Projetos educativos e avaliação significativa

Avaliação e projeto de trabalho
13/03/201713/03/2017 Organização dos slidesOrganização dos slides -- Márcia A. R. RezendeMárcia A. R. Rezende
(CEAD/UFOP)(CEAD/UFOP)
Profª. Dra Márcia Ambrósio Rodrigues Rezende
1

O que se destaca numa prática educativa por meioO que se destaca numa prática educativa por meio
de projetos?de projetos?
1.1. A responsabilidade do docente na mediação e naA responsabilidade do docente na mediação e na
gestão do processo de ensino e aprendizagem;gestão do processo de ensino e aprendizagem;
2.2. A prática pedagógicaA prática pedagógica globalizadoraglobalizadora comocomo
possibilidade de um trabalho em sala de aula;possibilidade de um trabalho em sala de aula;
possibilidade de um trabalho em sala de aula;possibilidade de um trabalho em sala de aula;
3.3. Situações de aprendizagem significativas: umSituações de aprendizagem significativas: um
grande desafio do professorgrande desafio do professor
4.4. Um processo avaliativo amplo, processual que dêUm processo avaliativo amplo, processual que dê
visibilidade ao processovisibilidade ao processo

Referências usadas na preparação deste slideReferências usadas na preparação deste slide
ALVAREZ LEITE, L. H. Pedagogia de Projetos, intervenção noALVAREZ LEITE, L. H. Pedagogia de Projetos, intervenção no
presente. Belo Horizonte:presente. Belo Horizonte: Presença PedagógicaPresença Pedagógica, no 08, Belo, no 08, Belo
Horizonte: Editora Dimensão, março/abril, 1996.Horizonte: Editora Dimensão, março/abril, 1996.
FREIRE, M. (org.).FREIRE, M. (org.). Avaliação e planejamento, a práticaAvaliação e planejamento, a prática
educativa em questão. Instrumentos metodológicos IIeducativa em questão. Instrumentos metodológicos II. São. São
Paulo: Espaço Pedagógico, 1997.Paulo: Espaço Pedagógico, 1997.
LERNER, D. Z. & PALACIOS, A.LERNER, D. Z. & PALACIOS, A. A aprendizagem da línguaA aprendizagem da língua
escrita na escola: reflexões sobre a proposta pedagógicaescrita na escola: reflexões sobre a proposta pedagógica
LERNER, D. Z. & PALACIOS, A.LERNER, D. Z. & PALACIOS, A. A aprendizagem da línguaA aprendizagem da língua
escrita na escola: reflexões sobre a proposta pedagógicaescrita na escola: reflexões sobre a proposta pedagógica
construtivistaconstrutivista. Porto Alegre: Artmed,1995.. Porto Alegre: Artmed,1995.
SANTOMÉ, J. T.SANTOMÉ, J. T. Globalização e Interdisciplinaridade. OGlobalização e Interdisciplinaridade. O
currículo integradocurrículo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998.. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ZABALA, A. Os enfoques didáticos. In: COLL, C.ZABALA, A. Os enfoques didáticos. In: COLL, C. OO
construtivismo em sala de aulaconstrutivismo em sala de aula. São Paulo: Ática, 1996.. São Paulo: Ática, 1996.
_____._____. A prática educativa _A prática educativa _ Como ensinarComo ensinar. Porto Alegre:. Porto Alegre:
Artmed, 1998Artmed, 1998

Planejamento aberto x fechadoPlanejamento aberto x fechado
(Délia Lerner, 1995)(Délia Lerner, 1995)
Planejamento
Organização dos slidesOrganização dos slides -- Márcia A. R. RezendeMárcia A. R. Rezende
13/03/201713/03/2017
ABERTO FECHADO
GUIA E NÃO RECEITA
ALTERAÇÃO SEMPRE QUE NECESSÁRIO
MUDANÇAS COMO INSTRUMENTO
DE AVALIAÇÃO
PAPEL PASSIVO DO PROFESSOR
SEM FLEXIBILIDADE
CUMPRIDOR DO PROGRAMA

Para Madalena Freire(1997,p.56)Para Madalena Freire(1997,p.56)
O planejamento alicerça a ação criadora...O planejamento alicerça a ação criadora...
“As atividades de um planejamento“As atividades de um planejamento
burocratizamburocratizam--se quando o educadorse quando o educador
13/03/201713/03/2017
burocratizamburocratizam--se quando o educadorse quando o educador
dicotomiza o conteúdo da matéria dodicotomiza o conteúdo da matéria do
conteúdo do sujeito e da dinâmica doconteúdo do sujeito e da dinâmica do
grupo ocasionando, assim, a perda dogrupo ocasionando, assim, a perda do
significado” (FREIRE, p.1995, p.55)significado” (FREIRE, p.1995, p.55)

COMO EVITAR A BUROCRATIZAÇÃOCOMO EVITAR A BUROCRATIZAÇÃO
DO PLANEJAMENTO:DO PLANEJAMENTO:
Conhecer o objeto de conhecimentoConhecer o objeto de conhecimento
tratado em sala de aula;tratado em sala de aula;
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Conhecer os alunos;Conhecer os alunos;

Definições de planejamento porDefinições de planejamento por
(FREIRE e LERNER)(FREIRE e LERNER)
Planejamento
é uma ação
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Organizada
Ação criadora
Flexível
Permitir uma
interação
de interesses;
Processo ininterrupto
Permanente;
Reelaboração diária
de novos
planejamentos

Como partir de situações concretas e,Como partir de situações concretas e,
ao mesmo tempo, ensinar osao mesmo tempo, ensinar os
diversos conteúdos?diversos conteúdos?
Organização
curricular
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Fragmentação do
Conhecimento
Sem relação com a
Realidade dos
estudantes
Globalização do
Conhecimento
Centrado nos
Interesses dos
estudantes

Nova escola:Nova escola:
crítica a organização fragmentada docrítica a organização fragmentada do
conhecimentoconhecimento
Educadores
referências
13/03/201713/03/2017
referências
Jonh Dewey;
Freinet, Decroly
Kilpatrick
(início/séc. XX)
Paulo Freire;
Bruner;
Stenhouse
(educadores atuais)

Escola: nova funçãoEscola: nova função
Para cumprir sua nova função, a escolaPara cumprir sua nova função, a escola
necessita mudar sua cultura, abandonando anecessita mudar sua cultura, abandonando a
lógica de compartimentação do conhecimento elógica de compartimentação do conhecimento e
assumindo numa perspectiva globalizada doassumindo numa perspectiva globalizada do
conhecimento, como eixo norteador de suaconhecimento, como eixo norteador de sua
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conhecimento, como eixo norteador de suaconhecimento, como eixo norteador de sua
prática, em que conhecimento das disciplinasprática, em que conhecimento das disciplinas
não tem um fim em si mesmo, sendonão tem um fim em si mesmo, sendo
instrumento de compreender a complexidadeinstrumento de compreender a complexidade
dos problemas enfrentados pelo mundodos problemas enfrentados pelo mundo
contemporâneo (LEITE, 2004, p.161)contemporâneo (LEITE, 2004, p.161)

Perspectiva compartimentadaPerspectiva compartimentada
XX
DIFERENTE PERSPECTIVA DO CONHECIMENTO
13/03/201713/03/2017
Perspectiva globalizadaPerspectiva globalizada

Dois modelos que mesclam:Dois modelos que mesclam:
ora uma, ora outra...ora uma, ora outra...
Assumir uma ou outra perspectivaAssumir uma ou outra perspectiva
traz mudanças significativas natraz mudanças significativas na
forma de conceber oforma de conceber o
13/03/201713/03/2017
forma de conceber oforma de conceber o
conhecimento escolar, o papel doconhecimento escolar, o papel do
professor e dos alunos, aprofessor e dos alunos, a
organização dos tempos, dosorganização dos tempos, dos
espaços e dos conteúdosespaços e dos conteúdos
escolares.escolares.

Globalização e interdisciplinaridadeGlobalização e interdisciplinaridade
(Jurjo Torres Santomé, 1998)(Jurjo Torres Santomé, 1998)
(Antoni Zabala, 1998)(Antoni Zabala, 1998)
Multidisciplinaridade;Multidisciplinaridade;
InterdisciplinaridadeInterdisciplinaridade
13/03/201713/03/2017
InterdisciplinaridadeInterdisciplinaridade
TransdisciplinaridadeTransdisciplinaridade

CRIANDO SITUAÇÕES DECRIANDO SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGEM: o grande desafioAPRENDIZAGEM: o grande desafio
docentedocente
13/03/201713/03/2017

Saber justificar uma proposta didáticaSaber justificar uma proposta didática
também foi a preocupação de Antonitambém foi a preocupação de Antoni
Zabala (1996), que, seguindo os critériosZabala (1996), que, seguindo os critérios
propostos por Raths, enumera 12propostos por Raths, enumera 12
princípios para guiar o professor noprincípios para guiar o professor no
planejamento de atividades de ensino.planejamento de atividades de ensino.
13/03/201713/03/2017
planejamento de atividades de ensino.planejamento de atividades de ensino.
Para este autor, em contextos quePara este autor, em contextos que
apresentem condições equivalentes, umaapresentem condições equivalentes, uma
atividade didática é preferível à outra se:atividade didática é preferível à outra se:

Orientação para escolha deOrientação para escolha de
planejamento, segundo Zabalaplanejamento, segundo Zabala
(1996,157)(1996,157)
a) permite que o aluno tome decisõesa) permite que o aluno tome decisões
razoáveis sobre como desenvolvêrazoáveis sobre como desenvolvê--la e vejala e veja
as conseqüências de sua escolha;as conseqüências de sua escolha;
b) atribui ao aluno papel ativo em suab) atribui ao aluno papel ativo em sua
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b) atribui ao aluno papel ativo em suab) atribui ao aluno papel ativo em sua
realização;realização;
c) exige do aluno uma pesquisa de idéias,c) exige do aluno uma pesquisa de idéias,
processos intelectuais, acontecimentos ouprocessos intelectuais, acontecimentos ou
fenômenos de ordem pessoal ou social e ofenômenos de ordem pessoal ou social e o
estimula a se envolver nela;estimula a se envolver nela;

(1996,157)(1996,157)
d) obriga o aluno a interagir com sua realidade;d) obriga o aluno a interagir com sua realidade;
e) pode ser realizada por alunos de diversose) pode ser realizada por alunos de diversos
níveis de capacidade e interesses diferentes;níveis de capacidade e interesses diferentes;
f) obriga o aluno a examinar, em um novof) obriga o aluno a examinar, em um novo
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f) obriga o aluno a examinar, em um novof) obriga o aluno a examinar, em um novo
contexto, uma idéia, um conceito, lei etc., que jácontexto, uma idéia, um conceito, lei etc., que já
conhece;conhece;
g) obriga o aluno a examinar idéias oug) obriga o aluno a examinar idéias ou
acontecimentos normalmente aceitos semacontecimentos normalmente aceitos sem
questionamento pela sociedade;questionamento pela sociedade;

(1996,157)(1996,157)
h) coloca o aluno e o educador em uma posiçãoh) coloca o aluno e o educador em uma posição
de êxito, fracasso ou crítica;de êxito, fracasso ou crítica;
i) obriga o aluno a reconsiderar e rever seusi) obriga o aluno a reconsiderar e rever seus
esforços iniciais;esforços iniciais;
j) obriga a aplicar e dominar regrasj) obriga a aplicar e dominar regras
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j) obriga a aplicar e dominar regrasj) obriga a aplicar e dominar regras
significativas, normas ou disciplinas;significativas, normas ou disciplinas;
k) oferece ao aluno a possibilidade de planeják) oferece ao aluno a possibilidade de planejá--lala
com outros, participar do seu desenvolvimento ecom outros, participar do seu desenvolvimento e
comparar os resultados obtidos;comparar os resultados obtidos;
l) for relevante para os propósitos e interessesl) for relevante para os propósitos e interesses
explícitos dos alunos. (Zabala, 1996:157)explícitos dos alunos. (Zabala, 1996:157)

Aprender é memorizar?Aprender é memorizar?
Durante um longo tempo, a escolaDurante um longo tempo, a escola
trabalhou com um conceito detrabalhou com um conceito de
aprendizagem muito semelhante à idéiaaprendizagem muito semelhante à idéia
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aprendizagem muito semelhante à idéiaaprendizagem muito semelhante à idéia
de memorização. Aprender significavade memorização. Aprender significava
memorizar informações e saber repetimemorizar informações e saber repeti--las.las.

O aprendizado exige ação dosO aprendizado exige ação dos
sujeitos (p.176)sujeitos (p.176)
APRENDIZADO
(Piaget e Vygotsky)Piaget e Vygotsky)
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ALUNO ATIVO
DISPONIDIILIDADE
PARA
APRENDER
CONHECIMENTO
PRÉVIO
EXPERIÊNCIA
CULTURAL

Como dar sentido para aComo dar sentido para a
aprendizagem na escola e fazeraprendizagem na escola e fazer
com que os alunos atribuamcom que os alunos atribuam
significado às suassignificado às suas
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significado às suassignificado às suas
aprendizagens?aprendizagens?

Sentido e significadoSentido e significado
às aprendizagensàs aprendizagens
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Espaço aberto para
“Negociação de
Significados”
As diversas disciplinas
Servem para de
instrumento para
Reconstrução e
Esquemas prévios
Ampliar as
possibilidades
De intervenção
No contexto
vivencial

Como montar um projeto de trabalhoComo montar um projeto de trabalho
PROBLEMATIZAÇÃO
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DESENVOLVIMENTO
SÍNTESE

ProblematizaçãoProblematização
PROBLEMATIZAÇÃOPROBLEMATIZAÇÃO
(detonador do projeto, levantamento de(detonador do projeto, levantamento de
questões, o que os alunos sabem e o quequestões, o que os alunos sabem e o que
não sabem sobre o tema)não sabem sobre o tema)
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não sabem sobre o tema)não sabem sobre o tema)
Conhecimento prévio do grupoConhecimento prévio do grupo
Expectativas/objetivo do grupoExpectativas/objetivo do grupo

DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO
Criação de estratégias para respostas asCriação de estratégias para respostas as
questões e hipóteses levantadas peloquestões e hipóteses levantadas pelo
grupo...grupo...
Estratégias para atingir objetivosEstratégias para atingir objetivos ––
13/03/201713/03/2017
Estratégias para atingir objetivosEstratégias para atingir objetivos ––
Pesquisa; entrevista; debatePesquisa; entrevista; debate
Pesquisa: bibliográfica e/ou de campoPesquisa: bibliográfica e/ou de campo

SINTESESINTESE
Revisão das convicções iniciais, outrasRevisão das convicções iniciais, outras
mais complexas vão sendo construídas;mais complexas vão sendo construídas;
Novas aprendizagens ao longo doNovas aprendizagens ao longo do
processo;processo;
13/03/201713/03/2017
processo;processo;
Conceitos, valores, procedimentosConceitos, valores, procedimentos
construídos, informações adquiridas,construídos, informações adquiridas,
questões esclarecidas, novos problemas aquestões esclarecidas, novos problemas a
serem resolvidosserem resolvidos

FUNÇÃO DO PROFESSORFUNÇÃO DO PROFESSOR
Criar um "contexto de compreensãoCriar um "contexto de compreensão
compartilhada" em sala de aula;compartilhada" em sala de aula;
No trabalho cotidiano das aulas, podemosNo trabalho cotidiano das aulas, podemos
observar que, além dos conteúdos conceituais,observar que, além dos conteúdos conceituais,
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observar que, além dos conteúdos conceituais,observar que, além dos conteúdos conceituais,
os alunos também aprendem muito sobreos alunos também aprendem muito sobre
atitudes, valores (cooperação, solidariedade,atitudes, valores (cooperação, solidariedade,
participação, responsabilidade, submissão,participação, responsabilidade, submissão,
respeito, atenção…), habilidades e destrezasrespeito, atenção…), habilidades e destrezas
(planejar, debater, criticar, observar, trabalhar(planejar, debater, criticar, observar, trabalhar
em grupo, pesquisar, anotar…).em grupo, pesquisar, anotar…).

COMENTÁRIOCOMENTÁRIO
O papel do professor determina, em muito, queO papel do professor determina, em muito, que
tipo de aprendizagem está sendo construídatipo de aprendizagem está sendo construída
pelos alunos. A prática docente deve provocar opelos alunos. A prática docente deve provocar o
aprendizado do trabalho em grupo, a formulaçãoaprendizado do trabalho em grupo, a formulação
de perguntas...de perguntas...
13/03/201713/03/2017
de perguntas...de perguntas...
Espaço para o debate com seus pares ou paraEspaço para o debate com seus pares ou para
defender suas opiniões devem ser criados paradefender suas opiniões devem ser criados para
oportunizar o desenvolvimento da autonomia eoportunizar o desenvolvimento da autonomia e
do senso crítico.do senso crítico.

Segundo Zabala (1996,165)Segundo Zabala (1996,165)
Se o objetivo do ensino é fazer com que os alunos possam construirSe o objetivo do ensino é fazer com que os alunos possam construir
aprendizagens com sentido e significado, é preciso, como afirmaaprendizagens com sentido e significado, é preciso, como afirma
Zabala, que o professor seja alguém que ajuda a detectar um conflitoZabala, que o professor seja alguém que ajuda a detectar um conflito
inicial entre o que se sabe e o que se deve saber, que contribui parainicial entre o que se sabe e o que se deve saber, que contribui para
que o aluno se sinta capaz e com vontade de resolvêque o aluno se sinta capaz e com vontade de resolvê--lo, que coloca olo, que coloca o
novo conteúdo de forma que apareça como desafio interessante, cujanovo conteúdo de forma que apareça como desafio interessante, cuja
resolução terá alguma utilidade, que intervém de forma ajustada aosresolução terá alguma utilidade, que intervém de forma ajustada aos
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resolução terá alguma utilidade, que intervém de forma ajustada aosresolução terá alguma utilidade, que intervém de forma ajustada aos
progressos e dificuldades manifestados pelo aluno, apoiandoprogressos e dificuldades manifestados pelo aluno, apoiando--o, tendoo, tendo
em vista sua realização autônoma. É um processo que contribui nãoem vista sua realização autônoma. É um processo que contribui não
só para que o aluno aprenda determinados conteúdos, mas para quesó para que o aluno aprenda determinados conteúdos, mas para que
aprenda a aprender e para que aprenda que pode aprender; suaaprenda a aprender e para que aprenda que pode aprender; sua
repercussão, então, não se limita àquilo que o aluno sabe, masrepercussão, então, não se limita àquilo que o aluno sabe, mas
também ao que sabe fazer e a como vê a si mesmo.também ao que sabe fazer e a como vê a si mesmo.

Zabala (1996,p.165) propõe alguns critérios paraZabala (1996,p.165) propõe alguns critérios para
elaboração das atividades integrantes de umaelaboração das atividades integrantes de uma
unidade didática que se proponha a promoverunidade didática que se proponha a promover
aprendizagens significativas:aprendizagens significativas:
1) Que nos permitam conhecer os conhecimentos prévios dos1) Que nos permitam conhecer os conhecimentos prévios dos
alunos em relação aos novos conteúdos de aprendizagem.alunos em relação aos novos conteúdos de aprendizagem.
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1) Que nos permitam conhecer os conhecimentos prévios dos1) Que nos permitam conhecer os conhecimentos prévios dos
alunos em relação aos novos conteúdos de aprendizagem.alunos em relação aos novos conteúdos de aprendizagem.
2) Que os conteúdos sejam colocados de tal modo que sejam2) Que os conteúdos sejam colocados de tal modo que sejam
significativos e funcionais para os alunos e alunas.significativos e funcionais para os alunos e alunas.
3) Que possamos inferir que são adequados para o nível de3) Que possamos inferir que são adequados para o nível de
desenvolvimento dos alunos.desenvolvimento dos alunos.
4) Que apareçam como um desafio acessível para o aluno, isto é,4) Que apareçam como um desafio acessível para o aluno, isto é,
que levem em conta suas competências atuais e as façam avançarque levem em conta suas competências atuais e as façam avançar
com a ajuda necessária; que permitam criar zonas decom a ajuda necessária; que permitam criar zonas de
desenvolvimento proximal e nelas intervir.desenvolvimento proximal e nelas intervir.

Zabala (1996,p.165) propõe alguns critérios paraZabala (1996,p.165) propõe alguns critérios para
elaboração das atividades integrantes de umaelaboração das atividades integrantes de uma
unidade didática que se proponha a promoverunidade didática que se proponha a promover
aprendizagens significativas:aprendizagens significativas:
5) Que provoquem um conflito cognoscitivo e promovam a atividade5) Que provoquem um conflito cognoscitivo e promovam a atividade
mental do aluno necessária ao estabelecimento de relações entre osmental do aluno necessária ao estabelecimento de relações entre os
novos conteúdos e os conhecimentos prévios.novos conteúdos e os conhecimentos prévios.
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novos conteúdos e os conhecimentos prévios.novos conteúdos e os conhecimentos prévios.
6) Que fomentem uma atitude favorável, isto é, que sejam6) Que fomentem uma atitude favorável, isto é, que sejam
motivadoras em relação à aprendizagem de novos conteúdos.motivadoras em relação à aprendizagem de novos conteúdos.
7) Que estimulem a auto7) Que estimulem a auto--estima e o autoconceito em relação àsestima e o autoconceito em relação às
aprendizagens propostas, isto é, com elas o aluno possa experimentaraprendizagens propostas, isto é, com elas o aluno possa experimentar
que aprendeu em algum grau, que seu esforço valeu a pena.que aprendeu em algum grau, que seu esforço valeu a pena.
8) Que ajudem a fazer com que o aluno vá adquirindo destrezas8) Que ajudem a fazer com que o aluno vá adquirindo destrezas
relacionadas com aprender a aprender e que lhe permitam ser cadarelacionadas com aprender a aprender e que lhe permitam ser cada
vez mais autônomo em suas aprendizagens. (Zabala,1996:165)vez mais autônomo em suas aprendizagens. (Zabala,1996:165)

QuestõesQuestões
A) Indique quais das características listadas por ZabalaA) Indique quais das características listadas por Zabala
aparecem nas atividades educativas durante suaaparecem nas atividades educativas durante sua
observação de estágio e quais estão ausentes.observação de estágio e quais estão ausentes.
B) Que conclusões você pode tirar sobre o potencial dasB) Que conclusões você pode tirar sobre o potencial das
atividades propostas na unidade didática escolhida, paraatividades propostas na unidade didática escolhida, para
ajudarem a desencadear um processo de aprendizagemajudarem a desencadear um processo de aprendizagem
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ajudarem a desencadear um processo de aprendizagemajudarem a desencadear um processo de aprendizagem
significativa dos alunos?significativa dos alunos?
C) Quando professor, o que você pode fazer para incluirC) Quando professor, o que você pode fazer para incluir
atividades que atendam às características listadas e queatividades que atendam às características listadas e que
estejam ausentes na unidade escolhida? Proponhaestejam ausentes na unidade escolhida? Proponha
atividades complementares que possam ser usadas naatividades complementares que possam ser usadas na
sala de aula.sala de aula.

QuestõesQuestões
C) Quando professor o que você pode fazer para incluirC) Quando professor o que você pode fazer para incluir
atividades que atendam às características listadas e queatividades que atendam às características listadas e que
estejam ausentes na unidade escolhida? Proponhaestejam ausentes na unidade escolhida? Proponha
atividades complementares que possam ser usadas naatividades complementares que possam ser usadas na
sala de aula.(ATIV.11)sala de aula.(ATIV.11)
A partir do debate sobre a questão da diversidadeA partir do debate sobre a questão da diversidade
13/03/201713/03/2017
A partir do debate sobre a questão da diversidadeA partir do debate sobre a questão da diversidade
cultural apresentada nesta seção e de sua experiênciacultural apresentada nesta seção e de sua experiência
pedagógica, aponte algumas preocupações que devempedagógica, aponte algumas preocupações que devem
estar presentes no trabalho docente, quando o professorestar presentes no trabalho docente, quando o professor
passa a considerar a realidade de seus alunos em seupassa a considerar a realidade de seus alunos em seu
planejamento de ensino. (ATIV.12)planejamento de ensino. (ATIV.12)

BibliografiaBibliografia
ALVAREZ LEITE, L. H. Pedagogia de Projetos, intervenção noALVAREZ LEITE, L. H. Pedagogia de Projetos, intervenção no
presente. Belo Horizonte:presente. Belo Horizonte: Presença PedagógicaPresença Pedagógica, no 08, Belo, no 08, Belo
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questão. Instrumentos metodológicos IIquestão. Instrumentos metodológicos II. São Paulo: Espaço. São Paulo: Espaço
Pedagógico, 1997.Pedagógico, 1997.
13/03/201713/03/2017
Pedagógico, 1997.Pedagógico, 1997.
LERNER, D. Z. & PALACIOS, A.LERNER, D. Z. & PALACIOS, A. A aprendizagem da língua escrita naA aprendizagem da língua escrita na
escola: reflexões sobre a proposta pedagógica construtivistaescola: reflexões sobre a proposta pedagógica construtivista. Porto. Porto
Alegre: Artmed,1995.Alegre: Artmed,1995.
SANTOMÉ, J. T.SANTOMÉ, J. T. Globalização e Interdisciplinaridade. O currículoGlobalização e Interdisciplinaridade. O currículo
integradointegrado. Porto Alegre: Artmed, 1998.. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ZABALA, A. Os enfoques didáticos. In: COLL, C.ZABALA, A. Os enfoques didáticos. In: COLL, C. O construtivismoO construtivismo
em sala de aulaem sala de aula. São Paulo: Ática, 1996.. São Paulo: Ática, 1996.
_____._____. A prática educativa _A prática educativa _ Como ensinarComo ensinar. Porto Alegre: Artmed,. Porto Alegre: Artmed,
19981998

Indicação BibliográficaIndicação Bibliográfica
Ampliando os conhecimentos...Ampliando os conhecimentos...
DIMENSTEIN, G. & ALVES, R.DIMENSTEIN, G. & ALVES, R.
Experiências:fomos maus alunosExperiências:fomos maus alunos. São. São
Paulo: Papirus, 2003, pp. 92Paulo: Papirus, 2003, pp. 92--98.98.
13/03/201713/03/2017
Paulo: Papirus, 2003, pp. 92Paulo: Papirus, 2003, pp. 92--98.98.
Neste texto, Gilberto Dimenstein e RubemNeste texto, Gilberto Dimenstein e Rubem
Alves relatam algumas experiências queAlves relatam algumas experiências que
eles consideram bons exemplos de práticaeles consideram bons exemplos de prática
docente.docente.

Gilberto Dimenstein relata uma experiência queGilberto Dimenstein relata uma experiência que
desenvolveu, como professor, em uma escola de Sãodesenvolveu, como professor, em uma escola de São
Paulo e, a partir dela, defende que um processoPaulo e, a partir dela, defende que um processo
educativo bem sucedido deve conter quatro elementos:educativo bem sucedido deve conter quatro elementos:
o conhecimento deverá ter significado para oso conhecimento deverá ter significado para os
envolvidos;envolvidos;
o processo de construção ou de reo processo de construção ou de re--construção doconstrução do
conhecimento deve se converter em um projeto comconhecimento deve se converter em um projeto com
13/03/201713/03/2017
conhecimento deve se converter em um projeto comconhecimento deve se converter em um projeto com
começo, meio e fim;começo, meio e fim;
este projeto deve poder ser publicizado;este projeto deve poder ser publicizado;
o aluno deve se sentir responsável pela disseminaçãoo aluno deve se sentir responsável pela disseminação
esse conhecimento.esse conhecimento.
Como você se posiciona a respeito dessa proposta deComo você se posiciona a respeito dessa proposta de
Dimenstein?Dimenstein?

Gilberto Dimenstein propõe que "a escola quebre seusGilberto Dimenstein propõe que "a escola quebre seus
muros" (p. 97). O que será ele quer dizer com isto?muros" (p. 97). O que será ele quer dizer com isto?
Gilberto Dimenstein e Rubem Alves fazem uma crítica àsGilberto Dimenstein e Rubem Alves fazem uma crítica às
condições de trabalho do professor. Que crítica serácondições de trabalho do professor. Que crítica será
esta?esta?
Apesar de terem sido maus alunos na escola, RubemApesar de terem sido maus alunos na escola, Rubem
Alves se tornou educador e escritor renomado, assimAlves se tornou educador e escritor renomado, assim
13/03/201713/03/2017
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