1) O documento discute princípios para boas situações de aprendizagem versus atividades comuns. 2) Ele explora modalidades organizativas como projetos e sequências didáticas. 3) Reflete sobre desafios atuais da prática pedagógica e possibilidades de enfrentá-los.

1. E M E F A M A U R Y P A C H E C O
O RG A NI Z A Ç Ã O D O T R A B A LH O D I DÁT ICO
B OA S S I T UA Ç Õ E S D E A P R E N D I Z AG E M

2. A FINALIDADE DO CURRÍCULO...
NO TRABALHO PEDAGÓGICO SEMPRE BUSCAMOS ATINGIR O
ALVO QUE CONSISTE NA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DO
ALUNO

3. O FOCO DO CURRÍCULO...
MESMO COM MUITO ESFORÇO NEM SEMPRE ALCANÇAMOS
OS OBJETIVOS PROPOSTOS PARA O ENSINO

4. TRABALHO E RESULTADO...
FRENTE AOS INÚMEROS DESAFIOS QUE O TRABALHO
PEDAGÓGICO NOS APRESENTA SOMOS CONVOCADAS A
REPENSAR NOSSA PRÁTICA.

5. A FINALIDADE DO CURRÍCULO...
O Real ...O Possível... e o Necessário
NESTE PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA PRÁTICA
PEDAGÓGICA, PRINCIPALMENTE NESTE MOMENTO QUE
ESTAMOS VIVENDO PRECISAMOS SER FLEXÍVEIS E AJUSTAR
NOSSO TRABALHO CONSIDERANDO AS NECESSIDADES DE
NOSSOS ALUNOS

6. “Ao aprendiz como sujeito de sua
aprendizagem corresponde,
necessariamente, um professor sujeito de
sua prática docente”.
Telma Weisz
Ao professor sujeito de sua prática docente
corresponde um gestor sujeito de sua função
formadora...
TODA A ESCOLA PRECISA BUSCAR AS MUDANÇAS
NECESSÁRIAS

7. REFLETIR SOBRE NOSSA PRÁTICA PEDAGÓGICA
EXIGE PENSAR EM QUAL LÓGICA ENCONTRA-SE
AS PROPOSTAS EDUCATIVAS QUE ESTAMOS
OFERECENDO AOS ALUNOS.

8. LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA
EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E
ATIVIDADES
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA
EM PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE UMA BOA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Enfoque fragmentado, centrado na
transmissão de conteúdos prontos.
Enfoque globalizador, centrado na resolução
de problemas significativos.
Conhecimento como acúmulo de fatos e
informações isoladas.
Conhecimento como instrumento para a
compreensão da realidade e possível
intervenção nela.
O professor é o único informante, com o
papel de dar as respostas certas e cobrar
sua memorização.
O professor intervém no processo de
aprendizagem ao criar situações
problematizadoras, introduzir novas
informações e dar condições para que seus
alunos avancem em seus esquemas de
compreensão da realidade.
O aluno é visto como sujeito dependente,
que recebe passivamente o conteúdo
transmitido pelo professor.
O aluno é visto como sujeito ativo, que usa
sua experiência e seu conhecimento para
resolver problemas.
O conteúdo a ser estudado é visto de forma
compartimentada.
O conteúdo estudado é visto dentro de um
contexto que lhe dá sentido.
Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.
Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.

9. LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EXCLUSIVAMENTE EM
CONTEÚDOS E ATIVIDADES
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE
APOIA EM PRINCÍPOS DIDÁTICOS DE
UMA BOA SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM
Há uma seqüência rígida dos conteúdos
das disciplinas, com pouca
flexibilidade.
A sequenciação (SD) é vista em termos
de nível de abordagem e de
aprofundamento em relação às
possibilidades dos alunos.
Baseia-se fundamentalmente em
problemas e atividades dos livros
didáticos.
Baseia-se fundamentalmente em uma
análise global da realidade.
O tempo e o espaço escolares são
organizados de forma rígida e estática.
Há flexibilidade no uso do tempo e do
espaço escolares.
Propõe receitas e modelos prontos,
reforçando a repetição e o treino.
Propõe atividades abertas, permitindo
que os alunos estabeleçam suas
próprias estratégias.
Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.
Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a.
Ed.

10. POR QUE UMA ATIVIDADE É DIFERENTE DE UMA
BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM?
ATIVIDADE
•Não precisa ser desafiadora
para todos
• Sem preocupação de adequação
• Pressupõe pré requisito
• Não exige reflexão
BOA SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM
• Prevê desafios e tomada de
decisão
• Garante circulação de informação
Mantém as características socio-
culturais do objeto a ser aprendido
• Favorece a reflexão sobre o
conteúdo a ser trabalhado
DIFERENÇA ENTRE UMA ATIVIDADE E UMA BOA SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM

11. Princípios que determinam uma boa situação de aprendizagem
PARA A ELABORAÇÃO DE BOAS SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGEM É PRECISO CONSIDERAR AS
SEGUINTES CARACTERÍSTICAS:

12. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
Os alunos precisam pôr em jogo tudo
que sabem e pensam sobre o conteúdo que
se quer ensinar;
1

13. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
Os alunos têm problemas a resolver
e decisões a tomar em função do que
se propõem produzir;
2

14. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
A organização da tarefa pelo professor
garante a máxima circulação de
informação possível;
3

15. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
O conteúdo trabalhado mantém suas características
De objeto sociocultural real , sem se transformar
em objeto escolar vazio de significado social.
4

16. MODALIDADES ORGANIZATIVAS
• Articulação/integração entre as áreas do
conhecimento.
• Organização do tempo pedagógico.
As modalidades organizativas do trabalho pedagógico podem
nos auxiliar nas seguintes questões:

17. MODALIDADES ORGANIZATIVAS
ATIVIDADES PERMANENTES
1
Situações didáticas propostas com
regularidade, com o objetivo de
construir atitudes, criar hábitos, etc.

18. MODALIDADES ORGANIZATIVAS
ATIVIDADES PERMANENTES
1
Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”, “Nossa
semana foi assim”, “No mundo da arte”, “Roda
Literária”, “Cantando e se encantando”,
“Comunidade, muito prazer”, “A família também
ensina”, “Descobri na Internet”, “Leitura em voz
alta”, etc..

19. SITUAÇÕES INDEPENDENTES
(SISTEMATIZAÇÃO)
2
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
Têm como objetivo principal a sistematização
de conhecimentos
Ex:
Pontuação
Ortografia
Algoritmo

20. MODALIDADES ORGANIZATIVAS
PROJETOS
3
Prevê um produto final e planejamento
com objetivos claros
•Contextualizam as atividades: ler, escrever, estudar,
pesquisar...
•Trabalho com diferentes linguagens
•Finalidade, compartilhada por todos os envolvidos,
que se expressa em um produto final.

21. MODALIDADES ORGANIZATIVAS
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
4
São situações didáticas articuladas, que
possuem uma sequência de realização, cujo
critério principal são os níveis de
dificuldade.
Funcionam de forma parecida com os projetos
e podem integrá-los, desenvolvem habilidades
e competências mas não fornecem,
necessariamente, um produto final
predeterminado.

22. Desejamos com o nosso trabalho pedagógico ...
• Promover a aprendizagem cognitiva profunda.
• Aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não
foram ensinados.
• Comprometer-se com a nossa formação contínua.
• Trabalhar e aprender em equipes (regular e oficinas).
• Tratar os pais como parceiros na aprendizagem.
• Desenvolver e elaborar a partir da inteligência coletiva.
• Construir uma capacidade para a mudança e o risco.
• Estimular a confiança nos processos.
HARGREAVES, Andy. 2004, p. 40

23. Com base nas reflexões aqui apresentadas analise sua prática
pedagógica considerando o momento que estamos vivendo.
1- Quais são os principais desafios que esta nova fase tem
apresentado ao seu trabalho pedagógico ?
2- Quais alternativas atualmente você pode considerar viável
para o enfrentamento destes desafios?