O documento discute vários modelos e abordagens cognitivas e pós-modernas para ensino e aprendizagem. Inclui discussões sobre racionalismo, empirismo, construtivismo, sociologia crítica do currículo e competências desejadas para professores como conhecimento, educação, liberdade e formação docente.

1. MODELOS/ABORDAGEM
COGNITIVA+POS-MODERNO E
SOCIOCRITICO
2023

2. ABORDAGEM COGNITIVISTA
 O Racionalismo (Descartes) e também Rousseau
 A razão é mais importante no ensino-aprendizagem.
 Será?
 Rousseau defende também: e diz- a natureza da razão é limitada.
 Precisa de dar espaço a outro tipo de fonte de conhecimento: ex: empirismo (J.
Locke)
 Todo o ser humano é formado por uma substância pensante (a mente) e por uma
substância externa (o corpo).
 Mente=Razao/reflexão
 O corpo = matétia=experiencia=experimentacao=empirismo
 Conclusão: o Racionalismo e o Empirismo – complementam-se no processo de

3. ABORDAGEM COGNITIVISTA
Metodologia: o conhecimento como produto da
interacção entre o homem e o mundo: sujeito e
objecto. E, construção contínua do intelecto.
Ensino –aprendizagem: procura desenvolver a
inteligência priorizando as actividades do sujeito
cognitivo dentro duma situação social .
Professor aluno: criar situações propiciando condições
de reciprocidade intelectual e cooperação ao mesmo
tempo moral e racional.
Avaliação: o aluno já adquiriu noções? conservou-as?
Realizou operações, relacionou-as? etc.

4. CONT.
 .

5. CORRENTES PÓS-MODERNAS
C. Racional Tecnológico –
tecnológicas com as modalidades:
ensino de excelência, ensino
tecnológico (TICs)
C. Neocognitivas/ com modalidades:
construtivismo pos-piagetiano,
ciências cognitivas.

6. CONT.

7. .CONT.
 .

8. CONT.
 .

9. CONT.
C. Sociocríticas: sociologia
crítica do currículo, teorias
histórico-culturais, teoria
sociocultural, Teoria
sociocognitiva, Teoria de
accao comunicativa.

10. CONT.
C. Holística com modalidades:
holismo, teoria da complexidade,
teoria naturalista do conhecimento,
ecopedagogia, conhecimento em
rede
C. Pós-modernas com modalidades:
Pos-estruturalismo e Neo-
pragmatismo.

11. ......
.

12. COMPETÊNCIAS DO DOCENTE
 Ser professor hoje. O que pensam os professores das suas competências
 Cristina Conceição & Óscar de Sousa 2012
Organizar e dirigir situações de aprendizagem
Enfrentar os deveres e dilemas da profissão
Administra a sua própria formação contínua
Administrar a progressão das aprendizagens
Utilizar as novas tecnologias

13. COMPETÊNCIAS DO DOCENTE
 Envolver os alunos na aprendizagem e nos seus
trabalhos
 Conceber e aplicar dispositivos de diferenciação em
situações de aprendizagem
 Participar na administração da escola
 Informar e envolver os pais na aprendizagem dos seus
educandos.
 Trabalhar em equipa

14. COMPETÊNCIAS EM FREIRE
Conhecimento: é situação gnosiológica em seu
sentido mais amplo. (Freire: 19Ninguém educa
ninguém, como tampouco ninguém se educa a si
mesmo: os homens se
educam em comunhão,86: 68)
Educação: mediatizados pelo mundo (1981b: 79).

15. CONT.
Liberdade: exige uma permanente
busca que só existe no acto
responsável de quem a faz.
A liberdade tem este sentido radical
de superação das amarras, dos
condicionamentos.

16. CONT.
Formação Docente: Ninguém
começa a ser educador de
repente…… Ninguém nasce
educador ou marcado para ser
educador (Freire, 2004)

17. O PERFIL DESEJADO DO PROFESSOR
Do ponto de vista Procedimental: Trabalho
com o Conhecimento;
Relacionamento Interpessoal; Organização da
Coletividade; Enfrentamento de situações de
conflito e dificuldades na aprendizagem

18. DO PONTO DE VISTA ATITUDINAL:
Professor Gestor de pessoas, de
Aprendizagem, de Ensino, de Trabalha em
Grupo; Curioso; Vivo/Alegre; Pesquisador;
Profundo; Crítico; Criativo; Humilde;
Solidário/Generoso; Autônomo; Verdadeiro;
Não legalista; Firme/Determinado;
Posicionado; Vigoroso; Sensível;
Interessado pela vida, pelo destino dos
seus alunos; Alegra-se com o crescimento
do discípulo; Inteiro em sala;

19. CONT.
Professor alguém que Ama o
estudante- (Einstein, Heisenberg,
Prigogine, Morin, Maturana, Varela,
Freire, Milton Santos, Boaventura
Sousa Santos), só para citar alguns
pensadores:

20. CONT.
 Os saberes docentes ou saberes dos professores-Teaching
knwoledge or Teacher’s Knowledge Cunha, Emmanuel Ribeiro,
2003.
Cita a UNESCO 2001: Educação e do docente no
se. XXI, que vai encarar/considerar a Educação /a
busca de conhecimento:
A contribuição do docente é desafiante: Docente
de confiança, agente de mudança,
responsável.

21. CONT.
 Pimenta, 1999; Gautier et al (1998); Porlan Ariza (1997), Tardif e Gautier (1996) e na Pedagogia de
Autonomia Paul Freire (1996)= Que saberes dos docentes?
 O docente deve ter um saber holistico:
 Saber declarativo ou expressivo, ou descritivo: o que
e que acontece? De forma descritiva
 Ter um Conhecimento processual, procedimental,
relativo as habilidades, saber fazer…..como fazer?
Demonstrando!
 Ter Conhecimento explicativo: dar significado aos 2
primeiros- requer o dominio das teorias.

22. CONT.
Ter Saberes profissionais/pedagogicos
Ter Saberes curriculares/do
conhecimento/das ciencias de
educacao/didatica-curricular
Ter Saberes disciplinares/atitudinal
Ter Saberes de experiencia/critico-
contextual

23. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICO
 Freire, P. (1991). A Educação na Cidade. São Paulo: Cortez.
 Freire, P. (1983) Educação como Prática da Liberdade, 14a ed. Rio de Janeiro: Paz
e Terra.
 Freire, P. (). Educação e Mudança, 3a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981a.
 Freire, P. (1997). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra.
 Freire, P. (2004). Pedagogia da Tolerância. São Paulo: Editora Unesp.
 Freire, P. (1981). Pedagogia do Oprimido, 9a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
 Bidarra, M. G., & Festas, M. I. (2005). Construtivismo (s): implicações e
interpretações educativas.
 Alves, L., & Bianchin, M. A. (2010). O jogo como recurso de aprendizagem. Revista
Psicopedagogia, 27(83), 282-287.

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