O documento discute o uso de blogs como ferramenta de apoio pedagógico nas disciplinas de inglês e espanhol no IFSP - Câmpus Avaré. Inicialmente, os alunos enfrentaram inconsistências como falta de estrutura e tempo para usar as tecnologias. No entanto, o blog passou a ser usado como ponto de apoio e acesso seguro. Isso levou ao desenvolvimento de materiais suplementares e facilitou a organização de conteúdos.

1. Além da sala de aula: o Blog
como apoio pedagógico.
DALCIM, M. G. F. (IFSP – Instituto Federal de São Paulo – Câmpus Avaré);
HOYOS, E. A. C. ( IFSP - Instituto Federal de São Paulo - Câmpus Avaré);
VIEIRA, M. F. ( IFSP - Instituto Federal de São Paulo - Câmpus Avaré).

2. Introdução
• O processo de ensino-aprendizagem de Línguas Estrangeiras (LE) ou
Segunda Língua (SL) caracteriza-se pela sua complexidade;
• Estudar esse processo compreende uma série de fatores que estão
diretamente ligados às experiências pessoais (Paiva, 2007);
• Conhecer as diferentes realidades, os fatores sociais, culturais,
históricos e cognitivos pode significar uma amplitude na
compreensão do professor sobre os aprendizes além de fomentar a
criação / utilização de novas ferramentas e metodologias;
• Público alvo: alunos do Ensino Médio Integrado do Instituto Federal
de São Paulo – Câmpus Avaré;
• Processo de implantação do Centro de Idiomas;
• uma das recorrentes demandas nas narrativas dos estudantes de LE
pauta-se na utilização das tecnologias de informação e
comunicação (TICs).

3. Objetivo desta comunicação
• discutir experiências no uso de Blogs como ferramentas de
apoio pedagógico às disciplinas de LEM – Línguas Estrangeiras
Modernas – Inglês e Espanhol no IFSP – Câmpus Avaré.

4. Um Blog... Por quê?
• As novas tecnologias digitais disponibilizam uma farta gama de
ferramentas e objetos digitais de aprendizagem;
• Objetivo de propiciar a construção de pontos de contato entre
os desejos das narrativas dos alunos e o suporte pedagógico
tão desejado para a nossa atuação como professores de LE;
• “mobilizar” os recursos tecnológicos disponíveis em prol da
“potencialização da aprendizagem” (Silva e Albuquerque, 2009)
• divulgar os materiais utilizados nas aulas de Inglês e Espanhol
do Instituto Federal de São Paulo- Campus Avaré;
• Desenvolver temas de interesse ao aluno e à comunidade;
• Servir como material de apoio ao estudante, ampliando o
ensino da sala de aula;
• Fomentar a leitura e produção textual em LE.

5. Blogs educacionais
• De professores: orientações, textos, vídeos, imagens,
animações, referências bibliográficas, links, entre outros.
• De alunos: portfólios reunindo suas produções;
• De instituições educativas: divulgação do trabalho
desenvolvido pela entidade;
• De projetos educativos: produção e socialização de
conhecimentos sobre temas específicos;
• De grupos de pesquisas: reunião de pessoas de comunidades
científicas, articulação de pesquisas, divulgação, análises de
textos, etc.

6. Blog de Espanhol

7. Blog de Inglês

8. Nossas primeiras impressões
• Uma série de inconsistências vivenciadas pelos alunos
quando no uso de tais tecnologias:
• Falta de estrutura (acesso a equipamento, conexão, etc.);
• Falta de tempo (ensino integral, numerosa quantidade
de disciplinas, etc.)
• Falta de cultura na utilização de tais ferramentas no
processo de aprendizagem (Fullan, 1996) - Entende-se
cultura aqui como um “conjunto de processos sociais
dinâmicos e sujeitos a mudanças” (Motta-Roth, 2006).

9. Resultados
• Mesmo frente às inconsistências, os alunos passaram a
utilizar o blog como um ponto de suporte e acesso
seguros;
• Os alunos também passaram a ter mais contato com os
inúmeros programas, ferramentas e aplicativos
associados na construção de um “post”;
• Houve um aumento considerável de visitas do início do
Blog até o momento, sendo que as mesmas são
realizadas de várias localidades.

10. Conclusão
• O uso dos Blogs propiciou:
• o desenvolvimento de materiais suplementares;
• facilidade na organização de conteúdos e informações;
• fortalecimento da cultura do ensino-aprendizagem
online, estendendo o espaço de trocas da sala de aula
para o virtual (Moran, 2006);
• divulgação da Língua Espanhola que, no caso, é menos
valorizada que o inglês entre os alunos.
• Contudo, salientou adversidades e inconsistências que
merecem ser observadas como a falta de cultura no uso
de ferramentas digitais por grande parte de nossos
alunos – um paradoxo em relação aos seus desejos e
anseios inicialmente narrados.

11. Referências Bibliográficas
• FULLAN, M. Turning Systemic Thinking on its head. February, 1996.
Phi Delta Kappan: 402-423.
• MORAN, J. M. Contribuições para uma pedagogia da educação
online. In: Silva, M. Educação online. São Paulo: Loyola, 2006. p.41-
52
• MOTTA-ROTH,D. Competências Comunicativas interculturais no
ensino de inglês como língua estrangeira.2006. Disponível em:
http://w3.ufsm.br/desireemroth/algumas_publicacoes/competencia
s.pdf. Acesso em fevereiro de 2015.
• PAIVA, V.L.M.O. As habilidades orais nas narrativas de aprendizagem
de inglês.2007. Disponível em:
www.veramenezes.com/narorais.doc. Acesso em agosto de 2015.
• SILVA, L.T. y ALBUQUERQUE, M. (2009). Blogs pedagógicos:
possibilidades de interação por meio da escrita coletiva de
hipertextos cooperativos. Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa - RELATEC, 8 (2), 91-108.
Disponível em: http://relatec.unex.es/article/view/493 . Acesso em
setembro de 2015.

12. Obrigada
maria.dalcim@ifsp.edu.br
elainehoyos@ifsp.edu.br