1. PIBID III: O CONHECER A REALIDADE ESCOLAR E O GRUPO GEOARTE
NOVACK, Suelen Ramos. – su-novack@hotmail.com– UFPel
FONTANA, Guilherme. – memifontana@gmail.com– UFPel
FURTADO, Fernanda. – fd- furtado@hotmail.com- UFPel
SILVA, Mauricio. – mauricio.ferreiradasilva@hotmail.com - UFPel
DIAS, Lis Cristiane – coordenadora do PIBID III – Área de Geografia
LUCAS, Rosa Elane – coordenadora do PIBID III – Área de Geografia
INTRODUÇÃO
O presente trabalho se propõe a apresentar um panorama das experiências do
grupo da Geografia nas atividades do PIBID Geoartes na escola Santa Rita. O
PIBID tem por proposta contribuir na formação da prática pedagógica dos
futuros professores, afim de qualificar o processo de ensino-aprendizagem.
Dessa forma, em um primeiro momento, através de reuniões periódicas, foram
construídas questões investigativas para a organização da caracterização da
escola. Por conseguinte, este trabalho pretende comentar o primeiro contato
com a realidade escolar e com o trabalho interdisciplinar do grupo Geoartes do
PIBID III
METODOLOGIA
A metodologia utilizada para o desenvolvimento deste trabalho foi o estudo realizado nos
parâmetros curriculares nacionais, o PCN. Realizou-se estudos referentes ao projeto político
pedagógico objetivando um aprofundamento teórico sobre este tema. A partir desse
contexto, e pretendendo-se conhecer a realidade escola, optou se por uma metodologia de
pesquisa participante.
OBJETIVOS:
A escola Santa Rita, foco das observações, localiza-se em uma região caracterizada por elevado nível
financeiro, porém isso não se reflete na clientela da mesma, que é oriunda de diferentes bairros da cidade.
Verifica-se, assim, a dificuldade de manter a comunidade junto ao corpo escolar. O PPP da escola evidencia a
intenção do corpo docente e diretivo da escola em proporcionar aos alunos uma estrutura escolar apropriada.
Assim, o PPP é um elemento fundamental que regulariza todas as ações política e pedagógicas da estrutura
escolar. e que deve ser elaborado pela comunidade escolar. Os estudos propostos e as atividades construídas
na escola com as outras áreas são um desafio ao trabalho interdisciplinar.
CONSIDERAÇÕES:
Com o desenvolvimento desse trabalho concluímos que o programa institucional de bolsas de iniciação à docência começa
a investir não somente na formação dos licenciados, mas também na formação continuada dos professores. Traçando
caminhos para uma educação mais popular, formando cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão
individualmente e coletivamente na sociedade. .
REFERÊNCIAS:
BRANDÃO, C. R.(org). A pesquisa participante. S. Paulo: Brasiliense, 1990.
DEMO, P. Pesquisa – príncipio científico e educativo. S. Paulo: Cortez, 1990.
BRASIL, Parâmetros curriculares nacionais: Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria da educação de ensino fundamental. Brasileira.
MEC/SEF, 1997.