O documento discute a hipótese de que o cientista Henry Cavendish possuía a síndrome de Asperger, um tipo de autismo que altera o desenvolvimento infantil e faz com que as pessoas sejam inteligentes e se concentrem em um ou dois interesses. O documento também fornece um resumo sobre um projeto de atendimento a alunos superdotados com síndrome de Asperger.

1. TUTORIAL NO ATENDIMENTO DO ALUNO
SUPERDOTADO COM SÍNDROME DE ASPERGER
UFF
Cristina Maria Carvalho Delou

2. Filho de um duque e um dos homens mais ricos
da Inglaterra em seu tempo, Henry Cavendish foi,
ao mesmo tempo, um cientista muito importante
para a história da Química e uma pessoa
bastante diferente. Trabalhava totalmente isolado,
não se comunicava com ninguém e seus
empregados se relacionavam com ele por escrito.
Recentemente, Oliver Sacks, famoso neurologista
e escritor inglês aventou a hipótese de que
Cavendish tivesse a síndrome de Asperger, um
tipo do autismo que altera o desenvolvimento
infantil geral. As pessoas com esta síndrome são
inteligentes, têm excepcional capacidade de
concentração e se interessam apenas por uma ou
duas coisas em sua existência. Diversas teorias
propõem que muitos cientistas de sucesso seriam
Asperger.

3. • Transtorno Autista
• Transtorno de Asperger
• Transtorno Desintegrativo da Infância
• Transtorno de Rett
• Autismo Atípico - Transtornos Invasivos
não Especificados
FONTE: http://www.psiqweb.med.br/dsm/dsm.html

4. • Déficits na linguagem comunicativa ou pragmática
- Fala desenvolvida com certo atraso
- Inversão pronominal
- Linguagem pedante, repetitiva e estereotipada
• Desenvolvimento social
- Não entende as regras sociais
• Padrões de jogo
- Temas repetitivos (colecionador)
- Excelente memória
- Interesses não usuais
Departamento
de Pediatria da
Universidade de
Viena

5. -Excelente rotina
e pobre
compreensão
(Assouline &
Bramer's, 2003)
Excelentes
(Assouline &
Bramer's, 2003)
-Memorização
avançada
(Gallagher &
Gallagher, 2002)
Compreensão
avançada
(Gallagher &
Gallagher, 2002)
Memória e
compreensão
-Simples
(Gallagher &
Gallagher, 2002)
Complexa
(Gallagher &
Gallagher, 2002)
Cognição
Superdotado com
Asperger
Síndrome de
Asperger
Altas
Habilidades/Super
-dotação

6. -Altamente
focado mas pode
não ser
academicamente
relevante.
(Assouline &
Bramer's, 2003)
Altamente focado,
podendo
comprometer as
interações sociais.
Falta de desafio
entedia-o.
(Assouline &
Bramer's, 2003)
-Altamente
focados
(Gallagher &
Gallagher, 2002)
Altamente focados
(Gallagher &
Gallagher, 2002)
Interesse
Superdotado com
Asperger
Síndrome de
Asperger
Altas
Habilidades/Super
-dotação

7. Pedante, discurso
sem interrupção
(Neihart, 2000)
-Pode ter padrão
lingüístico de
criança mais velha
(Neihart, 2000)
-Geralemnte alto
mas pode ser
específico da
área de
interesse
(Assouline &
Bramer's, 2003)
Geralmente alto
(Assouline &
Bramer's, 2003)
-Hiperlexia
(Gallagher &
Gallagher, 2002)
Avançado e
sofisticado
(Gallagher &
Gallagher, 2002)
Vocabulário
Superdotado com
Asperger
Síndrome de
Asperger
Altas
Habilidades/Super
-dotação

8. -Isolado por falta
de talento social
(Assouline &
Bramer's, 2003)
Pode ter menos
necessidade de
amigos (Assouline
& Bramer's, 2003)
-Inábil com os
pares de idade
(Gallagher &
Gallagher, 2002)
Isolado
independente dos
pares de idade
(Gallagher &
Gallagher, 2002)
Social
-Pode ser
comprometida
pela pobre
compreensão
(Assouline &
Bramer's, 2003)
Pode ser
comprometida por
interesses
variados
(Assouline &
Bramer's, 2003)
Organização
Superdotado com
Asperger
Síndrome de
Asperger
Altas
Habilidades/Super
-dotação

9. Muito baixa
tolerância para a
mudança,
agitação,
agressão
-Pode resistir
passivamente,
mas
freqüentemente
segue adiante
(Neihart, 2000)
-Pode ser
alterada pelas
rotinas e regras
(Assouline &
Bramer's, 2003)
Perfeccionismo,
justiça social,
honestidade(Asso
uline & Bramer's,
2003)
Flexibilidade
Superdotado com
Asperger
Síndrome de
Asperger
Altas
Habilidades/Super
-dotação

10. Sempre são
internos (Neihart,
2000)
-Se existirem,
geralmente são
exteriores
(Neihart, 2000)
Distúrbios de
Atenção
50-90 % de
crianças com
Asperger
manifestam
(Neihart, 2000)
-Não é
característica da
maioria das
crianças
superdotadas
(Neihart, 2000)
-Comprometida
(Assouline &
Bramer's, 2003)
Normal (Assouline
& Bramer's, 2003)
Coordenação
Superdotado com
Asperger
Síndrome de
Asperger
Altas
Habilidades/Super
-dotação

11. Pode estar
presente (Neihart,
2000)
-Não é
característica
(Neihart, 2000)
Estereotipia
Confirmadamente
ausente (Neihart,
2000)
-Geralmente bom
(Neihart, 2000)
Insight
Sempre
observada
(Neihart, 2000)
-Não é
característica
(Neihart, 2000)
Afeto
inapropriado
Pode fazer o jogo
de palavras, mas
não entende o
humor que é
exigido numa
roda de amigos
(Neihart, 2000)
-Envolve-se numa
roda alegre
(Neihart, 2000)
Humor
Superdotado com
Asperger
Síndrome de
Asperger
Altas
Habilidades/Super
-dotação

12. PROJETO DE ATENDIMENTO A ALUNOS COM
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
FOTOS AUTORIZADAS

13. Déficits na linguagem comunicativa ou pragmática
- Linguagem pedante, repetitiva e estereotipada

14. Desenvolvimento social
- Não entende as regras sociais

15. Desenvolvimento social
- Não entende as regras sociais

16. Padrões de jogo: - Temas repetitivos (colecionador); - Excelente
memória; - Interesses não usuais

17. Áreas de Talento: memória numérica para os números
dos ônibus que passam na cidade e para os textos lidos
em área de interesse.
Cálculos mentais de
números primos de 1 a
9999 e pleno domínio da
língua escrita.

18. Diagnóstico de Autismo aos 2 anos - HUAP/UFF;
Linguagem incompreensível entre os gêmeos;
Hiperléxicos aos 4 anos;
Seqüência escolar comum até 7 anos, quando retornaram ao Jardim
porque não se relacionavam;
Mais 2 anos na Educação Infantil até 9 anos, quando um foi
classificado na 1.ª série e o outro permaneceu na Alfa porque não fez
a prova classificatória;
Desempenho escolar excepcional até o final do 3.º ano do Ensino
Médio;
Avaliação de Inteligência: Escala Especial das Matrizes
Progressivas de Raven: Um apresentou percentil maior que 95 e o
outro 75;

19. Tutoria Pedagógica em
Física
Participação em evento de
Educação Especial em
Angra dos Reis
Participação em atividades
coletivas
Vestibular:
• Arquivologia/UFF
(uma tentativa) – 2003
• Radiologia/Estácio de
Sá (três tentativas) -
2006

20. Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -
alternativa para inclusão universitária para aluno com
necessidades educacionais especiais?
APOIO:
Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
Objetivo Geral
Estudar a inclusão escolar, universitária, de aluno com necessidades educacionais especiais
através da metodologia de tutoria pedagógica à comunidade acadêmica, pressupondo
mudanças escolares e sociais para entender o sujeito com necessidades educacionais
especiais, ajudando-o a funcionar satisfatoriamente no ambiente sociocultural universitário.
Objetivos Específicos
Realizar um programa de tutoria pedagógica para a comunidade acadêmica atendendo a
professores, funcionários e alunos, munindo a todos com as informações disponíveis sobre a
Síndrome de Asperger e Altas Habilidades/Superdotação;
Acompanhar a comunidade acadêmica no cotidiano escolar de modo a ajudá-la a romper as
barreiras advindas do desconhecimento no lidar com sujeitos singulares;
Pensar coletivamente novas práticas de avaliação escolar de modo a que a meta seja o
sucesso escolar de aluno com necessidades educacionais especiais.
Observar mudanças alcançadas na rede de relações sociais pela produção de um novo
tecido social que inclua o diferente.

21. Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -
alternativa para inclusão universitária para aluno com
necessidades educacionais especiais?
APOIO:
Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
METODOLOGIA
Sujeitos: professores universitários, alunos do Diretório
Acadêmico, alunos da turma e os funcionários da Faculdade..
Práticas pedagógicas formativas: acompanhamento
psicopedagógico individual e coletivo, com vistas a conhecer, trocar
experiências e pensar, coletivamente, alternativas para a tomada de
decisão e de convívio interpessoal que atendam às necessidades
educacionais especiais do aluno. Seminários e colóquios;
Registros em Atas;

22. Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -
alternativa para inclusão universitária para aluno com
necessidades educacionais especiais?
APOIO:
Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
RESULTADOS
Práticas pedagógicas voltadas para o perfil do aluno;
Alternativas para os seminários avaliativos: provas, trabalhos
individuais e coletivos;
A Coordenação do Curso e os colegas fazem a mediação junto
aos novos professores;

23. Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -
alternativa para inclusão universitária para aluno com
necessidades educacionais especiais?
APOIO:
Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
RESULTADOS
Os funcionários estão adaptados ao seu estilo de relacionamento
interpessoal;
O aluno tem sido aprovado em todas as matérias com elogios dos
professores;
Está no quinto período e em seu segundo estágio;
Foi feita Tutoria nos dois estágios.

24. Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -
alternativa para inclusão universitária para aluno com
necessidades educacionais especiais?
APOIO:
Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro
CONCLUSÕES INICIAIS
A TUTORIA PEDAGÓGICA PARECE SER UMA
ALTERNATIVA EFICAZ PARA A INCLUSÃO UNIVERSITÁRIA DE
ALUNO COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO E
TRANSTORNO DE ASPERGER.