PPEB

1. Maio/2014 Revista educação - Edição 205
A lógica global Antoni Verger
Pesquisador da Universidade Autônoma de Barcelona, Antoni Verger analisa como a globalização está
impactando a educação ao redor do mundo e os atores que influenciam a agenda educacional mundial
A influência exercida pelo setor privado e pelas organizações internacionais nas políticas educacionais
é um dos principais temas de estudo de Antoni Verger, pesquisador da Universidade Autônoma de
Barcelona (UAB) que, em março, esteve no Brasil para participar do II Seminário Regional sobre a
Privatização da Educação, realizado pela Campanha Latino-Americana pelo Direito à Educação (Clade).
Ph.D. em Sociologia, Verger explora como tais instituições estão moldando ou tentando moldar a
agenda educacional ao redor do mundo, e os impactos das políticas globais criadas a partir dessas
influências.
Na entrevista a seguir, Verger explica como, direta ou indiretamente, esses organismos tentam impor
aos governos mudanças em seus sistemas educacionais sob o argumento de que melhorarão o acesso
da população à educação e de que tornarão o setor mais eficiente e desburocratizado, movimento
percebido principalmente nos países em desenvolvimento. Mas o pesquisador alerta: as nações ricas
não estão imunes a esse processo, principalmente quando contam com a presença de instituições de
prestígio, como a Fundação Bill e Melinda Gates.
Uma das conclusões de seu estudo é que a globalização está afetando drasticamente o cenário das
políticas educacionais ao redor do mundo. O que estamos testemunhando hoje em dia?
A globalização afeta a educação de muitas maneiras e por razões de naturezas diversas. Sobre isso,
podemos mencionar desde a revitalização do papel desempenhado pelas organizações internacionais
nas políticas educacionais – papel tradicionalmente reservado para os governos nacionais ou locais –
até os avanços tecnológicos que têm permitido a disseminação de formas de educação
transfronteiriças, como os Moocs [Massive Online Open Courses, sigla em inglês para cursos online
massivos e abertos]. No entanto, os efeitos mais significativos da globalização têm uma natureza
bastante indireta. Refiro-me a todas as mudanças sociais e econômicas trazidas por esse processo,
como o crescimento das desigualdades sociais ou a aceleração da dinâmica da competitividade
econômica entre os países. São mudanças importantes que transformam significativamente as
prioridades educacionais dos governos, bem como o ambiente socioeconômico onde os agentes
educacionais atuam. E não é só isso. A globalização gera novos desafios para os sistemas educacionais e
altera a capacidade dos Estados e dos organismos de segurança social de responder a esses problemas
por meio de políticas educativas. Por exemplo, no contexto de uma economia globalizada, muitos
governos têm dificuldade para responder diretamente às novas demandas educacionais, o que facilita
ao setor privado assumir um papel maior na prestação e no financiamento da educação.
Quais organizações internacionais e políticas estão moldando a agenda educacional e disseminando
práticas educativas globais?

2. Sobre esta questão é inevitável começar pelo famoso Pisa [Programa Internacional de Avaliação de
Estudantes] da OCDE [Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico], que avalia e
compara as competências adquiridas por alunos de 15 anos em uma ampla gama de países. Esse
relatório exerce nos governos uma pressão sutil, mas ao mesmo tempo muito eficaz, para que
modifiquem seus sistemas educacionais. Ele, inclusive, tem gerado modelos de referência, como o da
Finlândia, que muitos governos têm buscado imitar. A própria OCDE, por meio de periódicos como o
Pisa em Foco, também recomenda aos países quais práticas e políticas podem levar ao sucesso
educativo tomando como base os resultados da prova. Os países que levam mais a sério os desafios
deste relatório têm tentado melhorar a sua educação por meio da equidade. Em contrapartida, aqueles
que procuram resultados mais imediatos se limitam a intensificar a carga curricular nas áreas de
conhecimento avaliadas pelo Pisa. Também cabe mencionar, principalmente nos países dependentes
financeiramente, a grande influência exercida pelas instituições financeiras internacionais e pelos
bancos de desenvolvimento em função da capacidade deles de condicionar a concessão de crédito.
Ainda sobre esta questão, é importante referir novamente os efeitos indiretos da globalização e, em
particular, as organizações internacionais. Por exemplo, em países europeus, especialmente nos países
do sul da Europa, as políticas macroeconômicas e a austeridade impostas pela União Europeia – e pelo
FMI – tiveram um efeito mais significativo sobre os sistemas de ensino dos países-membros que a
própria “agenda educacional europeia”. Essas políticas de austeridade impuseram cortes orçamentários
muito graves na educação e, claramente, limitaram a margem de ação política dos governos nesta área.
Quais fatores motivam os governos a adotar novas políticas?
Para responder a esta pergunta é melhor partir de um exemplo concreto como a privatização da
educação, uma política que ocupa, sem dúvida, uma posição central na agenda global da educação.
Mas, na realidade, não é possível identificar um único padrão que explique por que os países importam
ou adotam políticas educacionais de privatização em escala global. As razões que impulsionam os
governos variam muito.
Desde os anos 80, com o surgimento do neoliberalimo, a privatização da educação tem tido grande
aceitação entre os governos conservadores e liberais, que acreditam que o setor privado é
inerentemente superior ao público na gestão de todos os tipos de serviços, incluindo a educação. No
entanto, nos últimos anos, estamos vendo a privatização avançar também em países com uma tradição
social-democrata, onde os governos adotam medidas de privatização educacional não porque eles
achem que o setor privado é melhor do que o público, mas porque eles pensam que a privatização pode
ser um bom caminho para a desburocratização dos sistemas de segurança social e para a promoção de
oferta educativa mais diversificada. Em países de baixa renda, por outro lado, a privatização avança sob
lógicas muito diversas. Nas últimas décadas, muitos têm recebido pressões internas e externas para
expandir a educação, o que, a priori, é muito positivo. O problema surge quando, diante de restrições
financeiras, os gestores pensam que a única forma de expandir o acesso à educação é por meio do setor
privado. Sob uma lógica semelhante, a privatização também avançou nos países mais desenvolvidos em
profunda crise econômica. Também acrescentaria que em países europeus com uma presença
significativa de escolas religiosas, como Bélgica, Holanda, Espanha e muitos países da América Latina, as
políticas de terceirização do setor privado são comuns. Estas políticas de “aliança” com o setor de
ensino privado, principalmente o religioso, são realizadas por uma série de razões, entre elas para
conferir eficiência ao setor, para garantir a liberdade na oferta de ensino para a população e para
responder a um lobby que costumava ser muito poderoso, como o da Igreja Católica ou Protestante.
Finalmente, outra razão para o avanço da privatização é a existência de uma série de organismos

3. internacionais e consultorias influentes que, como mencionei acima, estão promovendo de forma
entusiástica tais políticas e tentando convencer os governos de seus potenciais benefícios. No entanto,
vale dizer que a privatização geralmente é promovida por razões ideológicas, já que não há evidências
acadêmicas suficientes para justificar a política a favor da privatização.
Quais são as principais diferenças desse processo nos países desenvolvidos e nos países em
desenvolvimento?
Hoje em dia estão muito diluídas as diferenças na forma como operam os mecanismos da globalização.
O exemplo que acabei de colocar sobre o sul da Europa – sobre as condicionalidades e imposições das
organizações internacionais – mostra isso. Outros exemplos podem ser extraídos das fundações
filantrópicas que atuam não só em países pobres, mas também em países ricos. Nos Estados Unidos, a
Fundação Bill e Melinda Gates tem uma grande capacidade de influenciar a agenda educacional do
governo federal e de muitos de seus membros e, entre outras coisas, está conseguindo promover
eficazmente o modelo das escolas charter. Apesar disso, os países de baixa renda, que continuam
dependentes de financiamento externo, são sim mais vulneráveis aos critérios e prioridades
estabelecidos pelos países ricos e organizações doadoras. Em muitos países onde houve uma
descentralização da educação, sem garantia de transferência de competências para o nível local, se
abriu um grande mercado para as consultorias internacionais, como a Pearson ou a Cambridge
Education, que vendem pacotes curriculares e de reformas educativas com os quais prometem resolver
muitos problemas educacionais. Esse mercado de consultoria internacional não prospera, pelo menos
com tanto êxito, nos países mais ricos, pois eles contam com uma maior capacidade técnica nos
governos regionais e locais para resolver certos problemas sem a necessidade de recorrer a
intermediários externos.
Quais são os impactos dessas políticas na prática educacional?
Muitos estudos sobre a relação entre globalização e educação, especialmente aqueles com uma visão
mais antropológica, mostram que a adoção formal de políticas globais pelos governos nem sempre se
traduz em mudanças reais nas práticas educativas aplicadas em escolas ou na sala de aula. Outros
estudiosos da globalização educacional, como Gita Steiner-Khamsi e seus colegas do Teachers College
[Faculdade de Educação da Universidade de Columbia], têm mostrado que muitos governos podem
estar adotando políticas educacionais globais para aderir às exigências das organizações internacionais
a fim de legitimar suas políticas ou, especialmente no caso dos países em desenvolvimento, para obter
financiamento externo. Mas, uma vez alcançados os recursos, os governos continuam com suas práticas
habituais. Essa visão é muito interessante e relevante, pois, de fato, os sistemas educacionais formam
redes de agentes, instituições e interesses muito amplos e complexos de tal forma que tendem a ser
resistentes a mudanças bruscas ou às constantes demandas por reforma, tanto externa como interna,
que recebem. No entanto, não podemos subestimar o fato de que muitas organizações internacionais
têm sido muito eficazes tanto em alterar as prioridades e os objetivos educacionais de muitos governos
como em divulgar soluções e políticas educacionais.
Há algum efeito positivo das políticas educacionais? Elas podem melhorar o acesso global à educação?
É claro que o simples fato de que há cada vez mais países procurando melhorar a educação a partir de
boas práticas internacionais é positivo em si – desde que essa melhoria não esteja relacionada
exclusivamente com os resultados dos testes padronizados. Além disso, há agendas educacionais
internacionais, como a Educação para Todos, lançada no Congresso Mundial de Educação, realizado em

4. Jomtien (Tailândia), em 1990, que tiveram e têm impactos muito positivos no campo da educação para
o desenvolvimento. Agendas como essas se tornaram aliadas de movimentos e grupos sociais que
defendem o direito universal à educação e possibilitaram que muitos governos de países em
desenvolvimento e agências internacionais de desenvolvimento concentrassem seus esforços para
viabilizar e ampliar o acesso de crianças e jovens a uma educação de qualidade.
Você cita em seus textos um estudo, feito por três pesquisadores, sobre transferência condicionada de
renda no Brasil. Poderia dar mais detalhes ?
Conheço bem o trabalho de Bonal, Tarabini e Rambla, já que fizemos parte do mesmo grupo de
pesquisa, o GEPS (Globalização, Educação e Política Social). O mecanismo estudado por eles é um bom
exemplo de política que passou a integrar fortemente a agenda global e, sobretudo, um grande
exemplo de como uma política global pode se recontextualizar e ter impactos distintos em diferentes
territórios. Eles apontam que, no Brasil, o mesmo programa de transferência de renda condicionada, o
Bolsa Escola, foi adotado de forma diferente pelos governos locais. Especificamente sobre isso, eles
mostraram que em função de alguns aspectos, como a intensidade da transferência monetária ou o
nível de componentes educacionais incluído no projeto final, a Bolsa Escola teve efeitos sociais e
educativos muito variados.