Resumo do texto Psicologia escolar e educacional: história, compromissos e perspectivas.

1. PSICOLOGIAESCOLAREEDUCACIONAL:HISTÓRIA,
COMPROMISSOSEPERSPECTIVAS
Msc. Fabrícia Rodrigues Amorim Aride

2. Dimensões da Psicologia Escolar
◦ A psicologia educacional como um dos fundamentos científicos da educação e da prática pedagógica
◦ A psicologia escolar como modalidade de atuação profissional que tem no processo de escolarização seu
campo de ação, com foco na escola e nas relações que aí se estabelecem.
18/11/2022

3. Estatuto da Psicologia Escolar e Educacional:
alguns pressupostos
◦ A historicidade e a sociabilidade são constitutivas do ser humano; a educação é, nesse processo, determinada e determinante.
◦ A escola adotou ao longo da história diversas formas, em função das necessidades a que teria que responder, tendo sido, em
geral, destinada a uma parcela privilegiada da população, a quem caberia desempenhar funções específicas, articuladas aos
interesses dominantes de uma dada sociedade.
◦ Deve-se, pois, sublinhar que psicologia educacional e psicologia escolar são intrinsecamente relacionadas, mas não são
idênticas, nem podem reduzir-se uma à outra, guardando cada qual sua autonomia relativa.
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4. Relações entre Psicologia e Educação no Brasil:
uma breve história
◦ A história da Psicologia Escolar e Educacional no Brasil pode ser identificada desde os tempos coloniais, quando preocupações
com a educação e a pedagogia traziam em seu bojo elaborações sobre o fenômeno psicológico. Massimi (1986; 1990)
◦ Interesses: aprendizagem, desenvolvimento, função da família, motivação, papel dos jogos, controle e manipulação do
comportamento, formação da personalidade, educação dos indígenas e da mulher, entre outros temas que, mais tarde,
tornaram-se objetos de estudo ou campos de ação da psicologia.
◦ Reforma Benjamin Constant, de 1890, que transformou a disciplina filosofia em psicologia e lógica, que, por desdobramento,
gerou mais tarde a disciplina pedagogia e psicologia para o normal.
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5. Relações entre Psicologia e Educação no Brasil:
uma breve história
◦ Modelo médico da deficiência, é baseado numa visão naturalística, por este motivo é também chamado de modelo biomédico.
Para os pesquisadores que adotam este modelo, é importante estudar o corpo, pois a partir da identificação da lesão corporal,
que é a causa das disfunções, poderão ser desenvolvidas técnicas de intervenção, ligadas ao campo da medicina, que serão
capazes de curar ou amenizar os impactos dessas lesões, permitindo a reintegração plena da pessoa na sociedade (SAMPAIO;
LUZ, 2009).
◦ Modelo Social- década de Paul Hunt na década de 60, no Reino Unido, sua principal bandeira de luta, entre outras, era garantir
a participação das pessoas com deficiência.
◦ Harlos (2012), a principal contribuição do seu pensamento foi o deslocamento da deficiência de um conceito relacionado à
condição do indivíduo para um conceito social, ou seja, a deficiência não é causada exclusivamente pela lesão, mas, surge a
partir da interação entre as pessoas em sociedade. Dada sua condição de pessoa com deficiência, advogava que a participação
dessas pessoas de forma ativa nas discussões que as envolvessem era fundamental.
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6. Relações entre Psicologia e Educação no Brasil:
uma breve história
◦ Os anos finais do século XIX e os primeiros anos do século seguinte trazem mudanças profundas na sociedade
brasileira: fortalecimento do pensamento liberal; busca da “modernidade”; luta contra a hegemonia do modelo
agrário-exportador, em direção ao processo de industrialização.
◦ Seria necessário um novo Homem, cabendo à educação responsabilizar-se por sua formação.
◦ Defesa da difusão da escolaridade para a massa da população e uma maior sistematização das ideias
pedagógicas, com crescente influência dos princípios da Escola Nova.
◦ Consolidação de um modelo psicológico baseado nos EUA e na Europa.
◦ Alguns marcos: Serviços de Orientação Infanti, Pestalozzis, Escola para Anormais, etc.
◦ Concomitantemente, o ensino nas Escolas Normais e nos Cursos de Pedagogia continuavam dando à Psicologia
espaço privilegiado em seus currículos e pesquisas.
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7. Modelo clínico-terapêutico
◦ - Atendimento de demandas da escola (queixa e versão da escola) ;
◦ - Ação fora da sala de aula, com foco na adaptação e reeducação do aluno;
◦ - Foco na dimensão individual do educando e em seus “problemas”;
◦ - Responsabilização da criança e da família, em nome de problemas ditos de “ordem emocional”, para justificar o
desempenho do aluno na escola;
◦ - Utilização e interpretação indiscriminadas e superficiais de teorias e técnicas psicológicas, como os testes;
◦ - Redução dos processos pedagógicos aos fatores de natureza psicológica.
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8. Modelo crítico
◦ - Envolvimento com a construção de uma escola democrática e de qualidade social;
◦ - Ruptura epistemológica com concepções adaptativas de Psicologia na direção de uma Psicologia Crítica;
◦ - Construção de uma nova práxis psicológica frente à queixa escolar;
◦ - Articulação de ações no campo da formação de professores e de profissionais da saúde;
◦ - Ampliação de ação: dimensão educativa; diversos campos;
◦ - Valorização do trabalho interdisciplinar;
◦ - Promoção de saúde para todos os envolvidos
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9. Compromissos e Perspectivas para a Psicologia
Escolar e Educacional
◦ Latim COMPROMISSUS, particípio passado de COMPROMITTERE, “fazer uma promessa mútua”, formado
por COM, “junto”, mais PROMITTERE, “prometer, garantir”.
◦ Aquele que se compromete (neste caso, referimo-nos à Psicologia Escolar e Educacional), aquele com quem se compromete (as
classes populares) e aquilo com que se compromete (a construção de uma educação democrática).
◦ Educação democrática significa, portanto, democratização de saberes; saberes estes que foram historicamente privilégios – na
produção e no acesso – das classes dominantes. Para que ela se realize em cada sujeito, é necessário garantir o domínio de
recursos necessários para a apreensão do conhecimento.
◦ Essa concepção de educação remete ao compromisso com a concretização de políticas públicas de educação radicalmente
comprometidas com os interesses das classes populares.
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10. Considerações Finais
◦ Necessita-se de uma Psicologia capaz de compreender o processo ensino-aprendizagem e sua articulação com o
desenvolvimento, fundamentada na concreticidade humana (determinações sócio-históricas), compreendida a partir das
categorias totalidade, contradição, mediação e superação.
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11. Referências bibliográficas
◦ Antunes, M. A. M. Psicologia Escolar e Educacional: história, compromissos e perspectivas. Revista Semestral da Associação
Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) • Volume 12 Número 2 Julho/Dezembro de 2008 • 469-475
◦ Modelo médico da deficiência - TEORIAS DA DEFICIENCIA (1library.org)
◦ https://prezi.com/_0bayfczgtxg/um-pouco-da-historia-da-psicologia-escolar-
educacional/?frame=81deee9331573c71fb0fc4845197918e811f0db9
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