Este documento analisa o programa de metodologia de ensino da matemática do curso de formação de professores de matemática/física da Escola do Magistério do Namibe. O autor conclui que o programa tem pouca idoneidade didática, pois não aborda aspectos como o desenho, implementação e análise de experiências de aprendizagem, a resolução de problemas didáticos, a inovação didática e o uso de tecnologia.

1. “ANÁLISE DO PROGRAMA DE METODOLOGIA DE ENSINO DA
MATEMÁTICA DO CURSO DE MATEMÁTICA/FÍSICA DA ESCOLA DO
MAGISTÉRIO DO NAMIBE”
Luis Kamuele - kamuele@ua.pt ou luiskamuelex@gmail.com
Teresa Bixarão Neto - teresaneto@ua.pt
SCIEA2019
2ª edição

2. CONTEXTUALIZAÇÃO DO ESTUDO
.

3. PROBLEMÁTICA
(Porquê?)
A implementação e o cumprimento das orientações
expressas no eixo 8 do PMFPA (2008 à 2016), (MED,
2008, p. 97-99), suscitam-nos um conjunto de
indagações e curiosidade
Qual é a idoneidade didática do programa de MEM do
curso de formação de professores de Matemática/Física da
Escola do Magistério do Namibe?
QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO
▪Analisar a idoneidade didática do do programa de MEM
do curso de formação de professores de Matemática/Física
da Escola do Magistério do Namibe.
FINALIDADE DA INVESTIGAÇÃO
(Para quê?)

4. ➢dimensão normativa do EOS, com cinco
niveis ou tipos de análise (Godino, 2011),
destaca-se a avaliação da idoneidade
didática do processo de ensino
aprendizagem;
➢guia de avaliação da idoneidade didática
de um processo de Instrução Didática
Matemática
(godino, 2011; Godino, Batanero, Rivas &
Arteaga, 2013),
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E METODOLÓGICA

5. FACETA
EPISTÉMICA
OUTRAS FACETAS IMPLICADAS NA FORMAÇÃO
EM METODOLOGIA DE ENSINO DA MATEMÁTICA
Faceta cognitiva: Aprendizagem do conteúdo
didático-matemático pelos futuros professores de
Matemática
Conteúdo matemático:
Problemas, linguagens,
conceitos, procedimentos,
proposições, argumentos,
conexões entre temas.
Faceta afetiva: Crenças, valores, interesses,
atitudes, emoções dos professores perante a
aprendizagem dos conteúdos
Faceta interacional: Modos de interação e
discurso no processo de formação de professores
Faceta mediacional: Uso de recursos tecnológicos
no processo de formação de professores
Faceta ecológica: Currículo, inovação didática,
relações interdisciplinares
Quadro 3. Componentes do GAID-IDM
Fonte: Godino, et al. (2013,p.54)

6. Metodologia
-Investigação qualitativa de natureza exploratória –
descritiva, (Bogdan & Biklen, 2013).
Na modalidade estudo de caso
PARTICIPANTES
➢ 17 professores
➢ 34 estudantes finalista de 2017
RECOLHA DE DADOS
INSTRUMENTO – uma grelha de análise e avaliação do
programa de MEM do curso de Matemática/Física,
Adaptado de Godino, et al., (2013)
TÉCNICA DE ANÁLISE DE DADOS: Análise de conteúdos

7. Fonte: Elaboração própria (2018)
Figura 9- Programa de MEM do curso de formação de professores
de Matemática/Física da Escola do Magistério do Namibe

8. Resultados da
Questão :
Qual é a idoneidade didática do programa de MEM do
curso de formação de professores de Matemática/Física
da Escola do Magistério do Namibe?
Conteúdo
matemático:
➢Apreseta de forma geral os fundamentos teóricos da
Metodologia de Ensino da Matemática para o ensino e
aprendizagem dos distintos blocos;
➢não se menciona o problema de desenho, implementação
e análise restropectivo de expêriencias de aprendizagem. o
desenho, implementação e avaliação de unidades tematicas é
uma “Situação-problema” que dá sentido ao conteúdo
Didático-matemático
➢nem tão pouco faz menção da resolução de problemas
didáticos e das tarefas de investigação (desenho de unidades
tematicas, actividades que envolvem todos os componentes
e indicadores da idoneidade didática)
FACETA
EPISTÉMICA

9. Resultados
da Questão
Qual é a idoneidade didática do programa de MEM do curso
de formação de professores de Matemática/Física da Escola
do Magistério do Namibe?
➢não faz referência de como motivar os futuros professores
de Matemática/Fisica no estudo dos conteúdos
Selecção de
Faceta afectiva
Selecção de
Faceta cognitiva
➢não é visivel os aspectos relaccionados com a abertura a
inovação didática e a prática reflexiva
➢contempla o uso de diversas modalidades ou
procedimentos, nomeadamente:diagonostica, formativa,
sumativa.
➢se refere do conhecimento especializado que está visivel
nos objectivos gerais de cada Classe, mas apresenta
debilidades na componente de adaptações curriculares as
diferenças individuais
OUTRAS FACETA IMPLICADAS NO PROCESSO

10. Resultados
da Questão
Qual é a idoneidade didática do programa de MEM do curso
de formação de professores de Matemática/Física da Escola
do Magistério do Namibe?
Faceta mediacional
➢são visiveis as orientações sobre o uso de recursos
materiais de forma geral para facilitar a aprendizagem, mas,
não se refere de forma explicita o recurso a tecnologia
➢não faz referência de como motivar os futuros professores
de Matemática/Fisica no estudo dos conteúdos
Selecção de
Faceta afectiva
Selecção de
Faceta ecológica
OUTRAS FACETA IMPLICADAS NO PROCESSO
➢Na faceta cognitiva, se refere do conhecimento
especializado que está visivel nos objectivos gerais de cada
Classe, mas apresenta debilidades na componente de
adaptações curriculares as diferenças individuais.

11. CONSIDERAÇÕES FINAIS
o programa tem pouca idoneidade didática:
➢não se menciona o problema de desenho, implementação
e análise restropectivo de expêriencias de aprendizagem;
nem faz menção da resolução de problemas didáticos e das
tarefas de investigação (faceta epistémica).
➢não é visivel os aspectos relaccionados com a abertura a
inovação didática e a prática reflexiva (faceta cognitiva)
➢não faz referência de como motivar os futuros professores
de Matemática/Fisica no estudo dos conteúdos (Faceta
afectiva);
➢não faz menção aos recursos tecnológicos utilizáveis no
processo de ensino aprendizagem (faceta mediaccional).

12. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
➢Godino, J. D. (2011). Indicadores de idoneidad didáctica de procesos
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. XIII Conferência
Internamericana de Educação Matemática, Recife, Brasil, 1-20.
Acedido de:
http://www.ugr.es/~jgodino/eos/jdgodino_indicadores_idoneidad.pdf
➢Godino, J. D., Batanero, C., Rivas, H., & Arteaga, P.,(2013).
Componentes e indicadores de idoneidad de programas de formación
de profesores en didáctica de las matemáticas. REVEMAT, 8(1), 46-74.

13. Estrutura de apresentação da meta - análise
1. PARTE: PROJECTO DE TESE EM DESENVOLVIMENTO
• CONTEXTUALIZAÇÃO
• PROBLEMÁTICA
• PROPÓSITO DA INVESTIGAÇÃO
• QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO
• OBJETIVOS DE INVESTIGAÇÃO
2. PARTE: PROCEDIMENTO DA REVISÃO SISTEMÁTICA DA LITERATURA
• OBJETIVO DA META-ANÁLISE
• QUESTÕES DE PARTIDA DA META-ANÁLISE
• CRITÉRIOS DE INCLUSÃO E EXCLUSÃO
• IDENTIFICAÇÃO DOS ARTIGOS ANALISADOS
• ANÁLISE GERAL DOS ARTIGOS SELECCIONADOS
• CONSIDERAÇÕES FINAIS
• REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Serra da Leba
Obrigado