Este documento resume uma pesquisa sobre as práticas pedagógicas de ensino de língua portuguesa em uma turma de 8o ano do ensino fundamental. A pesquisa observou aulas, entrevistou a professora e analisou documentos para compreender como ocorre o processo de ensino-aprendizagem. Atividades como identificação de verbos e gêneros textuais foram observadas, assim como desafios como o uso de termos não familiares aos alunos. A interação social e construção de significados foram apontados como fatores importantes
1.ª Fase do Modernismo Brasileira - Contexto histórico, autores e obras.
Práticas de ensino de português na escola
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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO
Unidade Acadêmica de Garanhuns - UAG
Av. Bom Pastor, S/N, Boa Vista, CEP: 55.292-901, Garanhuns - PE.
http://www.uag.ufrpe.br
2. EQUIPE:
José Antônio Beserra Alves
Maria do Socorro da Silva
Wellington Antônio dos Santos Silva
ORIENTADORES:
Marlene Maria Ogliari – Prática Educacional, Pesquisa e Extensão II
Marcelo Machado Martins – Português na Prática Pedagógica I e II
Taynah de Brito Barra Nova – Políticas Públicas em Educação
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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO
Unidade Acadêmica de Garanhuns - UAG
Av. Bom Pastor, S/N, Boa Vista, CEP: 55.292-901, Garanhuns - PE.
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3. TEMA: Prática Pedagógica de Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental – Anos Finais
PROBLEMA: Quais as práticas pedagógicas que
envolvem o Ensino de Língua Portuguesa de uma
turma de 8º ano do Ensino Fundamental?
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4. JUSTIFICATIVA: Está pesquisa foi desenvolvida
buscando compreender e identificar as concepções
sobre como a prática pedagógica de um professor de
Língua Portuguesa influencia diretamente no
processo de ensino e de aprendizagem, analisando as
ações pedagógicas desenvolvidas no 8° ano do Ensino
Fundamental com o objetivo de conhecer os
problemas que ocorrem nesse processo.
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5. GERAL: Compreender como se dá o processo de
ensino e de aprendizagem de Língua Portuguesa
em uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental -
anos finais.
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ESPECÍFICOS:
• Identificar concepções a respeito do processo de ensino e
de aprendizagem de Língua Portuguesa em uma turma de
8º ano do Ensino Fundamental.
• Verificar como se desenvolvem as Práticas Pedagógicas
voltadas para o ensino de Língua Portuguesa na sala de
aula pesquisada.
• Caracterizar a organização administrativa, a situação da
estrutura física e o tipo de funcionamento da Escola
Municipal José Brasileiro Vila Nova
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7. TIPO DE PESQUISA: Etnográfica, com abordagem
qualitativa (ANDRÉ, 1995).
DIMENSÕES ESTUDADAS: Pedagógica e Institucional
(ANDRÉ, 1995).
LOCAL DA PESQUISA: Escola Municipal José Brasileiro Vila
Nova, Garanhuns – PE.
SUJEITOS DA PESQUISA: Professor (sujeito direto), alunos
(sujeitos indiretos).
FORMA DE COLETA DE DADOS: Observação participante,
análise de documentos e entrevista.
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10. Princípios básicos do construtivismo:
É de grande importância aquilo que a pessoa já sabe ou pensa a
respeito de determinado assunto.
Encontrar um sentido supõe estabelecer relações: o que está na
memória não são coisas isoladas, mas coisas que guardam relações com
outras em nossa mente.
Quem aprende constrói ativamente significados.
Os estudantes são responsáveis por sua própria aprendizagem.
(CAMPOS & NIGRO, p.190, 1999)
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Princípios básicos do behaviorismo:
O ensino é uma tarefa que se limita a desenvolver a resposta do
aluno a determinado estímulo.
Os alunos não têm ideias próprias para explicar os fatos e os
fenômenos.
Aprendizagem reflete uma resposta apropriada a um estimulo.
Pode ocorrer somente por memorização.
O professor transmite a informação.
(CAMPOS & NIGRO, p.190, 1999)
12. “(...) O docente deve abandonar técnicas
reprodutivas e trabalhar com textos reais,
advindos do próprio meio cultural e histórico
em que vivem os alunos para ensinar a ler e
escrever.”
(ANDALÓ, p.57, 2000)
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13. (...)“é necessário que o professor investigue quais
conhecimentos o aluno já construiu sobre linguagem verbal
para poder organizar a sua intervenção de maneira
adequada.”
(PCN, p. 123, 1997)
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14. (...) “é preciso considerar o fato de que os adolescentes desenvolvem
um tipo de comportamento e um conjunto de valores que atuam como
forma de identidade, tanto no que diz respeito ao lugar que ocupam na
sociedade e nas relações que estabelecem com o mundo adulto quanto no
que se refere a sua inclusão no interior de grupos específicos de
convivência. Esse processo, naturalmente, tem repercussão no tipo de
linguagem por eles usada, com a incorporação e criação de modismos,
vocabulário específico, formas de expressão etc.”
(PCN, p.46, 1997)
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15. ENSINO FUNDAMENTAL 8º ANO UNIDADE 2
ORIENTAÇÕES TEÓRICOS METODOLÓGICAS
2. Leitura e Compreensão de Textos
Leitura de diferentes gêneros textuais: peça teatral, charge;
Localização de informações explícitas e implícitas do texto;
Reconhecimento das ideias centrais do texto;
Identificar a finalidade ou o objetivo pretendido para o texto;
Reconhecimento das características próprias do tipo ou do gênero a
que pertence o texto;
(OTM, p. 69, 1998)
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17. Escola Municipal José Brasileiro Vila Nova
ANO DE FUNDAÇÃO: 19 de janeiro de 1982
FUNCIONAMENTO
• Manhã: 7:30 ás 11:50 – (Intervalo: 10:00 ás 10:20) – 1º ao 5º ano.
• Tarde: 13:00 ás 17:40 – (Intervalo: 15:00 ás 15:20) – 6º ao 9º ano.
• Noite: 18:40 ás 22:00 – (Intervalo: 20:00 ás 20:20) – E.J.A.
QUANTIDADE DE ALUNOS: 1308
QUANTIDADE DE FUNCIONÁRIOS: 71
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19. Os recursos são distribuídos pelo município.
• PNLD - Plano Nacional do Livro Didático
• PNAE – Plano Nacional de Alimentação Escolar
• TRANSPORTE: Disponibilizado pelo município
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22. Primeira visita: A professora entrou na sala e não cumprimentou os
alunos. Logo em seguida, realizou a chamada e depois perguntou se os
alunos haviam feito a atividade de casa.
Em seguida, a professora realizou uma atividade escrita no quadro
negro onde pedia para seus alunos, identificarem os verbos e
classifica-los de acordo com sua predicação.
1. Identifique os verbos e classifique-os de acordo com sua predicação.
a) O amor acabou.
b) O casal ria o tempo todo.
c) Minhas colegas contavam anedotas.
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23. Segunda visita: Dia de avaliação! (...) Em uma das questões da
prova, a professora pede para que os alunos identifiquem se há
contradição numa tirinha, porém os alunos não sabiam ou nunca
ouviram o que significa a palavra “contradição”.
Terceira visita: (...) Foi realizada uma atividade em dupla com
a finalidade de introduzir o aluno ao gênero textual da crônica
,e que, em seguida, eles à transcrevessem para o caderno.
Logo, a aula foi interrompida de última hora e os alunos
orientados à dirigirem-se ao auditório.
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24. Quarta visita: A professora cumprimentou os alunos. Em
seguida, foi proposto que os alunos formassem grupos com
5 integrantes para que lessem e refletissem o que o
poema “O Bicho” de Manuel Bandeira têm a dizer sobre o
“Dia do Meio Ambiente” e, em seguida, que produzissem
um texto sobre o que entendem de Meio Ambiente.
Próximo ao final da aula, a professora pediu que os alunos
levassem seus cadernos para que ela corrigisse as
atividades do bimestre para poder acrescentar pontos as
notas da avaliação.
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25. 1ª) O que o aluno representa para você?
“Esperem um pouco...Aí! Meu Deus...Eles representam uma
parte da minha vida...”
2ª) Como o aluno aprende?
“ Ele aprende quando ele é capaz de produzir seus próprios
conhecimentos.”
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26. 3ª) Qual a maior dificuldade encontrada por você em relação
ao ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa?
“ A maior dificuldade que eu encontro ao dar as minhas aulas
está relacionada à vestígios da metodologia tradicional
implementada pelos professores que os meus alunos tiveram
desde o 1º ano até agora...”
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27. 4ª)A escola possui uma sala de leitura. Com que frequência
você costuma levar os seus alunos à ela e que tipo de
atividade vocês realizam lá?
“Poucas vezes! Na verdade, uma vez.”
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28. A aprendizagem é resultado da interação social e
compartilhamento de significados socialmente
aceitos e não aceitos, dentro do estágio atual e
potencial do aluno, considerando-o inserido
numa sociedade e em uma cultura que
determina esse conhecimento. O que foi visto
foi que não houve intenção da professora em
promover ações que levem a interpretação e
entrega dos alunos, o que garantiria, assim,
condições para a efetiva participação social.
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29. ANDALÓ, Adriane. Didática de Língua Portuguesa para o Ensino
Fundamental. São Paulo, 2000.
ANDRÉ, M. E. D. de. Etnografia da Prática Escolar. São Paulo: Papirus,
1995.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares
Nacionais, Língua Portuguesa,144 p. Brasília,1997.
CAMPOS, Maria Cristina da Cunha & NIGRO, Rogério Gonçalves. Didática
de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo:
FTD. 190p.
PERNAMBUCO, Secretaria de Educação do Estado. Orientações Teórico –
Metodológicas para o Ensino Fundamental de Língua Portuguesa, 1º
ao 9º ano, 88p, 2008.
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