1) O documento descreve experiências realizadas com 25 crianças do 1o ano do ensino fundamental usando um projeto sobre animais ovíparos. 2) As crianças ficaram intrigadas com uma fábula que levou ao desenvolvimento de atividades lúdicas e interdisciplinares sobre animais que põem ovos. 3) As atividades envolveram contar histórias, dividir grupos, realizar operações matemáticas, classificar itens e exploraram diversas áreas como língua portuguesa, matemática e ciências

1. 1
EXPERIÊNCIAS DO PIBID: DESCOBRINDO O MUNDO ANIMAL NA
RELAÇÃO INTERDISCIPLINAR
Taizi Nascimento da Silva
Cleonice Vieira
Jessyk da Cunha
Instituto Federal Catarinense
CAPES
RESUMO
Este artigo tem como objetivo apresentar as experiências desenvolvidas na Escola
Básica Municipal Clotilde Ramos Chaves, situada no município de Camboriú no estado
de Santa Catarina, com 25 crianças do 1° ano do ensino fundamental, com as bolsistas e
professora supervisora do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID) do Instituto Federal Catarinense ­ Campus Camboriú. As experiências que aqui
relataremos teve início com a fábula “A galinha bota o ovo e o coelho leva a fama”,
extraída da revista: projetos escolares de educação infantil de abril de 2013. As crianças
ficaram demasiadamente intrigadas com a fábula, razão esta que nos motivou a
desenvolver um projeto de trabalho com as mesmas, intitulado Animais ovíparos. O
projeto em questão priorizou recursos metodológicos objetivando o acesso a novos
conhecimentos, bem como a ampliação dos conhecimentos que as crianças trazem
consigo. Nesta perspectiva lançamos mão das atividades lúdicas enquanto elementos
fundamentais para o profícuo processo de ensino e aprendizagem. Compreendemos que
o processo de ensino e aprendizagem ocorre através das relações sociais, da participação
de todos os sujeitos na troca e na construção de novos saberes, sobretudo no
enriquecimento das experiências promovidas prioritariamente pelo professor por
intermédio da observação, do planejamento e da avaliação. Para tanto recorremos as
contribuições de Vygotsky (2007), Ostetto (2000), Debus (2006), Fanny (2004). Os
objetivos específicos deste projeto buscavam estabelecer uma relação interdisciplinar
dos conhecimentos dando relevo as áreas disciplinares que diz respeito Língua
Portuguesa, Matemática, Ciências, Arte e Informática. Os esforços durante este projeto
foram no sentido de reafirmar o interesse e gosto por leituras literárias e informativas,
construção de textos coletivos e individuais; conceitos matemáticos fundamentais. Para
tanto utilizamos como recursos metodológicos jogos, livros, músicas, contação de
histórias, passeios, entre outras.

2. 2
Palavras­chave: formação de professores, literatura, anos iniciais.
INTRODUÇÃO
O presente projeto se originou com o questionamento das 25 crianças do 1º ano
da Escola Básica Municipal Clotilde Ramos Chaves acerca do costume de se retratar o
coelho de páscoa trazendo ovos sendo que quem as põe é a galinha. A partir da
instigação natural das crianças foi então desenvolvido um trabalho, a fim de conhecer os
animais juntamente com as bolsistas do PIBID do Instituto Federal Catarinense –
Campus Camboriú.
Os objetivos imediatos buscavam reafirmar o interesse e gosto por leituras
literárias e informativas; identificar características do modo de vida dos animais
ovíparos e conhecer diferentes espécie, bem como a compreensão dos diferentes tipos
de organização familiar, introduzindo­se a ideia de que há vários tipos de famílias.
Assim o trabalho foi desenvolvido a partir de uma metodologia lúdica e
interdisciplinar trabalhando as disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e
Informática.
A inserção do assunto foi feita por meio da contação da história “Um amor de
confusão” da autora Dulce Rangel que conta que uma galinha vai encontrando vários
tipos de ovos diferentes ao percorrer determinado caminho e então os leva com ela,
pudemos então falar sobre os sentimentos e a diversidade, que cada ser é especial e que
cada um possui características próprias.
Vários assuntos puderam ser abordados durante a sequência didática sempre
enfatizando o conhecimento e a curiosidade das crianças, introduzindo várias ações e
várias atividades esclarecendo dúvidas e mostrando novos conteúdos relacionados
instigando ainda mais a curiosidade e a busca pelo conhecimento.
DESENVOLVIMENTO

3. 3
Este trabalho iniciou­se a partir de um questionamento da história contada: “A
galinha bota o ovos e o coelho leva a fama” extraída da revista: projetos
escolares de educação infantil de abril de 2013. Através desta instigação das crianças
iniciou­se o trabalho com sequência didática com a contação da história Um Amor de
Confusão da autora Dulce Rangel. A história narra fatos da vida de uma galinha que em
seu percurso diário encontra várias espécies de ovos e os leva consigo. Depois de serem
chocados, nascem diferentes filhotes, surgindo então uma família diferente, fora do
comum, e, com ela, a dificuldade de encontrar comida apropriada para tantos animais
diferentes. Destacamos esse momento importante para o desenvolvimento da capacidade
de leitura das crianças, como cita Cagliari (2009):
Uma leitura pode ser ouvida, vista ou falada. Um texto escrito pode ser
decifrado e decodificado por alguém que traduz o escrito numa realização da
fala [...] A leitura oral é feita não somente por quem lê, mas pode ser dirigida
a outras pessoas que também leem o texto, ouvindo­o. Os primeiros contatos
das crianças com a leitura ocorrem desse modo. Os adultos leem para elas.
Ouvir histórias é uma forma de ler. (CAGLIARI, 2009, p.137).
A partir dessa história foram desenvolvidas várias atividades englobando língua
portuguesa, matemática, ciências e informática. Essa experiência foi separada em várias
etapas e a partir destas etapas foram desenvolvidos trabalhos em grupo, individual,
pesquisa de campo, leitura, escrita, jogos, alfabeto móvel, situações matemáticas, uso do
material dourado, dezenas e unidades, contagem com materiais diversos, noção de
quantidade, quebra­cabeça, adjetivos, entre outros.
Essa abordagem interdisciplinar, em grande parte lúdica e principalmente
dinâmica e sequencial permite que o aprendizado se dê continuadamente, na qual os
conhecimentos prévios e associados à temática permitem a construção do conhecimento.
De acordo com Moyles (2002):
O papel do professor é o de garantir no contexto escolar, que a aprendizagem
seja contínua e desenvolvimentista em si mesmo, e inclua fatores além dos
puramente intelectuais. O emocional, social, o físico, o estético, o ético e o
moral, se combinam com o intelectual para incorporar um conceito
abrangente de aprendizagem. (MOYLES, 2002, p.43).
Depois que as crianças já tinham o conhecimento dessa história, a professora
trabalhou sua reestruturação, apresentado para as crianças a história escrita em um
cartaz. Neste momento realizamos a leitura de forma coletiva, levando os meninos e
meninas a perceberem toda a estrutura do texto como: pontuação, acentuação,

4. 4
paragrafação, espaçamento entre palavras, título, bem como as etapas que compõem um
texto, sendo elas: início, meio e fim. Após a leitura, as crianças foram motivadas a
produzirem a mesma história, analisando os critérios estudados anteriormente. Deste
modo confeccionamos um segundo cartaz em que as crianças colavam as palavras
seguindo a estrutura textual do cartaz anterior, como relata Santos et al. (2007):
Sabemos que, para a formação de leitores e escritores competentes, é
importante a interação com diferentes gêneros textuais, com base em
contextos diversificados de comunicação. Cabe à escola oportunizar essa
interação, criando atividades em que os alunos sejam solicitados a ler e
produzir diferentes textos. Por outro lado, é imprescindível que os alunos
desenvolvam autonomia para ler e escrever seus próprios textos. Assim, a
escola deve garantir, desde cedo, que as crianças se apropriem do sistema de
escrita alfabético, e essa apropriação não se dá, pelo menos para a maioria das
pessoas, espontaneamente, valendo­se do contato com textos diversos. É
preciso o desenvolvimento de um trabalho sistemático de reflexão sobre as
características do nosso sistema de escrita alfabético. (SANTOS et. Al 2007,
p. 18 e 19)
A história “Um amor de confusão” permeou toda a sequência didática, cujo
trabalho envolveu: letras do alfabeto (evidenciando a letra G) fazendo uso do alfabeto
móvel para montar diversas palavras, reestruturação de frases, produção de frases, entres
outras atividades envolvendo a leitura e a escrita.
Continuando a história...
As crianças receberam a história “Um amor de confusão” contada em
quadrinho, tendo por objetivo a interpretação do texto através de desenhos.
O ato de ler comporta uma aprendizagem estética, poética e fluidora, que
torna possível a construção de outros saberes. Isso porque se trata de uma
prática que, além de estimular a imaginação, leva o leitor a socializar as
vivências transmitidas pelo texto, a refletir sobre o seu cotidiano, assim como
a incorporar novos conhecimentos. (POGLIA, 2010, s/p).
Então lhes foi proposto realizar as operações matemáticas apresentada em cada
quadrinho, fazendo uso de material de contagem como: tampinhas de garrafa pet e
palitos de picolé.
A sequência deste trabalho se deu a partir de atividades lúdicas, pois acreditamos
ser estes o caminho para a promoção de aprendizagens significativas. Deste modo
desenvolveu­se uma atividade em grupo sendo que cada grupo recebeu uma porção de
amendoim colorido (num faz de conta que eram os ovos da galinha). Num esforço de

5. 5
retomada de experiências passadas, a professora começou a aula resgatando a história
contada, nesse movimento as crianças foram desafiadas com o seguinte questionamento:
se ela encontrou nove ovos, por que ela chocou dez ovos? E por meio dessa conversa as
crianças foram fazendo resgate daquilo que elas já sabiam sobre o assunto em questão.
Em seguida as crianças realizaram a divisão dos ovos entre os membros do
grupos, sendo que teriam que dividir igualmente as quantidades para cada membro.
Percebemos que as dúvidas que surgiram entre as crianças durante a realização das
atividades estavam circunscritas as questões matemáticas, uma vez que não era possível
dividir igualmente os ovos para todos devido a quantidade disponível.Nestemomento se
fez necessário a intervenção da professora e das bolsistas do PIBIB que se fizeram
presentes durante todo o desenvolvimento do trabalho. Esta atividade teve como
principal objetivo a inserção do conceito das quatro operações com destaquepara a
divisão. Após a divisão dos ovos os alunos foram estimulados a separar, seriar e
classificar os ovos por cor e tamanho.
O jogo como um recurso pedagógico.
O jogo é uma atividade que tem valor educacional intrínseco. Mas além desse
valor educacional, que lhe é inerente, o jogo tem sido usado como recurso pedagógico.
Várias são as razões que levam os educadores a recorrer ao jogo e a utilizá­lo como um
recurso no processo ensino­aprendizagem.
Faz­se necessário salientar a importância dos jogos como instrumento formativo,
pois além de exercitar o corpo, os sentidos e as aptidões, os jogos também preparam
para a vida em comum e para as relações sociais. Deste modo, ao final da atividade as
crianças continuaram nos seus respectivos grupos, em que lhes proposto um jogo
chamado “jogo do troca­troca” com o uso do material dourado, uma criança de cada
grupo recebeu uma folha pra ser o escriba. Então escreveu o nome de todos os
componentes do respectivo grupo e a pontuação que cada um conseguiria. O jogo
consistia em: cada criança jogava o dado e conforme caia um numero a criança pegava a
quantidade de unidades, utilizando para isto o material dourado, a partir do momento em
que formava dez unidades a criança trocava por uma dezena, quem conseguisse compor
cinco dezenas primeiro ganhava o jogo.

6. 6
Atividades envolvendo a linguagem oral e escrita.
“A oralidade é, portanto, dinâmica, pois ao preservar o mito ela tem de se
adaptar às novas circunstancias, como fator de transmissão cultural e de valores. A
oralidade é movimento.” (Caldin 2002, s/p.)
Sendo assim foi proposto para as crianças uma atividade de tentativas de escrita.
Cada criança por sua vez falou uma palavra com a letra G no início meio e no fim, após
falar a palavra a mesma criança era convidada a escrever no quadro a palavra que falou,
assim realizamos a analise fonética das silabas que compõem a referida palavra.
Depois da escrita as crianças realizavam tentativas de leitura e uma a uma a
professoras as apagavam. Depois ditou algumas das palavras escrita anteriormente para
que as crianças assim as escrevessem. Em um outro momento uma outra proposta lhes
foi oferecida, um ditado diferente, em que as crianças receberam uma folha contendo
palavras explicitadas na história e conforme a professora as ditava as crianças
procuravam na folha a referida palavras, marcando­as com pintura.
Pesquisa de campo
O livro da autora Dulce Rangel possibilitou desenvolver um trabalho
interdisciplinar. Com o surgimento dos questionamentos abordados no início deste
trabalho por parte das crianças iniciamos um trabalho de pesquisa sobre animais
ovíparos e nossa primeira investigação sobre o tema foi uma pesquisa de campo ao IFC­
Instituto Federal de Camboriú. Lá as crianças encontraram algumas das espécies de
animais ovíparos e puderam conhecer e aprofundar seus conhecimentos sobre o modo
de vida deste animais.
Nossa pesquisa de campo contou com o auxílio e intervenção das bolsistas do
Pibid que observaram e acompanharam todo o percurso. Ao retornar escola as crianças
buscaram outras informações, fazendo uso da internet em sites de busca de pesquisa
sobres os animais necessitando do auxílio do professor de informática.
Após a coleta de dados as crianças realizaram um trabalho em dupla, onde teriam
que produzir uma ficha contendo as informações do animal pesquisado como: onde
vive, do que se alimenta, reprodução e tempo de vida. Com as fichas prontas
produzimos um álbum dos animais e este fará parte do acervo de livros de nossa sala.
Em outro momento trabalhamos os adjetivos referente a galinha na história

7. 7
contada. As crianças ganharam uma figura da galinha, onde coloriram conforme sua
criatividade e em seguida a professora questionou o que as crianças acharam da atitude
da galinha que num gesto fraterno recolheu os ovos mesmo não sendo seus. Um a um as
crianças participavam da conversa, revelando suas opiniões e vivências sobre o assunto
em questão. Deste modo surgiram os adjetivos: carinhosa, bondosa generosa entre
outros, possibilitando também um trabalho de analise fonética das palavras citadas pelas
crianças. Logo após a escrita dos adjetivos, as crianças recortaram o desenho que
haviam recebido, sendo que cada parte recortada constavam uma letra que formava a
palavra “galinha” numa tentativa de formar novas palavras.
Lançando mão de recursos áudio visuais...
O processo de aprendizagem é bastante complexo, e, por isso, a reflexão acerca
das diversas metodologias de ensino deve levar em conta aspectos que influenciam
nesse processo.Além disso, o professor deve utilizar recursos auxiliares de ensino
diversificados, utilizando­se das mais diversas ferramentas pedagógicas dentro de suas
ações planejadas.
Planejar é essa atitude de traçar, projetar, programar, elaborar
um roteiro paraempreender uma viagem de conhecimento, de
interação, de experiências múltiplas esignificativas para/com o
grupo de crianças. Planejamento pedagógico é atitudecrítica do
educador diante de seu trabalho docente. Por isso, não é uma
fôrma! Ao contrário, é flexível e, como tal, permite ao educador
pensar, revisando, buscando novos significados para a sua
prática docente (OSTETTO, 2000, p. 177).
Neste sentido planejou­se uma aula expositiva e dialogada com o intuito de
complementar uma pesquisa realizada anteriormente pelas crianças. Nesta aula as
crianças conheceram os tipos de ovos das espécies pesquisadas, seus respectivos filhotes
o tempo de reprodução de cada espécie. Um vídeo apresentado pela TV culturas
intitulado como “De onde vem o ovo”, encontrado no endereço eletrônico:
http://tvescola.mec.gov.br/tve/videoteca­series!loadSerie?idSerie=312​, que
complementou o trabalho acima citado.
Através deste vídeo as crianças conheceram desde o desenvolvimento do ovo até
a sua fase industrial, explorando também suas utilidades e seus benefícios.
As histórias:“E o dente ainda doía da autora: Ana Terra; Beleléu e os números do

8. 8
autor: Patrício Dugnani, também fizeram parte do contexto, ampliando o repertorio d
leituras que comtemplavam os conteúdos abordado nesta sequência.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este artigo partiu do pressuposto de que as interações entre as crianças e seus
pares e as crianças e adultos são importantes para o desenvolvimento oral e da escrita.
O trabalho com sequencia didática permite ao professor, desenvolver um
trabalho interdisciplinar e de ações planejadas, que possibilitam aos alunos
aprendizagem significativas, contemplando o direitos de aprendizagem. O referido
artigo teve como subsidio a curiosidade das crianças, pois o trabalho desenvolvido tinha
outro tema e em conversa com eles surgiu o tema citado acima e a partir disso foi
realizado uma sequência didática.
Quando os professores se atentam para a curiosidade das crianças, e tornam o
planejamento flexível, levando em conta os instinto humanos que aprendem por meio da
curiosidade e com isso podemos dizer que o aprendizado é muito mais significativo
quando aprendemos aquilo que queremos no momento.
Sempre devemos estar atentos as manifestações de curiosidades infantis e as
nossas também, pois assim conseguimos desenvolver um melhor relacionamento com o
mundo em que vivemos.

9. 9
REFERÊNCIAS:
ABRAMOVICH, Fanny. ​Literatura infantil: gostosuras e bobices​. – 4° ed. São Paulo
: Scipione, 1994.
CAGLIARI, Luiz Carlos. ​Alfabetização e linguística​. Pensamento e ação na sala de
aula. São Paulo: Scipione, 2009.
CALDIN, Clarice Fortkamp. ​A oralidade e a escritura infantil: referencial teórico
para a hora do conto.​ 2002. Universidade Federal de Santa Catarina. (UFSC).
Disponivél em: http://www.redalyc.org/pdf/147/14701304.pdf. Acessado em: 30 de
Outubro de 2014.
DEBUS, Eliane Santana Dias. ​Festaria de brincança: a leitura literária na educação
infantil.​ – São Paulo :Paulus, 2006.

10. 10
MOYLES, J. R..​Só brincar?​ O papel do brincar na educação infantil].: Porto Alegre:
Artmed Editora, 2002.
SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONÇA, Márcia. (orgs.). ​Alfabetização e
letramento:conceitos e relações. ​ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de.
Conceituando alfabetização e letramento. 1ed., 1reimp. – Belo Horizonte: Autêntica,
2007.Disponível em
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Alfabetizacao_letramento_Livro.pdf​.
Acessado em 18/08/2014.
OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Planejamento na educação infantil mais que a
atividade, a criança em foco. In: OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). ​Encontros e
encantamentos na educação infantil: ​partilhando experiências de estágios. Campinas:
Papirus, 2000.
POGLIA, Maria Cláudia. ​Leitura Compartilhada Promovendo o Encontro de
Leituras com a Literatura. ​2010. Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL).
Tubarão.
VIGOTSKY, Lev Semenovich, 1896­1934. ​A formação social da mente: o
desenvolvimento dos processos psicológicos superiores​/ L.S. Vigotsky; organizadores
Michael Cole... [el al]; tradução José Cipolla Neto. 7 ed. – São Paulo: Martins Fontes –
Selo Martins, 2007. – (Psicologia e Pedagogia).
ANEXOS:

11. 11