O documento discute a cognição e a aprendizagem, abordando a inteligência humana, o desenvolvimento cerebral e as competências cognitivas. Também analisa os níveis linguísticos e a poesia como forma de expressão da inteligência linguística. Explora ainda as abordagens cognitiva e metacognitiva da leitura e as estratégias utilizadas nesse processo.
Tipologia textual e estratégias de leituraSérgio Araújo
1) O documento discute a importância de diversificar os tipos de texto utilizados no ensino da leitura para desenvolver leitores eficientes e críticos.
2) É defendido que as estratégias de leitura variam de acordo com o tipo de texto e propósito, portanto os alunos devem ter contato com uma variedade de tipologias textuais.
3) A autora argumenta que a escola deve promover o letramento, preparando os alunos para reconhecerem e usarem os diferentes tipos de texto presentes na sociedade.
Estratégias de leitura e de compreensão textualma.no.el.ne.ves
Este documento discute estratégias de leitura e interpretação de textos. Ele aborda teorias cognitivas e interativas da leitura, o processo de decodificação, as capacidades necessárias para processar a leitura e como ensinar estratégias de compreensão e apreciação de textos.
Fiz estes Slides para utilizar em minhas aulas de Língua portuguesa. Para melhorar a leitura e interpretação de textos dos meus alunos. Utilizei recortes do livro do ensino médio da Editora Moderna.
O documento discute a importância do ensino de estratégias de leitura para estudantes. Aprender estratégias antes, durante e depois da leitura ajuda os alunos a compreender melhor os textos e atingir objetivos de leitura. As estratégias devem ser adaptadas aos diferentes gêneros textuais.
Este documento discute a importância de explicitar os conteúdos envolvidos nas práticas de leitura e escrita para os professores. Ele define os comportamentos do leitor e do escritor como conteúdos que os alunos devem aprender, não apenas tarefas. Estes comportamentos envolvem aspectos sociais, psicológicos e linguísticos.
Este documento discute estratégias de leitura para profissionais de enfermagem. A leitura é importante para ampliar conhecimentos e obter informações para a prática. Uma leitura efetiva envolve mais do que decodificar símbolos, requerendo conhecimentos linguísticos, enciclopédicos e interacionais. O texto lista quatro estratégias de leitura: seleção cognitiva, antecipação, inferência e estratégias gerais como obter uma visão geral do texto e identificar a essência.
A leitura compartilhada envolve todos lendo o mesmo texto juntos ou em partes, possivelmente em voz alta, para compartilhar compreensões e estratégias de leitura. Isso ajuda na compreensão leitora, estabelecimento de relações e reformulação de ideias sobre o texto.
Este documento discute a importância de abordagens pragmáticas no ensino da leitura. A leitura é um processo interativo que requer o uso de conhecimentos prévios para compreender o texto. É essencial que professores informem os objetivos da leitura e utilizem atividades pré-leitura para ativar esquemas mentais dos alunos. Estratégias como predição, inferência e identificação de ideias principais devem ser ensinadas para tornar os alunos leitores eficientes.
Tipologia textual e estratégias de leituraSérgio Araújo
1) O documento discute a importância de diversificar os tipos de texto utilizados no ensino da leitura para desenvolver leitores eficientes e críticos.
2) É defendido que as estratégias de leitura variam de acordo com o tipo de texto e propósito, portanto os alunos devem ter contato com uma variedade de tipologias textuais.
3) A autora argumenta que a escola deve promover o letramento, preparando os alunos para reconhecerem e usarem os diferentes tipos de texto presentes na sociedade.
Estratégias de leitura e de compreensão textualma.no.el.ne.ves
Este documento discute estratégias de leitura e interpretação de textos. Ele aborda teorias cognitivas e interativas da leitura, o processo de decodificação, as capacidades necessárias para processar a leitura e como ensinar estratégias de compreensão e apreciação de textos.
Fiz estes Slides para utilizar em minhas aulas de Língua portuguesa. Para melhorar a leitura e interpretação de textos dos meus alunos. Utilizei recortes do livro do ensino médio da Editora Moderna.
O documento discute a importância do ensino de estratégias de leitura para estudantes. Aprender estratégias antes, durante e depois da leitura ajuda os alunos a compreender melhor os textos e atingir objetivos de leitura. As estratégias devem ser adaptadas aos diferentes gêneros textuais.
Este documento discute a importância de explicitar os conteúdos envolvidos nas práticas de leitura e escrita para os professores. Ele define os comportamentos do leitor e do escritor como conteúdos que os alunos devem aprender, não apenas tarefas. Estes comportamentos envolvem aspectos sociais, psicológicos e linguísticos.
Este documento discute estratégias de leitura para profissionais de enfermagem. A leitura é importante para ampliar conhecimentos e obter informações para a prática. Uma leitura efetiva envolve mais do que decodificar símbolos, requerendo conhecimentos linguísticos, enciclopédicos e interacionais. O texto lista quatro estratégias de leitura: seleção cognitiva, antecipação, inferência e estratégias gerais como obter uma visão geral do texto e identificar a essência.
A leitura compartilhada envolve todos lendo o mesmo texto juntos ou em partes, possivelmente em voz alta, para compartilhar compreensões e estratégias de leitura. Isso ajuda na compreensão leitora, estabelecimento de relações e reformulação de ideias sobre o texto.
Este documento discute a importância de abordagens pragmáticas no ensino da leitura. A leitura é um processo interativo que requer o uso de conhecimentos prévios para compreender o texto. É essencial que professores informem os objetivos da leitura e utilizem atividades pré-leitura para ativar esquemas mentais dos alunos. Estratégias como predição, inferência e identificação de ideias principais devem ser ensinadas para tornar os alunos leitores eficientes.
O documento discute as estratégias de leitura que os leitores podem usar para facilitar a compreensão, como ler em voz alta, identificar elementos-chave do texto e fazer resumos ou perguntas sobre o que foi lido. Segundo o texto, estratégias flexíveis são necessárias dependendo do texto e do leitor.
Este documento discute estratégias de leitura para a educação infantil e ensino fundamental I. Ele apresenta hipóteses de leitura, estratégias de leitura como intervenção para aprimorar o ato de ler e sugere atividades como selecionar textos do livro didático para trabalhar estratégias de leitura. Também sugere a organização do tempo de aula para incluir diferentes tipos de leitura e discute como avaliar as hipóteses de leitura dos alunos.
O documento descreve os conteúdos de Língua Portuguesa para assessoria, incluindo conteúdos de leitura sobre comportamento leitor, capacidades de leitura e procedimentos de leitura. Também inclui conteúdos de produção de textos sobre procedimentos de planejamento, revisão e refacção de textos, além de conhecimentos linguísticos gerais mobilizados na leitura e escrita.
1) A Teoria das Múltiplas Inteligências de Howard Gardner propõe que existem várias formas de inteligência ao invés de uma inteligência geral. 2) Gardner define sete inteligências principais: linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpessoal e intrapessoal. 3) O documento descreve em mais detalhes as inteligências linguística, interpessoal e intrapessoal.
O documento discute diferentes concepções de leitura focando a atenção no autor, no texto ou na interação entre autor, texto e leitor. A concepção que envolve a interação entre esses elementos é vista como a mais completa, onde a leitura é uma atividade que mobiliza os conhecimentos do leitor para produzir sentido de forma interativa e dinâmica.
O documento discute concepções comuns de leitura entre professores e apresenta uma concepção interacionista. As concepções redutoras de leitura incluem vê-la como traduzir escrita em fala, decodificar mensagens ou seguir passos de livro didático. Uma concepção interacionista enfatiza leitura como interação social que produz sentidos através da compreensão e interpretação de signos em um texto.
1) O projeto visa estimular a leitura e competências de leitura e escrita dos alunos através da leitura conjunta da obra "A Cidade e as Serras" de Eça de Queirós.
2) Serão realizadas atividades relacionadas com a obra em várias disciplinas como Geografia, Português, Economia e Matemática.
3) O projeto culmina com uma visita de estudo aos locais descritos na obra.
O documento discute como melhorar a fluência leitora dos alunos. Sugere que os alunos devem dominar as relações entre grafemas e fonemas e automatizar o reconhecimento de palavras. Também defende atividades que promovam a compreensão do texto e a mobilização das capacidades de leitor, como antecipação e monitoramento da compreensão.
O documento discute estratégias de compreensão leitora. Ele define estratégias como habilidades que envolvem autodireção e autocontrole para alcançar objetivos. O documento explica que é importante ensinar estratégias de leitura fundamentais como definição de objetivo, ativação de conhecimento prévio, previsão e inferência. Também discute a importância de expor estudantes a diferentes tipos de textos.
Este documento discute a concepção de leitura como uma atividade de construção de sentidos que envolve a relação dinâmica entre o leitor e o texto. A leitura varia de acordo com o leitor, seus objetivos e experiências. O sentido é construído considerando o autor, o texto, o leitor e o contexto. A compreensão durante a leitura depende dos objetivos e história do leitor, não sendo uma atividade de precisão com regras exatas.
O documento apresenta uma sequência didática de estratégias de leitura em língua inglesa articulada com o Currículo+. A sequência inclui três etapas de leitura com objetivo de desenvolver a compreensão leitora dos alunos em inglês. O documento também apresenta o site Currículo+ como ferramenta adicional para enriquecer as atividades em sala de aula.
1) O documento apresenta estratégias de leitura para ajudar o leitor a ser mais capaz, incluindo definir um objetivo, antecipar o conteúdo e ler de forma seletiva.
2) Recomenda-se ler rapidamente para compreender a ideia geral e ler em detalhe para encontrar informações específicas.
3) A compreensão da organização, coerência, coesão e palavras-chave do texto é importante durante a leitura para uma melhor compreensão.
O documento discute as inteligências múltiplas de Howard Gardner. Ele apresenta as principais teorias sobre inteligência de Binet, Spearman e Chomsky e como Gardner contestou essas visões. Gardner propõe que existem vários tipos de inteligência, incluindo linguística, musical, lógico-matemática, espacial e corporal-cinestésica.
O documento discute a avaliação de redações no SARESP, definindo parâmetros como gênero textual, leitor e finalidade social. Apresenta também matrizes de referência para avaliação, definindo competências cognitivas e habilidades. Por fim, descreve gêneros textuais como artigo de opinião e suas características.
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que propõe que existem oito tipos de inteligência: linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpessoal, intrapersonal e naturalista. O texto argumenta que as escolas deveriam reconhecer e trabalhar com todas as inteligências dos alunos, ao invés de se concentrarem apenas na linguística e lógico-matemática. Isso permitiria uma educação mais personalizada e inclus
as operações e solicitações de leitura de leituraJoaquim Guerra
O documento discute os processos e variáveis envolvidas na leitura. A leitura é um processo interativo influenciado por fatores individuais, textuais e contextuais. As estratégias de leitura dependem principalmente das características do texto, como sua organização e estrutura. Diferentes contextos também afetam a compreensão do leitor.
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita de uma perspectiva construtivista. Aborda a história da escrita e sua importância social. Também analisa como a concepção de alfabetização mudou com a industrialização e como a língua escrita se tornou fundamental na sociedade moderna. Explora os diferentes níveis de domínio da linguagem escrita.
O documento resume a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que propõe a existência de vários tipos de inteligência ao invés de uma inteligência única. Gardner identificou nove tipos de inteligência: linguística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, interpessoal, intrapessoral, naturalista e existencial. A teoria sugere implicações para a educação, como o desenvolvimento de diferentes habilidades em cada aluno.
O documento discute cognição e inteligência, definindo-as e descrevendo teorias históricas como os testes de QI de Terman e Wechsler. Apresenta a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, identificando 7 tipos iniciais de inteligência e argumentando que indivíduos possuem habilidades em 1 ou 2 áreas. Conclui discutindo como as inteligências múltiplas podem ser aplicadas na educação.
O documento discute as principais teorias da inteligência, incluindo: (1) Teorias psicométricas que veem a inteligência como única e mensurável; (2) Teorias desenvolvimentistas que enfatizam o desenvolvimento da inteligência; (3) Teorias socioculturais que destacam influências sociais e culturais; (4) Teorias cognitivistas e da inteligência múltipla de Gardner que propõem múltiplas inteligências. Também aborda as teorias de Sternberg sobre int
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner e como identificar e desenvolver diferentes tipos de inteligência em estudantes, incluindo inteligência linguística, lógico-matemática, espacial, corporal, musical, naturalista, interpessoal e intrapessoal. Ele fornece exemplos de atividades que podem ser usadas em cada área para apoiar o aprendizado.
O documento discute as estratégias de leitura que os leitores podem usar para facilitar a compreensão, como ler em voz alta, identificar elementos-chave do texto e fazer resumos ou perguntas sobre o que foi lido. Segundo o texto, estratégias flexíveis são necessárias dependendo do texto e do leitor.
Este documento discute estratégias de leitura para a educação infantil e ensino fundamental I. Ele apresenta hipóteses de leitura, estratégias de leitura como intervenção para aprimorar o ato de ler e sugere atividades como selecionar textos do livro didático para trabalhar estratégias de leitura. Também sugere a organização do tempo de aula para incluir diferentes tipos de leitura e discute como avaliar as hipóteses de leitura dos alunos.
O documento descreve os conteúdos de Língua Portuguesa para assessoria, incluindo conteúdos de leitura sobre comportamento leitor, capacidades de leitura e procedimentos de leitura. Também inclui conteúdos de produção de textos sobre procedimentos de planejamento, revisão e refacção de textos, além de conhecimentos linguísticos gerais mobilizados na leitura e escrita.
1) A Teoria das Múltiplas Inteligências de Howard Gardner propõe que existem várias formas de inteligência ao invés de uma inteligência geral. 2) Gardner define sete inteligências principais: linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpessoal e intrapessoal. 3) O documento descreve em mais detalhes as inteligências linguística, interpessoal e intrapessoal.
O documento discute diferentes concepções de leitura focando a atenção no autor, no texto ou na interação entre autor, texto e leitor. A concepção que envolve a interação entre esses elementos é vista como a mais completa, onde a leitura é uma atividade que mobiliza os conhecimentos do leitor para produzir sentido de forma interativa e dinâmica.
O documento discute concepções comuns de leitura entre professores e apresenta uma concepção interacionista. As concepções redutoras de leitura incluem vê-la como traduzir escrita em fala, decodificar mensagens ou seguir passos de livro didático. Uma concepção interacionista enfatiza leitura como interação social que produz sentidos através da compreensão e interpretação de signos em um texto.
1) O projeto visa estimular a leitura e competências de leitura e escrita dos alunos através da leitura conjunta da obra "A Cidade e as Serras" de Eça de Queirós.
2) Serão realizadas atividades relacionadas com a obra em várias disciplinas como Geografia, Português, Economia e Matemática.
3) O projeto culmina com uma visita de estudo aos locais descritos na obra.
O documento discute como melhorar a fluência leitora dos alunos. Sugere que os alunos devem dominar as relações entre grafemas e fonemas e automatizar o reconhecimento de palavras. Também defende atividades que promovam a compreensão do texto e a mobilização das capacidades de leitor, como antecipação e monitoramento da compreensão.
O documento discute estratégias de compreensão leitora. Ele define estratégias como habilidades que envolvem autodireção e autocontrole para alcançar objetivos. O documento explica que é importante ensinar estratégias de leitura fundamentais como definição de objetivo, ativação de conhecimento prévio, previsão e inferência. Também discute a importância de expor estudantes a diferentes tipos de textos.
Este documento discute a concepção de leitura como uma atividade de construção de sentidos que envolve a relação dinâmica entre o leitor e o texto. A leitura varia de acordo com o leitor, seus objetivos e experiências. O sentido é construído considerando o autor, o texto, o leitor e o contexto. A compreensão durante a leitura depende dos objetivos e história do leitor, não sendo uma atividade de precisão com regras exatas.
O documento apresenta uma sequência didática de estratégias de leitura em língua inglesa articulada com o Currículo+. A sequência inclui três etapas de leitura com objetivo de desenvolver a compreensão leitora dos alunos em inglês. O documento também apresenta o site Currículo+ como ferramenta adicional para enriquecer as atividades em sala de aula.
1) O documento apresenta estratégias de leitura para ajudar o leitor a ser mais capaz, incluindo definir um objetivo, antecipar o conteúdo e ler de forma seletiva.
2) Recomenda-se ler rapidamente para compreender a ideia geral e ler em detalhe para encontrar informações específicas.
3) A compreensão da organização, coerência, coesão e palavras-chave do texto é importante durante a leitura para uma melhor compreensão.
O documento discute as inteligências múltiplas de Howard Gardner. Ele apresenta as principais teorias sobre inteligência de Binet, Spearman e Chomsky e como Gardner contestou essas visões. Gardner propõe que existem vários tipos de inteligência, incluindo linguística, musical, lógico-matemática, espacial e corporal-cinestésica.
O documento discute a avaliação de redações no SARESP, definindo parâmetros como gênero textual, leitor e finalidade social. Apresenta também matrizes de referência para avaliação, definindo competências cognitivas e habilidades. Por fim, descreve gêneros textuais como artigo de opinião e suas características.
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que propõe que existem oito tipos de inteligência: linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpessoal, intrapersonal e naturalista. O texto argumenta que as escolas deveriam reconhecer e trabalhar com todas as inteligências dos alunos, ao invés de se concentrarem apenas na linguística e lógico-matemática. Isso permitiria uma educação mais personalizada e inclus
as operações e solicitações de leitura de leituraJoaquim Guerra
O documento discute os processos e variáveis envolvidas na leitura. A leitura é um processo interativo influenciado por fatores individuais, textuais e contextuais. As estratégias de leitura dependem principalmente das características do texto, como sua organização e estrutura. Diferentes contextos também afetam a compreensão do leitor.
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita de uma perspectiva construtivista. Aborda a história da escrita e sua importância social. Também analisa como a concepção de alfabetização mudou com a industrialização e como a língua escrita se tornou fundamental na sociedade moderna. Explora os diferentes níveis de domínio da linguagem escrita.
O documento resume a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que propõe a existência de vários tipos de inteligência ao invés de uma inteligência única. Gardner identificou nove tipos de inteligência: linguística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, interpessoal, intrapessoral, naturalista e existencial. A teoria sugere implicações para a educação, como o desenvolvimento de diferentes habilidades em cada aluno.
O documento discute cognição e inteligência, definindo-as e descrevendo teorias históricas como os testes de QI de Terman e Wechsler. Apresenta a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, identificando 7 tipos iniciais de inteligência e argumentando que indivíduos possuem habilidades em 1 ou 2 áreas. Conclui discutindo como as inteligências múltiplas podem ser aplicadas na educação.
O documento discute as principais teorias da inteligência, incluindo: (1) Teorias psicométricas que veem a inteligência como única e mensurável; (2) Teorias desenvolvimentistas que enfatizam o desenvolvimento da inteligência; (3) Teorias socioculturais que destacam influências sociais e culturais; (4) Teorias cognitivistas e da inteligência múltipla de Gardner que propõem múltiplas inteligências. Também aborda as teorias de Sternberg sobre int
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner e como identificar e desenvolver diferentes tipos de inteligência em estudantes, incluindo inteligência linguística, lógico-matemática, espacial, corporal, musical, naturalista, interpessoal e intrapessoal. Ele fornece exemplos de atividades que podem ser usadas em cada área para apoiar o aprendizado.
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner. Apresenta os tipos de inteligência identificados por Gardner, incluindo linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, naturalista, intrapessoal e interpessoal. Também fornece estratégias para professores reconhecerem as inteligências dos alunos e ensinarem de forma a engajar todas as inteligências.
O documento descreve a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que identificou sete tipos de inteligência: linguística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal e intrapessoal. O texto também discute as implicações desta teoria para a educação, propondo avaliações que considerem diferentes habilidades e currículos individualizados de acordo com o perfil de cada estudante.
1 processos cognitivos na leitura e estrategias de ensino.pdfCarlaRebeca5
Este artigo identifica os processos cognitivos envolvidos na leitura e compreensão, e propõe estratégias de ensino. Aprender a ler envolve identificar símbolos e atribuir significado. A compreensão depende dos conhecimentos prévios do leitor e das estratégias usadas. Bons e maus leitores diferem nestes aspectos, não em habilidades. O professor pode melhorar ambos através do ensino.
O documento discute estratégias para desenvolver a competência leitora em alunos. Ele aborda a função social da leitura, os objetivos da leitura e como ensinar a ler de forma a construir leitores competentes, destacando a importância de ativar conhecimentos prévios e utilizar estratégias antes, durante e depois da leitura para melhor compreender e interpretar textos.
O documento discute a implementação de novos programas de leitura no ensino básico português, definindo conceitos de leitura, resultados esperados e estratégias de leitura para os alunos nos 1o, 2o e 3o ciclos. O professor desempenha um papel essencial em ensinar a ler e despertar o desejo de ler, usando diversas atividades, tipos de texto e abordagens para desenvolver as competências de leitura dos alunos.
O documento discute estratégias para o ensino da leitura e produção de textos no ensino fundamental, incluindo a seleção de textos, organização de atividades, avaliação da compreensão leitora e produção de textos significativos.
O documento discute estratégias de leitura de hipertexto. Apresenta características da leitura em texto impresso e hipertexto, e estratégias de leitura para cada um. Discute que a leitura de hipertexto requer estratégias próprias devido às suas características únicas, como links que permitem acesso rápido a novos textos e autoria múltipla.
Slide preparado para as aulas de Leitura e Produção de Texto que serão ministradas à uma turma de Pedagogia. Este é o 1º - foca especialmente sobre a Leitura e seus objetivos, estratégias e importância na formação do indivíduo.
O 2º - que será publicado posteriormente, abrangerá a Produção de Textos.
O documento propõe um projeto pedagógico para alunos do 4o ano chamado "Mergulhados no Mundo da Comunicação" que envolve atividades de leitura, escrita e pesquisa usando diferentes mídias como jornais escolares, blogs e fotografia para desenvolver habilidades comunicativas e compreensão do mundo.
O documento descreve um programa de alfabetização chamado "Ler e Escrever" implementado em escolas municipais, com três projetos voltados para diferentes anos/ciclos escolares. Ele também discute concepções de leitura e escrita, o papel do professor como mediador, e habilidades que devem ser desenvolvidas antes, durante e depois da leitura de um texto.
O documento descreve as etapas de uma sequência didática de compreensão leitora: antes, durante e depois da leitura. Inclui atividades para cada etapa como ativar conhecimentos prévios, formular hipóteses, estratégias de leitura e avaliação. O objetivo é ensinar gêneros textuais, habilidades de leitura e conteúdos linguísticos.
Este documento apresenta um projeto de leitura para alunos da Educação de Jovens e Adultos. O projeto visa formar leitores competentes através de atividades como estudo e compreensão de textos verbais e não verbais, leitura expressiva, socialização da leitura e incentivo à leitura extraclasse. O objetivo geral é desenvolver a capacidade dos alunos de compreender implícitos e relacionar novos textos com os já lidos.
1. A dissertação aborda os processos de leitura e interpretação textual no ensino-aprendizagem, visando a formação de leitores críticos.
2. A leitura não é apenas decodificação, mas compreensão e interpretação do texto. Interpretar é entender a mensagem do autor.
3. Diferentes gêneros textuais como narrativa, descrição e dissertação são elementos importantes para a prática de leitura. Sequências didáticas e o desenvolvimento da habilidade interpretativa dos alunos são essen
ANA - Avaliação Nacional da Alfabetização no âmbito do PNAICJoão Alberto
As ações do PACTO têm como objetivos garantir que todos os estudantes estejam alfabetizados até os oito anos, melhorar o IDEB, e contribuir para a formação de professores alfabetizadores. Os principais componentes incluem formação continuada para professores, distribuição de recursos educacionais, avaliações diagnósticas e a ANA. A ANA avalia a alfabetização e o letramento dos alunos do 3o ano em Língua Portuguesa e Matemática.
O documento descreve o planejamento de encontros presenciais para um curso de educação a distância, abordando: 1) Os tópicos discutidos em cada encontro; 2) Breve histórico e gerações da educação a distância; 3) Métodos de autoaprendizagem na EAD.
O documento descreve uma dinâmica pedagógica para o ensino de português sobre a diferenciação entre partes principais e secundárias em um texto. A dinâmica inclui quatro etapas: 1) leitura e discussão inicial dos textos, 2) análise dos textos em grupos e resolução de questões, 3) autoavaliação e 4) produção textual opcional. Os alunos lerão e discutirão quatro textos sobre o tema de roupas e marcas antes de analisar as conexões e relações entre as partes dos
O documento descreve o plano de estudos para um curso de licenciatura em pedagogia em formato de educação a distância, incluindo os encontros presenciais, avaliações, conteúdos a serem abordados e métodos de estudo.
O documento descreve o plano de estudos para um curso de licenciatura em pedagogia em formato de educação a distância, incluindo os encontros presenciais, avaliações, conteúdos a serem abordados e métodos de estudo.
O documento descreve o plano de estudos para um curso de licenciatura em pedagogia em formato de educação a distância, incluindo os tópicos a serem discutidos em cada encontro presencial e as avaliações.
O documento descreve o plano de estudos para um curso de licenciatura em pedagogia em formato de educação a distância, incluindo quatro encontros presenciais para discutir conteúdos, realizar avaliações e tirar dúvidas. Também discute aspectos da educação a distância e técnicas de autoaprendizagem.
1) O estudo teve como objetivo identificar a frequência de uso de estratégias metacognitivas de leitura por estudantes do ensino médio e analisar a influência de variáveis como idade, gênero e série frequentada.
2) Foi constatado que as estratégias de solução de problemas são as mais utilizadas e que as estudantes do sexo feminino fazem mais uso das estratégias do que os estudantes do sexo masculino.
3) Foram observadas diferenças significativas relacionadas à idade, rede de ensino,
O documento discute a fonética e a fonologia, explicando os principais órgãos e processos envolvidos na articulação da fala. Inclui detalhes sobre o diafragma, a traquéia, o esôfago e suas funções, além das cordas vocais, epiglote, faringe, palato, língua e modos de saída do ar na produção de sons.
O documento discute a história e os principais conceitos da fonologia. Resume que a fonologia surgiu como disciplina autônoma no século 20 para estudar os padrões lingüisticamente significativos dos sons da fala. A escola de Praga estabeleceu conceitos-chave como fonema, alofone e arquifonema. Posteriormente, a fonologia gerativista passou a estudar a competência fonológica internalizada pelos falantes. Teorias não-lineares como a autossegmental permitiram novas formas de representação. A
O documento descreve as quatro fases do desenvolvimento humano segundo a teoria de Jean Piaget: a fase sensório-motora (0-2 anos), pré-operatória (2-7 anos), operatório-concreta (8-11 anos) e operatório-formal (12 anos em diante). Também discute o desenvolvimento da moralidade segundo Piaget, que ocorre em três estágios: anomia, heteronomia e autonomia.
O documento discute vários movimentos teóricos literários, incluindo o formalismo russo, New Criticism, fenomenologia, estruturalismo, pós-estruturalismo e desconstrução. Ele descreve as principais características e ideias de cada movimento, como o foco dos formalistas na literariedade e dos estruturalistas nas estruturas subjacentes que produzem sentido.
O documento discute a cognição e a aprendizagem, abordando como a inteligência humana é complexa e envolve várias inteligências. Também apresenta os níveis linguísticos e como a poesia reflete aspectos centrais da inteligência linguística. Por fim, analisa a abordagem cognitiva da leitura e as estratégias cognitivas e metacognitivas envolvidas no processo de compreensão de textos.
Este documento discute a fonética e a fonologia, apresentando os principais conceitos dessas áreas e classificando os sons da fala humana. É explicado que a fonética articulatória estuda a produção física dos sons e que estes podem ser divididos em consoantes, vogais e semivogais. São detalhadas as classificações e notações dos diferentes tipos de consoantes e vogais.
O documento discute a história e os principais conceitos da fonologia. Aborda desde os estudos fonológicos dos filósofos gregos até as teorias fonológicas modernas, como a Teoria da Otimalidade. Resume que a fonologia se desenvolveu como disciplina autônoma a partir do estruturalismo, focando nos sistemas fonológicos e nas oposições entre fonemas. Posteriormente, a fonologia gerativista passou a estudar a competência fonológica internalizada pelos falantes.
O documento descreve as teorias de Piaget e Vygotsky sobre o desenvolvimento cognitivo. Piaget acreditava que a inteligência se desenvolve através da assimilação e acomodação, enquanto Vygotsky enfatizava o papel da cultura e da interação social na aquisição do conhecimento, como na zona de desenvolvimento proximal. Ambos os teóricos viam a criança como um explorador ativo no processo de aprendizagem.
1. COGNIÇÃO E APRENDIZAGEM
A inteligência é complexa e para utilizá-la o
ser humano aciona várias inteligências ao
mesmo tempo.
A inteligência humana pode ser definida
como “um mecanismo neural ou sistema de
computação que é geneticamente
programado para ser ativado por certas
informações internas ou externas”
(GARDNER).
2. A exposição a “um meio enriquecido
propicia um aumento nas áreas do
cérebro no nível neuronal”
(GARDNER).
3. A competência cognitiva humana tende a
manifestar-se na inter-relação de três
constituintes:
o indivíduo com suas habilidades,
conhecimentos e objetivos;
a estrutura de um domínio de
conhecimentos na qual essas habilidades
podem ser despertadas
um campo circundante – conjunto de
instituições e papéis – que julga quando um
determinado desempenho é ou não
aceitável.
4. OS NÍVEIS LINGÜÍSTICOS E A
POESIA
Através de pesquisas, Gardner
observou as seguintes competências:
lingüística, lógico-matemática,
musical, corporal-cinestésica,
espacial, intrapessoal e interpessoal.
A inteligência lingüística é a mais
estudada por ser universalmente
utilizada.
5. Partindo da premissa de que a
inteligência torna-se evidente através
da representação simbólica, o autor
buscou na literatura, especialmente
na poesia, explicar como ocorrem os
aspectos centrais da inteligência
lingüística.
6. “No poeta vê-se em funcionamento
alguns aspectos centrais da
inteligência lingüística.”
GARDNER
7. Na elaboração do poema, o poeta
• faz uso de mecanismos complexos do
pensamento, no esforço de tornar sua
criação o mais natural possível;
• observa aspectos como musicalidade e
concretização de imagens;
• procura palavras ideais para expressar seus
sentimentos de maneira a evocar imagens
coerentes com os mesmos.
• utiliza um número reduzido de palavras.
8. NÍVEIS DA LINGUAGEM
FONOLÓGICO
O poeta tem sensibilidade aguçada aos sons
das palavras e suas interações musicais, aos
aspectos métricos, aos ritmos e às
inflexões das palavras.
9. SINTÁTICO
Tendo domínio sobre os princípios
gramaticais que conduzem a
ordenação dos elementos lingüísticos,
o poeta pode transgredir, modificar a
ordem natural das palavras. Em
decorrência dessas alterações,
consegue dar ênfase às idéias
contidas no texto.
10. SEMÂNTICO
Tendo em vista o sentido do seu texto,
o poeta cria novas palavras, assim
como utiliza palavras comuns no dia-a-
dia das pessoas e outras tantas que
não fazem parte do cotidiano. Atenta
para os significados e conotações dos
termos que utiliza para garantir a
unidade e harmonia de sentidos.
11. PRAGMÁTICO
O poeta precisa ser consciente dos
diversos atos da fala que podem ser
realizados pela poesia. Esses atos
englobam desde o lirismo do amor até
o épico da descrição; desde a
objetividade de uma ordem às
sutilezas de uma súplica.
12. O domínio das diferentes funções
pertencentes à linguagem poética
(fonológico, sintático, semântico e
pragmático) permitirá ao indivíduo atuar
com eficácia no mundo e ser competente
para desempenhar atividades dentro da
cultura em que está inserido.
Por meio da linguagem o indivíduo busca
expressar e compreender as situações que
se apresentam.
13. Através de atividades que despertem,
capacitem e tornem significativas as
experiências vivenciadas pelos alunos o
professor tem a oportunidade de ampliar a
compreensão sobre os aspectos da
linguagem.
As atividades propostas para os alunos
podem facilitar a aprendizagem e estimular
o entendimento, promovendo, assim, o
desenvolvimento das habilidades cognitivas.
15. PROCESSO COMUNICATIVO
SOCIAL
• Permite a comunicação
entre as pessoas de
uma comunidade
lingüística.
• Estabelece interação
entre sujeitos sociais,
que têm suas crenças,
ideologias.
COGNITIVO
• A compreensão do
texto ocorre na mente
do leitor.
• Estabelece a relação
entre sujeitos
cognitivos que têm
contextos mentais
compartilhados
16. • Marcada pela
intencionalidade: o
emissor busca a
adesão do leitor.
• Envolve o domínio
de convenções e
regras sociais.
• O texto em si não tem
significado, sendo este
produto da integração
entre os dados
textuais e o
conhecimento prévio
do leitor.
• Envolve habilidades
cognitivas e
metacognitivas para
relacionar os diversos
níveis lingüísticos e
integrá-los com os
dados da memória.
17. ABORDAGEM COGNITIVA DA LEITURA
Ler é mais do que identificar
palavras, ler é compreender
idéias e conceitos.
Farr & Carey
18. Processo ativo de comunicação
que leva o leitor a construir,
intencionalmente, em sua própria
mente, a partir da percepção de
signos gráficos e da ajuda de
dados não visuais, uma substância
de conteúdo equivalente àquela
que o autor quis expressar,
através de uma mensagem verbal
escrita.
Poersch & Amaral
19. • As palavras constituem pistas que o
leitor usa para relacionar as idéias do
escritor às suas próprias.
• As informações contidas em um texto
deverão ser inter-relacionadas com
aquelas que o leitor tem em sua
mente.
• A leitura é um processo de
representação, uma vez que um texto
representa o mundo e, através desse
texto, o leitor entende o mundo.
23. FATORES QUE INTERFEREM NA
COMPREENSÃO TEXTUAL
☇ Conhecimento prévio
(lingüístico, textual e de mundo)
☇ Memória
☇ Habilidades de processamento
☇ Características textuais
(vocabulário, sintaxe, coerência)
24. COGNIÇÃO
• Desenvolvimento automático e
inconsciente do conhecimento.
• O sujeito não tem consciência dos
processos cognitivos que realiza.
• A ocorrência de uma situação que
foge aos padrões esperados pelo
leitor evidencia a existência das
estratégias cognitivas.
25. METACOGNIÇÃO
• Fase em que ocorre um aumento gradativo
do controle do conhecimento.
• Conhecimento de aspectos da cognição
(controle do conhecimento).
• Conhecimento que controla e seleciona
aspectos da atividade cognitiva.
• Importância especial para a aprendizagem
devido à natureza consciente.
26. ESTRATÉGIAS COGNITIVAS DE LEITURA
• Princípios que regem o comportamento
automático e inconsciente do leitor.
• São procedimentos altamente
eficazes e econômicos.
27. METACOGNIÇÃO E LEITURA
• Trata do problema do monitoramento da
compreensão feito pelo próprio leitor
durante a leitura.
• O processo metacognitivo ocorre quando o
leitor concentra-se nos processos que
conscientemente utiliza para compreender
o texto.
• A metacognição envolve habilidades para:
• a) monitorar a própria compreensão;
• b) tomar medidas adequadas quando a
compreensão falha.
28. ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS DE
LEITURA
• Princípios que regulam a
desautomatização consciente das
estratégias cognitivas.
• Orientam o uso das estratégias
cognitivas em situações de problema.
29. A metacognição é definida como um
conjunto de estratégias de leitura que
permitem um “controle planejado e
deliberado das atividades que levam à
compreensão”
Brown
30. CARACTERÍSTICAS DAS ESTRATÉGIAS
• As estratégias são procedimentos
cognitivos de alto nível, que envolvem:
a presença de objetivos;
o planejamento das ações para
atingi-los;
a avaliação e possível mudança dos
procedimentos.
31. • Exigem um objetivo e a consciência de que
este objetivo existe (autodireção).
• Requerem a supervisão e avaliação do
próprio comportamento em função dos
objetivos que o guiam e da possibilidade de
modificá-lo em caso de necessidade
(autocontrole).
• A aplicação correta das estratégias exige a
contextualização para o problema concreto.
• As estratégias não podem ser tratadas
como técnicas precisas ou receitas
infalíveis.
32. • O que caracteriza a mentalidade
estratégica é sua capacidade de
representar e analisar os problemas e a
flexibilidade para encontrar soluções.
• A função das estratégias é regular a
atividade do leitor, uma vez que sua
aplicação permite selecionar, avaliar,
persistir ou abandonar determinadas ações
para atingir determinados objetivos.
33. CONSIDERAÇÕES PEDAGÓGICAS
• As estratégias cognitivas desenvolvem-se
naturalmente em função do input (estímulo
compreensivo) e da motivação.
• A escola pode oferecer condições propícias
para a criança desenvolver tanto as
estratégias cognitivas como as
metacognitivas.
• A criança pode ter falhas na sua
compreensão, mas não percebê-las como
problemas. Essa situação não ativa as
estratégias metacognitivas.
34. Para o desenvolvimento das estratégias
metacognitivas é necessário criar
atividades de leitura que apresentem
situações que exijam a aplicação das
mesmas.
• Ação pedagógica sobre:
- a leitura em curso;
- o produto da leitura que determine um
retorno ao texto.
35. Pra que ensinar estratégias de leitura?
• Para formarmos leitores autônomos,
capazes de compreender textos de
natureza diversa.
• Formar leitores autônomos também
significa formar leitores capazes de
aprender a partir dos textos.
• O ensino de estratégias contribui para
dotar os alunos dos recursos necessários
para aprender a aprender.
36. ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS
• Definir o objetivo da leitura
Vou ler este texto para ver como se
monta o brinquedo.
Vou dar uma olhada no sumário para
ter uma idéia geral do livro.
37. • Identificar os segmentos mais e
menos importantes do texto
Aqui o autor está apresentando apenas
mais um detalhe.
Essa definição é importante.
38. • Distribuir a atenção de modo a se
concentrar mais nos segmentos mais
importantes. A importância varia de
leitor para leitor e de uma leitura
para outra.
Isto aqui é novo pra mim e preciso ler
com mais atenção.Isso eu já conheço,
posso ir apenas passando os olhos.
39. • Avaliar a qualidade da compreensão
Estou entendendo bem o que o autor
está dizendo.Este trecho não está muito
claro pra mim.
40. • Verificar se os objetivos da leitura
estão sendo atingidos.
Aqui está a informação que eu
buscava.Ainda não consegui encontrar a
informação que desejo.
41. • Tomar medidas corretivas quando
observar falhas na compreensão.
Terei de ler um outro texto para
entender este aqui.
Vou procurar o significado desta palavra
no dicionário, já que o contexto não foi
suficiente.
Preciso reler o parágrafo anterior para
entender melhor este conceito.
42. ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS DE
LEITURA
OBJETIVO DA LEITURA
• Determina o modo como o leitor se coloca
frente ao texto e como controla sua
compreensão para atingir esse objetivo.
• Orienta a atenção do leitor para os trechos
da mensagem que são mais importantes.
43. • O mesmo leitor pode construir diferentes
significados de um mesmo texto lido em
momentos diferentes com diferentes
intenções.
• Os bons leitores não lêem todos os textos
da mesma maneira. A adequação ao objetivo
indica a competência do leitor.
44. INFERÊNCIA
• É uma estratégia geral de
adivinhação com base em informações
conhecidas.
• Aplica-se a todos os sistemas
lingüísticos (grafofônico, sintático e
semântico).
45. PREDIÇÃO
• É a habilidade de predizer –
antecipar – o que está por vir.
• Se essa estratégia não ocorresse, o
processamento seria sempre, em
certo sentido, retrospectivo.
• A estratégia de predição dá fluidez e
rapidez ao processo de leitura.
46. VERIFICAÇÃO
• O leitor precisa monitorar seu
processo de leitura, verificando a
consistência das novas informações
com suas predições e inferências.
• O leitor, assim, está sempre pronto
para acomodar-se a informações não
confirmadas.
47. CORREÇÃO
• A estratégia de correção serve para
reconstruir o sentido do texto.
• Em geral, são de dois tipos:
a) reavaliar a informação já processada e
fazer inferências, predições e
interpretações alternativas;
b) reler o texto para buscar mais
informações.
48. RELAÇÃO ENTRE LEITURA E ESCRITA
Leitura: caminho para a escrita.
• Através da leitura, a criança vai
internalizando a linguagem.
• O contato com textos de diferentes
tipos fornece à criança conhecimento
sobre as diversas estruturas textuais.
•
49. • Ao escrever, a criança resgata esses
conhecimentos lingüísticos e textuais
apreendido nas leituras e os emprega na
sua produção.
• Pesquisas têm mostrado que o domínio de
regras de coesão e coerência na leitura
favorece o domínio dessas mesmas regras
na escrita (Poersch e Amaral, 1989;
Schneider, 1993).
50. Ler é ler e escrever
• Durante a leitura, o leitor não apenas
constrói um sentido do texto, mas também
vai apreendendo o funcionamento lingüístico
desse texto.
• O leitor é um escritor, ou seja, aquele que
lê também escreve, pois faz uma busca de
reconstituição do caminho lingüístico do
autor ao buscar o sentido do texto.
51. Escrever é escrever e ler
• Enquanto se escreve, vai-se também lendo
o que é escrito.
• Se o escritor é um leitor proficiente, terá
habilidade para avaliar sua produção e
modificá-la quando necessário.
• Se o escritor não é um leitor proficiente,
não conseguirá analisar adequadamente sua
produção e nem modificá-la quando
necessário.
52. • A realização de atividades que desenvolvam as
habilidades cognitivas e metacognitivas de
leitura promove, conseqüentemente, uma
melhoria na escrita.
• As habilidades cognitivas e metacognitivas
não são exclusivas da leitura. Tais habilidades
possuem um caráter geral sendo aplicáveis a
diversas atividades que exijam operações
cognitivas de alto nível, como por exemplo, a
escrita.
54. Escrita
• Qualquer escrita é um conjunto de
marcas gráficas intencionais, mas
qualquer conjunto de marcas não
constitui uma escrita: são as práticas
culturais de interpretação que
transformam essas marcas em
objetos simbólicos e lingüísticos.
Ferreiro
55. Como a criança
interpreta os atos de leitura ?
• A criança, desde muito cedo, tende a
imitar os modelos do mundo ainda que
a função ou a intenção não seja
transmitida a ela de maneira explícita.
56. • A escrita é importante na escola
porque é importante fora da escola.
• O fato de uma criança ainda não saber
ler não a impede de ter idéias bem
precisas sobre as características que
deve possuir um texto escrito para
que permita um ato de leitura.
57. • A aprendizagem de uma língua é difícil
quando é artificial, fragmentada, sem
sentido, sem valor social.
• A aprendizagem seria facilitada se o ensino
de língua promovesse a utilização da língua
em função de seus próprios objetivos,
aprendessem a língua em situações de uso.
Goodman
58. • Esse ensino de língua não necessita de
programas e materiais especiais, mas de
materiais escritos que se encontram no
mundo real dos alunos: livros de ficção,
dicionários, enciclopédias, guias de
telefone, livros de consulta, revistas,
jornais, etc.
Goodman
59. • Assim, as atividades dirigidas às
crianças das séries iniciais devem ser
organizadas em textos e em
portadores de texto.
Kleiman
60. Tipologia textual
Descrição
• É a representação verbal de um
objeto sensível (ser, coisa, paisagem),
através da indicação dos seus
aspectos mais característicos, dos
pormenores que o individualizam, que
o distinguem.
61. Narração
• Narrar é contar um fato ou
acontecimento (real ou fictício) de
que o homem participe direta ou
indiretamente.
• Implica interferência de todos ou de
alguns dos seguintes elementos:
personagens, fatos e circunstâncias.
62. Dissertação
• É o tipo de texto que analisa,
interpreta idéias, explica e avalia os
dados da realidade.
63. Portador de texto
• Portador de texto é a denominação dada a
objetos que apresentem algo que possa ser
lido ou “qualquer objeto” que leve um texto
impresso.
• Sob esta denominação incluímos livros,
invólucros de medicamentos ou de
alimentos, jornais, cartazes de propaganda,
etc.
Ferreiro e Teberosky
64. Objetivos do trabalho com textos e
portadores diversos
• Conhecer diferentes materiais de
leitura que são encontrados na
comunidade lingüística.
• Identificar o objetivo de cada
material de leitura.
• Relacionar a estrutura do material de
leitura à sua função.
65. PROPOSTA
• Partir dos conhecimentos específicos sobre
os usos da escrita adquiridos pela criança
através do contato com portadores.
• Selecionar o material de leitura tendo em
vista a necessidade de as crianças
relacionarem a escrita com diferentes
portadores de textos.
• Explorar os diferentes materiais escritos.