O documento discute a cibercultura e a corrente racional-tecnológica na pedagogia moderna. A cibercultura é estruturada pelo uso de tecnologias digitais. A corrente racional-tecnológica visa a formação com base em critérios científicos e técnicos. O documento defende que as tecnologias digitais podem auxiliar na aprendizagem dos alunos quando usadas em sala de aula de forma pedagogicamente adequada.

1. TEORIA PEDAGÓGICA
MODERNA
A corrente racional-tecnológica e a cibercultura
Viviane Fátima de Oliveira
Informática Educativa I- NTEM

2. CIBERCULTURA
Segundo Adméia Santos “a cibercultura é a
cultura contemporânea estruturada pelo uso
das tecnologias digitais em rede nas
esferas do ciberespaço
e das cidades”.

3.  A área da cibercultura mais conhecida é o
ciberespaço, que é o espaço existente na
comunicação em que não exige a presença física
do homem para que exista a comunicação.
 Espaços multirreferenciais de aprendizagem
articulam espaços, tempos, linguagens e
tecnologias de forma não habitual.

4. A CORRENTE RACIONAL-TECNOLÓGICA
 Está associada a uma pedagogia voltada a serviço
da formação de um sistema produtivo.
 Com base em critérios científicos e técnicos visa
a formação de objetivos e
conteúdos, padrões de
desempenho, competências
e habilidades.

5.  Metodologias: “caracteriza-se pela introdução de
técnicas mais refinadas de transmissão de
conhecimentos incluindo os computadores, as
mídias” Libâneo (2005).
 Habilidades: as habilidades e destrezas são
dominados pelos alunos no percurso de sua
formação.
 Modalidades: ensino de excelência, que forma a
elite intelectual e técnica, e ensino que forma mão-
de-obra intermediária.

6. Outras características dessa corrente: produção do
aluno como um ser tecnológico e utilização mais
intensiva dos meios de comunicação e informação e
do aparato tecnológico
.

7.  Na sociedade contemporânea a velocidade das
informações corre muito rápido. As mudanças
acontecem de forma muito acelerada e se torna
difícil acompanhar tudo.

8.  Muitos professores se sentem intimidados pela
velocidades das informações e, principalmente,
pelas novas tecnologias. O que se torna um
problema em utiliza-las como recurso metodológico
em sala de aula.
 Se faz necessário a formação continuada dos
docentes para o uso dos recursos digitais em sala
de aula.

9. ARTICULANDO A CIBERCULTURA E A
CORRENTE PEDAGÓGICA
 De acordo com Libâneo é requerido que os
professores e instituições façam opções
pedagógicas, ou seja, assumam um
posicionamento sobre objetivos e modos de
promover o desenvolvimento e a aprendizagem de
sujeitos inseridos em contextos socioculturais e
institucionais concretos

10.  O uso de recursos digitais em sala de aula nos
ajuda a explorar vários conteúdos e habilidades
dos alunos.
 Com a internet os alunos interagem com outros
alunos, possibilitando a troca de saberes.
 Os professores podem usar de jogos onlline,
bibliotecas virtuais, filmes, documentários, software
e aplicativos.

11.  O uso de tecnologias além de auxiliar na fixação e
entendimentos de conteúdos, chamam a atenção
dos alunos e os motivam.

12.  Por exemplo: O ensino das funções não é tarefa
fácil. Devida a grande abstração muitos alunos não
conseguem ter uma visão do que realmente é a
função.
 De fácil acesso e podendo ser usado em
computadores, celulares e tabletes o Geogebra
pode auxiliar nas aulas de matemática e ajudar os
alunos a entender o conceito de função.

13.  “Ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar
as possibilidades para a sua própria produção ou a
sua construção”.
Paulo Freire

14. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA:
 LIBÂNEO, J. C. As Teorias Pedagógicas Modernas
Revisitadas pelo Debate Contemporâneo na Educação.
In: LIBÂNEO, J. C.; SANTOS, A. (Org.). Educação na
Era do Conhecimento em Rede e Transdisciplinaridade.
São Paulo: Alínea, 2005.
 LIBÂNEO, Jose Carlos; SANTOS, Akiko. As Teorias
Pedagógicas Modernas Resignificadas Pelo Debate
Contemporâneo na Educação. Capitulo I do livro
Educação na era do conhecimento em rede e
transdisciplinaridade. São Paulo,Alínea 2005.
Universidade Católica de Goiás. Departamento de
Educação.