O documento discute vários tópicos relacionados à aprendizagem adulta, incluindo inteligência, auto-regulação e estratégias de aprendizagem. Aborda definições de inteligência, teorias sobre inteligência, e como a concepção de inteligência pode ser influenciada por fatores sociais. Também discute áreas e competências relacionadas à auto-regulação para aprendizagem, como motivação, métodos, gestão do tempo, entre outros.
O documento discute a aprendizagem significativa e como conduzir a sala de aula para promovê-la. Ele enfatiza que a aprendizagem significativa pressupõe sociointeração, que por sua vez pressupõe transculturalidade, postura fenomenológica e quebra de crenças. O documento também discute como liderar a sala de aula para disponibilizar recursos, integrar novas ideias e avaliar o progresso dos alunos.
A teoria das inteligências múltiplas de howard gardner grupo ddjMarília Pereira
O documento descreve a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner, que propõe que a inteligência não é uma habilidade única e sim múltiplas, incluindo inteligências linguística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal e intrapessoal. A teoria tem implicações para a educação, como avaliações que valorizam diferentes habilidades e currículos focados no desenvolvimento individual.
O documento discute o conceito de metacognição, definido como a capacidade do indivíduo pensar sobre seus próprios pensamentos e processos cognitivos. Explica que a metacognição envolve o conhecimento e controle da cognição, permitindo que as pessoas monitorem e regulamentem seus próprios processos de pensamento. Alunos com maior capacidade metacognitiva tendem a ter melhor desempenho escolar pois conseguem regular melhor sua aprendizagem.
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas desenvolvida pelo psicólogo Howard Gardner, que propõe que a inteligência não é uma capacidade única, mas sim múltipla e existem vários tipos de inteligência. O documento lista e descreve oito tipos de inteligência e argumenta que considerando as inteligências múltiplas, é possível proporcionar um ensino prazeroso e significativo estimulando diferentes capacidades nas crianças.
O documento discute a teoria dos estilos de aprendizagem segundo autores como Alonso e Gallego. Apresenta quatro estilos de aprendizagem (ativo, reflexivo, teórico e pragmático) e discute como identificar os estilos por meio de questionários e observação, além de implicações pedagógicas como atender às necessidades individuais de cada aluno.
O documento discute estratégias e estilos de aprendizagem, definindo aprendizagem como a forma como os seres humanos adquirem novos conhecimentos. Apresenta diferentes modalidades de aprendizagem e estratégias como a de revisão, elaboração e organização. Também descreve estilos de aprendizagem holísticos, serialistas e versátil.
O documento resume a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que propõe a existência de vários tipos de inteligência ao invés de uma inteligência única. Gardner identificou nove tipos de inteligência: linguística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, interpessoal, intrapessoral, naturalista e existencial. A teoria sugere implicações para a educação, como o desenvolvimento de diferentes habilidades em cada aluno.
O documento discute a aprendizagem significativa e como conduzir a sala de aula para promovê-la. Ele enfatiza que a aprendizagem significativa pressupõe sociointeração, que por sua vez pressupõe transculturalidade, postura fenomenológica e quebra de crenças. O documento também discute como liderar a sala de aula para disponibilizar recursos, integrar novas ideias e avaliar o progresso dos alunos.
A teoria das inteligências múltiplas de howard gardner grupo ddjMarília Pereira
O documento descreve a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner, que propõe que a inteligência não é uma habilidade única e sim múltiplas, incluindo inteligências linguística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal e intrapessoal. A teoria tem implicações para a educação, como avaliações que valorizam diferentes habilidades e currículos focados no desenvolvimento individual.
O documento discute o conceito de metacognição, definido como a capacidade do indivíduo pensar sobre seus próprios pensamentos e processos cognitivos. Explica que a metacognição envolve o conhecimento e controle da cognição, permitindo que as pessoas monitorem e regulamentem seus próprios processos de pensamento. Alunos com maior capacidade metacognitiva tendem a ter melhor desempenho escolar pois conseguem regular melhor sua aprendizagem.
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas desenvolvida pelo psicólogo Howard Gardner, que propõe que a inteligência não é uma capacidade única, mas sim múltipla e existem vários tipos de inteligência. O documento lista e descreve oito tipos de inteligência e argumenta que considerando as inteligências múltiplas, é possível proporcionar um ensino prazeroso e significativo estimulando diferentes capacidades nas crianças.
O documento discute a teoria dos estilos de aprendizagem segundo autores como Alonso e Gallego. Apresenta quatro estilos de aprendizagem (ativo, reflexivo, teórico e pragmático) e discute como identificar os estilos por meio de questionários e observação, além de implicações pedagógicas como atender às necessidades individuais de cada aluno.
O documento discute estratégias e estilos de aprendizagem, definindo aprendizagem como a forma como os seres humanos adquirem novos conhecimentos. Apresenta diferentes modalidades de aprendizagem e estratégias como a de revisão, elaboração e organização. Também descreve estilos de aprendizagem holísticos, serialistas e versátil.
O documento resume a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que propõe a existência de vários tipos de inteligência ao invés de uma inteligência única. Gardner identificou nove tipos de inteligência: linguística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, interpessoal, intrapessoral, naturalista e existencial. A teoria sugere implicações para a educação, como o desenvolvimento de diferentes habilidades em cada aluno.
O documento discute a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner, que propõe que a inteligência não é um construto unitário, mas sim composta por sete tipos distintos de inteligência: linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpessoal e intrapessoal. A teoria influenciou a educação, especialmente de crianças dotadas, ao reconhecer diferentes tipos de capacidades.
O documento discute as inteligências múltiplas e emocionais segundo Howard Gardner. Apresenta as principais inteligências segundo Gardner e defende a estimulação dessas inteligências na educação infantil para proporcionar ensino significativo e prazeroso. Também discute a importância do autoconhecimento e do desenvolvimento emocional na educação.
Este documento apresenta o Módulo 5 de um curso sobre aprendizagem dos alunos. O módulo abordará competências e habilidades, o papel do conteúdo, as necessidades do processo de aprendizagem e os suportes de apoio ao conhecimento. Ao final, o leitor será capaz de compreender melhor esses conceitos e aplicá-los em sua prática docente.
1) O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que identifica oito tipos principais de inteligência: lógico-matemática, lingüística, interpessoal, intrapessoal, corporal-cinestésica, musical, espacial e naturalista.
2) É fornecido um breve perfil biográfico de Howard Gardner e uma explicação de sua concepção de inteligência.
3) São listadas estratégias de aprendizagem alinhadas a cada tipo de inteligência.
1. A metacognição refere-se ao conhecimento sobre os próprios processos cognitivos e como utilizá-los de forma eficaz.
2. Estudos mostraram que alunos bem-sucedidos possuem competências metacognitivas desenvolvidas, como compreender a finalidade da tarefa e avaliar seu próprio progresso.
3. Apesar de ser um termo recente, a ideia de reflexão sobre os processos cognitivos já era estudada no início do século XX, e é fundamental para aprender de forma eficaz.
Este documento discute a relação entre metacognição e motivação no aprendizado. A metacognição refere-se à capacidade de pensar sobre os próprios pensamentos e processos de aprendizagem, enquanto a motivação influencia o início e manutenção do comportamento de aprendizagem. Ensinar estratégias metacognitivas pode melhorar a aprendizagem dos alunos, ajudando-os a se organizarem e controlarem seu próprio aprendizado. Metas intrínsecas e extrínsecas também afetam a motivação para aprender.
Segundo o documento, Howard Gardner desenvolveu a teoria das inteligências múltiplas após observar como indivíduos se desenvolvem e aprendem em diferentes culturas e espécies. Gardner organizou sete inteligências distintas, incluindo a inteligência linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpessoal e intrapessoral. O documento também discute como identificar e desenvolver essas diferentes inteligências.
O documento resume os principais campos da psicologia, incluindo psicologia como ciência, psicofisiologia, psicologia social, psicologia do desenvolvimento, motivação, aprendizagem e memória e inteligência e personalidade. Detalha os objetos de estudo e métodos de cada campo, como introspecção, experimentação, clínico e psicanalítico.
Condições Psicológicas da Aprendizagem~MotivaçãoCassia Dias
O documento discute diversos fatores que motivam ou desmotivam a aprendizagem, incluindo necessidades humanas básicas, características individuais, métodos de ensino, feedback e reconhecimento. Uma boa motivação requer estimular o interesse do aluno, diagnosticar seus desejos e necessidades, e criar um ambiente que promova a participação, o desafio e o sucesso.
Este documento discute fatores motivacionais para aprendizado, incluindo percepção ambiental, auto-regulação e auto-eficácia. Ele explora como valor da tarefa, expectativa de sucesso e confiança na própria habilidade afetam a motivação. Também discute a importância do ambiente, desafio e feedback para engajamento estudantil.
O documento discute a motivação intrínseca, que é escolher uma atividade por prazer e satisfação pessoal em realizá-la, sem necessidade de recompensas externas. A motivação intrínseca está ligada à libertação de dopamina no cérebro e traz benefícios como persistência, aprendizagem e criatividade. Sua origem está nas necessidades psicológicas humanas básicas de competência, autonomia e conexão.
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Abril/2015 - Edição Curitiba/PR
http://www.desafiosdaeducacao.com.br/
Palestra "O foco no novo aluno", por Matthew Small.
Matthew Small é o Vice Presidente Sênior e Diretor Administrativo da divisão internacional da Blackboard. Responsável pelas áreas de vendas, marketing e operações, Small lidera o crescimento global da empresa fora dos Estados Unidos e do Canadá. Antes de chegar a esse cargo, Small atuou como Conselheiro Geral e Chefe de Desenvolvimento de Negócios na Blackboard. Formado em direito pela Universidade de Connecticut, esteve à frente de grande parte das principais fusões aquisições da Blackboard nos últimos 10 anos. O executivo foi eleito, por duas vezes, um dos “Top 40 advogados antes dos 40”, de acordo com a Washingtonian Magazine. Matthew Small vai compartilhar suas perspectivas sobre a nova era da educação, em um universo centrado no aluno. O executivo também vai dar alguns exemplos de como a Blackboard está ajudando as instituições de ensino a lidarem com essas mudanças, desafiando o pensamento convencional e avançando nas práticas com os novos modelos de aprendizagem, a fim de reimaginar a educação.
O documento discute quatro fatores psicológicos que influenciam as compras: motivação, percepção, aprendizagem e crenças/atitudes. Explica que a motivação estimula a ação para atingir objetivos, e pode ser biogênica ou psicogênica. Também discute como a percepção seletiva, distorção e retenção afetam como os consumidores percebem estímulos de marketing.
O documento discute a importância da aprendizagem em casa e do apoio parental. Ele afirma que a aprendizagem em casa, quando bem orientada, ajuda os alunos a reter informações e desenvolver pensamento crítico. Também diz que o apoio e estímulo dos pais à aprendizagem das crianças aumenta seu desenvolvimento intelectual e resultados escolares.
Este documento apresenta um módulo de aprendizagem dividido em 5 blocos que abordam tópicos relacionados com a aprendizagem em casa e fora da escola. Cada bloco contém tópicos relacionados e atividades para pais e filhos explorarem juntos como a motivação, a aprendizagem informal, a escola em casa e uma abordagem crítica à escola. O objetivo é fornecer informações e recursos úteis para apoiar a aprendizagem das crianças.
O documento discute a motivação no contexto escolar, definindo-a como um processo que mobiliza o organismo para a ação a partir da relação entre ambiente, necessidade e objeto de satisfação. Explica que a motivação envolve o ambiente estimulando o organismo, as necessidades do indivíduo e o objeto que pode satisfazê-las. No contexto escolar, os professores enfrentam o desafio de criar necessidades e oferecer objetos adequados para satisfazê-las nos alunos.
1) O documento discute estratégias de aprendizagem e a importância de ensinar alunos a "aprender a aprender".
2) É destacado que alunos devem ser preparados metodologicamente para usar estratégias de aprendizagem de forma ativa e independente.
3) Estudos mostram que alunos eficientes usam estratégias metacognitivas para monitorar seu processo de aprendizagem.
1) O documento apresenta vários exemplos de cálculo de probabilidade condicionada, que é a probabilidade de um evento ocorrer sabendo que outro evento ocorreu.
2) Os exemplos incluem o cálculo da probabilidade de retirar uma segunda bola branca sabendo que a primeira foi branca e o cálculo da probabilidade de sair um 1 no dado sabendo que saiu um número ímpar.
3) O último exemplo calcula a probabilidade de um aluno ser do sexo feminino sabendo que está inscrito no desporto escolar, que é igual
1ª Lista de exercícios de Matemática do professor HeldinhoPaulo Moreira
1) O documento apresenta 8 questões sobre geometria plana envolvendo coordenadas cartesianas, triângulos, paralelogramos e simétricos.
2) As questões abordam cálculo de seno de ângulos, distâncias entre pontos e vértices, áreas de regiões planas e localização de pontos no plano cartesiano.
3) São apresentadas também noções básicas de conjuntos numéricos e notações matemáticas usadas nas questões.
O documento explica o que são arranjos simples, como calcular o número de arranjos simples de n elementos tomados p a p usando a fórmula An,p = n!/(n-p)!, e apresenta exemplos para ilustrar o cálculo de arranjos simples.
O documento discute a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner, que propõe que a inteligência não é um construto unitário, mas sim composta por sete tipos distintos de inteligência: linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpessoal e intrapessoal. A teoria influenciou a educação, especialmente de crianças dotadas, ao reconhecer diferentes tipos de capacidades.
O documento discute as inteligências múltiplas e emocionais segundo Howard Gardner. Apresenta as principais inteligências segundo Gardner e defende a estimulação dessas inteligências na educação infantil para proporcionar ensino significativo e prazeroso. Também discute a importância do autoconhecimento e do desenvolvimento emocional na educação.
Este documento apresenta o Módulo 5 de um curso sobre aprendizagem dos alunos. O módulo abordará competências e habilidades, o papel do conteúdo, as necessidades do processo de aprendizagem e os suportes de apoio ao conhecimento. Ao final, o leitor será capaz de compreender melhor esses conceitos e aplicá-los em sua prática docente.
1) O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, que identifica oito tipos principais de inteligência: lógico-matemática, lingüística, interpessoal, intrapessoal, corporal-cinestésica, musical, espacial e naturalista.
2) É fornecido um breve perfil biográfico de Howard Gardner e uma explicação de sua concepção de inteligência.
3) São listadas estratégias de aprendizagem alinhadas a cada tipo de inteligência.
1. A metacognição refere-se ao conhecimento sobre os próprios processos cognitivos e como utilizá-los de forma eficaz.
2. Estudos mostraram que alunos bem-sucedidos possuem competências metacognitivas desenvolvidas, como compreender a finalidade da tarefa e avaliar seu próprio progresso.
3. Apesar de ser um termo recente, a ideia de reflexão sobre os processos cognitivos já era estudada no início do século XX, e é fundamental para aprender de forma eficaz.
Este documento discute a relação entre metacognição e motivação no aprendizado. A metacognição refere-se à capacidade de pensar sobre os próprios pensamentos e processos de aprendizagem, enquanto a motivação influencia o início e manutenção do comportamento de aprendizagem. Ensinar estratégias metacognitivas pode melhorar a aprendizagem dos alunos, ajudando-os a se organizarem e controlarem seu próprio aprendizado. Metas intrínsecas e extrínsecas também afetam a motivação para aprender.
Segundo o documento, Howard Gardner desenvolveu a teoria das inteligências múltiplas após observar como indivíduos se desenvolvem e aprendem em diferentes culturas e espécies. Gardner organizou sete inteligências distintas, incluindo a inteligência linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpessoal e intrapessoral. O documento também discute como identificar e desenvolver essas diferentes inteligências.
O documento resume os principais campos da psicologia, incluindo psicologia como ciência, psicofisiologia, psicologia social, psicologia do desenvolvimento, motivação, aprendizagem e memória e inteligência e personalidade. Detalha os objetos de estudo e métodos de cada campo, como introspecção, experimentação, clínico e psicanalítico.
Condições Psicológicas da Aprendizagem~MotivaçãoCassia Dias
O documento discute diversos fatores que motivam ou desmotivam a aprendizagem, incluindo necessidades humanas básicas, características individuais, métodos de ensino, feedback e reconhecimento. Uma boa motivação requer estimular o interesse do aluno, diagnosticar seus desejos e necessidades, e criar um ambiente que promova a participação, o desafio e o sucesso.
Este documento discute fatores motivacionais para aprendizado, incluindo percepção ambiental, auto-regulação e auto-eficácia. Ele explora como valor da tarefa, expectativa de sucesso e confiança na própria habilidade afetam a motivação. Também discute a importância do ambiente, desafio e feedback para engajamento estudantil.
O documento discute a motivação intrínseca, que é escolher uma atividade por prazer e satisfação pessoal em realizá-la, sem necessidade de recompensas externas. A motivação intrínseca está ligada à libertação de dopamina no cérebro e traz benefícios como persistência, aprendizagem e criatividade. Sua origem está nas necessidades psicológicas humanas básicas de competência, autonomia e conexão.
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Abril/2015 - Edição Curitiba/PR
http://www.desafiosdaeducacao.com.br/
Palestra "O foco no novo aluno", por Matthew Small.
Matthew Small é o Vice Presidente Sênior e Diretor Administrativo da divisão internacional da Blackboard. Responsável pelas áreas de vendas, marketing e operações, Small lidera o crescimento global da empresa fora dos Estados Unidos e do Canadá. Antes de chegar a esse cargo, Small atuou como Conselheiro Geral e Chefe de Desenvolvimento de Negócios na Blackboard. Formado em direito pela Universidade de Connecticut, esteve à frente de grande parte das principais fusões aquisições da Blackboard nos últimos 10 anos. O executivo foi eleito, por duas vezes, um dos “Top 40 advogados antes dos 40”, de acordo com a Washingtonian Magazine. Matthew Small vai compartilhar suas perspectivas sobre a nova era da educação, em um universo centrado no aluno. O executivo também vai dar alguns exemplos de como a Blackboard está ajudando as instituições de ensino a lidarem com essas mudanças, desafiando o pensamento convencional e avançando nas práticas com os novos modelos de aprendizagem, a fim de reimaginar a educação.
O documento discute quatro fatores psicológicos que influenciam as compras: motivação, percepção, aprendizagem e crenças/atitudes. Explica que a motivação estimula a ação para atingir objetivos, e pode ser biogênica ou psicogênica. Também discute como a percepção seletiva, distorção e retenção afetam como os consumidores percebem estímulos de marketing.
O documento discute a importância da aprendizagem em casa e do apoio parental. Ele afirma que a aprendizagem em casa, quando bem orientada, ajuda os alunos a reter informações e desenvolver pensamento crítico. Também diz que o apoio e estímulo dos pais à aprendizagem das crianças aumenta seu desenvolvimento intelectual e resultados escolares.
Este documento apresenta um módulo de aprendizagem dividido em 5 blocos que abordam tópicos relacionados com a aprendizagem em casa e fora da escola. Cada bloco contém tópicos relacionados e atividades para pais e filhos explorarem juntos como a motivação, a aprendizagem informal, a escola em casa e uma abordagem crítica à escola. O objetivo é fornecer informações e recursos úteis para apoiar a aprendizagem das crianças.
O documento discute a motivação no contexto escolar, definindo-a como um processo que mobiliza o organismo para a ação a partir da relação entre ambiente, necessidade e objeto de satisfação. Explica que a motivação envolve o ambiente estimulando o organismo, as necessidades do indivíduo e o objeto que pode satisfazê-las. No contexto escolar, os professores enfrentam o desafio de criar necessidades e oferecer objetos adequados para satisfazê-las nos alunos.
1) O documento discute estratégias de aprendizagem e a importância de ensinar alunos a "aprender a aprender".
2) É destacado que alunos devem ser preparados metodologicamente para usar estratégias de aprendizagem de forma ativa e independente.
3) Estudos mostram que alunos eficientes usam estratégias metacognitivas para monitorar seu processo de aprendizagem.
1) O documento apresenta vários exemplos de cálculo de probabilidade condicionada, que é a probabilidade de um evento ocorrer sabendo que outro evento ocorreu.
2) Os exemplos incluem o cálculo da probabilidade de retirar uma segunda bola branca sabendo que a primeira foi branca e o cálculo da probabilidade de sair um 1 no dado sabendo que saiu um número ímpar.
3) O último exemplo calcula a probabilidade de um aluno ser do sexo feminino sabendo que está inscrito no desporto escolar, que é igual
1ª Lista de exercícios de Matemática do professor HeldinhoPaulo Moreira
1) O documento apresenta 8 questões sobre geometria plana envolvendo coordenadas cartesianas, triângulos, paralelogramos e simétricos.
2) As questões abordam cálculo de seno de ângulos, distâncias entre pontos e vértices, áreas de regiões planas e localização de pontos no plano cartesiano.
3) São apresentadas também noções básicas de conjuntos numéricos e notações matemáticas usadas nas questões.
O documento explica o que são arranjos simples, como calcular o número de arranjos simples de n elementos tomados p a p usando a fórmula An,p = n!/(n-p)!, e apresenta exemplos para ilustrar o cálculo de arranjos simples.
O documento apresenta exemplos de problemas de combinação simples resolvidos por Niccollo Fontana, Pierre de Fermat e Blaise Pascal. Os exemplos incluem o cálculo de triângulos formados por pontos, escolha de estudantes em uma classe, escolha de camisetas e formação de times de vôlei levando em conta posições específicas.
O documento explica o que são arranjos simples, que são agrupamentos onde a ordem dos elementos faz diferença. Ele fornece a fórmula geral para calcular a quantidade de arranjos simples de um conjunto e ilustra com três exemplos de como aplicar a fórmula.
O documento apresenta uma correlação entre o ciclo PDCA de melhoria contínua e os tipos psicológicos. Discute como as quatro funções da consciência (pensamento, sentimento, intuição e sensação) se relacionam com as etapas do PDCA e como isso pode ser aplicado para melhorar processos empresariais.
1) O documento discute os conceitos de arranjos, permutações e combinações, que são formas de agrupar elementos de um conjunto de maneiras distintas.
2) Apresenta as definições formais destes conceitos e as fórmulas matemáticas associadas.
3) Fornece exemplos ilustrativos para explicar a aplicação prática destes conceitos em diferentes situações.
O documento descreve o Método de Hondt, um sistema matemático usado em Portugal para converter votos em mandatos de forma proporcional. O método divide os votos de cada partido por 1, 2, 3 e assim sucessivamente, e atribui mandatos às partes com os maiores quocientes, garantindo a representação proporcional. A lei eleitoral portuguesa especifica como o método é aplicado para a distribuição de deputados.
O documento discute metodologias ativas de aprendizagem, propondo que os estudantes sejam mais ativos ao invés de passivos. Ele descreve características das metodologias ativas como colocar os alunos no centro e estimular autonomia, reflexão e trabalho em equipe. Além disso, apresenta exemplos como aprendizagem baseada em problemas e projetos e discute implementação e controvérsias sobre essas abordagens.
1) O documento discute metodologias ativas de aprendizagem, que envolvem estudantes mais ativos ao invés de passivos.
2) Duas abordagens principais são a aprendizagem baseada em problemas e a aprendizagem baseada em projetos.
3) Implementar tais metodologias ativas na escola requer capacitação de professores e espaços para incentivar trabalhos dos alunos.
O documento discute vários modelos de estilos de aprendizagem, incluindo os modelos de Gregorc, Dunn, VARK, Kolb, Honey e Mumford. Resume que reconhecer o próprio estilo de aprendizagem permite que os estudantes ajustem suas estratégias para maximizar a produtividade, especialmente para estudantes da Universidade Aberta com alta carga de estudo.
O documento discute diferentes abordagens educacionais e fatores que influenciam o aprendizado. As abordagens incluem tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sociocultural. Fatores como inteligências múltiplas, idade, emoções, origem social e motivação também são discutidos. O professor deve usar estratégias para facilitar a aprendizagem considerando esses fatores.
O documento discute as principais teorias da inteligência, incluindo: (1) Teorias psicométricas que veem a inteligência como única e mensurável; (2) Teorias desenvolvimentistas que enfatizam o desenvolvimento da inteligência; (3) Teorias socioculturais que destacam influências sociais e culturais; (4) Teorias cognitivistas e da inteligência múltipla de Gardner que propõem múltiplas inteligências. Também aborda as teorias de Sternberg sobre int
O documento discute tendências atuais na educação, como a necessidade de novas competências e estilos de aprendizagem. Argumenta que o foco deve estar no aprendiz e que as escolas precisam ser ágeis para atrair e observar os alunos. Também fornece estratégias para aprender a aprender de forma efetiva ao longo da vida.
Final.conceção e desenvolvimento de ambientes de aprendizagem onlineGuilhermina Miranda
- O documento discute conceitos e teorias sobre aprendizagem multimédia, incluindo a Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimédia e a Teoria da Carga Cognitiva.
- Aborda modelos de desenho instrutivo como ADDIE e 4C-ID e princípios para criar ambientes de aprendizagem online com base nestas teorias.
- Descreve uma investigação desenvolvida com estudantes para conceber, validar e testar ambientes de aprendizagem digitais usando estas abordagens e ferra
Apresentação de rotinas de pensamento proposta2ramalhorolim
Este documento discute a importância de ensinar alunos a pensar e fornece exemplos de "rotinas de pensamento" que podem ser usadas em sala de aula para desenvolver habilidades de pensamento. O objetivo geral é preparar os alunos para resolver problemas e tomar decisões informadas no futuro. Várias rotinas são descritas, incluindo "Vejo-Penso-Pergunto", "Antes Pensava-Agora Penso" e "Cor-Símbolo-Imagem", que usam perguntas para tornar o pensamento visível e refletir sobre no
O documento discute técnicas de memorização e estudo eficaz. Ele fornece várias técnicas como repetição, associação, empilhamento, alfabeto fonético e palavras-chave para melhorar a memorização. Também discute a importância de planejamento, organização e métodos de leitura como SQ3R para estudos eficientes.
Este documento discute estratégias de aprendizagem para cursos a distância, incluindo facilitadores da aprendizagem como motivação e feedback. Ele também descreve tipos de aprendizagem como conhecimento, procedimental, mental, interpessoal e psicomotora. Além disso, fornece exemplos de estratégias off-line, on-line e presenciais para promover a aprendizagem.
Este documento discute estratégias de aprendizagem para cursos a distância, incluindo facilitadores da aprendizagem como motivação e feedback. Ele também descreve tipos de aprendizagem como conhecimento, procedimental, mental, interpessoal e psicomotora. Além disso, fornece exemplos de estratégias off-line, on-line e presenciais para promover a aprendizagem.
O documento discute 10 novas competências para ensinar, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem considerando os conteúdos, objetivos e erros dos alunos; 2) administrar a progressão das aprendizagens por meio de situações-problema e avaliações formativas; 3) conceber dispositivos de diferenciação para lidar com a heterogeneidade em sala de aula.
O documento apresenta estratégias de aprendizagem para auxiliar estudantes a melhorarem seu desempenho acadêmico. Ele descreve estratégias metacognitivas, que envolvem planejamento e monitoramento do processo de aprendizagem, e estratégias cognitivas, relacionadas à manipulação da informação. Além disso, fornece exemplos de técnicas como autoexplicação, mapas mentais e controle emocional.
Esperamos que nosso guia do Jeito de ensinar, aprender e compartilhar Sempree seja útil para despertar sua vontade de ensinar aprendendo e aprender ensinando.
O documento discute vários tópicos relacionados à didática e métodos de ensino, incluindo: 1) teorias sobre como os alunos aprendem (empirismo vs construtivismo); 2) objetivos de ensino gerais e específicos; 3) tipos de conteúdos (fatuais, conceituais, procedimentais, atitudinais); 4) métodos de ensino como exposição, trabalho independente, elaboração conjunta e trabalho em grupo.
O documento fornece dicas e técnicas de estudo para melhorar a memorização e o rendimento escolar, incluindo a utilização de técnicas como repetição, associação e esquemas visuais. Também discute a importância da organização, planejamento e equilíbrio entre estudo, lazer e descanso.
O documento fornece dicas e técnicas de estudo para melhorar a memorização e o rendimento escolar, incluindo a utilização de técnicas como repetição, associação e esquemas visuais. Também discute a importância da organização, planejamento e equilíbrio entre estudo, lazer e descanso.
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner e como ela pode ser aplicada para entender os perfis de dois alunos, Érica e Diogo. A teoria de Gardner identifica oito tipos de inteligência e o documento analisa as áreas de força e fraqueza de cada aluno com base nessas inteligências. Sugestões pedagógicas também são fornecidas para cada aluno.
1) O documento discute a importância de se criar uma cultura de pensamento na escola, ensinando estratégias de metacognição aos estudantes.
2) É importante fazer perguntas abertas que ativem o pensamento crítico dos alunos, ao invés de perguntas de respostas fechadas.
3) O professor deve reforçar habilidades de pensamento, guiando os alunos na prática desses raciocínios e fazendo perguntas reflexivas.
Semelhante a Tecnicas de estudo para sucesso escolar (20)
Concepção, gravidez, parto e pós-parto: perspectivas feministas e interseccionais
Livro integra a coleção Temas em Saúde Coletiva
A mais recente publicação do Instituto de SP traça a evolução da política de saúde voltada para as mulheres e pessoas que engravidam no Brasil ao longo dos últimos cinquenta anos.
A publicação se inicia com uma análise aprofundada de dois conceitos fundamentais: gênero e interseccionalidade. Ao abordar questões de saúde da mulher, considera-se o contexto social no qual a mulher está inserida, levando em conta sua classe, raça e gênero. Um dos pontos centrais deste livro é a transformação na assistência ao parto, influenciada significativamente pelos movimentos sociais, que desde a década de 1980 denunciam o uso irracional de tecnologia na assistência.
Essas iniciativas se integraram ao movimento emergente de avaliação tecnológica em saúde e medicina baseada em evidências, resultando em estudos substanciais que impulsionaram mudanças significativas, muitas das quais são discutidas nesta edição. Esta edição tem como objetivo fomentar o debate na área da saúde, contribuindo para a formação de profissionais para o SUS e auxiliando na formulação de políticas públicas por meio de uma discussão abrangente de conceitos e tendências do campo da Saúde Coletiva.
Esta edição amplia a compreensão das diversas facetas envolvidas na garantia de assistência durante o período reprodutivo, promovendo uma abordagem livre de preconceitos, discriminação e opressão, pautada principalmente nos direitos humanos.
Dois capítulos se destacam: ‘“A pulseirinha do papai”: heteronormatividade na assistência à saúde materna prestada a casais de mulheres em São Paulo’, e ‘Políticas Públicas de Gestação, Práticas e Experiências Discursivas de Gravidez Trans masculina’.
Parabéns às autoras e organizadoras!
Prof. Marcus Renato de Carvalho
www.agostodourado.com
4. CarlosAmade, MD4/2/2014
(Regehr
, 2004)
• Adult learning means an active,
self-motivated learning which is
triggered by interest and
intellectual curiosity, and not by
the pressure of exams
(Regehr
, 2004)
• The issues should be understood,
acquired and “owned”
5. O que entende por INTELIGÊNCIA?
CarlosAmade, MD4/2/2014
6. Plano Sonho Objetivo Meta Intenção Intento
Propósito Desejo Aspiração Anseio Necessidade
Resolução Intuito Projeto Querer
• O que essas palavras têm em comum?
CarlosAmade, MD4/2/2014
7. Plano Sonho Objetivo Meta Intenção Intento
Propósito Desejo Aspiração Anseio Necessidade
Resolução Intuito Projeto Querer
• O que essas palavras
têm em comum?
CarlosAmade, MD4/2/2014
Existe um estado actual e um outro
pretendido, e há uma diferença entre os
estados
8. Inteligência = uma palavra para descrever
classes ou padrões de comportamentos
direcionados a objetivos
Recorde
=Envolve=
• Escolher objectivos
• avaliar o estado atual para
saber como ele difere dos
objetivos
• Usar comportamentos para
reduzir a diferença, baseados
em conhecimentos e recursos
disponíveis
CarlosAmade, MD4/2/2014
9. TEORIAS SOBRE INTELIGÊNCIA
CarlosAmade, MD4/2/2014
• construções teóricas que se
fundamentam numa
avaliação da inteligência
usando testes (Objectiva)
Teorias
explícitas
• construções mentais que
qualquer indivíduo produz
acerca da inteligência.
Teorias
implícitas
10. Teorias Explicitas
• A inteligência é um
construto psicológico de
grande relevância social
• Existe correlação positiva
entre o quociente de
inteligência (QI) e os
resultados escolares
(Reuchlin, 1991).
CarlosAmade, MD4/2/2014
11. Concepções pessoais de inteligência a partir das
Teorias implícitas (Dweck & Bempechat, 1983; Faria, 1990)
Concepção
Estática
• Crença de que a inteligência
é um traço global e estável,
limitado em quantidade e
incontrolável.
• Acreditam que existe uma
quantidade fixa e específica
de inteligência.
Concepção
dinâmica
• Crença de que a inteligência
é um conjunto dinâmico de
competências e
conhecimentos, susceptível
de desenvolvimento
• Centram-se mais na
promoção do
desenvolvimento da
inteligencia
CarlosAmade, MD4/2/2014
12. Verdade????
Examine a linha da cabeça (numero 2). Ela representa o estilo
de aprendizagem, comunicação, intelectualidade e sede por
conhecimento.?????????????????
CarlosAmade, MD4/2/2014
13. Estudos de Mugny e Carugati (1985,1989), com
pais e professores na Suíça e Italia
• Posição social do sujeito pode influenciar na concepção de
inteligência
• Professores partilhavam a teoria do dom natural na
explicação da inteligência
• Colocavam a responsabilidade pelo fracasso dos alunos
fora do seu âmbito de controlo (explicação de origem
genética)
• Era forma de proteger e manter a sua identidade social
positiva intacta (Faria & Fontaine, 1993).
CarlosAmade, MD4/2/2014
14. Estudos transversais em função do ano de
escolaridade, do sexo e do nível sócio-econômico :
• Os sujeitos de anos de escolaridade superiores são
mais dinâmicos do que os de anos inferiores
• Raparigas adaptam concepções mais estáticas e
evidenciam padrões de realização de desistência
(Resultados nao consistentes)
• Pessoas de NSE baixo apresentam concepções mais
"estáticas" do que as de NSE alto e médio
(Linden, Brown & Sexton, 1984)
CarlosAmade, MD4/2/2014
15. Pense numa situação que aprendeu algo com
sucesso e explique ao seu colega as razões
CarlosAmade, MD4/2/2014
16. Estratégias para aprender
• “UM SER HUMANO SÓ AGE QUANDOTEM UM
OBJETIVO...OU MAIS“ (Brown & Sexton, 1984)
Estratégia = seqüência de operações ou
comportamentos que adotamos para atingir
um ou mais objetivos
CarlosAmade, MD4/2/2014
18. Auto-regulação para aprender
• Perspectiva sócio-cognitiva,
Processo auto-directivo, através do qual os
aprendizes transformam as suas capacidades
mentais em competências académicas
referentes às tarefas (Zimmerman, 2001).
Monitorização, controlo e regulação por parte
dos alunos, dos seus próprios comportamentos e
actividades cognitivas (Garcia e Pintrich, 1994) .
CarlosAmade, MD4/2/2014
19. Existem seis áreas em que se podem utilizar
os processos de auto-regulação:
1- Motivos (competências
motivacionais)
2- Métodos
(competências
metodológicas)
3-Tempo (competências
de planificação e
gestão do tempo)
4-Resultados (competências
volitivas)
5-Ambiente físico
(competências de
regulação do ambiente
físico)
6- Ambiente social
(competências de
regulação do ambiente
social)
CarlosAmade, MD4/2/2014
20. Auto-regulação
• Os objectivos devem ser auto-fixados, de curto
prazo e difíceis mas concretizáveis.
• Importante ter conhecimento de si próprio e que
tenha expectativa realistas acerca do que
consegue realizar.
• Auto-aceitação ajuda a conhecer as coisas de que
gosta, os seus interesses, necessidades e valores.
CarlosAmade, MD4/2/2014
21. Johari-window - completed
public person
my
blind spot
my
secret
after Joseph Luft and Harry Ingham, 1955
unkowntoothers/knowntoothers
known to me / not known to me
CarlosAmade, MD4/2/2014
22. I.Competências motivacionais
• Estudantes motivados conseguem maior
concentração e persistência nas tarefas escolares,
obtendo mais satisfação quando alcançam os
objectivos estabelecidos (Carita et al., 1998)
• Recomenda-se que os estudantes imaginem cenários
positivos, o que os tornará mais confiantes.
• Observação de modelos optimistas incrementa a
auto-eficácia e aumenta persistencia na busca de
soluções.
CarlosAmade, MD4/2/2014
23. • Formação de identidades
académicas aumenta a
motivação
• A motivação aumenta quando a
nova informação está
relacionada com o
conhecimento existente na
memória
• Importante perceber as
diferencas entre motivacao
extrinsica e intrinsica
• (Zimmerman, 2001)
CarlosAmade, MD4/2/2014
Motivação
24. Competências motivacionais
• A motivação deve ser percebida como um elemento
facilitador da resolução de problemas, em situações
que induzam níveis adequados de conflito cognitivo
(Anderson, 1997).
• Auto-percepções favoráveis geram confiança
durante a aprendizagem e motivação intrínseca, que
se manifesta no persistir na aprendizagem
(McCombs, 2001).
• Pense positivo: Eu sei que tu consegues fazer isto!!!
CarlosAmade, MD4/2/2014
25. II.Competências metodológicas
• a) Leitura:
Os alunos mais capazes
auto-regulam a sua
leitura e os leitores
auto-regulados
aprendem mais a
partir da leitura de um
texto.
(Pressley, et all, 1989).
CarlosAmade, MD4/2/2014
26. Sugestões
• Colocar questões a eles mesmos à medida que
lêm, como forma de monitorizar a sua
compreensão,
• Reler partes do texto não compreendidas
• Diminuir o ritmo quando confrontados com uma
dificuldade ou com um texto menos familiar.
(Garcia e Pintrich, 1994).
CarlosAmade, MD4/2/2014
27. Sugestoes
• Prever o conteúdo do texto depois de analisar as imagens
que o acompanham
• Visualizar (construir imagens mentais que representam as
ideias do texto)
• Estabelecer ligações com o conhecimento anterior (por
exemplo, pensar em tudo o que já conhecem sobre Charles
Darwin, quando este for mencionado num texto) e
• Elaborar sumários.
(Pressley e colaboradoras,1998).
CarlosAmade, MD4/2/2014
Sugestões
28. • “O estudante quer absorver todo o conteúdo
numa leitura só. A releitura é que faz o aluno
fixar o aprendizado (tenha paciência).
• O tempo para o estudante esquecer a
informação de uma unica leitura superficial é, em
média, de três segundos.
• O ser humano aprende, preferencialmente, pela
repetição
CarlosAmade, MD4/2/2014
Erro comum
29. b) escrita
• Tornar-se um escritor
competente, requer
mais do que
conhecimentos de
vocabulário e gramática
(Risemberg, 1997).
CarlosAmade, MD4/2/2014
30. Sugestoes
• Estabelecer objectivos
• Planificar
• Pesquisar informação
• Fazer registos
• Monitorizar
• Memorizar
• Rever os registos
• Organizar
• Alterar
• Auto-avaliar
• Solicitar a ajuda de
outros
• Adaptar o ambiente de
trabalho à tarefa.
CarlosAmade, MD4/2/2014
Sugestões
31. c) Memorização
• Os alunos lidam
frequentemente, com
tarefas que implicam a
memorização de factos,
lugares, datas, palavras
“estranhas”, componentes
de uma substância, nomes
de cientistas ou de figuras
históricas,…
CarlosAmade, MD4/2/2014
32. Sugestoes
• Usar a repetição
• O agrupamento
• A formação de
imagens
• Utilização de
mnemónicas
• A repetição envolve
a recitação dos itens
a aprender (pode ser
feita em voz alta)
.
CarlosAmade, MD4/2/2014
Sugestões
33. • Sublinhar um texto de
forma passiva ou
irreflectida, será mais
uma estratégia de
repetição do que de
organização
CarlosAmade, MD4/2/2014
34. • A formação de imagens relativas a palavras,
objectos e acontecimentos é uma
competência bastante eficaz principalmente
usando imagens bizarras, interactivas e
cómicas..
• .
CarlosAmade, MD4/2/2014
35. c) Compreensão
• Implica utilização de
estratégias de elaboração e
de organização, que em
relação às estratégias de
memorização, se revelam
mais úteis na integração e
inter-relação da nova
informação, com o
conhecimento já existente
(Garcia e Pintrich, 1994)
CarlosAmade, MD4/2/2014
36. Recomenda-se
• Parafrasear e/ou
sumariar os
conteúdos
• Criar analogias
• Tomar notas de
forma generativa
(reorganizar ideias)
• Explicar a alguém as principais
ideias dos conteúdos a aprende
• Colocar e responder a
questões.
• Criação de imagens (desenho)
(weinstein e Mayer, 1986)
CarlosAmade, MD4/2/2014
Sugestões
37. d) Metacognição
• Conhecimentos da
pessoa sobre limites de
funcionamento da mente
humana e dos processos
cognitivos de atenção,
aprendizagem, memória
e raciocínio”
(Pinto, 2001, p. 32).
4/2/2014 CarlosAmade, MD
38. Metacognição
• Permite seleccionar
as estratégias para a
a integração de
materiais escolares
novos com
informações anteres
(Pinto, 2001, p. 32).
CarlosAmade, MD4/2/2014
39. Recomenda-se
• Manter a atenção enquanto se lê um texto ou ouve
uma leitura
• Uso de questões acerca do conteúdo do texto para
auto-testar a compreensão
• Uso de estratégias para tornar mais agradáveis as
situações de exame, como por exemplo, monitorar a
velocidade e adequar ao tempo disponível
(Garcia e Pintrich, 1994)
CarlosAmade, MD4/2/2014
Sugestões
40. III. Competências de planificação e
gestão do tempo
• A auto-observação é
ferramenta poderosa
na planificação e gestão
do tempo
• Ter em conta o seu dia
a dia:
→Dormir, higiene,
alimentação,
deslocações, tempo
passado na escola,
horas de estudo, horas
de lazer, etc.
(Carita et al., 1998)
CarlosAmade, MD4/2/2014
41. • Dois critérios importantes na auto-observação:
regularidade e proximidade.
• A elaboração de horários acompanhada da
planificação das actividades evitam
a) Estudo intensivo nas vésperas dos momentos de avaliação
• b) Dificuldades de concentração e memorização, devidas à falta
de tempo para organizar a informação estudada
• c) Sentimentos de ansiedade e insegurança
(Lopes da Silva e Sá, 1993).
CarlosAmade, MD4/2/2014
42. • Na planificação das actividades de estudo deve-
se promover a utilização mais adequada e eficaz
do tempo
• Ter em conta o ritmo pessoal de trabalho, as
dificuldades de cada disciplina, as horas mais
apropriadas para o estudo e (iv) os tempos
dedicados ao lazer
• Fazer um plano semanal e um plano diário
• Não gastar todo o tempo de estudo numa só
disciplina
CarlosAmade, MD4/2/2014
43. • Começar-se pelos temas de grau médio de
dificuldade, seguindo-se as de maior
dificuldade e finalizando com as mais fáceis
• Contemplar alguns minutos de intervalo entre
o estudo de duas disciplinas, para descansar
• Aumentar o tempo de estudo de forma
progressiva
CarlosAmade, MD4/2/2014
44. • Utilizar agenda para registo
das datas das avaliações, do
início e fim das aulas, etc.
• Esforçar-se por cumprir o
plano
• Sempre que necessário,
solicitar auxílio aos professores
e aos colegas
(Carita et al., 1998).
CarlosAmade, MD4/2/2014
45. IV. Competências volitivas
• Acções que o sujeito empreende para
concretizar as suas intenções
CarlosAmade, MD4/2/2014
46. Usar quando:
• Quer efectuar tarefas, sem liberdade para outras
• Algo distrai na sala (ex. Ruido)
• Trabalhar e aprender ao mesmo tempo
• Existe ansiedade associada ao desempenho, o
que interfere o desejo de agir
• Julgar necessitar de um menor esforço para
atingir o sucesso
(Corno, 2001).
4/2/2014 CarlosAmade, MD
47. • Desviar o olhar do “palhaço” da turma
• Afastar-se do barulho excessivo
• Pensar selectivamente dos aspectos da
tarefa que facilitam o seu acabamento
• Controlar emoções negativas
CarlosAmade, MD4/2/2014
Sugestões
48. • A intenção de aprender deve ter prioridade
sobre outras intenções concorrentes
• Se nao tiver motivação para completar uma
determinada tarefa, pense no futuro:
consequências de falhar ou no prazer que
sentirá com o sucesso.
• Se tiver tarefas difíceis, estabelecer objectivos
parciais e a curto prazo
CarlosAmade, MD4/2/2014
49. • Auto-recompensar-se sempre que trabalhar
afincadamente
• Pense: atletas de elite, exemplo, os
esquiadores, ensaiam para manterem-se
relaxados durante a corrida.
4/2/2014 CarlosAmade, MD
50. V. Competências de regulação do
ambiente físico
• O espaço de aprendizagem deverá estar
adequado às necessidades e aos gostos
pessoais tornando a própria atmosfera do
local de trabalho, num incentivo ao estudo
(Carita et al., 1998).
CarlosAmade, MD4/2/2014
51. Deve ser
• Tranquilo, sem ruídos nem interrupções
• Com boa iluminação
• Com temperatura agradável
• Com ventilação
• Com mobiliário adequado
• A mudança de local de estudo implica novos
estímulos geradores de distracção, bem como
novas adaptações
(Carita et al.,1998).
CarlosAmade, MD4/2/2014
Deve ser
52. CarlosAmade, MD4/2/2014
Procure ajuda
• A ajuda deve ser diferente de dependência
(selectiva nos conhecimentos procurados)
• Solicitar informação a outrem, não deve ser
diferente de pesquisar informações em fontes
escritas.
(Zimmerman, 1994)
VI. Competências de regulação do
ambiente social
53. Auto-regulação
• Existem muitos resultados encorajadores
descritos na literatura destas estratégias
• A sua utilização fácil num grupo alargado
de tarefas e materiais, é um objectivo a
longo prazo (Pressley et al., 1998).
CarlosAmade, MD4/2/2014
54. Muito Obrigado
• Para aprender,
muitas vezes
precisamos de 1%
de inspiração e 99%
de transpiração
(Paulo I. Garrido)
4/2/2014 CarlosAmade, MD