1. Software educacional para o ensino de Matemática Conceitos e usos

2. CONCEITO DE SOFTWARE EDUCACIONAL Os softwares educacionais são programas que atendem as necessidades relacionadas à aprendizagem e devem possuir objetivos pedagógicos. (PRIETO et al, 2005, p. 10) Todos os softwares podem ser considerados softwares educacionais, desde que utilize uma metodologia adequada ao processo ensino-aprendizagem.(GIRAFFA, 1999, p.25)

3. IMPLANTANDO SOFTWARE EDUCACIONAL No processo de implantação do computador na educação, o software educacional possui a mesma importância que o professor, o aluno e o computador.(VALENTE, 1993, p.1)

4. Fatores a serem considerados Conhecer o software em que se irá trabalhar; Preparação da aula; Ligação com o conteúdo em sala; Sempre deixar claro o objetivo da atividade; Criatividade na utilização do software; Ter sempre um plano B;

5. UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM É necessário que a qualidade do software seja previamente analisada ou avaliada, para verificar se ele atende as necessidades da área de aplicação e se satisfaz o professor e o aluno. (LUCENA, 2002, p. 4) O professor deve estar preparado para utilizar, da melhor forma o software educacional no processo de ensino aprendizagem, garantindo a construção do conhecimento pelo aluno. (VALENTE, 1999, p.84)

6. UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM O professor deve desafiar e desequilibrar o aluno, pois não se pode esperar que somente o software crie situações para que o aluno aprenda. (VALENTE, 1999, p.84)

7. Software educacional para o ensino de Matemática Tipos: tutorial; programação; simulação; programas de exercício e prática; jogos

8. TUTORIAL Apresenta as informações de forma sequencial, essas informações são previamente definidas e organizadas pedagogicamente. A informação pode ser apresentada na ordem determinada pelo controle do software, ou de acordo com as respostas dadas pelo aprendiz. Alguns softwares permitem que o aluno escolha a ordem das informações. (VALENTE, 1999, p.72-73)

9. PROGRAMAÇÃO O aluno programa o computador, assim o software pode ser considerado como uma ferramenta de resolver problemas. Para o aluno programar, é necessário que ele processe a informação e transforme em conhecimento. O programa criado pelo aluno pode ser interpretado pelo professor como o conhecimento que o aluno adquiriu. (VALENTE, 1999, p.73-76)

10. SIMULAÇÃO Um determinado fenômeno pode ser simulado no computador, basta que um modelo desse fenômeno seja implementado no computador. O aluno realiza apenas alterações de certos parâmetros e observa o comportamento do fenômeno, de acordo com os valores atribuídos. (VALENTE, 1999, p.79-80)

11. MODELAGEM No caso do software de modelagem, é o aluno que escolhe o fenômeno, desenvolve o modelo e implementa-o no computador. A modelagem exige um certo grau de envolvimento do aluno na definição e representação computacional do fenômeno. (VALENTE, 1999, p.79-80)

12. PROGRAMAS DE EXERCÍCIO E PRÁTICA Programas utilizados normalmente para revisar material visto em sala de aula. São materiais referentes à memorização e repetição. Propiciam feedback imediato, e geralmente são apresentados em forma de jogos. (VALENTE, 1993, p. 9-10)

13. JOGOS (1/3) A maioria dos jogos procura desafiar e motivar o aluno, envolvendo-o em uma competição com o computador e os colegas. A maneira mais simples de fazer isso é apresentar perguntas em um tutorial e contabilizar as respostas certas e erradas.

14. JOGOS (2/3) As leis ou regras do jogo já são definidas a priori, raramente os jogos permitem ao aprendiz definir as regras do jogo O aluno deve jogar o jogo e, com isso, espera-se que ele esteja elaborando hipóteses, usando estratégias e conhecimentos já existentes ou elaborando conhecimentos novos

15. JOGOS (3/3) Uma dificuldade que os jogos apresentam está relacionado com a função de envolver o aluno numa competição, isso desfavorece o processo de aprendizagem. Já que o interesse do aluno esta centrado em ganhar o jogo e não em refletir sobre os processos do jogo. Eles podem ser bastante úteis enquanto criam condições para o aprendiz colocar em prática os conceitos e estratégias que possuem. (VALENTE, 1999, p.81)