Mesa redondaEducação x Pesquisa     Prof. Dr. Ruy Ferreira
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Escala de Desempenho em          Informática Educacional – EDIE Trazida para o Brasil por Maria Cristina Rodrigues Azevedo...
Níveis de desempenho em  Informática Educacional (EDIE-ISTE)   Nível                   Padrão de Desempenho   Básico      ...
Perfil do professor (EDIE-ISTE)   Fator                       Indica             O uso da informática educativa à suaDesem...
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Os dados analisados apontam o aluno da Licenciatura em Informática como   aquele que possui melhor fator de desempenho. En...
Níveis das Licenciaturas                                              Nível Avançado                                      ...
A FORMAÇÃO INICIAL NO CUR    Repensar o currículo de formação de professores. Em termos de fator de desempenho os licencia...
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PR - 3Toda comunidade escolar é favorável ao uso da Informática naEducação. O desenvolvimento de metodologia própria pelos...
Esse é um dos fatores que mais tem peso no modeloavaliativo, quando se trata do uso das tecnologias e                     ...
Pesquisa TIC Educação Pesquisa sobre o Uso das TIC nas Escolas Brasileiras    CGI.br – Comitê Gestor da Internet no Brasil...
• 64% dos professores das escolas pesquisadas apontam queo aluno tem mais conhecimento sobre o uso das TIC• O aspecto gera...
• Ao mesmo tempo em que o professor iniciava sua carreira, iniciava a disseminação do uso da Internet no Brasil. • 1/3 dos...
• 76% não usa o computador em aula expositiva.• 77% não usam o computador em exercícios para prática efixação do conteúdo,...
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SOFTWARES GODOY, Helton Carlos Lima. Sistema Linux Educacional 3.0: ampliando umavisão sobre metodologia de análise de so...
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NOSSAS PROPOSTAS (1)Empregar o modelo de formação continuada denominado de Modelo de FormaçãoCentrado na Análise e Transfo...
NOSSAS PROPOSTAS (2)Debater e alterar o Currículo das licenciaturas do CUR/UFMT dando-lhes apossibilidade de qualificar te...
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  1. 1. Mesa redondaEducação x Pesquisa Prof. Dr. Ruy Ferreira
  2. 2. A EQUAÇÃO NÃO FECHA...
  3. 3. A ORIGEM DE NOSSAS PESQUISAS Criado em 1996 o grupo GENTE – Grupo de Estudos e Pesquisas em Tecnologias Educacionais foi rebatizado em 2009 para GEPATI - Grupo de Estudos e Pesquisas em Aplicações das Tecnologias da Informação e atua junto aos cursos de graduação e pós-graduação oferecidos no Câmpus da UFMT em Rondonópolis. O GEPATI possui duas linhas de pesquisa bem delineadas: Tecnologia Educacional Gestão da Tecnologia da Informação (TI). Pretendo apresentar coisas que o grupo produziu, pesquisou e/ou estudou dentro da linha Tecnologia Educacional de 2009 até 2011. http://dgp.cnpq.br/diretorioc/fontes/detalhegrupo.jsp?grupo=0332708O5HQY71
  4. 4. Estudos e pesquisas relacionados à teoria e metodologia do processo ensino-aprendizagem quando realizado com a mediação da tecnologia digital Investigando Bem como E em novasEm temas relação entre na metodologias e da Tecnologia e técnicas de Educação na sala formaçãorealidade de aula e no ensino voltadas tecnológica para o emprego local e triângulo do de tecnologias regional professor-aluno- professor digitais conteúdo
  5. 5. O QUE SE TEM ESTUDADO NO GEPATI? Na linha de pesquisaGestão de TI apresentou • Gestão de TI em Hospitais ($$$$$).seus resultados em dois eventos internacionais • Qualificação tecnológica dos professores; Na linha de pesquisa • Seleção de softwares educativosTecnologia Educacional (especialmente do Linux Educacional); foram realizadas oito • Análise comparativa e seleção de leitores de telas para deficientes visuais; apresentações • Aprendizagem colaborativa em rede; nacionais e uma • Uso de tecnologias digitais em sala de aula internacional . Os (lousa digital, projetor multimídia, portáteis, estudos se dividem etc.); nos seguintes tópicos: • Planejamento e criação de material didático em meio digital.
  6. 6. QUALIFICAÇÃO TECNOLÓGICA Como Com quais diagnosticar o categorias de estado atual? análise? DOS PROFESSORES Formação O Modelo do Inicial ISTE: NETST Formação Continuada O instrumento EDIE Formadores de Professores Tópicos relacionados: Currículo; PROINFO; etc.
  7. 7. Escala de Desempenho em Informática Educacional – EDIE Trazida para o Brasil por Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly, da Universidade São Francisco – Itatiba-SP, se baseia nos critérios e indicadores de padrões de desempenho docente ao utilizar a informática como recurso educacional, chamados de National Educational Technology Standards for Teachers - NETST (Padrão Nacional de Tecnologia Educacional para Professores), desenvolvido pelo ISTE – International Society for Technology in Education dos Estados Unidos da América do Norte (EUA). O NETST é um dos padrões, utilizado pela United Nation Educational, Scientific and Cultural Organization – UNESCO para medir a qualificação docente em informática educacional.ISTE. Technology Standards and Performance Indicators for Teachers. NETS Project. 2000.Disponível em: http://cnets.iste.org/teachstandintro.html. Acesso em 11 Mar. 2010.
  8. 8. Níveis de desempenho em Informática Educacional (EDIE-ISTE) Nível Padrão de Desempenho Básico Uso pessoal e acadêmico limitado da tecnologia. Seleção e uso dos recursos tecnológicos, envolvendo o uso produtivo de ferramentas deIntermediário processamento de palavras e administração de dados. Avaliação da aprendizagem utilizando recursos tecnológicos, avaliação da própria tecnologia Avançado educacional e utilização legal e ética das tecnologias educacionais.
  9. 9. Perfil do professor (EDIE-ISTE) Fator Indica O uso da informática educativa à suaDesempenho própria prática docente A atuação como gestor de recursos e das Gestão aplicações educativas, longe da ação pedagógica propriamente dita
  10. 10. NOSSOS RESULTADOS InicialConteúdos Continuada Software PROINFO
  11. 11. Os dados analisados apontam o aluno da Licenciatura em Informática como aquele que possui melhor fator de desempenho. Enquanto, o de pior desempenho é o estudante oriundo do curso de Geografia. PEDAGOGIA BIOLOGIA LETRAS HISTÓRIA GEOGRAFIA LETRAS INGLÊS INFORMÁTICA 0 20 40 60 80 100 Fator de Gestão Fator de Desempenho
  12. 12. Níveis das Licenciaturas Nível Avançado Nível Intermediario Nível Básico PEDAGOGIA BIOLOGIA LETRAS HISTÓRIA GEOGRAFIA LETRAS INGLÊS INFORMÁTICA 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
  13. 13. A FORMAÇÃO INICIAL NO CUR Repensar o currículo de formação de professores. Em termos de fator de desempenho os licenciandos são gestores dos recursos e aplicações quando deveriam estar desempenhando a função de professor que aplica a informática educativa em sua prática docente. Para mudar tal quadro é preciso expor os estudantes à tecnologia educativa e a formadores de professores que utilizem tais tecnologias em suas práticas docentes, durante todo o tempo de curso.GOMES, Luzane Francisca. A Formação Tecnológica do Professor: O caso das Licenciaturas do CUR/UFMT. Monografia de graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010.
  14. 14. NOSSOS RESULTADOS InicialConteúdos Continuada Software PROINFO
  15. 15. A FORMAÇÃO TECNOLÓGICA CONTINUADA NA REGIÃO A qualificação tecnológica do professor não tem como consequência direta a melhoria da aprendizagem do aluno. As ações de formação são desarticuladas entre si e com as necessidades daescola e do professor, pecando pela falta de interdisciplinaridade, repetitivas e voltadas para o “formador” disponível nos órgão de formação. A dificuldade do professor em elaborar por si próprio o material didático fundamentado teoricamente, como marca de teor emancipatório e de autonomia profissional.
  16. 16. A FORMAÇÃO TECNOLÓGICA CONTINUADA NA REGIÃO Isso indica que sãoEnquadram-se no nível necessárias ações debásico de qualificação formação para o tecnológica que se desenvolvimento das caracteriza pelo uso habilidades requeridas no pessoal limitado da uso das tecnologias educacionais na prática tecnologia. didática.
  17. 17. A FORMAÇÃO TECNOLÓGICA CONTINUADA NA REGIÃOSUDRÉ, Núria Catiuxe Santos. A formação tecnológica continuada do professor: O caso da rede pública estadual de Rondonópolis-MT. Monografia de graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010.
  18. 18. A FORMAÇÃO TECNOLÓGICA EM JUSCIMEIRA• A maioria dos professores da rede pública estadual de Juscimeira-MT nãoestão preparados para utilizar recursos tecnológicos na prática docente.• Os professores do gênero masculino mostraram que conhecem os recursostecnológicos, se enquadrando no Nível Intermediário de qualificaçãotecnológica, entretanto, limitam-se apenas às ações gestoras .• Dentre os poucos professores que possuem especialização 75%enquadra-se no Nível Intermediário de qualificação tecnológica e 58%enquadrados no perfil educacional de desempenho.• A maioria dos professores mais jovens (faixa etária 20 a 30 anos) seenquadraram no Nível Básico com perfil de Gestão.• Os professores da faixa etária (31 a 40 anos) se enquadraram nos níveisIntermediário e Avançado. QUEIROZ , Gesane Zanata. O Nível de Desempenho em Informática Educativa dos Professores da Rede Pública de Ensino de Juscimeira-MT. Monografia de Graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010.
  19. 19. NOSSOS RESULTADOS InicialConteúdos Continuada Software PROINFO
  20. 20. RAIO X DO PROINFO NA REDE ESTADUAL EM 2010 Padrão Descrição do PadrãoReferencial PR-1 Infraestrutura física, tecnológica e de recursos humanos PR-2 Direção e gestão administrativa e pedagógica PR-3 Apropriação da informática e da cultura educativa PR-4 Aperfeiçoamento e expansão do programa PR-5 Inovação e desenvolvimento socialBRANDÃO, Maria de Fátima Ramos; TRÓCCOLI, Bartholomeu T.; GUEDEA, Miriam Teresa Domínguez. Um Modelo deAvaliação do Programa Nacional de Informática na Educação. In: WORKSHOP DE INFORMÁTICA NA ESCOLA-WIE, 11.Anais do XXIII Congresso da SBC. 2003, pp. 456-465.
  21. 21. PR1 A gestão administrativa é inadequada, pois não se aplica os recursos necessários para o pleno desenvolvimento dopotencial tecnológico, agravado pela pouca disponibilidade do docente para participar dos cursos de formação e pela P barreira tecnológica em relação ao professor que carregam consigo certo conservadorismo. Na visão dos alunos a aula é R pouco interessante devido ao pouco conhecimento do 2 professor sobre tecnologia digital.
  22. 22. PR - 3Toda comunidade escolar é favorável ao uso da Informática naEducação. O desenvolvimento de metodologia própria pelosprofessores tem ocorrido de maneira lenta. Poucos se aventuramem buscar atualizações na área tecnológica, devido ao comodismo ea insegurança do professor em saber menos sobre esse assunto queo aluno. As aulas em laboratório são para realizar buscas epesquisas. Todos os segmentos investigados empregam a tecnologiano ambiente familiar. Também foi observado que professores nãoutilizam outras ferramentas tecnológicas disponíveis e pagam aterceiros para realizarem tarefas que envolvam o seu uso. PR - 4 A comunidade escolar classifica o PROINFO como bom, porém ainda não esta atendendo completamente a demanda. Pois estão investindo em recursos tecnológicos e se esquecendo da qualificação dos gestores e professores.
  23. 23. Esse é um dos fatores que mais tem peso no modeloavaliativo, quando se trata do uso das tecnologias e Presultados da capacitação do professor, ele diz respeitoa produção de material digital. Nenhuma das escolas Rpesquisadas apresentou material produzido por seus 5integrantes. Conclusão ...[...] sabendo que só fornecer os recursos tecnológicos nãobasta, assim como oferecer uma capacitação ultrapassadatecnologicamente para qualificar os professores e gestoresnão vai dar certo. Pois eles estão receosos de sempre ouvir amesma coisa em seus cursos de capacitação. A maioriadesiste também por causa dos cursos serem ofertados paragrandes turmas e obrigados a trabalhar em duplas.SANTOS, José Junio Moura dos. O PROINFO na rede escolar estadual: Um diagnóstico em Rondonópolis-MT. Monografia de graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010.
  24. 24. Pesquisa TIC Educação Pesquisa sobre o Uso das TIC nas Escolas Brasileiras CGI.br – Comitê Gestor da Internet no Brasil São Paulo, 09 de Agosto de 2011• O número de computadores na sala é a principal barreirapara o uso das TIC na escola.• 81% das escolas pesquisadas possuem laboratórios deinformática.• 52% dessas escolas contam com um monitor no laboratóriode informática.
  25. 25. • 64% dos professores das escolas pesquisadas apontam queo aluno tem mais conhecimento sobre o uso das TIC• O aspecto geracional se reflete no desenvolvimento dashabilidades para o uso do computador e Internet. • 48% dos professores participaram de algum curso. 27% dos professores não participaram de nenhum curso de formação continuada entre 2009-2011. • 75% dos professores tiveram como principal tipo de apoio o CONTATO INFORMAL para o desenvolvimento de seus conhecimentos. • 82% dos professores não usam o computador em sala de aula e 7% dos que usam mencionam o laboratório como o local mais frequente.
  26. 26. • Ao mesmo tempo em que o professor iniciava sua carreira, iniciava a disseminação do uso da Internet no Brasil. • 1/3 dos professores trabalha mais de 40h por semana. • 42% dos professores ganham menos que R$ 1.530,00 e menos que 2% recebem mais que R$ 5.100,01 de salário mensal.• 40% dos professores possuem graduação, 56% cursaramuma especialização e 4% são mestres.• 74% dos professores adquiriram seu computador portátilatravés de recursos próprios. 90% deles tem computador emcasa e desses 81% tem acesso a Internet.• Qual o cotidiano escolar: 74% faz exercícios para prática efixação do conteúdo e 55% usa a aula expositiva. Ensinar osalunos a usar computador e internet somente 2% faz isso.• 44% usa em pesquisa de informações.
  27. 27. • 76% não usa o computador em aula expositiva.• 77% não usam o computador em exercícios para prática efixação do conteúdo, interpretação de textos e para o apoiode atividades em grupo e trabalho colaborativo.• 78% não usam o computador para realização de debates eapresentações feitas pelos alunos.• 80% não usam o computador para mediar a comunicaçãoentre estudantes e orientadores externos.• 82% não usam o computador para o apoio individualizadoa alguns estudantes para que possam alcançar o resto dogrupo.• 92% não usam o computador para conversas com paissobre como eles podem apoiar / monitorar a aprendizagemdos filhos e oferecer aconselhamento.
  28. 28. NOSSOS RESULTADOS InicialConteúdos Continuada Software PROINFO
  29. 29. SOFTWARES GODOY, Helton Carlos Lima. Sistema Linux Educacional 3.0: ampliando umavisão sobre metodologia de análise de software. Monografia de Graduação.Rondonópolis: UFMT, 2009. BAIA, Telma de Oliveira. Análise e classificação de software educacional deMatemática para as séries iniciais do ensino fundamental. Monografia deGraduação. Rondonópolis: UFMT, 2010. MENDES, Simone de Oliveira. Avaliação de softwares leitores de tela paraapoio a inclusão digital: a opinião dos portadores de necessidades visuais deum centro de reabilitação em Rondonópolis. Monografia de Graduação.Rondonópolis: UFMT, 2010. SILVEIRA, Laís Ribeiro. Aprendizagem Colaborativa em Lista de DiscussãoComposta por Profissionais de TI: o caso GESITI. Monografia de Graduação.Rondonópolis: UFMT, 2010. SOUZA, Jefferson Oliveira de. How-to para Segurança Digital em EscolasPúblicas de Ensino Médio e Fundamental – Estudo de caso Escola Arão GomesBezerra. Monografia de Graduação. Rondonópolis: UFMT, 2010.
  30. 30. NOSSOS RESULTADOS InicialConteúdos Continuada Software PROINFO
  31. 31. NOSSAS PROPOSTAS (1)Empregar o modelo de formação continuada denominado de Modelo de FormaçãoCentrado na Análise e Transformação das Práticas, desenvolvido por José AlbertoCorreia e que permite uma ruptura do círculo vicioso instalado pelos governos,qualificando o professor naquilo que ele julgar necessário para o emprego das TIC emsua prática pedagógica.Expor os estudantes durante todo o tempo de curso (de qualquer nível), àtecnologia educativa e a formadores de professores que utilizem taistecnologias em suas práticas docentes.É imprescindível e urgente desenvolver programa de qualificação tecnológicavoltados para os formadores de professores em todas as licenciaturas.
  32. 32. NOSSAS PROPOSTAS (2)Debater e alterar o Currículo das licenciaturas do CUR/UFMT dando-lhes apossibilidade de qualificar tecnologicamente seus egressos em nível avançadoem relação ao padrão de desempenho em informática educacional.Envolver a Universidade na formação continuada de professores, oferecendocursos de pós-graduação lato sensu em Informática Educativa e afins, demaneira sistemática.Criar redes virtuais envolvendo pesquisadores, professores, formadores deprofessores e estudantes das licenciaturas visando criar laços fortes entreprofissionais da Educação.
  33. 33. Encerrando ?MUITO AGRADECIDO Prof. Dr. Ruy Ferreira ruy@ufmt.br

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