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Seminario visões estela_ferreira_30_03_2017
- 1. UNIVERSIDADEFEDERALDE SÃO PAULO ProgramaInstitucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID Coordenadora: Profa. Dra. Simone Martorano Supervisora: Profa. Alexandra Blumttrit Para uma imagem não deformada do trabalho científico Discente: Estela Ferreira Santana Diadema- SP 2017 1 Daniel Gil Perez, Isabel Fernandez Montoro, Jaime Carracosa Alís, António Cachapuz, João Praia Seminário do artigo: Ciência & Educação de 2001
- 2. 2 • Professores estãotransmitindo uma imagem inadequada sobre a construção do conhecimento cientifico. Introdução • Apesar de serem formados em Ciências.
- 3. 3 Introdução • O ensinotem se reduzido a apresentação de conceitos já elaborados. • Sem dar ao estudante oportunidade de explorar atividades na perspectiva do ensino investigativo. Porém... • Esse ensino não impediu os docentes de transmitirem conhecimento, entretanto gerou limitações que deram origem a numerosos estudos.
- 4. 4 Introdução • O estudofoi dividido em dois tempos: 1° Procura por visões deformadas do trabalho cientifico. 2° Faz caracterizações positivas da atividade científica.
- 5. 5 • Procurou-se compreendercomo se constroem e mudam os conhecimentos científicos. Para isso, • Colocou-se professores em situação de investigação; e • Analisou-se artigos que surgiram no período de 1984 e 1998. • Em momentos comparam-se os resultados com a tese de Fernández1. 1FERNÁNDEZ, I. Análisis de las concepciones docentes sobre la actividad científica: uma propuesta de transformación. 2000. Tese (Doutorado). Departamento de Didática das Ciências Experimentais. Universidade de Valência. Introdução
- 6. 6 Visões deformadas dotrabalho científico Concepção empírico-indutivista e ateórica Atribui a essência da atividade cientifica à experimentação. • Encontraram-se mais de 60 artigos. • Poucos professores se referiram.
- 7. 7 Visões deformadas dotrabalho científico 2CORTEZ, C. F. M.; SANTANA, E. F.; WALERIO, M. R. P., PALMA, R. S.; BLUMTRITT A.; MARTORANO, S. A. A. Investigando as representações dos alunos do Ensino Médio sobre Alquimistas e Cientistas. In: XVIII Encontro nacional de Ensino de Química, 2016, Florianópolis. Anais do XVIII Encontro nacional de Ensino de Química, p. 2016. Concepção empírico-indutivista e ateórica Exemplo de pesquisa do PIBID sobre concepção de cientista 2 Gráfico: concepções de alunos do ensino médio sobre cientista. Fonte: Cortez et al. 2016.
- 8. 8 Visões deformadas dotrabalho científico Imagens: Desenhos de alunos do ensino médio sobre cientista. Fonte: Cortez et al. 2016. Concepção empírico-indutivista e ateórica
- 9. 9 1818 1919 1940 1947 1953 1959 1960 1961 Victor Frankenstein Lex Luthor Homem deAço e Super Homem Professor Pardal Disney Robert Bruce Banner Hulk 1968 1985 1989 1995 1996 1999 O Professor e Poindexter de O Gato Felix Professor Grossenfiber Pica-Pau Franjinha Tuma da Mônica Professor Ludovico Von Pato Disney Pat Penting Corrida Maluca Jonathan Frink Os Simpsons Pink e Cérebro Dexter O Laboratório de Dexter Emmett Brown De volta para o futuro Bekman O Mundo de Beakman Professor Carvalho Pokemon Hubert J. Farnsworth Futurama 2000 2000 2005 2007 2007 2008 2008 2014 2010 Cosmos Heinz Doofenshmirtz Phineas e Ferb Professor Utônio Meninas Super poderosas Susan e Mary Test Johnny Test Breaking Bad Princesa Jujuba Hora de Aventura CSI The Big Bang Theory Sid o Cientista INFLUÊNCIA DA MÍDIA CIENTISTAS 19951992 Visões deformadas do trabalho científico Concepção empírico-indutivista e ateórica
- 10. 10 Visões deformadas dotrabalho científico INFLUÊNCIA DA MÍDIA Concepção empírico-indutivista e ateórica
- 11. 11 Visões deformadas dotrabalho científico Visão rígida (algorítmica, exata e infalível) Apresenta-se “o método científico” como um conjunto de etapas a seguir mecanicamente com tratamento qualitativo, controle rigoroso, exato e infalível. • Encontraram-se mais de 40 artigos. • Amplamente criticada pelos professores. • Amplamente difundida nas atividades que os professores elaboram (Fernández, 2000).
- 12. 12 Visões deformadas dotrabalho científico Visão rígida (algorítmica, exata e infalível)
- 13. 13 Visões deformadas dotrabalho científico Visão aproblemática e ahistórica (portanto, dogmática e fechada) Transmite-se os conhecimentos já elaborados sem mostrar os problemas que lhes deram origem, qual foi a sua evolução, as dificuldades encontradas etc. • Encontraram-se mais de 35 artigos. • Frequentemente criticada pelos professores. • Amplamente difundida nos livros que os professores usam (Fernández, 2000).
- 14. 14 Visões deformadas dotrabalho científico Visão aproblemática e ahistórica (portanto, dogmática e fechada) Exemplo de tentativa para distanciamento dessa visão na SAT Dalton 4 4 MARTORANO, S. A. A. ; SANTANA, E. F. ; REIS, D. P. ; GAMA, T.V. Abordando Dalton no ensino médio. In: V Encontro Nacional das Licenciaturas (ENALIC), 2014, Natal. Anais V ENALIC Professores em espaço de formação: mediações, práxis e saberes docentes. Natal: Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte EDUFRN, 2014. p. 1-9. Slide usado em uma das aulas da SAT Dalton confeccionado por Fernando Guilger.
- 15. 15 Visões deformadas dotrabalho científico Visão exclusivamente analítica Divisão parcelar dos estudos, caráter limitado e simplista. • Encontraram-se menos de 12 artigos. • Citada pelos professores. • 80% dos professores e livros de texto incorrem nessa visão (Fernández, 2000).
- 16. 16 Visões deformadas dotrabalho científico Visão exclusivamente analítica Visão simplista das pesquisas de Dalton
- 17. 17 Visões deformadas dotrabalho científico Visão acumulativa de crescimento linear O desenvolvimento científico aparece como fruto de um crescimento linear, puramente acumulativo, ignora as crises, as remodelações profundas e desconhece crises entre teorias rivais. • Segunda menos mencionada na literatura. • Pouco mencionada pelos professores.
- 18. 18 Visões deformadas dotrabalho científico Desenvolvimento Científico Tempo Visão acumulativa de crescimento linear
- 19. 19 Visões deformadas dotrabalho científico Visão individualista e elitista Os conhecimentos científicos aparecem como obras de gênios isolados, ignorando- se o papel do trabalho coletivo e cooperativo, dos intercâmbios entre equipes. • Uma das mais mencionadas na literatura. • Muito mencionada pelos professores.
- 20. 20 Visões deformadas dotrabalho científico Visão individualista e elitista Exemplo de tentativa para distanciamento dessa visão na SAT Dalton 4 4 MARTORANO, S. A. A. ; SANTANA, E. F. ; REIS, D. P. ; GAMA, T.V. Abordando Dalton no ensino médio. In: V Encontro Nacional das Licenciaturas (ENALIC), 2014, Natal. Anais V ENALIC Professores em espaço de formação: mediações, práxis e saberes docentes. Natal: Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte EDUFRN, 2014. p. 1-9. Slide usado em uma das aulas da SAT Dalton confeccionado por Fernando Guilger.
- 21. 21 Visões deformadas dotrabalho científico Visão socialmente neutra da ciência Esquecem-se as complexas relações entre ciência, tecnologia, sociedade (CTS) e proporciona-se uma imagem deformada dos cientistas como seres “acima do bem e do mal”, fechados em torres de marfim e alheios à necessidade de fazer opções. • Os professores não tem noção dessa visão. • Também uma visão refletida em (Fernandez, 2000).
- 22. 22 Visões deformadas dotrabalho científico Visão socialmente neutra da ciência
- 23. Características essenciais dotrabalho científico • Recusar a ideia de “Método Científico”; • Evitar o empirismo que concebe os conhecimentos como resultados da inferência indutiva a partir de dados puros; 23
- 24. Características essenciais dotrabalho científico • Destacar o papel atribuído pela investigação ao pensamento divergente; 24 Natureza da luz Newton Huygens
- 25. Características essenciais dotrabalho científico • Duvidar sistematicamente dos resultados obtidos e de todo o processo seguido; e • Compreender o caráter social do desenvolvimento científico, cientistas tem influencias do meio social. 25
- 26. Algumas aplicações parao ensino de ciências 26
- 27. Algumas aplicações parao ensino de ciências
- 28. Artigo estudado GIL PÉREZ,D.; MONTORO, I. F.; ALIS, J. C.; CACHAPUZ, A.; PRAIA, J. Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação, v. 7 , n. 2, p. 125-153, 2001.
- 29.