1. O documento discute a importância da aprendizagem significativa e da teoria de Novak e Ausubel sobre o assunto. 2. Ele também discute como as ciências da natureza podem contribuir para a formação integral dos estudantes do ensino médio, enfatizando a diversidade dos alunos e seus direitos de aprendizagem. 3. Por fim, apresenta exemplos de temas interdisciplinares em CTS que podem ser abordados nas aulas de ciências.

1. ETAPA II CADERNO III
PACTO NACIONAL
PELO FORTALECIMENTO
DO ENSINO MÉDIOFEV 2015
Carlos Rinaldi

2. Carlos Rinaldi
Reconheço minha pequenez perante a imensidão do
universo e dos conhecimentos já construídos.
Exercitando a humildade.

3. TRABALHO COOPERATIVO
Carlos Rinaldi
2014
INTEGRAÇÃO DOS SABERES

4. Ao COMPARTILHAR CONHECIMENTOS
estamos construindo a nós mesmos e ainda
temos a possibilidade de ver que jamais
estaremos totalmente construídos.
Carlos Rinaldi

5. TRABALHANDO DE FORMA INTEGRADA estou
remexendo o passado da minha formação, que foi na
maioria das vezes, tradicional, ciência
compartimentalizada.
Carlos Rinaldi
presente futuropassado

6. Estrutura da apresentação
1. Um pouco de teoria: Novak, Ausubel;
2. Ensino X Aprender X Sala de aula: reflexões;
3. contribuições da área Ciências da Natureza para a formação
do estudante do Ensino Médio;
4. Sujeitos estudantes do Ensino Médio e os direitos à
aprendizagem e ao desenvolvimento;
5. Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia na área de Ciências da
Natureza ;
6. Sonho atual.

7. 1. Um pouco de teoria: Novak, Ausubel
David Paul Ausubel
Josephe Novak
Pais da Teoria da aprendizagem Significativa

8. David Ausubel
“ Se tivesse que reduzir toda
a psicologia educacional a
um só princípio, diria o
seguinte: o fator mais
importante que influencia na
aprendizagem, é aquele que
o aprendiz já sabe.
Averigue isso e ensine de
acordo.”
 Processo pelo qual uma nova
informação se relaciona com um
aspecto relevante da estrutura do
conhecimento do indivíduo.
A nova informação interage com
uma estrutura do conhecimento
específico existente na estrutura
cognitiva do indivíduo.
 Ocorre quando a nova informação
ancora-se em conceitos relevantes
preexistentes na estrutura cognitiva
de quem aprende – os subsunçores

9. Aprendizagem significativa
(segundo Novak)
Evento
Educativo
Professor ConhecimentoAprendiz Contexto
Avaliação
Envolve, direta
ou
indiretamente
Troca de
significados
e sentimentos
aprendizagem
desempenho
efeitograu de
significância

10. Troca de
significados
APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
Professor
Conhecimento
Contexto
Avaliação Diagramas Vê Mapas Conceituais
Engrandecimento
Humano
Pensamentos
Sentimentos
Ações
Aprendiz
Eventos Educativos
Envolvem
Subjaz
Envolvem
Integradosna
Trocas de
Significados
Significados
aceitos
Significados
contextuais
Considera
Possíveis
instrumentos
Interdependentes
Possíveis
estratégias
facilitadoras
Agir
Conduz ao
Sentir
Pensar
Troca de
Integraçã
o
construtiv
a

11. Educação deve buscar a subjetividade dos sujeitos,
na perspectiva de quem interpreta a obra:
leitura de mundo
1. Ensinar X Aprender X Sala de aula: reflexões

12. 3. contribuições da área Ciências da Natureza para a
formação do estudante do Ensino Médio
FONTE: SEED/PR (2014). Disponível em http://multimeios.seed.pr.gov.br/resourcespace-seed/pages/view.php?re-
f=23134&search=tirinhas&order_by=relevance&sort=DESC&offset=0&archive=0&k= Acesso em: 28/7/2014.

13. E
D
U
C
A
Ç
Ã
O
TRANSMITE MODELOS: ciência
FORMA A PERSONALIDADE
DIFUNDE IDÉIAS
É, PORTANTO, UM ATO POLÍTICO

14. A Educação é um ato político que deve privilegiar
uma preocupação sócio-politico-ambiental.

15. Prática Social e Política que visa
contribuir para a emancipação e
autonomia de sujeitos históricos,
capazes de construírem seu
próprio projeto de vida e atuar,
significativamente (social e
política), na construção de uma
sociedade mais inclusiva,
responsável e igualitária (Cavalli
Neder, 2007).

16. Se processa no âmbito do
desenvolvimento:
1. Intelectual e
2. Ético – moral e de valores

17. EDUCAÇÃO ENVOLVE:
PENSAR – tomada de
decisões
AGIR – em direção a
solidariedade
SENTIR – se colocar no lugar
do outro
Hardoim, 2007

18. E
D
U
C
A
R
- QUE MODELOS SOCIAIS IRÁ
CONSTRUIR?
- QUE CONTEÚDO ESTÁ
VEICULANDO
- QUE INTERESSES SOCIAIS E
POLÍTICOS ESTÁ DEFENDENDO?

19. Moral
Formação do homem integral
EpistemológicaFilosófica Política Psicológica Pedagógica Sociológica
Reflexivo; orientador; amigo; pesquisador; interdisciplinar; político; crítico; educador; atualizado; modelo de conduta; criativo; estimulador;
avaliador progressivo; emancipado; autoridade moral; religiosidade; equilibrado; humilde; paciencioso; entusiasmado pelo saber; firme nas
decisões; amoroso no que faz; busque o auto-conhecimento; humano; autônomo; justo; aberto; sensato; honesto; autodeterminado;
compreensivo; de paz, compromissado com a verdade; fraterno, solidário; cooperativo; resiliente;
Educação
Intelectual Ética
Valores
Formação conceitual
área de atuação
Formação conceitual
Educação em Ciências
Ciências exatas e humanas
Amor HonestidadeJustiça
LiberdadePaz
Humildade Trabalho
Respeito
VerdadeFraternidade
Bondade
e
Quadro 01: A educação como um processo de totalidade na formação do HOMEM
(Rinaldi, abril 2001).
Escola e família Família e escola
Resignação
Formação
acadêmica
caridade

20. Contribuições da área Ciências da Natureza para a formação do
estudante do Ensino Médio
 DCNEM (BRASIL, 2012) é necessário a escola prestar mais atenção e levar em
consideração a diversidade brasileira do jovem estudante.
 direito de ser inserido no mundo formal dos conhecimentos produzidos histórica e
culturalmente de modo a construir significados sobre eles, com vistas a formação
humana integral.
 Como componentes curriculares Biologia, Física e Química, área Ciências da Natureza,
podem contribuir com a meta de possibilitar a formação integral do estudante.
 Auxiliar os alunos a ver o mundo de outra forma, como tudo está conectado – mundo da
complexidade e totalmente mutante, em movimento, não utilizando uma Visão utilitarista do
conhecimento para não termos de responde; “Mas, temos que aprender isso?”.

23. 4. Sujeitos estudantes do Ensino Médio e os
direitos à aprendizagem e ao desenvolvimento
Currículo deve comtemplar as diversas dimensões do aprender:
1.conceitual associada à dimensão investigativa em diálogo com
outras formas de conhecimentos.
2.o exercício desse direito acontece em um ambiente em que a
linguagem toma um papel central
3.apreender a linguagem do outro permite conhecê-lo, questioná-lo,
compartilhar e negociar o mundo conceitual e linguístico no qual os
cientistas atuam, de modo a poder dialogar com eles e a se posicionar
perante eles. É lutar com as mesmas armas.
4.Quando um aluno pergunta “por que os cientistas utilizam tantos
nomes difíceis que não servirão pra nada na minha vida?”

26. Dificuldades:
1.Grande maioria, na formação inicial não tomou contato com essas ideias;
2.Resistencias à mudanças-medo do novo; mudar dá um trabalhão!
3.Ter de abrir mão da minha verdade;
4.Aceitar a ideia, ouvir o outro – trabalho cooperativo;
5.Estar aberto à mudanças e ao novo – mundo complexo e em constante mudança,
ciência relativa, ter certeza de que estamos trabalhando em um mundo de incertezas.

27. C-T-S tem o potencial de promover uma visão integradora dentro da área e
com a realidade social, e desta com os demais componentes curriculares,
numa verdadeira perspectiva interdisciplinar.

28.  uso de recursos naturais (água, solo, minérios),
 produção e uso de energia (usinas nucleares, termoelétricas, fontes
renováveis),
 questões ambientais (lixo, poluição, aquecimento global), saúde
pública (drogas, doenças, saneamento),
 processos industriais e tecnológicos, fome e alimentação da
população,
 aspectos ético-sociais (guerra tecnológica, substâncias perigosas,
manipulação genética)
Exemplo de temas CTS:

29.  alimentos transgênicos;
 clonagem humana;
 construção de usinas nucleares;
 crise no fornecimento de água e energia;
 efeito estufa;
 enchentes;
 exploração espacial;
 fontes de energia e os possíveis impactos ambientais;
 meios de transporte;
 poluição em suas diferentes formas;
 utilização do aparelho telefônico celular na atualidade.
Outros temas CTS:

30. Estimular atividade intelectual e social dos alunos.
Motivar e dar prazer pelo aprendizado.
Demonstrar que o processo da ciência e da tecnologia resultou
de um esforço cumulativo de toda a humanidade.
Demonstrar que o conhecimento científico vai mudando à medida
que novas informações e teorias levam a interpretações
diferentes de fatos.
Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividade na
exploração de fenômenos de interesse dos alunos.
Fazer com que os estudantes conheçam fatos, conceitos e ideias
básicas da ciência.
Dar condições para trabalhos práticos que permitam vivenciar
investigações científicas rigorosas e éticas.
ENSINAR CIÊNCIAS É:

32. A ação de ensinar fortalece nossa própria liberdade de aprender,
aprimorar-se e ajudar a todos, através da inteira consagração aos
nobres deveres que o mundo nos confere, faz-se bem-aventurado
em todas as tuas ações, que passam a produzir vantagens
substanciais na prosperidade e elevação da vida comum.
Nesse ir e vir da carreira de professor e depois professor formador, me
sinto ainda um mero aprendiz, que muito precisa caminhar em busca
desse profissional competente e ético, tanto nos conteúdos da minha
área como nas metodologias e processos de ensinar e aprender.
Pertenço, com muita honra, a uma classe que se constrói
constantemente através da prática da sala de aula, pois ela nos
proporciona o contato com o estudante, bem como da pesquisa e do
social. Esse profissional não pode deixar de estudar um dia sequer.
Sinto e percebo que estou na Terra com a missão pura e simples de
ajudar meus irmãos, com a ajuda dos amigos estou procurando
trilhar esse caminho.
Carlos Rinaldi, UFMT, nov 2014

33. Foto: Neusa Blasques Rinaldi
Continuo plantando sóis, não me importo com a colheita.
OBRIGADO