Essa é uma série de videos e slides onde a Doutora Lucymara Carpim, nos explica os 7 saberes necessários à educação do futuro, segundo Edgar Morin.
Vídeos:
1° Saber: https://www.youtube.com/watch?v=TkxRY7OkQqo&t=7s
2° Saber: https://www.youtube.com/watch?v=_8UqZdG-gO0&t=7s
3° Saber: https://www.youtube.com/watch?v=ApPIWb803XA&t=11s
4° Saber: https://www.youtube.com/watch?v=ykTDk5ViTWY&t=9s
5° Saber: https://www.youtube.com/watch?v=WpcfniiyVhg&t=13s
6° Saber:https://www.youtube.com/watch?v=QMGaM3AEdhc
7° Saber: https://www.youtube.com/watch?v=seSViFEA6kI
O documento discute os princípios da educação inclusiva no Brasil, incluindo o direito à educação de qualidade para todos os alunos e a remoção de barreiras para a participação e aprendizagem. A educação inclusiva respeita diferentes estilos de aprendizagem e assegura que estudantes com deficiência sejam incluídos em salas de aula regulares.
O documento discute as necessidades educativas especiais (NEE) de crianças, definindo NEE, tipos de problemas (permanentes e temporários), e abordagens de integração, inclusão e exclusão. É destacada a importância de igualdade de oportunidades e integração social para o desenvolvimento das crianças.
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner. Apresenta os tipos de inteligência identificados por Gardner, incluindo linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, naturalista, intrapessoal e interpessoal. Também fornece estratégias para professores reconhecerem as inteligências dos alunos e ensinarem de forma a engajar todas as inteligências.
O documento discute a importância da estimulação precoce para o desenvolvimento do bebê nos primeiros 12 meses de vida, listando exercícios como palavras, ritmos, contato corporal e massagens que podem ser feitos pelos pais para estimular a aprendizagem. Uma série de blog sobre esses exercícios será postada em breve.
Esta dinâmica ensina que a vida pode ter momentos difíceis, mas sempre há espaço para florescer. Os participantes recebem pedaços de papel de seda representando suas vidas, e através de dobras e recortes transformam as folhas em flores, mostrando que é possível superar dificuldades.
Este documento descreve um decreto-lei português sobre intervenção precoce na infância para crianças de 0 a 6 anos com deficiência ou em risco de atraso no desenvolvimento. A intervenção é fornecida por uma equipe multidisciplinar e focada na criança e família, com o objetivo de minimizar os efeitos negativos no desenvolvimento da criança.
Este documento apresenta o projeto pedagógico do curso de Cuidador Infantil do Instituto Federal Goiano - Câmpus Trindade para 2014, com o objetivo de capacitar profissionais para cuidar de crianças de 0 a 6 anos. O curso terá duração de 160 horas e abordará temas como educação infantil, legislação, cuidados com a saúde e bem-estar da criança, organização do ambiente, nutrição e alimentação infantil.
O documento discute a importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil. Ele explica que jogos e brincadeiras ajudam as crianças a se conhecer, compreender o mundo, se desenvolver e aprender de forma lúdica. Alguns tipos de jogos e brincadeiras são descritos, incluindo jogo da forca, bingo matemático, caça-palavras, gato-mia-pega-pega e esconde-esconde. Finalmente, o documento conclui que jogos e brincadeiras são essen
O documento discute os princípios da educação inclusiva no Brasil, incluindo o direito à educação de qualidade para todos os alunos e a remoção de barreiras para a participação e aprendizagem. A educação inclusiva respeita diferentes estilos de aprendizagem e assegura que estudantes com deficiência sejam incluídos em salas de aula regulares.
O documento discute as necessidades educativas especiais (NEE) de crianças, definindo NEE, tipos de problemas (permanentes e temporários), e abordagens de integração, inclusão e exclusão. É destacada a importância de igualdade de oportunidades e integração social para o desenvolvimento das crianças.
O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner. Apresenta os tipos de inteligência identificados por Gardner, incluindo linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, naturalista, intrapessoal e interpessoal. Também fornece estratégias para professores reconhecerem as inteligências dos alunos e ensinarem de forma a engajar todas as inteligências.
O documento discute a importância da estimulação precoce para o desenvolvimento do bebê nos primeiros 12 meses de vida, listando exercícios como palavras, ritmos, contato corporal e massagens que podem ser feitos pelos pais para estimular a aprendizagem. Uma série de blog sobre esses exercícios será postada em breve.
Esta dinâmica ensina que a vida pode ter momentos difíceis, mas sempre há espaço para florescer. Os participantes recebem pedaços de papel de seda representando suas vidas, e através de dobras e recortes transformam as folhas em flores, mostrando que é possível superar dificuldades.
Este documento descreve um decreto-lei português sobre intervenção precoce na infância para crianças de 0 a 6 anos com deficiência ou em risco de atraso no desenvolvimento. A intervenção é fornecida por uma equipe multidisciplinar e focada na criança e família, com o objetivo de minimizar os efeitos negativos no desenvolvimento da criança.
Este documento apresenta o projeto pedagógico do curso de Cuidador Infantil do Instituto Federal Goiano - Câmpus Trindade para 2014, com o objetivo de capacitar profissionais para cuidar de crianças de 0 a 6 anos. O curso terá duração de 160 horas e abordará temas como educação infantil, legislação, cuidados com a saúde e bem-estar da criança, organização do ambiente, nutrição e alimentação infantil.
O documento discute a importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil. Ele explica que jogos e brincadeiras ajudam as crianças a se conhecer, compreender o mundo, se desenvolver e aprender de forma lúdica. Alguns tipos de jogos e brincadeiras são descritos, incluindo jogo da forca, bingo matemático, caça-palavras, gato-mia-pega-pega e esconde-esconde. Finalmente, o documento conclui que jogos e brincadeiras são essen
Fundamentos teóricos e metodológicos da educação infantilLeonarda Macedo
O documento discute os fundamentos teóricos e metodológicos da educação infantil, abordando tópicos como a criança, educar, cuidar, brincar, aprender em situações orientadas, interação, diversidade e individualidade.
O documento discute a importância da afetividade no processo de ensino-aprendizagem. Aponta que Wallon foi pioneiro em levar as emoções das crianças para a sala de aula e que uma abordagem afetiva permite a criação de vínculos entre professores e alunos, melhorando o desempenho e reduzindo abandono escolar. Também ressalta que é necessário considerar a dimensão afetiva dos estudantes e direcionar a formação de educadores nessa perspectiva.
Apresentação elaborada a partir de outras apresentações em parceria com Elizete Medeiros e Vânia Varela. Tem como objetivo principal sensibilizar sobre a diversidade na escola, as necessidades educativas especiais e implicações para a atividade docente.
Olhar investigativo em relação a matemáticaNethy Marques
Este documento descreve uma sequência didática de matemática realizada com crianças do jardim I utilizando jogos. As etapas incluíram pesquisas com as crianças e pais sobre jogos preferidos, atividades de jogos como amarelinha e bingo, e observações de como os jogos ajudaram as crianças a interagirem.
Psicologia do desenvolvimento: infânciaSinara Duarte
O documento descreve as principais etapas do desenvolvimento humano desde a concepção até os 6 anos de idade, dividindo-o em pré-natal, primeira infância (0-3 anos), segunda infância (3-6 anos). São apresentados os marcos motores, cognitivos, sociais típicos de cada fase.
O documento discute o conceito de família e o valor do afeto nela. Aponta que os laços familiares verdadeiros não são os de sangue, mas os de afinidade espiritual. Também ressalta a importância do equilíbrio e do amor entre pais e filhos para uma boa educação, preparando indivíduos produtivos e felizes.
O documento discute conceitos relacionados à surdez, incluindo tipos de surdez, aspectos históricos e culturais, legislação sobre LIBRAS e recursos de comunicação para pessoas surdas. Aborda também características da identidade surda e conceitos como ouvintismo, pluralismo cultural e interculturalidade.
O documento descreve o Projeto Brincar, uma iniciativa da Fundação Volkswagen em parceria com a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo para promover práticas inclusivas na Educação Infantil. O projeto realizou formações com educadores de 13 escolas municipais para ensinar novas maneiras de planejar atividades que permitam a todas as crianças brincarem e aprenderem juntas, independentemente de deficiências. O objetivo era mudar o olhar dos professores da adaptação para a inclusão, onde todos podem participar.
1. O documento discute as crenças de educadores sobre a inclusão de uma criança autista em uma escola de educação infantil. Analisa como as crenças dos educadores sobre o autismo podem afetar a qualidade do ensino.
2. A pesquisa utilizou análise de conteúdo para investigar as crenças de duas educadoras sobre um aluno autista em um programa de educação inclusiva.
3. Os resultados mostraram uma desconexão entre a realidade do aluno e as crenças limitadas dos educadores sobre o aut
Um animador é um educador que ajuda as pessoas a crescerem de maneira criativa. Eles promovem o bem-estar, conhecimento e responsabilidade através de atividades culturais, educacionais e sociais. Animadores podem trabalhar individualmente ou em grupos e são necessários para desenvolver a autoestima e confiança dos participantes.
O documento descreve os princípios e técnicas do coaching comportamental. Ele foca na mudança de comportamento por meio de avaliação, planejamento e feedback, visando resultados observáveis. O processo envolve seis etapas: educação, coleta de dados, plano de ação, mudança de comportamento, feedback e avaliação.
O documento resume a história e características principais do autismo, desde a sua identificação inicial por Kanner e Asperger até os conceitos atuais. Aborda aspectos como sintomas, diagnóstico, tratamento, visões psicanalítica e organicista, e prevalência da condição.
Conflitos são inevitáveis nas relações, mas podem ser bem administrados para enriquecer as relações e estimular a criatividade. Para administrar conflitos de forma eficaz, é necessário diagnosticar a natureza do problema, envolver-se ativamente na resolução com empatia e escuta ativa, e focar na solução em vez de procurar culpados.
O documento discute a importância da afetividade, das interações e das múltiplas linguagens na educação infantil. Apresenta os principais tópicos da disciplina: a criança e as linguagens, a importância da afetividade e das interações, projetos pedagógicos e avaliação. Também discute a abordagem de Reggio Emilia e enfatiza a parceria entre escola, família e criança.
O documento discute as emoções humanas, definindo-as como reações complexas a estímulos externos e internos que se manifestam fisiologicamente, comportamentalmente e cognitivamente. Aborda as perspectivas evolutiva, fisiológica, cognitiva e cultural sobre as emoções e apresenta casos clínicos que ilustram a importância das emoções para o funcionamento cognitivo.
Investigação do currículo na escola da educação infantil. simone helen drumondSimoneHelenDrumond
1) O documento discute os princípios pedagógicos e aspectos organizacionais do currículo na educação infantil de acordo com a visão de Carmem Barbosa.
2) Ele enfatiza que o currículo deve emergir do diálogo entre crianças, famílias e educadores e ser manifestado nas interações do dia-a-dia, não apenas em documentos.
3) Também discute que o conteúdo da educação infantil envolve as práticas sociais e linguagens que proporcionam experiências e aprendizagens às crianças
Este memorial apresenta a trajetória de formação do autor no curso técnico de secretaria escolar, descrevendo as atividades realizadas nos módulos I, II e III entre 2014-2016. O autor discute os principais temas abordados em cada módulo, como fundamentos da educação a distância, história da educação, informática e legislação escolar. O memorial também reflete sobre a importância dos funcionários na escola e a necessidade de qualidade na educação, especialmente para crianças em situação de pobreza.
O documento descreve o modelo TEACCH de intervenção para autismo. O modelo enfatiza o ensino estruturado, a visualização e a organização do espaço, materiais, atividades e rotinas para facilitar a aprendizagem e independência de crianças com autismo. O modelo foca nas áreas de força como o processamento visual e a memorização de rotinas.
Jean Piaget foi um psicólogo suíço que desenvolveu uma teoria sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo infantil. Ele observou o desenvolvimento de seus próprios filhos e distinguiu quatro estágios: sensório-motor, pré-operacional, concreto e formal. Cada estágio envolve novas capacidades cognitivas à medida que a criança interage com o mundo.
1) O documento discute caminhos para uma educação de qualidade no século 21 frente aos novos desafios de um mundo globalizado e mediado por tecnologias.
2) Apresenta os Sete Saberes de Edgar Morin e os Quatro Pilares de Jacques Delors como referenciais para repensar a educação, focando no desenvolvimento holístico do aluno.
3) Defende que a educação deve ensinar a condição humana, os limites do conhecimento, o conhecimento pertinente e a identidade terrena para formar cidadãos con
O documento discute a educação do futuro segundo Edgar Morin. A educação deve desenvolver a aptidão natural da mente para resolver problemas e estimular a curiosidade e inteligência das crianças. Os pilares da educação são: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a viver juntos.
Fundamentos teóricos e metodológicos da educação infantilLeonarda Macedo
O documento discute os fundamentos teóricos e metodológicos da educação infantil, abordando tópicos como a criança, educar, cuidar, brincar, aprender em situações orientadas, interação, diversidade e individualidade.
O documento discute a importância da afetividade no processo de ensino-aprendizagem. Aponta que Wallon foi pioneiro em levar as emoções das crianças para a sala de aula e que uma abordagem afetiva permite a criação de vínculos entre professores e alunos, melhorando o desempenho e reduzindo abandono escolar. Também ressalta que é necessário considerar a dimensão afetiva dos estudantes e direcionar a formação de educadores nessa perspectiva.
Apresentação elaborada a partir de outras apresentações em parceria com Elizete Medeiros e Vânia Varela. Tem como objetivo principal sensibilizar sobre a diversidade na escola, as necessidades educativas especiais e implicações para a atividade docente.
Olhar investigativo em relação a matemáticaNethy Marques
Este documento descreve uma sequência didática de matemática realizada com crianças do jardim I utilizando jogos. As etapas incluíram pesquisas com as crianças e pais sobre jogos preferidos, atividades de jogos como amarelinha e bingo, e observações de como os jogos ajudaram as crianças a interagirem.
Psicologia do desenvolvimento: infânciaSinara Duarte
O documento descreve as principais etapas do desenvolvimento humano desde a concepção até os 6 anos de idade, dividindo-o em pré-natal, primeira infância (0-3 anos), segunda infância (3-6 anos). São apresentados os marcos motores, cognitivos, sociais típicos de cada fase.
O documento discute o conceito de família e o valor do afeto nela. Aponta que os laços familiares verdadeiros não são os de sangue, mas os de afinidade espiritual. Também ressalta a importância do equilíbrio e do amor entre pais e filhos para uma boa educação, preparando indivíduos produtivos e felizes.
O documento discute conceitos relacionados à surdez, incluindo tipos de surdez, aspectos históricos e culturais, legislação sobre LIBRAS e recursos de comunicação para pessoas surdas. Aborda também características da identidade surda e conceitos como ouvintismo, pluralismo cultural e interculturalidade.
O documento descreve o Projeto Brincar, uma iniciativa da Fundação Volkswagen em parceria com a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo para promover práticas inclusivas na Educação Infantil. O projeto realizou formações com educadores de 13 escolas municipais para ensinar novas maneiras de planejar atividades que permitam a todas as crianças brincarem e aprenderem juntas, independentemente de deficiências. O objetivo era mudar o olhar dos professores da adaptação para a inclusão, onde todos podem participar.
1. O documento discute as crenças de educadores sobre a inclusão de uma criança autista em uma escola de educação infantil. Analisa como as crenças dos educadores sobre o autismo podem afetar a qualidade do ensino.
2. A pesquisa utilizou análise de conteúdo para investigar as crenças de duas educadoras sobre um aluno autista em um programa de educação inclusiva.
3. Os resultados mostraram uma desconexão entre a realidade do aluno e as crenças limitadas dos educadores sobre o aut
Um animador é um educador que ajuda as pessoas a crescerem de maneira criativa. Eles promovem o bem-estar, conhecimento e responsabilidade através de atividades culturais, educacionais e sociais. Animadores podem trabalhar individualmente ou em grupos e são necessários para desenvolver a autoestima e confiança dos participantes.
O documento descreve os princípios e técnicas do coaching comportamental. Ele foca na mudança de comportamento por meio de avaliação, planejamento e feedback, visando resultados observáveis. O processo envolve seis etapas: educação, coleta de dados, plano de ação, mudança de comportamento, feedback e avaliação.
O documento resume a história e características principais do autismo, desde a sua identificação inicial por Kanner e Asperger até os conceitos atuais. Aborda aspectos como sintomas, diagnóstico, tratamento, visões psicanalítica e organicista, e prevalência da condição.
Conflitos são inevitáveis nas relações, mas podem ser bem administrados para enriquecer as relações e estimular a criatividade. Para administrar conflitos de forma eficaz, é necessário diagnosticar a natureza do problema, envolver-se ativamente na resolução com empatia e escuta ativa, e focar na solução em vez de procurar culpados.
O documento discute a importância da afetividade, das interações e das múltiplas linguagens na educação infantil. Apresenta os principais tópicos da disciplina: a criança e as linguagens, a importância da afetividade e das interações, projetos pedagógicos e avaliação. Também discute a abordagem de Reggio Emilia e enfatiza a parceria entre escola, família e criança.
O documento discute as emoções humanas, definindo-as como reações complexas a estímulos externos e internos que se manifestam fisiologicamente, comportamentalmente e cognitivamente. Aborda as perspectivas evolutiva, fisiológica, cognitiva e cultural sobre as emoções e apresenta casos clínicos que ilustram a importância das emoções para o funcionamento cognitivo.
Investigação do currículo na escola da educação infantil. simone helen drumondSimoneHelenDrumond
1) O documento discute os princípios pedagógicos e aspectos organizacionais do currículo na educação infantil de acordo com a visão de Carmem Barbosa.
2) Ele enfatiza que o currículo deve emergir do diálogo entre crianças, famílias e educadores e ser manifestado nas interações do dia-a-dia, não apenas em documentos.
3) Também discute que o conteúdo da educação infantil envolve as práticas sociais e linguagens que proporcionam experiências e aprendizagens às crianças
Este memorial apresenta a trajetória de formação do autor no curso técnico de secretaria escolar, descrevendo as atividades realizadas nos módulos I, II e III entre 2014-2016. O autor discute os principais temas abordados em cada módulo, como fundamentos da educação a distância, história da educação, informática e legislação escolar. O memorial também reflete sobre a importância dos funcionários na escola e a necessidade de qualidade na educação, especialmente para crianças em situação de pobreza.
O documento descreve o modelo TEACCH de intervenção para autismo. O modelo enfatiza o ensino estruturado, a visualização e a organização do espaço, materiais, atividades e rotinas para facilitar a aprendizagem e independência de crianças com autismo. O modelo foca nas áreas de força como o processamento visual e a memorização de rotinas.
Jean Piaget foi um psicólogo suíço que desenvolveu uma teoria sobre os estágios do desenvolvimento cognitivo infantil. Ele observou o desenvolvimento de seus próprios filhos e distinguiu quatro estágios: sensório-motor, pré-operacional, concreto e formal. Cada estágio envolve novas capacidades cognitivas à medida que a criança interage com o mundo.
1) O documento discute caminhos para uma educação de qualidade no século 21 frente aos novos desafios de um mundo globalizado e mediado por tecnologias.
2) Apresenta os Sete Saberes de Edgar Morin e os Quatro Pilares de Jacques Delors como referenciais para repensar a educação, focando no desenvolvimento holístico do aluno.
3) Defende que a educação deve ensinar a condição humana, os limites do conhecimento, o conhecimento pertinente e a identidade terrena para formar cidadãos con
O documento discute a educação do futuro segundo Edgar Morin. A educação deve desenvolver a aptidão natural da mente para resolver problemas e estimular a curiosidade e inteligência das crianças. Os pilares da educação são: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a viver juntos.
Seminário virtual informática e sociedadeAndréa Franco
O documento discute a educação para o século XXI com base nos quatro pilares de Delors e nos sete saberes de Morin. Os pilares incluem aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a viver juntos. Os saberes incluem ensinar a condição humana, enfrentar as incertezas, ensinar a compreensão e a ética do gênero humano. O documento propõe uma arquitetura pedagógica baseada em ação didática contextualizada para promover esses conceitos.
O documento discute os saberes e pilares necessários para a educação do futuro segundo Edgar Morin e Jacques Delors. Morin defende ensinar a condição humana, as cegueiras do conhecimento e o conhecimento pertinente. Delors propõe quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Ambos enfatizam a necessidade de uma educação holística e contextualizada.
Este documento discute os saberes e pilares necessários para a educação do futuro segundo Edgar Morin e Jacques Delors. Morin defende ensinar a condição humana, as cegueiras do conhecimento, e a identidade terrena. Delors propõe quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Ambos enfatizam a necessidade de uma educação holística e contextualizada.
O “Aprender a Aprender” e ilusões da “Sociedade do Conhecimento” UNESP Marília
O documento discute as relações entre o "aprender a aprender" e algumas ilusões da chamada Sociedade do Conhecimento. Apresenta exemplos de como o método construtivista de aprender a aprender é aplicado no Movimento Escoteiro e na UNATI da UNESP de Marília, desenvolvendo competências por meio de situações complexas. Questiona se os educadores estão preparados para tais tarefas e para passar experiências reais aos educandos.
O documento discute o papel do professor no mundo globalizado e tecnológico. A tecnologia deve ser vista como aliada da aprendizagem e traz novos desafios à educação. O professor deve mediar as novas informações e mídias cumprindo seu papel de transformar a educação. É necessário articular políticas públicas para enfrentar o vácuo entre escola e sociedade.
O documento discute a importância de uma educação holística e interdisciplinar que ensine sobre a condição humana e prepare os estudantes para viverem juntos em uma sociedade globalizada. Aborda os sete saberes de Morin e os quatro pilares de Delors como diretrizes para uma educação de qualidade focada no desenvolvimento total da pessoa. Também destaca a necessidade de enfrentar os problemas do erro e da ilusão no conhecimento e promover ações que desenvolvam a autonomia e participação dos cidadãos.
O documento discute como a educação pode ensinar sobre a condição humana de acordo com os sete saberes de Morin e os quatro pilares de Delors. Argumenta que a educação deve preparar estudantes para questionar seu papel no mundo de forma autônoma e crítica, e capacitá-los a viver em sociedade de forma pacífica e participativa.
A educação deve se basear em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Isso permitirá que as pessoas se desenvolvam ao longo da vida, adquiram novas habilidades e resolvam problemas de forma pacífica.
O documento discute três obstáculos para a educação - o currículo ultrapassado, professores sem capacitação adequada para novas tecnologias, e metodologias que não acompanham os novos caminhos do ensino. Ele também apresenta quatro pilares da educação segundo Delors e sete saberes essenciais para a educação do futuro de acordo com Morin.
O documento discute três obstáculos para a educação - o currículo ultrapassado, professores sem capacitação adequada para novas tecnologias, e metodologias que não acompanham os novos caminhos do ensino. Ele também apresenta quatro pilares da educação segundo Delors e sete saberes essenciais para a educação do futuro de acordo com Morin.
3. Morin. Edgar. Sete Saberes NecessáRios. Paulo DelorosoAndrea Cortelazzi
O documento discute sete saberes necessários para a educação do futuro: 1) as cegueiras do conhecimento e a importância de ensinar sobre erros e ilusões; 2) a necessidade de um conhecimento contextualizado e pertinente; 3) ensinar sobre a condição humana de forma integral.
Palestra ministrada dia 27/02 no World IA Day 2021, edição São Paulo (https://www.worldiaday.org/events/sao-paulo/2021).
"Como a curiosidade no aprendizado do design pode favorecer processos emancipatórios a partir da aquisição de conhecimentos que possibilitem compreender e intervir na realidade social."
O documento discute o papel do professor no século XXI. Aponta que os professores precisam ser mediadores entre os alunos e o conhecimento, considerando diferentes fontes on-line. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da preparação dos professores para novas metodologias e tecnologias. Por fim, discute propostas como aperfeiçoar a formação docente e adaptar escolas à realidade contemporânea.
O documento discute os saberes e pilares necessários à educação do futuro segundo Edgar Morin e Jacques Delors. De acordo com Morin, é necessário ensinar a condição humana, as cegueiras do conhecimento, os princípios do conhecimento pertinente e a identidade terrena. Já Delors defende que a educação deve focar em aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a viver juntos.
1) A educação no futuro deve ensinar competências para lidar com a abundância de informações, como aprender a aprender, pensar criticamente e navegar no mundo complexo.
2) A educação deve focar em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
3) O futuro do trabalho dependerá cada vez mais de competências cognitivas e interpessoais, não apenas habilidades técnicas.
O documento discute os conceitos-chave da pedagogia de Paulo Freire, incluindo a educação problematizadora e reflexiva, a rejeição da educação "bancária", e a importância do diálogo e da autonomia do educando. Freire defende uma educação que promova a cidadania ativa e a transformação social.
O documento discute os conceitos-chave da pedagogia de Paulo Freire, incluindo a educação problematizadora e reflexiva, a rejeição da educação "bancária", e a importância do diálogo e da autonomia do educando. Freire defende uma educação que promova a cidadania ativa e a transformação social.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
UFCD_3546_Prevenção e primeiros socorros_geriatria.pdf
Saberes
1. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
EDGAR MORIN
2. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
Elaborado por: Professora Doutora: LUCYMARA CARPIM, fundamentada na obra
de EDGAR MORIN – Sete Saberes Necessários a Educação do Futuro
3. A EDUCAÇÃO DO FUTURO DEVE
CONSIDERAR QUE TODO
CONHECIMENTO É MUTÁVEL E QUE É
NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM QUE O
CONHECIMENTO SEMPRE
ENCONTRA-SE EM UM
DETERMINADO ESTÁGIO DE
COMPREENSÃO AMEAÇADO PELO
ERRO E PELA ILUSÃO
AS CEGUEIRAS DO CONHECIMENTO: O ERRO E A ILUSÃO
Fonte: Pixabay
4. PRAPETEC
PENSAR AS TEORIAS CIENTÍFICAS
“O conhecimento não é um
espelho das coisas ou do
mundo externo. Todas as
percepções são, ao mesmo
tempo, traduções e
reconstruções cerebrais com
base em estímulos ou sinais
captados e codificados
pelos sentidos”.
Edgar Morin (2005, p. 20)
A educação do futuro
demanda por educadores que
compreendam que todo
conhecimento está sujeito ao
erro, e que este é
impermanente.
5. PRAPETEC
O CONHECIMENTO
CONHECIMENTO: CADA
INDIVÍDUO POSSUI SEU MODELO
MENTAL, E CONSEQUENTEMENTE
CONSTRÓI SEUS SABERES A
PARTIR DE SUAS PERCEPÇÕES DA
REALIDADE, DO SEU MUNDO
CULTURAL E DAS INFLUÊNCIAS
SOCIOLÓGICAS
TODAS AS PERCEPÇÕES
DA REALIDADE SÃO
RECONSTRUÇÕES E
TRADUÇÕES CEREBRAIS
6. PRAPETEC
OS ERROS ESTÃO LIGADOS A
SUBJETIVIDADE DO INDIVÍDUO
QUE CARREGA SEUS DESEJOS,
FANTASIAS, SUAS CONCEPÇÕES
DE MUNDO, SUAS EXPECTATIVAS
O CONHECIMENTO: ERROS E ILUSÕES
Fonte: Pixabay
8. PRAPETEC
ERROS INTELECTUAIS
“[...] Nossa mente,
inconscientemente, tende a
selecionar as lembranças
que nos convêm e a
recalcar, ou mesmo apagar,
aquelas desfavoráveis, e
cada qual pode atribuir-se
um papel vantajoso [...]”
Edgar Morin (2005, p. 20)
MUITAS VEZES VEMOS
APENAS O QUE
QUEREMOS VER.
Nossa memória pode
estar sujeita a erros e
ilusões.
9. PRAPETEC
IDEIAS COMUNS PODEM NOS LEVAR A CEGUEIRA
IDEIAS RACIONAIS
JULGADAS COMO CORRETAS
SEM QUESTIONAMENTO,
DEFINEM ATITUDES QUE SÃO
FUNDAMENTOS DAS
CEGUEIRAS
PARADIGMÁTICAS Fonte: Pixabay
10. PRAPETEC
CONHECIMENTO HOJE E AMANHÃ
O
CONHECIMENTO
NÃO ESTÁ
PRONTO E
ACABADO
É POR MEIO DA LINGUAGEM E DO
PENSAMENTO QUE INTERPRETAMOS E
REINTERPRETAMOS AS MENSAGENS A PARTIR
DE NOSSA VISÃO DE MUNDO, DE SOCIEDADE,
DE EXPERIÊNCIAS CULTURAIS E EDUCACIONAIS
11. PRAPETEC
PENSAR SEGUNDO NOVOS PARADIGMAS
OS INDIVÍDUOS PENSAM E AGEM
SEGUNDO SUAS EXPERIÊNCIAS
CULTURAIS COMPREENDIDAS
COMO CERTAS E IMUTÁVEIS
É ESSENCIAL DESENVOLVER NOVAS
COMPREENSÕES, ESTAR ABERTO AO
NOVO A PARTIR DE PERSPECTIVAS
HISTÓRICAS QUE NOS REMETAM A
MUDANÇA
Fonte: Pixabay
12. PRAPETEC
“As realizações científicas
universalmente reconhecidas que,
durante algum tempo, fornecem
problemas e soluções modelares
para uma comunidade de
praticantes de uma ciência [...]”
Kuhn (2007, p.13)
O QUE É PARADIGMA
Se compreende o erro por
meio do empirismo e
também a partir do
subjetivismo, na
invisibilidade do paradigma
13. PRAPETEC
EMPIRISMO
EMPIRISMO:
Empirismo é um movimento
filosófico que acredita nas experiências
humanas como únicas responsáveis
pela formação das ideias e conceitos
existentes no mundo.
O empirismo é caracterizado pelo
conhecimento científico, quando a
sabedoria é adquirida por percepções;
pela origem das ideias, por onde se
percebem as coisas, independente de
seus objetivos ou significados.
https://www.significados.com.br/empiris
mo/
Fonte: Pixabay
14. PRAPETEC
NOOSFERA: EXUBERÂNCIA CRIATIVA
ACREDITAMOS EM
MITOS E CRENÇAS:
ESFERA DAS COISAS
DO ESPÍRITO -
NOOSFERA
OS MITOS ENRIQUECEM AS CULTURAS
“Produtos de nossa alma e
mente, a noosfera está em nós e
nós estamos na noosfera”
Morin (2005, p. 29)
16. PRAPETEC
O CONHECIMENTO É UMA
AVENTURA, O QUE REQUER QUE O
PROFESSOR LEVE SEUS
ESTUDANTES A COMPREENDER
QUE EXISTEM APTIDÕES DO
CÉREBRO/MENTE HUMANA
INCERTEZA DO CONHECIMENTO
QUE EXISTEM CONDIÇÕES
SOCIOCULTURAIS
O DIÁLOGO DEVE PERMITIR A TROCA DE
IDEIAS
CONDIÇÕES NOOLÓGICAS : TEORIAS
ABERTAS
INTERROGAÇÕES: SOBRE O MUNDO,
SOBRE O HOMEM E O CONHECIMENTO
17. PRAPETEC
O CONHECIMENTO DO CONHECIMENTO
“[...] na busca da verdade, as
atividades auto-observadoras
devem ser inseparáveis das
atividades observadoras, as
autocríticas, inseparáveis das
críticas, os processos reflexivos,
inseparáveis dos processos de
objetivação”.
Edgar Morin (2005, p. 31)
“O CONHECIMENTO DO
CONHECIMENTO, QUE
COMPORTA A INTEGRAÇÃO
DO CONHECEDOR EM SEU
CONHECIMENTO, DEVE SER,
PARA A EDUCAÇÃO, UM
PRINCÍPIO E UMA
NECESSIDADE
PERMANENTES”
Morin (2005, p. 31)
18. PRAPETEC
As novas teorias necessitam ser
abertas, críticas, reflexivas e
autocríticas, visando a busca pela
verdade.
Compreender as culturas e a
sociedade a partir de uma visão
complexa, considerando que as
teorias científicas não estão imunes
ao erro e a ilusão
COMUNICAÇÃO DA MENTE CONSTANTE
PROFESSOR E PROFESSORA,
CADA INDIVÍDUO ESTÁ
CONDICIONADO PELO SEU SER
EMOTIVO, PELO SEU MUNDO
SOCIAL E CULTURAL, PORTANTO
CABE A VOCÊ LEVÁ-LO A
REFLEXÃO E A COMPREENSÃO
DE SEU MODELO MENTAL PARA
QUE SAIBA DECODIFICAR A
APRENDIZAGEM
20. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
EDGAR MORIN
21. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
Elaborado por: Professora Doutora: LUCYMARA CARPIM, fundamentada na obra
de EDGAR MORIN – Sete Saberes Necessários a Educação do Futuro
23. PRAPETEC
A EDUCAÇÃO SEGUE HOJE UM
MODELO EDUCACIONAL
FORMADO POR DISCIPLINAS.
ESTAS AJUDARAM NO AVANÇO
DO CONHECIMENTO, PORÉM O
QUE ESTÁ ENTRE AS DISCIPLINAS
OU SEJA AS CONEXÕES,
NECESSITAM SER PENSADAS E
COMPREENDIDAS
ENSINO DISCIPLINAR
O QUE ESTÁ ENTRE AS
DISCIPLINAS É
INVISÍVEL E SUBJETIVO:
É FUNDAMENTAL
CONHECER O TODO,
NÃO APENAS UMA
PARTE DA REALIDADE
24. PRAPETEC
EDUCAÇÃO DO SÉCUO XXI
NA EDUCAÇÃO PARA O
SÉCULO XXI: É ESSENCIAL
DESENVOLVER UMA VISÃO
CAPAZ DE SITUAR O TODO, O
CONJUNTO DO
CONHECIMENTO
“[...] Para articular e organizar os
conhecimentos e assim
reconhecer e conhecer os
problemas do mundo, é
necessária a reforma do
pensamento. Entretanto, esta
reforma é paradigmática e, não,
programática: é a questão
fundamental da educação, já que
se refere a nossa aptidão para
organizar o conhecimento”.
Morin (2005, p. 35)
25. PRAPETEC
OS SABERES
NOSSA COMPREEENSÃO DOS
SABERES HOJE ESTÃO
DESUNIDOS,
COMPARTIMENTADOS
É NECESSÁRIO TRANSPOR DO
COMPARTIMENTO PARA O
TODO E TORNAR VISÍVEL:
O COMPLEXO
O MULTIDIMENSIONAL
O GLOBAL
O CONTEXTO
26. PRAPETEC
A QUALIDADE DA
INFORMAÇÃO E SUA
COMPREENSÃO SE
CONSOLIDA QUANDO
CONSEGUIMOS ENTENDER
O CONTEXTO DOS
CONTEÚDOS QUE ESTAMOS
ESTUDANDO
CONHECIMENTO PERTINENTE
SITUAR O CONJUNTO
Fonte: Pixabay
27. PRAPETEC
PENSAR AS TEORIAS CIENTÍFICAS
“[...] Quanto mais poderosa é a
Inteligência geral, maior é a sua
faculdade de tratar de
problemas especiais. A
compreensão dos dados
particulares também necessita
da ativação da Inteligência
geral, que opera e organiza a
mobilização dos conhecimentos
de conjunto em cada caso
particular”
Morin (2005, p. 39)
O CONTEXTO: “É fundamental que as informações e os dados
estejam situados em seu contexto para consolidar em sentido”
O GLOBAL: “O global é mais do que o contexto, é o conjunto das
diversas partes ligadas a ele de modo inter-retroativo ou
organizacional”
O MULTIDIMENSIONAL: “A educação deve favorecer a aptidão
natural da mente em formular e resolver problemas essenciais e, de
forma correlata, estimular o uso total da Inteligência geral”
O COMPLEXO: “[... A complexidade é a união entre a unidade e a
multiplicidade”
Morin (2005, p. 37-38)
28. PRAPETEC
Pode-se dizer que houve muito progresso
com relação ao conhecimento no século XX,
porém visto e compreendido desunido,
fragmentado em especializações, não
contemplando o contexto do conhecimento
pertinente
PROGRESSO DO CONHECIMENTO
Fonte: Pixabay
29. PRAPETEC
AS CIÊNCIAS
A EDUCAÇÃO DO SÉCULO
XXI, NECESSITA COMPOR
AS CIÊNCIAS A PARTIR DE
PROBLEMAS GLOBAIS,
FOCALIZANDO ASSIM NA
CONTEXTUALIZAÇÃO DOS
SABERES
A RESPONSABILIDADE DE TODOS DEVE SER
GLOBAL E NÃO DISCIPLINAR
A SOLIDARIEDADE DEVE SER O CAMINHO
QUE LIGA OS CIDADÃOS DA ERA
PLANETÁRIA
30. PRAPETEC
HIPERESPECIALIZAÇÃO
“[...] a hiperespecialização
impede tanto a percepção do
global (que ela fragmenta em
parcelas), quanto do essencial
(que ele dissolve). Impede até
mesmo tratar corretamente os
problemas particulares, que só
podem ser propostos e
pensados em seu contexto”.
Morin (2005, p. 41)
A EDUCAÇÃO DO FUTURO NECESSITA CONTEXTUALIZAR
TODO CONHECIMENTO
A FRAGMENTAÇÃO DO CONHECIMENTO EM DISCIPLINAS
IMPEDE-NOS DE CONTEXTUALIZAR
O ENSINO DEVE PRIMAR PARA A COMPREENSÃO DE
LIGAR AS PARTES AO TODO E O TODO AS PARTES
31. PRAPETEC
A Inteligência quando
fragmentada, mecanicista
desconecta-se do olhar do
todo, fracionando o
entendimento dos
problemas, separando o
que está unido, tornando a
compreensão do
conhecimento a partir de
uma visão apenas
unidimensional
INTELIGÊNCIA MÍOPE
QUANDO A INTELIGÊNCIA GERAL É
MULTIDIMENSIONAL OS PROBLEMAS
PLANETÁRIOS SÃO ENTENDIDOS A
LUZ DA VISÃO DE LONGO PRAZO, O
CONTEXTO É CONSIDERADO E OS
INDIVÍDUOS TORNAM-SE
RESPONSÁVEIS CONSCIENTEMENTE,
COM OLHAR COMPLEXO PARA OS
PROBLEMAS
32. PRAPETEC
EDUCAÇÃO: CAMINHAR PARA A REFORMA DO
PENSAMENTO
Fonte: Pixabay
UNIR PENSAMENTO SEPARADO POR
CONEXÕES, ELIMINAR A
DISJUNÇÃO, A FRAGMENTAÇÃO
ELIMINAR O OLHAR UNILATERAL E
SUBSTITUIR PELA
DIMENSIONALIDADE DO
CONHECIMENTO
33. PRAPETEC
EDUCAÇÃO: TECER JUNTO O CONHECIMENTO
PROFESSOR: EDUCAR
PARA O SÉCULO XXI
REQUER QUE OS
CONTEÚDOS SEJAM
TRABALHADOS A PARTIR
DA REALIDADE LOCAL,
PORÉM
CONTEXTUALIZADOS COM
O QUE OCORRE NO
MUNDO
FRAGMENTAR O
CONHECIMENTO
DIFICULTA O
ENTENDIMENTO
DO TODO
34. PRAPETEC
PROFESSOR: NO PROCESSO DE ENINO E
APRENDIZAGEM
CONSTRUIR SABERES QUE LEVEM O ALUNO A:
CRITICIDADE AUTONOMIACRIATIVIDADE
PARA: VIVER AS INCERTEZAS, ENFRENTAR NOVOS DESAFIOS, CONVIVER COM AS TRANSFORMAÇÕES
35. PRAPETEC
Que seus alunos enfrentem as
incertezas, dialogando com os
novos saberes, raciocinando e
considerando suas percepções e
emoções, a fim de oferecer
respostas diversas a todos os
problemas e desafios considerando
a diversidade.
PROFESSOR - ENSINAR PARA:
BEIJOS VIRTUAIS E
UMA CAMINHADA
DOCENTE DE
SOLIDARIEDADE E
COMPREENSÃO
36. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
EDGAR MORIN
37. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
Elaborado por: Professora Doutora: LUCYMARA CARPIM, fundamentada na obra
de EDGAR MORIN – Sete Saberes Necessários a Educação do Futuro
39. PRAPETEC
A COMPREENSÃO DA
CONDIÇÃO HUMANA DEVE
SER UM DOS PRIMEIROS
PILARES DA EDUCAÇÃO DO
SÉCULO XXI
ESSENCIAL ENSINAR A
IMPORTÂNCIA DA
DIVERSIDADE CULTURAL E
SITUAR O INDIVÍDUO NO
UNIVERSO
ENSINO UNIVERSAL
“ [...] todo conhecimento deve
contextualizar seu objeto, para
ser pertinente. “Quem somos?” é
inseparável de “Onde estamos?”,
“De onde viemos?”, “Para onde
vamos?”.
Morin (2005,p. 47)
41. PRAPETEC
CONDIÇÃO CÓSMICA
“[...] para a educação do futuro, é
necessário promover grande
remembramento dos
conhecimentos oriundos das
ciências naturais, a fim de situar a
condição humana no mundo, dos
conhecimentos derivados das
ciências humanas colocar em
evidência a
multidimensionalidade e a
complexidade humanas [...]”.
Morin (2005, p. 48)
SOMOS PARTE DE UMA DIMENSÃO TERRESTRE E
CÓSMICA
COMPARTILHAMOS DE UM DESTINO E DE UMA ORIGEM
COMUM
SOMOS MULTIDIMENSIONAIS
SOMOS CONSTITUÍDOS DE HUMANIDADE E
ANIMALIDADE
42. PRAPETEC
SOMOS A CONDIÇÃO
CÓSMICA TERRESTREFÍSICA HUMANA
AUTO-ORGANIZAÇÃO
VIVA
IDENTIDADE TERRENA
ELEMENTO DA
DIÁSPORA CÓSMICA
SOMOS O COSMO
43. PRAPETEC
A CONDIÇÃO HUMANA
Fonte: Pixabay
“Somos originários do
cosmos, da natureza, a via,
mas, devido à própria
humanidade, à nossa cultura,
à nossa mente, à nossa
consciência tornamo-nos
estranhos a este cosmos, que
nos parece secretamente
íntimo [...]”.
Morin (2005, p. 51)
44. PRAPETEC
SOMOS AO MESMO TEMPO FÍSICO,
BIOLÓGICO, PSÍQUICO, MÍSTICO,
HISTÓRICO E SOCIAL
EDUCADOR É ESSENCIAL ENSINAR A
COMPREENSÃO DA TOTALIDADE DO
SER HUMANO
O HUMANO DO HUMANO
AMBIENTE EDUCATIVO
DISCORRER SOBRE A
IDENTIDADE HUMANA,
EXPLORANDO A
DIVERSIDADE E A
IMPORTÂNCIA DA
CONVIVÊNCIA
HARMÔNICA EM
SOCIEDADE
45. PRAPETEC
A SOCIEDADE
“O homem somente se realiza
plenamente como ser humano
pela cultura e na cultura. Não
há cultura sem cérebro humano
(aparelho biológico dotado de
competência para agir,
perceber, saber e aprender)
[...]”.
Morin (2005, p. 52)
SOMOS PLENAMENTE CULTURAL
“[...] A CULTURA ACUMULA EM SI O QUE É
CONSERVADO, TRANSMITIDO, APRENDIDO, E
COMPORTA NORMAS E PRINCÍPIOS E
AQUISISÇÃO”.
Morin (2005, p. 52)
46. PRAPETEC
SER HUMANO, SER COMPLEXO
O SER HUMANO DEVE SER
COMPREENDIDO EM TODA A SUA
DIMENSIONALIDADE, POIS NOVAS
INFORMAÇÕES SURGEM DE MANEIRA
FRAGMENTADA.
E NECESSÁRIO QUE A EDUCAÇÃO DO
SÉCULO XXI REMEMBRE AS CIÊNCIAS
NATURAIS E HUMANAS EM TODA A SUA
COMPLEXIDADE
SOMOS SERES BIOFÍSICO-PSICO-
SÓCIO-CULTURAL
SOMOS A CONTINUAÇÃO DA
HISTÓRIA DE NOSSA CULTURA
48. PRAPETEC
TRÍADE BIOANTROPOLÓGICA
“No nível antropológico, a sociedade
vive para o indivíduo, o qual vive para a
sociedade; a sociedade e o indivíduo
vivem para a espécie, que vive para o
indivíduo e para a sociedade. Cada um
desses termos é ao mesmo tempo meio e
fim: é a cultura e a sociedade que
garantem a realização dos indivíduos, e
são as interações entre indivíduos que
permitem a perpetuação da cultura e a
auto-organização da sociedade”.
Morin (2005, p.54)
FAZEMOS PARTE DA
SOCIEDADE E ELA DE
NÓS: REALIDADE
HUMANA TRINÁRIA
INDIVÍDUO-
SOCIEDADE-ESPÉCIE
49. PRAPETEC
ENSINAR A CONDIÇÃO HUMANA
EDUCAR PARA
CONCEBER O
HOMO
COMPLEXUS =
HOMEM
COMPLEXO
EDUCADOR É IMPORTANTE
ABANDONAR VISÕES UNILATERIAS
NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
NA SUA PRÁTICA DOCENTE COLHER
VISÕES MULTILATERIAIS QUE
CONSTITUEM O SER
MULTIDIMENSIONAL
50. PRAPETEC
RESGATE DA CONDIÇÃO HUMANA
EDUCAÇÃO DO SÉCULO
XXI, TRANSPOR O
PENSAMENTO DISJUNTIVO E
REDUCIONISTA DO
PARADIGMA
CONSERVADOR
COMPREENDER O INDIVÍDUO NA SUA
MULTIDIMENSIONALIDADE
NA DOCÊNCIA: ABANDONAR VISÕES
UNILATERIAIS
SOMOS SERES SOCIAIS, PRODUZIMOS E
SOMOS PRODUTORES DA SOCIEDADE
51. PRAPETEC
VIVEMOS EM UMA ESFERA
SOCIAL E INDIVIDUAL,
ESTAMOS INSERIDOS EM
ORGANIZAÇÕES SOCIAIS
DE ONDE CONSTRUÍMOS
NOSSA IDENTIDADE
CULTURAL.
SINGULARIDADE DO SER HUMANO
PROFESSOR E PROFESSORA:
SUA AÇÃO EDUCATIVA DEVE
PERMEAR A IMPORTÂNCIA DAS
DIFERENTES CULTURAS,
CONSIDERANDO A
DIVERSIDADE E A
MULTIPLICIDADE COMO
FATORES ESSENCIAIS DA
NOSSA SOBREVIVÊNCIA
TERRENA
SUCESSO
52. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
EDGAR MORIN
53. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
Elaborado por: Professora Doutora: LUCYMARA CARPIM, fundamentada na obra
de EDGAR MORIN – Sete Saberes Necessários a Educação do Futuro
55. PRAPETEC
Educação de Qualidade
Exploração dos recursos
naturais tem se intensificado,
dificultando a recomposição da
natureza.
Consciência Ambiental:
Transformação do meio
ambiente
CONSTRUÇÃO DE UMA CONSCIÊNCIA PLANETÁRIA
Fonte: Pixabay
56. PRAPETEC
DESPERTAR PARA A
CONSCIÊNCIA COM
RELAÇÃO A TOMADA DE
DECISÃO.
ATITUDES LOCAIS PODEM
ATINGIR TODA A
HUMANIDADE
PARTILHAMOS O MESMO DESTINO COMUM
➢ CUIDADOS COM AS AMEAÇAS
ECOLÓGICAS
➢ JOVENS ENVOLVIDOS COM AS
COMUNIDADES
➢ TUDO ESTÁ CONECTADO, INTERLIGADO
➢ VIVER CONSIDERANDO AS CONEXÕES
COM TODO O PLANETA
57. PRAPETEC
VIVEMOS A ERA PLANETÁRIA
“É PRECISO QUE
COMPREENDAM TANTO A
CONDIÇÃO HUMANA NO
MUNDO COMO A CONDIÇÃO
DO MUNDO HUMANO, QUE,
AO LONGO DA HISTÓRIA
MODERNA, SE TORNOU
CONDIÇÃO DA ERA
PLANETÁRIA”.
Morin (2005, p. 63)
FUNDAMENTAL: DIÁLOGO ENTRE O HOMEM E O MUNDO
DIFERENCIAR: UM GRUPO DE OUTROS GRUPOS
A IDENTIDADE: COMPREENDIDA NO DIÁLOGO DA
UNIDADE E DA DIVERSIDADE
58. PRAPETEC
IDENTIDADE PLANETÁRIA
REQUER: UMA EDUCAÇÃO
QUE ENSINE O RESPEITO
PELA DIVERSIDADE E PELA
PLURALIDADE CULTURAL DAS
SOCIEDADES
IDENTIDADE HUMANA: PERMITE
IDENTIFICAR AS
CARACTERÍSTICAS DE CADA
INDIVÍDUO, SUAS
PECULIARIDADES.
CADA UM DE NÓS POSSUI
INIDVIDUALIDADES PERTINENTES
AO NOSSO CONTEXTO
CULTURAL
“O PLANETA NÃO É UM SISTEMA GLOBAL, MAS
UM TURBILHÃO EM MOVIMENTO, DESPROVIDO
DE CENTRO ORGANIZADOR”
Morin (2005, p. 64)
59. PRAPETEC
HOMEM: CONSTITUI SUA
IDENTIDADE A PARTIR DO CONTATO
COM O MUNDO, TRANSFORMA A
NATUREZA E PRODUZ DIFERENTES
CULTURAS
CULTURA: HERANÇA SOCIAL
CULTURA: ALIMENTA A SOCIEDADE
ACONTECIMENTO LOCAL: INTERFERE NA
TOTALIDADE
TUDO ESTÁ INTERLIGADO: ATITUDES
LOCAIS REFLETEM EM TODA A
HUMANIDADE
60. PRAPETEC
VIVEMOS EM UMA IMENSA COMUNIDADE
NOSSOS
DESTINOS
SÃO
COMUNS
AS CULTURAS PODEM MOSTRAR-SE
INCOMPREENSIVEIS PARA OUTRAS
CULTURAS
O PAPEL DA EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI ESTÁ
NO ENSINAR O RESPEITO PELAS IDENTIDADES
MÚLTIPLAS E DIFERENCIADAS
62. PRAPETEC
MUNDIALIZAÇÃO: É UNIFICADORA
“O mundo torna-se cada vez
mais um todo. Cada parte do
mundo faz, mais e mais, parte
do mundo e o mundo, como um
todo, está cada vez mais
presente em cada uma de suas
partes. Isso se verifica não
apenas para as nações e povos,
mas para os indivíduos [...]”.
Morin (2005, p. 67)
MESMO NA
MULTIPLICIDADE O
INDIVÍDUO DEVE SER
VISTO COMO UM
TODO – SUJEITO
ÚNICO
“OS OUTROS MORAM EM NÓS; NÓS MORAMOS
NOS OUTROS [...]”.
Morin (2005)
63. PRAPETEC
SOMOS SERES ÚNICOS
CONSEGUIMOS INSERIR
EM NÓS O DIFERENTE,
POIS AGREGAMOS
VÁRIAS
CARACTERÍSTICAS QUE
SE TORNAM
INDIVIDUAIS
NOSSA PERSONALIDADE –
IDENTIDADE MULTIFORME
Fonte: Pixabay
64. PRAPETEC
DEVEMOS INSCREVER EM NÓS
CONSCIÊNCIA
ESCOLÓGICA
CONSCIÊNCIA CÍVICA
TERRENA
CONSCIÊNCIA
ANTROPOLÓGICA
CONSCIÊNCIA
ESPIRITUAL
RECONHECE A
UNIDADE NA
DIVERSIDADE
COMPREENDER-NOS
MUTUAMENTE
HABITAR COM
TODOS OS SERES
MORTAIS
SOLIDARIEDADE COM
OS FILHOS DA TERRA
66. PRAPETEC
VALORIZAR A DIVERSIDADE CULTURAL
“TODAS AS CULTURAS TÊM VIRTUDES,
EXPERIÊNCIAS, SABEDORIAS, AO
MESMO TEMPO QUE CARÊNCIAS E
IGNORÂNCIAS. É NO ENCONTRO COM
SEU PASSADO QUE UM GRUPO
HUMANO ENCONTRA ENERGIA PARA
ENFRENTAR SEU PRESENTE E PREPARAR
SEU FUTURO [...]”.
Morin (2005, p. 77) Fonte: Pixabay
67. PRAPETEC
➢ NOSSA ETNIA
➢ NOSSA PRÁTIA
➢ NOSSA COMUNIDADE
OPORTUNIDADE DA EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI
ORIENTAR PARA RESPEITAR
A DIVERSIDADE HUMANA E
AJUDAR A COMPOR A
UNIDADE CULTURAL = A
DIVERSIDADE DE
COMPLEMENTA
IDENTIDADES
CONCÊNTRICAS
E PLURAIS:
69. PRAPETEC
CIVILIZAR E SOLIDARIZAR A
TERRA
HUMANIDADE: GLOBAL
COM PROPÓSITOS
TERRENOS
DESAFIO EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI
ENSINAR A
ÉTICA DA
COMPREENSÃO
PLANETÁRIA
PROFESSOR/PROFESSORA: ENSINAR O RESPEITO
PELAS CULTURAS E PELAS DIFERENÇAS SOCIAIS
BEIJOS VIRTUAIS E MUITO SUICESSO
70. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
EDGAR MORIN
71. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
Elaborado por: Professora Doutora: LUCYMARA CARPIM, fundamentada na obra
de EDGAR MORIN – Sete Saberes Necessários a Educação do Futuro
73. PRAPETEC
ENSINAR AOS ALUNOS A
PENSAR O IMPREVISTO, A
INCERTEZA
NAVEGAR EM UM OCEANO DE
TRANSFORMAÇÕES
EDUCAÇÃO DO FUTURO
Fonte: Pixabay
FUTURO É ABERTO E
INCERTO
74. PRAPETEC
PAPEL DA EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO:
MINORAR AS
DIFICULDADES E
PREPARAR OS
ESTUDANTES PARA
A
IMPREVISIBILIDADE
ORIENTAR PARA:
COMPREENDER AS LIMITAÇÕES
LIDAR COM OS IMPREVISTOS
ENFRENTAR DESAFIOS INESPERADOS
75. PRAPETEC
PROFESSOR: DESENVOLVER NOS ALUNOS
HABILIDADES PARA:
RESOLVER PROBLEMAS DE MODO CONSTRUTIVO
VALORIZAR AS EXPERIÊNCIAS ANTERIORES -
APRENDIZAGEM
FORTALECER SUAS ESTRUTURAS MENTAIS: NOVOS
OLHARES PARA O MUNDO
“TODA EVOLUÇÃO É FRUTO DO
DESVIO BEM-SUCEDIDO CUJO
DESENVOLVIMENTO
TRANSFORMA O SISTEMA ONDE
NASCEU: DESORGANIZA O
SISTEMA, REORGANIZANDO-O.
AS GRANDES
TRANSFORMAÇÕES SÃO
MORFOGÊNESES, CRIADORAS
DE FORMAS NOVAS QUE PODEM
CONSTITUIR VERDADEIRAS
METAMORFOSES [...]”.
Morin (2005, p. 82)
76. PRAPETEC
TRANSFORMAÇÃO NA EDUCAÇÃO
É FUNDAMENTAL QUE A
ESCOLA ENSINE OS
ESTUDANTES A INTERVIR NO
FUTURO POR MEIO DE SUAS
AÇÕES DO PRESENTE
Fonte: Pixabay
Estudantes utilizando: as informações no
tempo e a tempo
77. PRAPETEC
EVOLUÇÃO E MUDANÇA
OS ESTUDANTES PRECISAM
COMPREENDER QUE A EVOLUÇÃO DA
VIDA SE CONSOLIDA A PARTIR DE
VARIAÇÕES CIENTÍFICAS, QUE
PROMOVEM DESORDEM E CAOS,
CONTRIBUINDO PARA A
REORGANIZAÇÃO SISTÊMCIA DO
UNIVERSO DO QUAL FAZEMOS PARTE
FAZEMOS PARTE DE UM PROCESSO
EVOLUTIVO QUE MORIN DENOMINA
ECOLOGIA DA AÇÃO
AÇÕES DESENCADEADAS PELOS SERES
HUMANOS COM UM PROPÓSITO QUE PODEM
MUITAS VEZES SEREM DESVIADAS DEVIDO AS
INFLUÊNCIAS MÚLTIPLAS
78. PRAPETEC
O FUTURO DA HUMANIDADE
NÃO TEMOS
CERTEZA
DO NOSSO
FUTURO
NÃO EXISTE DETERMINISMO: O DESENVOLVIMENTO
HUMANO NÃO É PREVISÍVEL – TUDO É INCERTEZA
“A aventura incerta da humanidade não faz mais
do que dar prosseguimento, em sua esfera, à
aventura incerta do cosmo, nascida de um acidente
impensável para nós, e que continua no devenir de
criações e destruições “.
Morin (2005, p. 83)
79. PRAPETEC
VIVEMOS UMA ÉPOCA DE TRANSFORMAÇÕES
Fonte: Pixabay
TRANSFORMAÇÕES
OCORREM DEVIDO A
VELOCIDADE E A
ACELERAÇÃO DOS
PROCESSOS ALEATÓRIOS
QUE SÃO COMPLEXOS E
MUTÁVEIS
80. PRAPETEC
MUNDO INCERTO
A história não é linear,
portanto a educação deve
reforçar nos processos
educativos que a realidade
não é facilmente
compreendida de forma
legível devido as mutações
que ocorrem no contexto
social e cultural dos
indivíduos
“Nova consciência começa a
surgir: o homem, confrontado
de todos os lados às
incertezas, é levado em nossa
aventura. É preciso aprender a
enfrentar a incerteza, já que
vivemos em uma época de
mudanças em que os valores
são ambivalentes, em que
tudo é ligado. É por isso que a
educação do futuro deve se
voltar para as incertezas
ligadas ao conhecimento”
Morin (2005, p. 84)
81. PRAPETEC
É NA INSTABILIDADE DA INCERTEZA QUE SE
CONSTROI OS SABERES
ESTAMOS
CERCADOS
DE
INCERTEZAS
DESAFIO PARA O PROFESSOR: ENSINAR OS ESTUDANTES A
LIDAR COM O IMPREVISTO, A FIM DE EVITAR FRUSTRAÇÕES,
POIS SÃO NAS SITUAÇÕES INSTÁVEIS QUE DESENVOLVEMOS
NOSSAS CAPACIDADES INTELECTUAIS E EMOCIONAIS
“[...] A HUMANIDADE É CONDUZIDA
PARA UMA AVENTURA DESCONHECIDA”.
Morin (2005, p. 85)
82. PRAPETEC
ECOLOGIA DA AÇÃO E O INESPERADO
A ECOLOGIA DA AÇÃO É LEVAR
O ESTUDANTE A
COMPREENSÃO DO
ALEATÓRIO, DO ACASO E DO
INESPERADO
Fonte: Pixabay
83. PRAPETEC
TRÊS PRINCÍPIOS DA ECOLOGIA DA AÇÃO
CIRCUITO RISCO/PRECAUÇÃO: “[...] Para toda ação empreendida em meio incerto, existe
contradição entre o princípio do risco e o princípio da precaução, sendo um e outro necessários;
trata-se de poder uni-los a despeito de sua oposição [...]”
CIRCUITO FINS/MEIOS: “[...] Como os meios e os fins inter-retro-agem uns sobre os outros, é
quase inevitável que meios sórdidos a serviço de fins nobres pervertam estes e terminem por
substituí-los [...]”
CIRCUITO AÇÃO/CONTEXTO: “Toda ação escapa à vontade de seu autor quanto entra no jogo das inter-
retor-ações do meio em que intervém. Este é o princípio próprio à ecologia da ação. A ação não ocorre
apenas o risco de fracasso, mas de desvio ou de perversão de seu sentido inicial e pode até mesmo voltar-se
contra seus iniciadores [...]”
Morin (2005, p. 88-89)
84. PRAPETEC
A ESTRATRÉGIA DEVE SER
UTILIZADA A FIM DE ATUAR EM
SITUAÇÕES INSTÁVEIS, ASSIM,
SE OCORREREM
MODIFICAÇÕES NAS AÇÕES A
ESTRATRÉGIA CONTRIBUI PARA
REORGANIZAR, ESTABELECER
NOVOS COMPROMISSOS
A INSTABILIDADE EXIGE ESTRATÉGIAS
“[...] Para tudo que se efetua em
ambiente instável e incerto, impõe-
se a estratégia. Deve, em um
momento, privilegiar a prudência,
em outro, a audácia e, se possível,
as duas ao mesmo tempo. [...]”
Morin (2005)
85. PRAPETEC
A ESTRATÉGIA
Para Morin (2005), uma
estratégia deve favorecer a
fraternidade, o respeito
pela igualdade, a ética e a
liberdade.
Fonte: Pixabay
86. PRAPETEC
REFLEXÃO NA AÇÃO
AS FINALIDADES DE UMA
AÇÃO DEVEM SER
REFLETIDAS, COM
CONSCIÊNCIA SOBRE A
DIREÇÃO QUE PODE
TOMAR, DEVIDO AS
INCERTEZAS INERENTES AO
CONTEXTO DE SUA
APLICAÇÃO
A AÇÃO EDUCATIVA DEVE
TRABALHAR COM O
IMPREVISTO E COM O
INESPERADO E NESSE CENÁRIO
CONTRIBUIR PARA QUE O
ALUNO COMPONHA NOVOS
OLHARES E CONSTRUA
SABERES QUE O LEVEM A
REFLETIR SOBRE SUA AÇÃO E
AS POSSÍVEIS REAÇÕES
87. PRAPETEC
PAPEL DO PROFESSOR
“[...] vimos com frequência que o
improvável se realiza mais do que o
provável; saibamos, então, esperar o
inesperado e trabalhar pelo
improvável.
Morin (2005, p. 92)
Professor e professora: atue
considerando as diversas
possibilidades de ensinar e
acredite que o impossível
pode tornar-se possível
Abraços fraternos
88. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
EDGAR MORIN
89. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
Elaborado por: Professora Doutora: LUCYMARA CARPIM, fundamentada na obra
de EDGAR MORIN – Sete Saberes Necessários a Educação do Futuro
91. PRAPETEC
A COMPREENSÃO HUMANA
Fonte: Pixabay
A COMPREENSÃO HUMANA
COMPORTA SER EMPÁTICO
E ENTENDER A DOR DO
OUTRO, TER COMPAIXÃO,
SOFRER JUNTO, SER
SOLIDÁRIO, A FIM DE SE
PERMITIR VIVER A
VERDADEIRA
COMUNICAÇÃO HUMANA
SER SOLIDÁRIO
92. PRAPETEC
A ESCOLA E A COMPREENSÃO
ENSINAR O SIGNIFICADO
DA COMPREENSÃO
HUMANA É
FUNDAMENTAL PARA
FORMAR CIDADÃOS
FRATERNOS E
ENGAJADOS COM OS
PROBLEMAS DA
HUMANIDADE
PROFESSORES E
PROFESSORAS: Precisamos
ensinar nossos estudantes a
deixar de lado o
individualismo, apenas o
sentido de responsabilidade
individual e egocêntrica e
alimentar o senso de coletivo,
de humanidade amorosa e
solidária
93. PRAPETEC
PAPEL ESPIRITUAL DA EDUCAÇÃO
“O PROBLEMA DA
COMPREENSÃO TORNOU-
SE CRUCIAL PARA OS
HUMANOS. E, POR ESTE
MOTIVO, DEVE SER UMA
DAS FINALIDADES DA
EDUCAÇÃO DO FUTURO”
Morin (2005, p. 93)
Fonte: Pixabay
94. PRAPETEC
EVITAR A VISÃO UNILATERAL
SER INDIFERENTE
AUMENTA A
DISTÂNCIA
ENTRE OS
INDIVÍDUOS
É IMPORTANTE SE
AUTO-ANALISAR,
COMPREENDER A
SI MESMO
ESCOLA:
ENSINAR A
SUPERAR A
INDIFERENÇA E
A REJEIÇÃO AO
PRÓXIMO
95. PRAPETEC
ENSINAR A COMPREENSÃO
EDUCAR PARA: “[...]
ENSINAR A COMPREENSÃO
ENTRE AS PESSOAS COMO
CONDIÇÃO E GARANTIA
DA SOLIDARIEDADE
INTELECTUAL E MORAL DA
HUMANIDADE”.
Morin (2005, p. 93)
Fonte: Pixabay
96. PRAPETEC
É FUNDAMENTAL ROMPER COM O
SOCIOCENTRISMO E DAR MAIS
SIGINIFICADO PARA TODAS AS
CULTURAS DE MANEIRA ÉTICA,
ENTENDENDO E RESPEITANDO
TODAS AS IDEIAS E PRÁTICAS
SOCIAIS DE TODAS AS CULTURAS
COMPREENDER AS PRÁTICAS CULTURAIS
EVITAR A XENOFOBIA
COMPREENDER CARÊNCIAS E
FRAQUEZAS DOS OUTROS
LUTAR CONTRA O RACISMO
97. PRAPETEC
A ÉTICA DA COMPREENSÃO
“A INCOMPREENSÃO PRODUZ
TANTO O EMBRUTECIMENTO
QUANTO ESTE PRODUZ A
INCOMPREENSÃO”.
Morin (2005, p. 98)
Um dos caminhos para ensinar a compreensão é
a intelectual e ética, que pode conduzir os
estudantes a desenvolver a compreensão tanto
intelectual quanto humana
COMPREENDER DE MODO DESINTERESSADO
98. PRAPETEC
RESPEITO PELO OUTRO
“[...] A ÉTICA DA
COMPREENSÃO PEDE
QUE SE COMPREENDA
A INCOMPREENSÃO”.
Morin (2005, p. 99)
A ÉTICA DA COMPREENSÃO ORIENTA
PARA SEGUIR O CAMINHO DA
ARGUMENTAÇÃO, QUE SE RECONHEÇA
AS IDEOLOGIAS, OS ERROS E OS
DESVIOS
RESPEITO PELAS
INDIVIDUALIDADES
IDEOLÓGICAS
99. PRAPETEC
BEM PENSAR
Fonte: Pixabay
“SE SOUBERMOS COMPREENDER ANTES
DE CONDENAR, ESTAREMOS NO
CAMINHO DA HUMANIZAÇÃO DAS
RELAÇÕES HUMANAS”.
Morin (2005, p. 100)
Modo de pensar a compreensão, a partir do
conjunto de um contexto. Visão de local e
global, o ser e conviver e o multidimensional
nos leva a ver a vida com igualdade de
condições
100. PRAPETEC
A FRAGILIDADE HUMANA
SOMOS TODOS SERES FALÍVEIS, CARENTES E FRÁGEIS
“A COMPREENSÃO DO OUTRO REQUER A
CONSCIÊNCIA DA COMPLEXIDADE HUMANA”.
Morin (2005, p. 101)
TODOS NECESSITAMOS DE MÚTUA COMPREENSÃO
101. PRAPETEC
ESTAR RECEPTIVOS A TODOS OS INDIVÍDUOS
PRECISAMOS COMPREENDER O DIFERENTE E FICAR ABERTOS
A TODOS OS PERFIS HUMANOS: RAÇAS, CREDOS, OPÇÕES
SEXUAIS
“A verdadeira tolerância não é
indiferente às ideias ou ao
ceticismo generalizados.
Supõe convicção, fé, escolha
ética e ao mesmo tempo
aceitação da expressão de
ideias, convicções, escolhas
contrárias às nossas [...]”.
Morin (2005, p. 101-102)
SIGNIFICA DIZER QUE É IMPRESCINDÍVEL QUE
A EDUCAÇÃO ENSINE A COMPRENSÃO ÉTICA
PLANETÁRIA
102. PRAPETEC
ETICA PLANETÁRIA: MUNDIALIZAÇÃO DA
COMPREENSÃO
SOLIDARIEDADE
INTELECTUAL E MORAL DA
HUMANIDADE
Fonte: Pixabay
EDUCAR PARA
QUE AS
CULTURAS
APRENDAM
UMAS COM AS
OUTRAS
103. PRAPETEC
ENSINAR PARA A CONSTRUÇÃO DE SOCIEDADES
DEMOCRÁTICAS
O planeta necessita de
indivíduos
compreensivos e
amorosos uns com os
outros
IDEAL PARA A HUMANIDADE DO
SÉCULO XXI SÃO SOCIEDADES
ABERTAS
O MUNDO NECESSITA DE
MENTALIDADE PLANETÁRIA DA
COMPREENSÃO
104. PRAPETEC
VOCÊ PODE FAZER A DIFERENÇA
PROFESSOR E PROFESSORA A SUA
PRÁTICA DOCENTE PODE FAZER A
DIFERENÇA PARA COMPOR UM PLANETA
MAIS SOLIDÁRIO E COMPREENSIVO
ENSINE SEUS
ESTUDANTES A ÉTICA
DA COMPREENSÃO
HUMANA E CONSTRUA
UM MUNDO MAIS
HUMANIZADO E ÉTICO
MUITA SAÚDE E FELICIDADES PARA VOCÊ
105. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
EDGAR MORIN
106. TECNOLOGIA EDUCACIONAL ABERTA
PRAPETEC - Prática Pedagógica no Ensino e Aprendizagem com Tecnologias Educacionais
PRAPETEC
SETE SABERES NECESSÁRIOS A EDUCAÇÃO DO FUTURO
Elaborado por: Professora Doutora: LUCYMARA CARPIM, fundamentada na obra
de EDGAR MORIN – Sete Saberes Necessários a Educação do Futuro
108. PRAPETEC
FRAGMENTAÇÃO DISSOCIA A REALIDADE
MUDANÇA DE OLHAR E
PENSAMENTO:
ROMPER COM A CONCEPÇÃO DE
FRAGMENTAÇÃO PARA
CONSTRUIR UMA VISÃO TOTAL DA
REALIDADE
A EDUCAÇÃO DO
SÉCULO XXI DEVE
DESENVOLVER UMA
ÉTICA DO GÊNERO
HUMANO
109. PRAPETEC
SER HUMANA X PARTICIPAÇÃO SOCIAL
EXISTEM 3 ASPECTOS
DO GÊNERO
HUMANO:
INDIVIDUAL, SOCIAL
E GENÉTICO
TRINDADE: SÃO TERMINAÇÕES DE
LIGAÇÕES – CABE AO SER
HUMANO DESENVOLVER A ÉTICA
E A AUTONOMIA PESSOAL
RESPONSABILIDADES PESSOAIS
110. PRAPETEC
TUDO DEVE SER INTEGRADO - INTERLIGADO
PARA QUE A MUDANÇA DE
PENSAMENTO OCORRA TUDO
DEVER ESTAR INTERLIGADO,
CONECTADO: O
CONHECIMENTIO
MULTIDISCIPLINAR
OLHAR ANTROPO-ÉTICO
“[...] As interações entre
indivíduos produzem a
sociedade e esta retroage
sobre os indivíduos. A cultura,
no sentido genérico, emerge
destas interações, reúne-as e
confere-lhes valor [...]”.
Morin (2005, p. 105)
111. PRAPETEC
A ANTROPO-ÉTICA NOS LEVA A:
ASSUMIR A CONDIÇÃO HUMANA INDIVÍDUO/SOCIEDADE/ESPÉCIE NA COMPLEXIDADE DO NOSSO
SER
ALCANÇAR A HUMANIDADE EM NÓS MESMOS EM NOSSA CONSCIÊNCIA PESSOAL
ASSUMIR O DESTINO HUMANO EM SUAS ANTINOMIAS E PLENITUDE
Morin (2005, p. 106)
112. PRAPETEC
A ESCOLA ASSUMIR A MISSÃO ANTROPOLÓGICA DO
MILÊNIO
TRABALHAR PARA A HUMANIZAÇÃO DA HUMANIDADE
EFETUAR A DUPLA PILOTAGEM DO PLANETA: OBEDECER À VIDA, GUIAR A VIDA
ALCANÇAR A UNIDADE PLANETÁRIA NA DIVERSIDADE
RESPEITAR O OUTRO, AO MESMO TEMPO, A DIFERENÇA E A IDENTIDADE QUANTO A SI MESMO
DESENVOLVER A ÉTICA DA SOLIDARIEDADE
DESENVOLVER A ÉTICA DA COMPREENSÃO
ENSINAR A ÉTICA DO GÊNERO HUMANO
Morin (2005, p. 106)
113. PRAPETEC
PENSAR UM MUNDO DEMOCRÁTICO E CIDADÃO
EDUCAÇÃO ENSINAR E CONTRIBUIR NA REDUÇÃO DA SERVIDÃO E O AUMENTO DA
RESPONSABILIDADE ÉTICA E SOCIAL
RESPONSABILIDADE DO CIDADÃO PELA
SUA COMUNIDADE, POR SUA CIDADE E
PELA LIBERDADE INDIVIDUAL
GARANTIA DOS DIREITOS INDIVIDUAIS E
COLETIVOS EM PROL DE UMA SOCIEDADE
MAIS JUSTA, SOLIDÁRIA E ÉTICA
114. PRAPETEC
“A democracia supõe e nutre a
diversidade dos interesses, assim
como a diversidade de ideias. O
respeito à diversidade significa
que a democracia não pode ser
identificada com a ditadura da
maioria sobre as minorias; deve
comportar o direito das minorias e
dos contestadores à existência e à
expressão, e deve permitir a
expressão das ideias heréticas e
desviantes”.
Morin (2005, p. 108)
DEMOCRACIA: ELO VITAL COM A DIVERSIDADE
PARA A EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI É IMPORTANTE
DESENVOLVER JUNTO COM OS ESTUDANTES PRINCIPIOS
DA DIVERSIDADE DE IDÉIAS E COMO ESTA CONTRIBUI
PARA A CONSOLIDAÇÃO DA DEMOCRACIA
A DEMOCRACIA SÓ É POSSÍVEL A PARTIR DA DIALÓGICA
DA DIVERSIDADE DE IDEIAS UNINDO O
CONSENSO/CONFLITO; LIBERDADE/IGUALDADE;
FRATERNIDADE E COMUNIDADE NACIONAL.
115. PRAPETEC
OS AMBIENTES DEMOCRÁTICOS
VIVEM CONFLITOS, PONTOS DE
VISTAS DIFERENTES, IDEOLOGIAS E
DITADURAS IMPOSTAS EM TODAS AS
SOCIEDADES DO PLANETA.
CABE A EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI
ORIENTAR OS ESTUDANTES PARA O
VALOR CÍVICO, O RESPEITO PELOS
INDIVÍDUOS, SUAS IDEIAS E
PENSAMENTOS
VALOR CÍVICO DA DEMOCRACIA
Fonte: Pixabay
116. PRAPETEC
PROCESSOS POLÍTICOS E DEMOCRACIA
É IMPORTANTE ENSINAR QUE
A POLÍTICA DEVE SER TRATADA
E CONDUZIDA
CONSIDERANDO UM OLHAR
DE TODO, E QUE A SOCIEDADE
É COMPOSTA POR
NECESSIDADES, DESAMPAROS E
SOFRIMENTO
DESENVOLVIMENTO DAS SOCIEDADES
PROVOCA AUMENTO DOS PROBLEMAS
ESSE DESENVOLVIMENTO PRODUZ
CONHECIMENTO E TAMBÉM CEGUEIRA E
IGNORÂNCIA
DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO
PROVOCOU A ESPECIALIZAÇÃO QUE FICA NAS
MÃOS DE ESPECIALISTAS
117. PRAPETEC
“[...] o desenvolvimento da
tecnoburocracia instaura o reinado
dos peritos em áreas que, Até
então, dependiam de discussões e
decisões políticas; ele suplanta os
cidadãos nos domínios abertos às
manipulações biológicas da
paternidade, da maternidade, do
nascimento, da morte. Estes
problemas, com raras exceções,
não entraram na consciência
política nem no debate
democrático do século XX”.
Morin (2005, p. 111)
INCLUSÃO DO INDIVÍDUO NOS PROCESSOS POLÍTICOS
O CONTEXTO POLÍTICO FICA
RELEGADO AOS EXPERTOS, QUE
EXCLUEM OS INDIVÍDUOS DO
CONTEXTO DEMOCRÁTICO
QUAL O PAPEL DA EDUCAÇÃO NESSE
CONTEXTO?
118. PRAPETEC
“Nessas condições, impõe-se às
sociedades reputadas como
democráticas a necessidade de
regenerar a democracia, enquanto,
em grande parte do mundo, se
apresenta o problema de gerar
democracia, ao mesmo tempo em
que as necessidades planetárias nos
reclamam gerar nova possibilidade
democrática nesta escala”.
Morin (2005, p. 112)
REGENERAR O CIVISMO
REGENERAR O
CIVISMO REQUER
REGENERAR A
SOLIDARIEDADE, A
ÉTICA (ANTROPO-
ÉTICA)
119. PRAPETEC
RELAÇÃO ÉTICA ENTRE TODOS
A EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI
CABE COMPOR UM ENSINO
HUMANIZADO, ÉTICO, A
PARTIR DE UMA POLÍTICA DE
CIVILIZAÇÃO, ONDE TODOS
TENHAM OPORTUNIDADES.
“[...] A BUSCA DA
HOMINIZAÇÃO NA
HUMANIZAÇÃO, PELO
ACESSO À CIDADANIA
TERRENA [...]”.
Morin (2005, p. 115)
Professor e Professora: amar a educação
acima de tudo, beijos fraternos