O documento discute artigos de uma resolução sobre avaliação da aprendizagem no ensino fundamental. Três frases principais são: (1) A avaliação deve ser contínua, cumulativa e diagnóstica, assegurando tempo para alunos com menor rendimento; (2) Diferentes procedimentos e instrumentos devem ser usados para avaliar, considerando características de cada aluno; (3) É preciso criar novas oportunidades de aprendizagem para alunos com baixo desempenho e adotar medidas para combater a repetência.

1. Artigo da Resolução
SEE/MG 2197/12, não
evidenciado nos textos

2. Artigo – 67
Os Ciclos Intermediário e da Consolidação do Ensino
Fundamental, com o objetivo de consolidar e
aprofundar os conhecimentos, competências e
habilidades adquiridos nos Ciclos da Alfabetização e
Complementar, terão suas atividades pedagógicas
organizadas de forma gradativa e crescente em
complexidade, considerando os Conteúdos Básicos
Comuns – CBC, de modo a assegurar que, ao final desta
etapa, todos os alunos tenham garantidos, pelo
menos, os seguintes direitos de aprendizagem:

3. b) Língua Estrangeira moderna:
- compreender textos de diferentes gêneros em Língua
Estrangeira moderna, bem como suas condições de
produção e de recepção;
- produzir textos escritos em Língua Estrangeira
moderna, coesos e coerentes e com correção lexical e
gramatical, considerando as condições de produção e
circulação;
- utilizar a linguagem oral da Língua Estrangeira
moderna
como
instrumento
de
interação
sociocomunicativa.

4. Discutindo, através de
textos, alguns artigos da
Resolução SEE/MG 2197/12

6. (...) professor (...) gosta de ensinar, fazer
alguns exercícios, aplicar uma prova, medir e
dar a nota. Para por aí. E, muitas vezes, isso
não é o suficiente, porque existem os alunos
que não aprenderam e teriam oportunidades
de aprender, mas, na cabeça do professor,
essa concessão de outra oportunidade é uma
ideia que não é muito bem aceita. Eles acham
que é facilitar e não se trata disso.

7. Artigo – 69
A avaliação da aprendizagem dos alunos (...) deve:
II – ser contínua, cumulativa e diagnóstica;
V – assegurar tempos e espaços diversos para que os
alunos com menor rendimento tenham condições de
ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;
VI – prover, obrigatoriamente, intervenções
pedagógicas, ao longo do ano letivo, para garantir a
aprendizagem no tempo certo.

8. Usar um tipo único de mecanismo para
avaliar é de extrema pobreza didática. A
avaliação que se baseia tão somente na
aplicação de uma prova não tem mais razão
de ser. Isso não pode ser chamado de
avaliação. Quando muito seria uma
“examinação”. A variedade permitirá, ao
professor, a verificação do desempenho dos
alunos em função de suas inteligências
múltiplas.

9. Artigo – 70
Na avaliação da aprendizagem, a Escola deverá
utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e
instrumentos diversos, tais como a observação, o
registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais
e coletivos, os portfólios, exercícios, entrevistas,
provas, testes, questionários, adequando-os à faixa
etária e às características de desenvolvimento do
educando e utilizando a coleta de informações sobre
a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as
intervenções pedagógicas necessárias.

11. Artigo – 66
A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais
para os ciclos dos anos finais do Ensino
Fundamental deverá receber atenção especial da
Escola, a fim de se garantir a articulação sequencial
necessária, especialmente entre o Ciclo
Complementar e o Ciclo Intermediário, em face
das demandas diversificadas exigidas dos alunos,
pelos diferentes professores, em contraponto à
unidocência dos anos iniciais.

12. Algumas ações que podem ajudar os
alunos:
Mostrar as salas de aula, os laboratórios e outros
espaços comuns;
Ensinar o uso do horário de aulas e de uma agenda
individual;
Adotar uma agenda coletiva (cartaz, blog, entre
outros);
Evitar pedir muitas tarefas para o mesmo dia;
Diálogo com os professores para que expliquem o
conteúdo e as formas de avaliação;
Preparar dinâmicas entre os alunos que já
cursaram o 6º ano.

14. (...) a prova continuou a “cobrar” conteúdo, assim
como a correção atribuir nota seguindo os mesmos
critérios de antes. É urgente que nossos
planejamentos não mais sejam organizados de
modo a apresentar o conteúdo, mas sim de forma
que o conteúdo ajude a desenvolver uma
competência (...).

15. Artigo – 69
A avaliação da aprendizagem dos alunos (...) deve:
IV – fazer prevalecer os aspectos qualitativos do
aprendizado do aluno sobre os quantitativos.

16. Igualdade
x
Equidade

17. Artigo - 73
As Escolas e os professores, com o apoio das famílias e da
comunidade, devem envidar esforços para assegurar o progresso
contínuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno
e à aquisição de aprendizagens significativas, lançando mão de
todos os recursos disponíveis, e ainda:
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de
aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho
escolar;
II - organizando agrupamento temporário para alunos de níveis
equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de
sua integração nas atividades cotidianas de sua turma;
III - adotando as providências necessárias para que a
operacionalização do princípio da continuidade não seja traduzida
como “promoção automática” de alunos de um ano ou ciclo para o
seguinte, e para que o combate à repetência não se transforme em
descompromisso com o ensino-aprendizagem.

19. Avaliar é muito mais que conhecer o
aluno, é reconhecê-lo como uma pessoa
digna de respeito e de interesse. (...) o
professor precisa estar preocupado com
a aprendizagem desse aluno.

20. (...) o professor interpreta a prova não
para saber o que o aluno não sabe, mas
para pensar em quais estratégias
pedagógicas ele deverá desenvolver
para atender esse aluno.

21. (...) o aluno deve ter várias
oportunidades de expressar os seus
conhecimentos a respeito de um estudo
ou noção, e que essas várias expressões
sejam observadas pelo professor,
durante a sua evolução. Essa é uma
questão básica.

22. Erro é o que não se aprendeu ou o
que ainda não se aprendeu?

23. Recuperar não é repetir, não é
olhar para trás, não é fazer de
novo. É fazer melhor, é caminhar
para a frente, é fazer diferente.

24. O que é mesmo ser professor?
Mensagem recebida de um professor (publicada com
autorização):
“Por muitos anos, dediquei-me a identificar entre meus alunos
quem podia e quem não podia aprender. Era rigoroso nisto, e me
orgulhava de ser um professor justo, que não deixava passar quem
não soubesse.
Confesso que grande parte de minha energia era canalizada para
isto.
De uns tempos para cá é que percebi que justiça, efetivamente, é
fazer com que todos aprendam.
Não foi fácil, pois tive de ‘correr atrás do prejuízo’ e buscar me
qualificar para ensinar a todos.
Todavia, sinceramente, hoje me sinto Professor com ‘P’
maiúsculo!” (Hermano Célio, Londrina)
Fonte: Facebook Celso Vasconcelos