Este documento apresenta instruções para a realização de uma prova para seleção de um mestrado em letras. O texto inclui uma questão discursiva sobre os desafios dos professores de língua portuguesa no ensino da produção textual no século XXI e 20 questões objetivas sobre língua portuguesa.
O documento descreve as atividades de um conselho de classe em uma escola no Rio Grande do Norte. O conselho discute a entrega de materiais, um vídeo sobre aprendizagem, e divide a equipe em grupos para avaliar as turmas. Planejam ensaios para um sarau cultural e viagens de estudo interdisciplinares. O vídeo apresentado discute a adolescência como uma fase de mudanças e experimentação na busca de identidade.
A reunião de pais discutiu: 1) o uso do uniforme escolar, horários e transporte público; 2) documentação escolar e avaliações bimestrais; 3) reforço escolar em Português e Matemática para alunos com dificuldades; e 4) premiações do SAERJ para alunos destacados.
O documento discute o Conselho de Classe como uma oportunidade para reflexão sobre a aprendizagem dos alunos e o trabalho docente. Ele define o Conselho de Classe, explica seus objetivos de compartilhar informações e propor melhorias, e destaca a importância da participação de professores, coordenação e direção na discussão sobre o desempenho dos alunos e professores.
O documento descreve um projeto literário realizado pela E.M.E.I.E.F. Antônio Francisco Lisboa em 2016 chamado "Brincando no Mundo da Literatura". O projeto teve como objetivo promover a leitura e a produção textual entre os alunos por meio de atividades lúdicas ao longo do ano letivo, culminando em uma feira literária em dezembro.
O documento explica que um Diário de Bordo é um caderno no qual estudantes registram detalhadamente as etapas de seu estudo, incluindo datas, horários, aprendizados e resultados, para desenvolver a escrita e produção de texto. As anotações devem ser feitas ao longo do período escolar e na primeira pessoa.
O documento discute os problemas comuns nos conselhos de classe brasileiros, onde são centrados nos professores e usados como ferramenta burocrática, pouco contribuindo para decisões pedagógicas. A fábula exemplifica como os conselhos de classe frequentemente se tornam uma mera formalidade para aprovar todos os alunos a pedido das autoridades, ignorando a qualidade da educação. O professor de história é o único a se opor a esta prática.
Este documento fornece orientações sobre o desenvolvimento da leitura em crianças. Ele discute a importância de (1) criar um ambiente alfabetizador rico em textos, (2) desenvolver capacidades de decodificação e fluência, e (3) trabalhar a compreensão por meio de atividades colaborativas.
O documento descreve as atividades de um conselho de classe em uma escola no Rio Grande do Norte. O conselho discute a entrega de materiais, um vídeo sobre aprendizagem, e divide a equipe em grupos para avaliar as turmas. Planejam ensaios para um sarau cultural e viagens de estudo interdisciplinares. O vídeo apresentado discute a adolescência como uma fase de mudanças e experimentação na busca de identidade.
A reunião de pais discutiu: 1) o uso do uniforme escolar, horários e transporte público; 2) documentação escolar e avaliações bimestrais; 3) reforço escolar em Português e Matemática para alunos com dificuldades; e 4) premiações do SAERJ para alunos destacados.
O documento discute o Conselho de Classe como uma oportunidade para reflexão sobre a aprendizagem dos alunos e o trabalho docente. Ele define o Conselho de Classe, explica seus objetivos de compartilhar informações e propor melhorias, e destaca a importância da participação de professores, coordenação e direção na discussão sobre o desempenho dos alunos e professores.
O documento descreve um projeto literário realizado pela E.M.E.I.E.F. Antônio Francisco Lisboa em 2016 chamado "Brincando no Mundo da Literatura". O projeto teve como objetivo promover a leitura e a produção textual entre os alunos por meio de atividades lúdicas ao longo do ano letivo, culminando em uma feira literária em dezembro.
O documento explica que um Diário de Bordo é um caderno no qual estudantes registram detalhadamente as etapas de seu estudo, incluindo datas, horários, aprendizados e resultados, para desenvolver a escrita e produção de texto. As anotações devem ser feitas ao longo do período escolar e na primeira pessoa.
O documento discute os problemas comuns nos conselhos de classe brasileiros, onde são centrados nos professores e usados como ferramenta burocrática, pouco contribuindo para decisões pedagógicas. A fábula exemplifica como os conselhos de classe frequentemente se tornam uma mera formalidade para aprovar todos os alunos a pedido das autoridades, ignorando a qualidade da educação. O professor de história é o único a se opor a esta prática.
Este documento fornece orientações sobre o desenvolvimento da leitura em crianças. Ele discute a importância de (1) criar um ambiente alfabetizador rico em textos, (2) desenvolver capacidades de decodificação e fluência, e (3) trabalhar a compreensão por meio de atividades colaborativas.
O documento contém frases de alunos da 5o ano e citações sobre a importância da leitura. As frases descrevem a leitura como uma fonte de conhecimento, uma maneira de aprender coisas novas e viajar sem sair de casa, e uma atividade prazerosa que estimula a imaginação.
O texto descreve como um publicitário ajudou um cego a obter mais doações mudando seu cartaz de "Por favor, ajude-me, sou cego" para "Hoje é Primavera e não posso vê-la". Isso demonstra como pequenas mudanças nas estratégias podem levar a resultados diferentes.
A oficina ensina produção de texto e fornece instruções para escrever cartas ou bilhetes para diferentes situações, como parte de uma atividade para praticar a escrita. A professora Élia Rejany é responsável pela oficina e pode ser contatada por e-mail.
Este projeto visa estimular o gosto pela leitura e escrita em alunos do 2o e 3o ano do ensino fundamental. Serão realizadas atividades como leitura oral, dramatizações, produção de textos, debates e visitas culturais para ampliar o repertório literário dos estudantes e despertar seu interesse pela linguagem escrita. O projeto será desenvolvido ao longo do ano letivo com avaliações periódicas do progresso dos alunos.
O documento explica que pronomes são palavras que substituem ou acompanham substantivos. São divididos em classes de acordo com a pessoa e caso gramatical. Os pronomes pessoais do caso reto são eu, tu e ele/ela e os do caso oblíquo são me, ti e o/a. Exemplos mostram como identificar os pronomes corretos de acordo com o substantivo a que se referem.
Considerando a necessidade de fazer uma interação entre as disciplinas, seus professores e os alunos; de incentivar o hábito da leitura; de trabalhar numa proposta interdisciplinar; de explorar questões culturais e temas transversais, envolvendo os setores e os segmentos da comunidade escolar, justifica-se a elaboração deste projeto.
Atividade sobre autobiografia. Saber identificar-se é o primeiro passo para a cidadania. Os gostos e características. Essa é a atividade avaliativa pós entrevista online e vídeo de apresentação, além do trabalho sobre o nome.
Nessa atividade a tia Cecília conta um pouco de sua autobiografia.
O documento relata uma reunião de pais na escola onde um pai compartilhou sua dificuldade em passar tempo com o filho devido ao trabalho. Ele contou como fazia um nó no lençol todas as noites para que o filho soubesse que ele esteve lá, o que emocionou a diretora por mostrar a importância dos gestos de afeto entre pais e filhos.
O documento descreve um projeto de educação ambiental desenvolvido na Unidade SESC LER de Goiana. O projeto tem como objetivo sensibilizar alunos, educadores e funcionários sobre a importância da sustentabilidade e da preservação ambiental por meio de atividades interdisciplinares. O cronograma detalha as atividades que serão realizadas ao longo de um semestre, incluindo palestras, passeios, produção de materiais recicláveis e discussões sobre meio ambiente.
1. O documento descreve os objetivos e agenda de um encontro de formação continuada com professores do ciclo de alfabetização. Os objetivos incluem discutir currículo, concepções de alfabetização e avaliação, bem como planejamento das aulas.
2. A agenda inclui atividades como leitura de textos, discussão em grupo sobre as memórias de alfabetização dos professores e análise de materiais didáticos.
3. Os professores também recebem tarefas como analisar os quadros de direitos de aprend
O documento descreve as quatro hipóteses que as crianças desenvolvem sobre a leitura e escrita segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética. Para cada hipótese são listadas suas características e atividades favoráveis para o desenvolvimento da alfabetização.
Este documento propõe um projeto pedagógico sobre a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na escola. O projeto visa estimular a participação dos alunos, mostrar como usar a tecnologia sem prejudicar os estudos e reconhecer a importância das TICs. Serão realizadas aulas expositivas, práticas e sobre técnicas com o uso de equipamentos como computadores, internet e softwares.
Identificação dos níveis silábicos Emília Ferreiro augustafranca7
O documento descreve os diferentes níveis de desenvolvimento da escrita em crianças, desde os primeiros rabiscos até a escrita convencional. Inicialmente, as crianças associam a escrita a desenhos, depois passam a reconhecer letras isoladas. Posteriormente, tentam escrever palavras usando letras aleatórias. Gradualmente, passam a associar cada sílaba falada a uma letra, até dominarem a escrita fonética convencional com todas as letras.
O autor começou a escrever histórias próprias aos 10 anos após inventar um final diferente para uma história lida. Na escola, ele se destacava em português mas não em matemática, o que o levou a acreditar ter jeito para escritor. Com apoio da irmã Berenice, começou a participar de concursos literários aos 12-13 anos, influenciado por autores como Edgar Wallace e Karl May.
O documento é uma ficha de análise de aprendizagem de aluno que avalia o progresso da criança em diferentes hipóteses da língua escrita ao longo dos bimestres. A ficha contém uma legenda explicando cada hipótese como pré-silábica, silábica sem valor sonoro, silábica com valor sonoro e alfabética.
O documento conta a história de um idoso que plantou uma jabuticabeira, mesmo sabendo que provavelmente não viveria o suficiente para colher seus frutos. Quando questionado sobre a vantagem de plantar a árvore, ele respondeu que era para garantir que outras pessoas pudessem desfrutar dos frutos no futuro. Mais tarde, um jovem que conversou com o idoso descansou embaixo de uma jabuticabeira e pôde provar as deliciosas frutas, entendendo a importância de plantar para as gerações futuras.
Este documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Municipal de Ensino Fundamental "Olegário Bueno" localizada em Chavantes, São Paulo. O documento descreve a história, características, objetivos, metodologias e perfil do aluno que a escola visa formar, tendo como base a pedagogia da organização coletiva, do trabalho e da escolha, com foco na formação de cidadãos críticos.
Instrumento acompanhamento das aprendizagens 1º ao 3º anoNaysa Taboada
O documento apresenta três tabelas de acompanhamento pedagógico de turmas do 1o ao 3o ano do ensino fundamental. As tabelas avaliam as dimensões de leitura, produção de textos e sistema de escrita, listando habilidades específicas e o nível de consolidação de cada aluno.
Este documento apresenta um plano de intervenção pedagógica para melhorar os resultados escolares. O plano inclui um diagnóstico da situação atual com base em avaliações, metas de melhoria, ações a serem implementadas por professores e responsáveis, e um cronograma. As ações incluem avaliações diagnósticas, planejamento de aulas, produção de materiais, reuniões com pais e alunos, projetos de leitura e matemática, e reforço escolar.
O texto discute o número ideal de alunos por sala de aula. O autor argumenta que não há um número mágico e que pesquisas mostram que o tamanho da sala não afeta o aprendizado, desde que os alunos possam ver e ouvir o professor. O Legislativo está legislando sobre o assunto sem base em pesquisas.
Este documento analisa as crenças de estudantes de espanhol sobre o processo de aprendizagem da língua. Algumas crenças incluem que o espanhol é uma língua fácil por causa da proximidade com o português, e que basta pouco tempo de estudo para ficar fluente. O documento também discute como essas crenças podem afetar a atitude e o comportamento dos alunos.
O documento contém frases de alunos da 5o ano e citações sobre a importância da leitura. As frases descrevem a leitura como uma fonte de conhecimento, uma maneira de aprender coisas novas e viajar sem sair de casa, e uma atividade prazerosa que estimula a imaginação.
O texto descreve como um publicitário ajudou um cego a obter mais doações mudando seu cartaz de "Por favor, ajude-me, sou cego" para "Hoje é Primavera e não posso vê-la". Isso demonstra como pequenas mudanças nas estratégias podem levar a resultados diferentes.
A oficina ensina produção de texto e fornece instruções para escrever cartas ou bilhetes para diferentes situações, como parte de uma atividade para praticar a escrita. A professora Élia Rejany é responsável pela oficina e pode ser contatada por e-mail.
Este projeto visa estimular o gosto pela leitura e escrita em alunos do 2o e 3o ano do ensino fundamental. Serão realizadas atividades como leitura oral, dramatizações, produção de textos, debates e visitas culturais para ampliar o repertório literário dos estudantes e despertar seu interesse pela linguagem escrita. O projeto será desenvolvido ao longo do ano letivo com avaliações periódicas do progresso dos alunos.
O documento explica que pronomes são palavras que substituem ou acompanham substantivos. São divididos em classes de acordo com a pessoa e caso gramatical. Os pronomes pessoais do caso reto são eu, tu e ele/ela e os do caso oblíquo são me, ti e o/a. Exemplos mostram como identificar os pronomes corretos de acordo com o substantivo a que se referem.
Considerando a necessidade de fazer uma interação entre as disciplinas, seus professores e os alunos; de incentivar o hábito da leitura; de trabalhar numa proposta interdisciplinar; de explorar questões culturais e temas transversais, envolvendo os setores e os segmentos da comunidade escolar, justifica-se a elaboração deste projeto.
Atividade sobre autobiografia. Saber identificar-se é o primeiro passo para a cidadania. Os gostos e características. Essa é a atividade avaliativa pós entrevista online e vídeo de apresentação, além do trabalho sobre o nome.
Nessa atividade a tia Cecília conta um pouco de sua autobiografia.
O documento relata uma reunião de pais na escola onde um pai compartilhou sua dificuldade em passar tempo com o filho devido ao trabalho. Ele contou como fazia um nó no lençol todas as noites para que o filho soubesse que ele esteve lá, o que emocionou a diretora por mostrar a importância dos gestos de afeto entre pais e filhos.
O documento descreve um projeto de educação ambiental desenvolvido na Unidade SESC LER de Goiana. O projeto tem como objetivo sensibilizar alunos, educadores e funcionários sobre a importância da sustentabilidade e da preservação ambiental por meio de atividades interdisciplinares. O cronograma detalha as atividades que serão realizadas ao longo de um semestre, incluindo palestras, passeios, produção de materiais recicláveis e discussões sobre meio ambiente.
1. O documento descreve os objetivos e agenda de um encontro de formação continuada com professores do ciclo de alfabetização. Os objetivos incluem discutir currículo, concepções de alfabetização e avaliação, bem como planejamento das aulas.
2. A agenda inclui atividades como leitura de textos, discussão em grupo sobre as memórias de alfabetização dos professores e análise de materiais didáticos.
3. Os professores também recebem tarefas como analisar os quadros de direitos de aprend
O documento descreve as quatro hipóteses que as crianças desenvolvem sobre a leitura e escrita segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética. Para cada hipótese são listadas suas características e atividades favoráveis para o desenvolvimento da alfabetização.
Este documento propõe um projeto pedagógico sobre a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na escola. O projeto visa estimular a participação dos alunos, mostrar como usar a tecnologia sem prejudicar os estudos e reconhecer a importância das TICs. Serão realizadas aulas expositivas, práticas e sobre técnicas com o uso de equipamentos como computadores, internet e softwares.
Identificação dos níveis silábicos Emília Ferreiro augustafranca7
O documento descreve os diferentes níveis de desenvolvimento da escrita em crianças, desde os primeiros rabiscos até a escrita convencional. Inicialmente, as crianças associam a escrita a desenhos, depois passam a reconhecer letras isoladas. Posteriormente, tentam escrever palavras usando letras aleatórias. Gradualmente, passam a associar cada sílaba falada a uma letra, até dominarem a escrita fonética convencional com todas as letras.
O autor começou a escrever histórias próprias aos 10 anos após inventar um final diferente para uma história lida. Na escola, ele se destacava em português mas não em matemática, o que o levou a acreditar ter jeito para escritor. Com apoio da irmã Berenice, começou a participar de concursos literários aos 12-13 anos, influenciado por autores como Edgar Wallace e Karl May.
O documento é uma ficha de análise de aprendizagem de aluno que avalia o progresso da criança em diferentes hipóteses da língua escrita ao longo dos bimestres. A ficha contém uma legenda explicando cada hipótese como pré-silábica, silábica sem valor sonoro, silábica com valor sonoro e alfabética.
O documento conta a história de um idoso que plantou uma jabuticabeira, mesmo sabendo que provavelmente não viveria o suficiente para colher seus frutos. Quando questionado sobre a vantagem de plantar a árvore, ele respondeu que era para garantir que outras pessoas pudessem desfrutar dos frutos no futuro. Mais tarde, um jovem que conversou com o idoso descansou embaixo de uma jabuticabeira e pôde provar as deliciosas frutas, entendendo a importância de plantar para as gerações futuras.
Este documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Municipal de Ensino Fundamental "Olegário Bueno" localizada em Chavantes, São Paulo. O documento descreve a história, características, objetivos, metodologias e perfil do aluno que a escola visa formar, tendo como base a pedagogia da organização coletiva, do trabalho e da escolha, com foco na formação de cidadãos críticos.
Instrumento acompanhamento das aprendizagens 1º ao 3º anoNaysa Taboada
O documento apresenta três tabelas de acompanhamento pedagógico de turmas do 1o ao 3o ano do ensino fundamental. As tabelas avaliam as dimensões de leitura, produção de textos e sistema de escrita, listando habilidades específicas e o nível de consolidação de cada aluno.
Este documento apresenta um plano de intervenção pedagógica para melhorar os resultados escolares. O plano inclui um diagnóstico da situação atual com base em avaliações, metas de melhoria, ações a serem implementadas por professores e responsáveis, e um cronograma. As ações incluem avaliações diagnósticas, planejamento de aulas, produção de materiais, reuniões com pais e alunos, projetos de leitura e matemática, e reforço escolar.
O texto discute o número ideal de alunos por sala de aula. O autor argumenta que não há um número mágico e que pesquisas mostram que o tamanho da sala não afeta o aprendizado, desde que os alunos possam ver e ouvir o professor. O Legislativo está legislando sobre o assunto sem base em pesquisas.
Este documento analisa as crenças de estudantes de espanhol sobre o processo de aprendizagem da língua. Algumas crenças incluem que o espanhol é uma língua fácil por causa da proximidade com o português, e que basta pouco tempo de estudo para ficar fluente. O documento também discute como essas crenças podem afetar a atitude e o comportamento dos alunos.
O documento é uma carta aberta do Ministério da Saúde endereçada aos prefeitos sobre formas de combate à dengue. A carta foi publicada em uma revista para ampliar o alcance do público. Ela fornece informações sobre downloads e sites com conteúdos sobre o tema, visando atingir diferentes audiências.
1. O documento apresenta instruções sobre a realização de uma prova do Exame Nacional do Ensino Médio, informando sobre a organização do caderno de questões e do cartão-resposta, bem como sobre os procedimentos a serem seguidos durante a aplicação da prova.
2. São destacadas informações como a cor do caderno de questões, a distribuição das questões por área de conhecimento, a conferência dos dados no cartão-resposta e os procedimentos de marcação das respostas.
3. Também são apresentadas orientações sobre o tempo de dura
O documento descreve três questões discursivas sobre cuidados de enfermagem no pós-operatório, administração incorreta de medicamento e recomendações de imunização. As questões abordam fatores que influenciam a dor pós-operatória, medidas a serem tomadas em caso de parada cardiorrespiratória e cálculo de doses de vacina necessárias para a população de um município.
Uerj 2013 prova discursiva enfermagem-residência enfermagem-mulher e criançatatysants
Este documento contém uma prova discursiva de enfermagem com três questões. A primeira questão trata de funções e cuidados da pele, diagnóstico de autocuidado e prescrição de enfermagem para banho no leito. A segunda questão aborda ações de profilaxia da transmissão vertical do HIV em gestante adolescente. A terceira questão discute características fisiológicas de risco para desidratação infantil, sinais de desidratação e intervenções de enfermagem para volume de líquidos deficiente.
SIMULADO UNIFICADO ESCOLA CORNÉLIA. 3º ANO ENSINO MÉDIO. DOCUMENTO PÚBLICO.Antônio Fernandes
O documento fornece instruções para a realização de um simulado unificado em uma escola, incluindo orientações como preencher o cabeçalho com nome e dados do aluno, ler as questões mais de uma vez, marcar apenas uma alternativa por questão, e marcar o gabarito sem rasuras. Ele também apresenta 15 questões de Português, Matemática e Biologia que compõem o simulado.
SIMULADO UNIFICADO ESCOLA CORNÉLIA. 1º ANO ENSINO MÉDIO. DOCUMENTO PÚBLICO.Antônio Fernandes
ESCOLA CORNÉLIA FERREIRA LADEIRA
SIMULADO UNIFICADO.
DIVULGAÇÃO DE AVALIAÇÕES PARA CONHECIMENTO PÚBLICO E PARA OS INTERESSADOS EM FAZER E TESTAR OS CONHECIMENTOS.
TAKE THE PEACE WHERE IT WILL BE.
LEVE A PAZ ONDE FOR
Antônio Fernandes Neto.
O documento descreve os objetivos de um modelo de avaliação unificada em uma instituição escolar, incluindo desenvolver habilidades de estudo e desempenho em exames. Ele fornece instruções sobre a prova, como preencher o gabarito corretamente e não usar dispositivos eletrônicos.
O documento discute a necessidade de uma Pedagogia dos Multiletramentos que leve em conta a diversidade cultural e de linguagens presentes na sociedade contemporânea devido à globalização e às novas tecnologias. A pedagogia proposta pelo Grupo de Nova Londres visava incluir nos currículos escolares os novos "letramentos" emergentes e as diferentes culturas dos alunos.
Mest Mestrado em saúde da familiaprof em saude da familia fiocruzBruna Rodrigues
O documento anuncia a abertura de inscrições para o Mestrado Profissional em Saúde da Família oferecido em rede por nove instituições de ensino superior do Nordeste brasileiro, com 130 vagas financiadas. O curso tem duração de 18 a 24 meses e objetiva formar lideranças para a Estratégia Saúde da Família, fomentar o trabalho em equipe e articular elementos da educação, atenção e gestão na saúde. O processo seletivo consiste em prova escrita, análise de currí
Este documento apresenta diretrizes para projetos habitacionais sustentáveis baseados na Categoria 1 do Processo AQUA. O objetivo é conhecer as dificuldades enfrentadas no processo de projeto e apresentar uma metodologia simplificada por meio de diretrizes para viabilizar o enquadramento de edifícios habitacionais nesta categoria.
Os sentidos atribuídos por alunos iniciantes de um curso regular sobre o estu...Tácio Barros
(1) O documento descreve um estudo sobre as crenças de alunos iniciantes de um curso de inglês sobre o processo de aprendizagem da língua inglesa. (2) Dois alunos participaram do estudo através de um questionário semi-aberto e demonstraram crenças similares, como a importância de estudar fora da sala de aula e trabalhar em grupo. (3) As crenças individuais também foram analisadas, como os motivos para estudar inglês e o papel da língua em suas vidas.
Diapositivas de competencias comunicativa.andrex001
Este documento describe las diferentes formas de comunicación humana, incluyendo la comunicación verbal y no verbal. La comunicación verbal incluye el habla y la comunicación escrita, mientras que la comunicación no verbal incluye gestos, expresiones faciales, contacto físico y la vestimenta. El documento explica cada forma de comunicación y proporciona ejemplos para ilustrarlas. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer y diferenciar entre las diferentes formas de comunicación.
PROVA OBJETIVA PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA I, IIEduardo Lopes
O documento apresenta instruções para a realização de uma prova objetiva para professores de educação básica, contendo: a) informações sobre a prova, como duração e itens; b) orientações como conferir os dados impressos, solicitar esclarecimentos sobre eventuais problemas e saída da sala após determinado tempo.
O documento apresenta uma coleção de palavras iniciadas com as letras D, L, A, B, C, que foram organizadas em fichas de leitura. Cada ficha contém várias palavras relacionadas à letra, bem como pequenos poemas ou rimas infantis que fazem uso de palavras iniciadas com aquela letra.
Este documento apresenta instruções para a realização de uma prova de seleção para um mestrado profissional em letras. O texto descreve os detalhes da prova discursiva e as 20 questões de múltipla escolha sobre língua portuguesa. Além disso, fornece instruções importantes sobre o preenchimento da prova e folha de respostas.
1. O documento discute as dificuldades enfrentadas por alunos do ensino médio em escola pública de Boca do Acre na escrita de redações dissertativas. 2. Foram realizadas pesquisas bibliográficas e análises qualitativas para identificar os principais empecilhos, como falta de estímulo, ensino específico e compreensão de texto. 3. É necessário que a escola estimule mais a prática da dissertação e o professor desempenhe papel fundamental na formação dos alunos nessa modalidade
Este relatório analisa 227 trabalhos de Língua Portuguesa para alunos do 6° ao 9° ano, apresentando: 1) Dados sobre os participantes e suas escolas, mostrando pouca variação em relação aos anos anteriores; 2) Análise dos trabalhos, destacando a integração entre leitura e escrita na maioria deles; 3) Principais problemas encontrados nos trabalhos, como falta de detalhamento das etapas e não explicitação dos conteúdos trabalhados.
O documento discute a Prova Brasil, um exame aplicado aos alunos brasileiros para avaliar a qualidade do sistema educacional. A prova mede as habilidades em língua portuguesa e matemática dos alunos de 4a e 8a séries e fornece dados sobre o desempenho escolar em nível nacional, estadual e municipal. Os resultados são usados para calcular o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica e melhorar a qualidade do ensino.
Esboco do projeto de intervencao educacional nova versãoClaudemirarocha
Este documento apresenta o esboço de um projeto de intervenção educacional que visa melhorar a leitura e produção textual de alunos do 8o ano da Escola Estadual Monsenhor Clóvis Duarte de Barros através de estratégias centradas em gêneros textuais e relações intertextuais. O projeto será realizado em três momentos: diagnóstico inicial, aplicação das estratégias didáticas e avaliação final. O cronograma prevê a coleta de dados entre fevereiro e junho de 2014 e a produção de um art
1) O documento discute problemas de coerência em produções escritas de alunos e a importância de ensinar a escrita de forma contextualizada. 2) É necessário planejar a escrita definindo o objetivo, gênero, público e como escrever para desenvolver a coerência e coesão. 3) A produção de textos deve seguir padrões gráficos e linguísticos adequados ao gênero e objetivo.
1. O documento descreve um programa de intervenção pedagógica para alfabetização no tempo certo, com visitas de uma equipe central da Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte às escolas.
2. O programa aborda cinco eixos principais: compreensão e valorização da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção de textos escritos e desenvolvimento da oralidade.
3. Para cada eixo, são listadas capacidades que devem ser introduzidas, trabalhadas e consolidadas ao longo dos três prime
Critérios avaliativos padrão puc e competências avaliadas pelo enemDante Napoli
Este documento fornece diretrizes para a correção de redações de alunos do 1o ano do ensino médio. Ele descreve os critérios de avaliação como propósito, gênero textual, coerência, estratégia discursiva e escrita. Também resume as cinco competências avaliadas na prova de redação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), incluindo domínio da norma culta, compreensão do tema, seleção e organização de argumentos, mecanismos linguísticos e proposta de sol
A criação de um objeto de aprendizagem quando a leitura e a escrita tornam seAntônio Lima
O documento descreve a criação de um objeto de aprendizagem chamado PoliKalc para ensinar cálculos aritméticos no Ensino Fundamental. Ele discute a importância da leitura e escrita em aulas de matemática e como esses elementos foram incorporados no desenvolvimento do PoliKalc.
O texto descreve um programa de intercâmbio cultural entre alunos argentinos e brasileiros das cidades de Duque de Caxias e da Patagônia, na Argentina. O programa é uma iniciativa do Colégio Carlos Gomes e tem parceria da Prefeitura de Duque de Caxias e da Escola Modelo de Educacion Integral da Patagônia.
O texto descreve um programa de intercâmbio cultural entre alunos argentinos e brasileiros das cidades de Duque de Caxias e da Patagônia, na Argentina. O programa é uma iniciativa do Colégio Carlos Gomes e tem parceria da Prefeitura de Duque de Caxias e da Escola Modelo de Educacion Integral da Patagônia.
A complexidade da escrita em contexto multilíngue: metodologias e estratégias...Alexandre António Timbane
Writing aims to record the memory of information and thinking and our life has depended on it. The writing neutralizes the variation (CAGLIARI, 2002, 2009a, b), does not represent speech (MARCUSCHI,
2001) and follows an accepted Orthographic Agreement within the Community (FARACO, 2012). Since writing is a more important modality in the modern world, the question is asked why the students of the 3rd cycle (6th and 7th years) make basic errors? The training of teachers is deficient in the teaching
of spelling; the methodology does not allow a solid learning process; the main errors stem from the influence of the various Bantu languages. The research identifies major mistakes and looks for ways to
improve the quality of writing. For collection 332 essays were collected from three schools of the third cycle whose subject matter was an account of life. As an example, the article presents, analyzes an essay and records recurring errors. It was concluded that the errors are due to the poor teacher training, aswell as the methodology of teaching that does not reinvent itself nor does it diversify the activities in the teaching of writing.
O documento apresenta uma proposta de trabalho para professores do 3o ano do ensino fundamental sobre desafios e possibilidades relacionados à alfabetização. Ele discute conceitos como alfabetização, consciência fonológica e objetivos de aprendizagem para a série. Apresenta também sugestões de atividades como leitura compartilhada, produção de texto, jogos pedagógicos e recursos para desenvolver a leitura e escrita dos alunos.
O documento apresenta instruções para a realização do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) em 2016. O sumário é:
O documento fornece instruções sobre a estrutura e aplicação da prova do ENEM 2016, incluindo a divisão das questões por área de conhecimento, tempo de duração da prova, procedimentos durante a aplicação e proibição de comportamentos inadequados.
O texto resume uma carta escrita por Lucas, um aluno do 3o ano, endereçada ao prefeito. Lucas pede melhorias nas ruas para crianças com deficiência física, como a instalação de rampas e calçadas acessíveis para que possam ir à igreja e brincar com os colegas.
O documento discute o ensino da Língua Portuguesa no Brasil, destacando a importância de melhorar a qualidade da educação, especialmente no que se refere à alfabetização e ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Ele também aborda os principais eixos organizadores dos conteúdos de Língua Portuguesa, como língua oral e escrita, e a análise e reflexão sobre a língua. Por fim, apresenta os objetivos da Base Nacional Comum Curricular para a área.
A criação de um objeto de aprendizagem para aulas de MatemáticaEveraldo Gomes
Este documento discute a criação de um objeto de aprendizagem (OA) chamado PoliKalc para ensinar cálculos aritméticos no ensino fundamental. O OA foi desenvolvido por um grupo interdisciplinar com base na leitura, escrita e tecnologias digitais. O documento explica como a leitura e escrita são importantes em aulas de matemática e como o PoliKalc cria espaços para atividades envolvendo leitura e escrita.
O documento apresenta o projeto de relatório de estágio de mestrado de Indira Machado Gujral. O relatório irá focar-se no uso da intertextualidade como recurso pedagógico nas aulas de Português e Espanhol. A autora irá observar e lecionar aulas destas disciplinas e refletir sobre como a intertextualidade pode enriquecer a compreensão dos alunos.
Apresentação sobre a utilização dos resultados de Língua Portuguesa da Avaliação em Processo no Planejamento 2013 - OT Planejamento, Diretoria de Ensino Leste 4, 15/02/2013.
1 conhecimento linguistico e apropriação do sistema de escritaAUGUSTO CÉSAR FREIRE
O documento apresenta um caderno de formação de professores sobre o aprendizado da escrita. O sumário inclui:
1. O caderno aborda as relações entre os aspectos fonológicos da língua portuguesa e a ortografia, dividido em cinco seções.
2. A primeira seção discute teorias sobre como as crianças aprendem a escrever.
3. A segunda seção trata dos sistemas de escrita em relação aos planos de conteúdo e expressão das línguas.
4. As out
This document provides an exercise with multiple parts focused on practicing verb conjugations and forms in the past simple tense in English. It includes exercises where learners are asked to complete sentences with the correct past tense form of verbs, identify verbs as regular or irregular, write questions in the past simple tense, and correct sentences containing incorrect verb forms. The exercises cover a range of common regular and irregular English verbs.
In a kingdom, a king and queen wished for a child and were granted a daughter by a frog. At the baby's christening, twelve wise women bestowed gifts upon her while the thirteenth, upset at not being invited, cursed the princess to prick her finger on a spindle and die on her fifteenth birthday. The twelfth wise woman could not undo the curse but changed it so the princess would fall into a deep sleep for 100 years instead. To protect her, the king banned all spindles. On her fifteenth birthday while her parents were away, the princess found an old woman spinning and pricked her finger, falling into a deep sleep along with the entire kingdom. Thorns grew around the
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Língua Estrangeira nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Ele aborda a justificativa para a inclusão de Língua Estrangeira no currículo escolar, caracteriza o objeto de ensino, discute concepções teóricas sobre o processo de ensino e aprendizagem, estabelece objetivos gerais e orientações didáticas para a área.
O documento apresenta os conteúdos programáticos de vários cursos relacionados a administração, agricultura, agroindústria, agronegócio e agropecuária. São listados tópicos como fundamentos da educação e legislação educacional, teorias da administração, gestão de recursos humanos, planejamento e gestão estratégica, gestão da produção, gestão de projetos, gestão de marketing, organização e sistemas, administração de materiais, gestão financeira e orçamentária e empreendedorismo.
O documento detalha o cronograma de atividades de um concurso público para professor, incluindo as datas para inscrição, pedido de isenção de taxa, pagamento de taxa, divulgação de resultados preliminares e finais, provas objetivas, prova didática, avaliação de títulos e resultados finais.
O documento apresenta 12 erros comuns cometidos por brasileiros ao usar inglês em ambientes de negócios. Cada erro é explicado com uma tradução incorreta do português, a tradução correta, e uma análise do porquê do erro. Os exemplos cobrem tópicos como marcar reuniões, dividir dados, expressar lucros e prejuízos.
An English teacher prepares students in the correct use of the English language. Some students need casual language while others require more specific vocabulary related to their profession. Teachers must constantly update their knowledge through research to improve teaching. To teach English, one needs a university degree in languages, though basic English skills before graduation are also useful. At university, students develop not only language skills but also study literature and teaching methods.
O documento descreve o espetáculo "Boa Semente" apresentado pelo Grupo Sintonia no Teatro 4 de Setembro. O espetáculo conta a história de Daniela, um espírito que não aceita seu desencarne e busca respostas no plano espiritual, onde conhece as Semeadoras que a ajudam a encontrar seu caminho através da música.
A empresa de tecnologia anunciou um novo produto, um smartphone com câmera de alta resolução e bateria de longa duração. O aparelho também possui armazenamento em nuvem e processador rápido. O lançamento está programado para o próximo mês com preço inicial de US$ 499.
This document provides a list of 7 links to online resources for learning about phonetics and pronunciation in English and Portuguese, including pages that describe the vocal apparatus, provide videos of consonants and vowels, phonetic charts, pronunciation rules and tips, and exercises on sounds, linked sounds, stress, and pitch. It also links to a video of fireworks as an example of connected speech.
Este documento anuncia um processo seletivo para contratar 30 professores e 2 técnicos superiores para o Serviço Social da Indústria no Piauí. O processo seletivo consistirá em prova objetiva, prova didática e análise curricular. As inscrições ocorrerão entre 23 e 30 de julho de 2013.
1. UFRN – Mestrado Profissional em Letras – Profletras Seleção 2013
1
Confira se os dados contidos na parte inferior desta capa estão corretos e, em
seguida, assine no espaço reservado. Caso se identifique em qualquer outro local
deste Caderno, você será eliminado do Processo Seletivo.
2
Este Caderno contém, respectivamente, uma questão discursiva e 20 questões de
múltipla escolha de Língua Portuguesa.
3
Quando o Fiscal autorizar, verifique se o Caderno está completo e sem
imperfeições gráficas que impeçam a leitura. Detectado algum problema,
comunique-o, imediatamente, ao Fiscal.
4 A questão discursiva será avaliada considerando-se apenas o que estivar escrito
no espaço reservado para o texto definitivo.
5 Escreva de modo legível, pois dúvida gerada por grafia ou rasura implicará
redução de pontos.
6 Cada questão de múltipla escolha apresenta quatro opções de resposta, das
quais apenas uma é correta.
7 Interpretar as questões faz parte da avaliação; portanto não adianta pedir
esclarecimentos aos fiscais.
8 Utilize qualquer espaço em branco deste Caderno para rascunhos e não
destaque nenhuma folha.
9 Os rascunhos e as marcações que você fizer neste Caderno não serão
considerados para efeito de avaliação.
10 Você dispõe de, no máximo, quatro horas para redigir o texto definitivo, responder
às questões e preencher a Folha de Respostas.
11 O preenchimento da Folha de Respostas é de sua inteira responsabilidade.
12 Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal este Caderno e a
Folha de Respostas.
_________________________________________________________________________________
Assinatura do Candidato: ______________________________________________________
Programa de Pós-Graduação em Letras
Seleção 2013
2. UFRN – Mestrado Profissional em Letras – Profletras Seleção 2013 1
Prova Discursiva
Uma associação de pais e professores publica, trimestralmente, edição temática de uma revista
para professores do Ensino Fundamental. Docentes são convidados a publicar seus textos sobre
questões-temas propostos pelos editores na seção de artigos de opinião desse periódico. Para a
reflexão sobre o tema do próximo número, a revista apresenta o trecho reproduzido a seguir:
No processo de ensino-aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental,
espera-se que o aluno amplie o domínio ativo do discurso nas diversas situações
comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a
possibilitar sua inserção efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades
de participação social no exercício da cidadania.
(BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 32.).
PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL
Colocando-se na situação de professor interessado em publicar nesse número do periódico,
escreva um artigo de opinião sobre a seguinte questão:
Quais os grandes desafios, no século XXI, para o professor de Língua Portuguesa do
Ensino Fundamental no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem da
produção textual?
INSTRUÇÕES
Seu artigo deverá, obrigatoriamente, atender as seguintes exigências:
ser redigido no espaço destinado ao texto definitivo;
apresentar, explicitamente, um ponto de vista em relação à questão-tema;
ser redigido na variedade padrão da língua portuguesa;
não ser escrito em versos;
conter, no máximo, 40 linhas;
respeitar as normas de citação de textos;
não ser assinado (nem mesmo com pseudônimo).
ATENÇÃO
Será atribuída NOTA ZERO à redação em qualquer um dos seguintes casos:
texto com até 14 linhas;
fuga ao tema ou à proposta;
letra ilegível;
identificação do candidato (nome, assinatura ou pseudônimo);
texto que revele desrespeito aos direitos humanos ou que sejam ofensivos.
5. 4 UFRN – Mestrado Profissional em Letras – Profletras Seleção 2013
Prova de Língua Portuguesa
As questões de 01 a 04 têm como base o Texto 1.
TEXTO 1
Disponível em:<www.proletrandoemtaguatinga.blogspot.com.br>. Acesso em: 26 mar.2013.
[Adaptado]
6. UFRN – Mestrado Profissional em Letras – Profletras Seleção 2013 5
01. O texto, publicado originalmente no Correio Brasiliense, é
A) um artigo científico da professora e linguista Stella Maris Bortoni.
B) uma entrevista realizada com a professora e linguista Stella Maris Bortoni.
C) uma notícia sobre as concepções de leitura da professora e linguista Stella Maris Bortoni.
D) um ensaio sobre as pesquisas recentes da professora e linguista Stella Maris Bortoni.
02. No texto, a professora Stella Maris Bortoni afirma que, no Brasil, o maior desafio para o
professor em relação ao ensino de leitura é
A) convencer os pais de que o livro é o meio ideal para desenvolver a competência leitora
dos alunos.
B) desenvolver o gosto do aluno pela leitura cotidiana de livros de histórias infantis.
C) estimular a participação da família no desenvolvimento da competência leitora dos alunos.
D) desenvolver a competência leitora de alunos, oriundos de famílias nas quais a oralidade é
predominante.
03. Leia as seguintes afirmações relativas à concepção de texto:
I Os textos são multimodais.
II Os textos podem ser veiculados por vários suportes.
III Os textos midiáticos são exclusivamente orais.
IV Os textos veiculados pela televisão se distanciam do texto escrito.
Considerando as ideias da professora Stella Maris Bortoni, estão corretas as afirmações
A) I e II.
B) II e III.
C) III e IV.
D) I e IV.
04. Leia as seguintes afirmações relativas à leitura:
I A mídia e a televisão são responsáveis pela diminuição do interesse pela leitura.
II A criação do hábito de leitura é de responsabilidade exclusiva da escola.
III
A mediação do professor é imprescindível para que alunos pouco familiarizados com
textos escritos consigam compreender o que leem.
IV
A competência leitora se desenvolve a partir da interação com textos de diferentes
gêneros e de suportes variados.
Das afirmações acima, as que corroboram as ideias da pesquisadora são
A) I e IV.
B) I e II.
C) II e III.
D) III e IV.
7. 6 UFRN – Mestrado Profissional em Letras – Profletras Seleção 2013
As questões de 05 a 09 têm como base o Texto 2.
TEXTO 2
Instituto Paulo Montenegro e Ação Educativa mostram evolução do alfabetismo
funcional na última década
O Instituto Paulo Montenegro e a ONG Ação Educativa, parceiros na criação e
implementação do Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf), lançam mais uma edição da2
pesquisa que completa uma década. Os resultados mostram que, durante os últimos 10
anos, houve uma redução do analfabetismo absoluto e da alfabetização rudimentar e um4
incremento do nível básico de habilidades de leitura, escrita e matemática. No entanto, a
proporção dos que atingem um nível pleno de habilidades manteve-se praticamente6
inalterada, em torno de 25%.
Tabela I
Evolução do Indicador de Alfabetismo Funcional no Brasil
População de 15 a 64 anos (em %)
2001-
2002
2002-
2003
2003-
2004
2004-
2005
2007 2009
2011-
2012
Analfabeto 12 13 12 11 9 7 6
Rudimentar 27 26 26 26 25 21 21
Básico 34 36 37 38 38 47 47
Pleno 26 25 25 26 28 25 26
Analfabetos funcionais
(Analfabeto e Rudimentar)
39 39 38 37 34 27 27
Alfabetizados funcionalmente
(Básico e Pleno)
61 61 62 63 66 73 73
Fonte: INAF BRASIL 2001 a 2011
Obs.: Os resultados até 2005 são apresentados por meio de médias móveis de dois em dois
anos de modo a possibilitar a comparabilidade com as edições realizadas nos anos seguintes.
[...]
O Inaf define quatro níveis de alfabetismo:
Analfabetos
funcionais
1. Analfabetos: não conseguem realizar nem mesmo tarefas simples que
envolvem a leitura de palavras e frases ainda que uma parcela destes
consiga ler números familiares (números de telefone, preços, etc.).
2. Alfabetizados em nível rudimentar: localizam uma informação
explícita em textos curtos e familiares (como, por exemplo, um anúncio ou
pequena carta), leem e escrevem números usuais e realizam operações
simples, como manusear dinheiro para o pagamento de pequenas
quantias.
Funcionalmente
alfabetizados
3. Alfabetizados em nível básico: leem e compreendem textos de média
extensão, localizam informações mesmo com pequenas inferências, leem
números na casa dos milhões, resolvem problemas envolvendo uma
sequência simples de operações e têm noção de proporcionalidade.
4. Alfabetizados em Nível pleno: pessoas cujas habilidades não mais
impõem restrições para compreender e interpretar textos usuais: leem
textos mais longos, analisam e relacionam suas partes, comparam e
avaliam informações, distinguem fato de opinião, realizam inferências e
sínteses. Quanto à matemática, resolvem problemas que exigem maior
planejamento e controle, envolvendo percentuais, proporções e cálculo de
área, além de interpretar tabelas de dupla entrada, mapas e gráficos.
Disponível em: <http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg=4.02.01.00.00&ver=por>. Acesso em: 27 mar.
2013. [Adaptado].
8. UFRN – Mestrado Profissional em Letras – Profletras Seleção 2013 7
05. O propósito comunicativo do texto é
A) divulgar dados da pesquisa sobre o incremento do analfabetismo no nível básico de
ensino, na última década.
B) apresentar resultados da pesquisa da ONG Ação Educativa no que concerne à
alfabetização que ela promove nas escolas.
C) divulgar informações sobre a situação do alfabetismo funcional no Brasil, nos últimos dez
anos, utilizando dados de pesquisa.
D) apresentar indicadores oriundos de pesquisa sobre o alfabetismo pleno em comunidades
atendidas pela ONG Ação Educativa.
06. A leitura da tabela revela que
A) o indicador do analfabetismo funcional permaneceu inalterado entre os anos de 2007 a
2012, no Brasil.
B) o Brasil tem conseguido reduzir, ao longo da última década, os índices de analfabet ismo
em nível rudimentar.
C) o indicador do alfabetismo pleno decresceu em 2007, no Brasil, por causa da
universalização da educação básica.
D) o Brasil conseguiu manter, ao longo da última década, os mesmos índices de
analfabetismo.
07. No trecho “[...] lançam mais uma edição da pesquisa que completa uma década.”, a
expressão destacada indica a existência
A) de dados adicionais de uma pesquisa sobre alfabetismo.
B) de outras pesquisas diferentes sobre alfabetismo.
C) de uma primeira versão da pesquisa sobre alfabetismo.
D) de outra edição dessa pesquisa sobre alfabetismo.
08. No trecho “No entanto, a proporção dos que atingem um nível pleno de habilidades manteve-
se praticamente inalterada, em torno de 25%.” (linhas 5 a 7), o termo destacado introduz
A) uma afirmação que contrasta com o conteúdo do enunciado anterior.
B) uma afirmação que constitui uma alternativa em relação ao enunciado anterior.
C) uma ideia que expressa uma concessão em relação ao enunciado anterior.
D) uma ideia que constitui uma explicação sobre o conteúdo do enunciado anterior.
09. Comparando-se os dados da tabela referentes aos anos de 2001-2002 e 2011-2012 bem
como as definições dos quatro níveis de alfabetismo apresentadas pelo INAF, é correto
afirmar que
A) aumentou o percentual de brasileiros que localizam informações explícitas em textos
curtos e familiares.
B) aumentou o percentual de brasileiros cujas habilidades de leitura não mais lhes impõem
restrições para compreender e interpretar textos.
C) diminuiu o percentual de brasileiros que não conseguem realizar nem mesmo tarefas
simples que envolvem a leitura de palavras e frases.
D) diminuiu o percentual de brasileiros que leem e compreendem textos de média extensão,
localizam informações mesmo com pequenas inferências.
9. 8 UFRN – Mestrado Profissional em Letras – Profletras Seleção 2013
As questões de 10 a 16 têm como base o Texto 3.
Texto 3
O conceito de leitura
A leitura é uma das atividades humanas mais importantes – se não a mais importante –
na sociedade contemporânea. Caracterizada como pós-moderna, nossa sociedade é altamente
letrada, pois está alicerçada em práticas de escrita que demandam, de todos os seus3
membros, refinadas habilidades em leitura e em escrita. Contudo, a leitura nem sempre
significou a mesma coisa ao longo da história. Como ela é uma prática social, conforme a
sociedade se torna mais complexa, o mesmo ocorre com o ato de ler. Saímos da compreensão6
do conceito de leitura como um processo de oralização da escrita, nos primórdios, quando o
homem inventou a escrita alfabética (ILLICH, 1995; MANGUEL, 1997; OLSON, 1997), e passamos
a compreendê-la como construção de sentidos a partir de toda a subjetividade e historicidade9
que envolve o homem (FREIRE, 1994; FOUCAMBERT, 1984; KLEIMAN, 1993, 1995; MANGUEL,
1997; CHARTIER, 1999, 2001.) entre outros.
O ato de ler é, então, para nós, uma prática social de letramento, entendido como o12
conjunto de atividades humanas que, de alguma forma, se baseiam na escrita para realizarem-
se (KLEIMAN, 1995, BARTON, 1998). Conceber a leitura como prática social significa considerar
tanto os seus fatores contextuais quanto suas finalidades. Significa, ainda, ter em conta que a15
atividade de construção de sentido de um texto faz acionar uma rede ideológica de crenças e
valores construídos socialmente (KLEIMAN, 1993, p.10). Se tomarmos a palavra do ponto de
vista bakhtiniano, ou seja, como signo ideológico por natureza, que carrega em si o “modo18
mais puro e sensível de realidade social” (BAKHTIN, 1997, p. 36), perceberemos mais
sensivelmente que os significados, na leitura, são construídos a partir de uma realidade
significante ou das representações dessa realidade. Não há significação possível, no ato de21
ler, se não a que se estabelece a partir das relações entre os aspectos cognitivos e o contexto
de vivência do leitor.
Freire (1994, p. 11-24) propõe uma concepção de leitura como um ato que começa na24
compreensão do contexto em que se vive, no questionamento desse contexto e no esforço
para transformá-lo. Para o autor, o ato de ler começa antes da palavra ou da letra: “a leitura
do mundo precede a leitura da palavra” e pressupõe um movimento que relaciona o texto ao27
mundo: “A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção
das relações entre o texto e o contexto”. A proposta de Freire para a concepção de leitura
produz um movimento circular entre texto e contexto, em uma dinâmica que fomenta a30
(re)compreensão ou (re)escrita do mundo. Dessa forma, a leitura da palavra, que é precedida
pela leitura do mundo, implica um novo entendimento do mundo, desta vez, de forma mais
crítica, pois incorpora outros pontos de vista apresentados no texto lido. Nessa perspectiva,33
aprender a leitura da palavra não se limita à memorização mecânica de sílabas e letras, mas
se relaciona a práticas sociais significativas para o indivíduo que vive na sociedade letrada.
Também Foucambert (1994) rompe, definitivamente, com a usual compreensão do36
conceito como decifração ou, em alguns casos, como um estágio mais avançado da
decifração. Para ele, a leitura possui outra natureza: ler significa formular um juízo sobre a
escrita, no ato de questionar e explorar o texto na busca de respostas textuais e contextuais39
que geram uma ação crítica do sujeito no mundo. Lemos com nossa história e com nossas
referências culturais. Essas referências são acionadas quando, diante da escrita, precisamos
construir sentidos.42
SILVA, S. B. B. da. O texto literário na formação de leitores jovens e adultos. In: SERRANI, Silvana (Org.).
Letramento, discurso e trabalho docente. Vinhedo: Horizonte, 2010, p. 56-70. [Adaptado]
10. O Texto 3 é um fragmento de artigo publicado no livro Letramento, discurso e trabalho
docente. Trata-se de um texto
A) jornalístico. C) literário.
B) acadêmico. D) publicitário.
10. UFRN – Mestrado Profissional em Letras – Profletras Seleção 2013 9
11. Quanto ao emprego de alguns elementos linguísticos no texto, é correto afirmar que
A) a conjunção se (linha 22) expressa uma negação.
B) o afixo (re), na palavra (re)escrita (linha 31), é empregado para indicar ênfase.
C) o advérbio ainda (linha 15) é empregado para acrescentar uma nova informação.
D) a locução dessa forma (linha 31) significa alternância.
12. Leia os excertos A e B a seguir:
Excerto A - O ato de ler é, então, para nós, uma prática social de letramento, entendido
como o conjunto de atividades humanas que, de alguma forma, se baseiam na
escrita para realizarem-se (KLEIMAN, 1995, BARTON, 1998).
Excerto B - Se tomarmos a palavra do ponto de vista bakhtiniano, ou seja, como signo
ideológico por natureza, que carrega em si o “modo mais puro e sensível de
realidade social” (BAKHTIN, 1997, p. 36), perceberemos mais sensivelmente que
os significados, na leitura, são construídos a partir de uma realidade significante
ou das representações dessa realidade.
Considere as seguintes afirmações relativas ao uso de citação nos dois excertos:
I Em ambos, há a presença do discurso alheio.
II No B, o uso das aspas é indicativo de citação direta do discurso do outro.
III No A, há a transcrição textual de parte da obra de autores consultados.
IV Em ambos, há a presença de citação direta e indireta.
Sobre o uso de citações nos excertos, estão corretas as afirmações
A) I e II. C) II e III.
B) I e III. D) II e IV.
13. Ao fazer referências ao trabalho de outros estudiosos, a autora do texto tem como objetivo
A) respaldar as próprias afirmações feitas no texto.
B) ressaltar a atuação docente dos autores citados.
C) relacionar obras e autores.
D) resenhar as obras citadas.
14. De acordo com o texto, as ideias de Bakhtin e de Freire se aproximam quando
A) destacam a compreensão textual como um ato isolado.
B) valorizam o contexto social em que a leitura é produzida.
C) priorizam os aspectos cognitivos da leitura.
D) reconhecem a leitura como um ato ideológico homogêneo.
15. A autora do texto apresenta uma concepção de leitura que
A) relaciona aspectos cognitivos e vivências pessoais do leitor.
B) destaca um processo de oralização da escrita.
C) ratifica a independência entre leitura e vivência do sujeito.
D) sugere a memorização mecânica de sílabas e de palavras.
11. 10 UFRN – Mestrado Profissional em Letras – Profletras Seleção 2013
16. Leia as seguintes afirmações relativas à leitura:
I O conceito de leitura é invariável.
II Leitura e letramento são conceitos inter-relacionados.
III A leitura é construção de sentidos.
IV A leitura é oralização da escrita.
Das afirmações acima, as que corroboram as ideias da autora são
A) I e II. B) II e IV. C) I e III. D) II e III.
As questões de 17 a 20 têm como base o Texto 4.
Texto 4
Letramento
[...] O termo letramento, no sentido atribuído pelos estudos científicos hoje, faz
referência a algo que é mais amplo e mais complexo do que aquilo que chamamos
usualmente de alfabetização no Brasil; em outras palavras, faz referência a práticas3
relacionadas à leitura e à escrita que são próprias de cada sociedade, de cada grupo social
e de cada época, de cada momento histórico. Ou seja, diferentes sociedades e diferentes
grupos sociais, em um mesmo momento histórico, podem estar associados a diferentes6
práticas e eventos de letramento, o que também ocorre, em uma mesma sociedade, em
diferentes momentos históricos.
Dessa forma, pensando as sociedades contemporâneas letradas (ou seja, que fazem9
uso da escrita), não podemos dizer que uma sociedade é mais letrada que a outra, podemos
pensar em letramentos diversos; em gêneros do discurso também diversos que terão, nessas
sociedades, maior ou menor importância; em diferentes valores associados à escrita e ao12
domínio da escrita; em uma diversidade de eventos (situações de interação) mediados pela
escrita, os quais podem se diferenciar de uma sociedade para outra.
[...] Para discutirmos um pouco mais as questões relativas a letramento(s), vamos15
conversar um pouco aqui sobre o filme Central do Brasil [...] Interessam -nos os primeiros
minutos do filme, quando a personagem de Fernanda Montenegro (Dora) escreve as cartas
ditadas por pessoas diversas que circulam pela Central do Brasil. Como se percebe logo no18
início do filme, muitas dessas pessoas são migrantes, vindos principalmente do N ordeste do
Brasil e de Minas Gerais, regiões distantes onde esses migrantes deixaram parte de sua
família e amigos, com os quais se comunicam principalmente por carta. Apesar de o filme ter21
sido lançado em 1998, é importante anotar que ele retrata uma realidade ainda bastante
presente, pois muitos indivíduos que circulam pela Central do Brasil, ainda hoje, procuram
por pessoas como Dora, para registrar em suas cartas aquilo que desejam dizer e para24
endereçá-las para seus amigos distantes.
Podemos dizer que as pessoas que procuram por esses escribas são iletradas? Ou que
são analfabetas? Vamos pensar sobre uma e outra coisa. Podemos dizer que são27
analfabetas aquelas que não têm o domínio do código, portanto, não conseguem realizar a
codificação e decodificação de palavras ou frases. Podemos até pensar, em níveis de
alfabetismo, seguindo, por exemplo, a classificação do INAF, porém não podemos dizer que30
esses sujeitos são iletrados.
Por que não podemos dizer que são iletrados? Observando as cenas iniciais do filme,
percebemos que os sujeitos ditam as cartas e o fazem de maneira apropriada ao gênero no33
que se refere à escolha de palavras, de frases; levam em conta o seu interlocutor;
demonstram conhecimento do gênero dessa situação de interação com seus familiares ou
amigos. Vejam como começam com uma saudação, com um vocativo: Querido..., seu Zé36
Amaro..., Jesus..., Dalva...; portanto, ainda que não dominem o código, eles fazem de
alguma forma uso social da escrita, no caso, da escrita do gênero carta (ou seja, interagem
com seus familiares e amigos por meio desse gênero, que se materializa pela escrita); logo,39
não são iletrados.
SILVEIRA, A. P. K.; ROHLING, N.; RODRIGUES, R.H. A análise dialógica dos gêneros do discurso e os
estudos de letramento: glossário para leitores iniciantes. Florianópolis: DIOESC, 2012, p. 69-70. [Adaptado]
12. UFRN – Mestrado Profissional em Letras – Profletras – Seleção 2013 11
17. Ao empregar orações interrogativas (linhas 26-27 e 32), as autoras objetivam
A) demarcar a mudança de turno no diálogo.
B) questionar seus próprios pontos de vista.
C) promover a interação entre autor, texto e leitor.
D) expor suas próprias dúvidas.
18. Quanto ao emprego dos elementos coesivos no texto, é correto afirmar:
A) A repetição da palavra “diferentes” em destaque (linhas 5-6) ressalta a abrangência do
conceito de letramento.
B) A expressão “ou seja” (linha 5) marca uma ruptura com a ideias expressas no período
anterior.
C) A elipse do sujeito em “[...] faz referência a práticas [...]” (linha 3) remete anaforicamente ao
termo “alfabetização” (linha 3).
D) Os vocábulos “que” em destaque (linha 2) exercem a mesma função sintática nos
enunciados em que figuram.
19. O texto apresenta uma concepção de letramento que destaca
A) a equivalência entre as concepções de letramento e de alfabetização.
B) a medição do letramento em níveis tal qual se faz com a alfabetização.
C) a dimensão plural do conceito de letramento, uma vez que são inúmeras e diferentes as
práticas de letramento dos grupos sociais.
D) a necessidade da alfabetização, uma vez que esta garante ao sujeito a participação em
qualquer evento de letramento.
20. As afirmações a seguir dizem respeito às cenas iniciais do filme Central do Brasil, referidas
no texto.
I
Embora analfabetas, as personagens que ditam as cartas não podem ser consideradas
iletradas, pois conseguem interagir pela escrita.
II
Como as personagens que ditam as cartas conseguem interagir pela escrita, a
alfabetização não é importante.
III
As personagens que ditam as cartas não dominam a situação de interação mediada por
esse gênero porque são analfabetas.
IV
Ao ditarem as cartas, as personagens demonstram que, em sociedades grafocêntricas,
mesmo analfabetas, as pessoas fazem uso social da escrita.
Considerando as concepções de letramento e de alfabetização presentes no texto, estão
corretas as afirmações
A) I e II.
B) I e IV.
C) II e III.
D) III e IV.