(1) A proposta de educação de Parauapébas visa formar cidadãos por meio de um ensino ambicioso, mas factível, que não aceita a ineficácia da educação pública e deseja superar as escolas particulares. (2) Ela é um compromisso com a realidade e o conhecimento científico que direciona o ensino às necessidades dos alunos e da população. (3) A proposta se baseia na compreensão dos mecanismos de percepção da realidade e na função da escola de enriquecer mentes para
O documento descreve experiências de ampliação da jornada escolar em Belo Horizonte e Santarém, Brasil. Em Santarém, destaca-se o programa "Escola da Gente" com projetos de educação ambiental, arte, cultura e esporte que expandem o aprendizado para fora da escola, envolvendo a comunidade. Já em Belo Horizonte, o programa "Escola de Tempo Integral" oferece atividades diversificadas em períodos complementares ao escolar. Ambas visam uma educação integral ligada ao desenvolvimento dos estudantes e à c
Este documento descreve os objetivos e metas de uma escola para melhorar o ensino e a aprendizagem. Ele destaca a importância de formar cidadãos críticos e participativos, desenvolver competências de leitura e escrita, e envolver pais e a comunidade na educação dos alunos. O documento também discute como atingir esses objetivos por meio de reuniões com pais, avaliações do ensino, e projetos interdisciplinares.
TRILHAS CAMPESINAS: Integrando vidas e saberes 2014arlete buchardt
Este documento descreve uma proposta de formação continuada para educadores que atuam em escolas do campo. O curso visa promover o crescimento pessoal e profissional dos educadores, além de permitir o compartilhamento de experiências para melhorar o trabalho pedagógico contextualizado com a realidade campesina.
A motivação básica que nos levou a este estudo é a reflexão sobre o papel do professor das escolas do campo na arte de ensinar.Arte que é essencial quando se leva a sério o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.Este artigo traz como tema: Docência nas Escolas do Campo: A Arte de Educar; essa função deve ser desenvolvida com muito amor, comprometimento, para que haja em sua desenvoltura resultados que tornarão nossos educandos críticos e autônomos. A educação do campo é muito importante para fixar o homem no campo e prepará-lo para o seu trabalho diário e ela deve valorizar a cultura, os conhecimentos e a realidade de cada educando.E a forma como se dá essa construção deve ter como eixo a afetividade, pois o aluno possui sentimentos próprios. Quando ensinamos com amor transmitimos em nosso ofício o verdadeiro conhecimento. O professor que se descobre como pessoa consciente percebe que seu trabalho é uma arte e deve ser exposto com muito amor e dedicação. Pretende-se por meio deste tema, enfatizar a importância do ensino-aprendizagem nos dias atuais, focalizando o avanço no aperfeiçoamento dos métodos educacionais, visando à relação entre construir - reconstruir e compreender os processos cognitivos, sociais, emocionais e pedagógicos
GESTÃO DEMOCRÁTICA: RESGATANDO OS VALORES HUMANOS DO ENSINO RELIGIOSO NAS ESC...Jocilaine Moreira
O presente trabalho de pesquisa bibliográfica tem como objetivo refletir e analisar as informações sobre o surgimento histórico do Ensino Religioso e sua relação com base nos Parâmetros Curriculares nas escolas públicas de ensino básico no Brasil no contexto da Gestão Escolar e Educacional. O Ensino Religioso surgiu historicamente como elemento de doutrinação. No Brasil, entretanto, encontra-se, de maneira especial as recentes reformas da educação nacional que exigiram uma reformulação desta concepção. A partir do momento que se configura como área de conhecimento, socialização e valores humanos (éticos e morais), o Ensino Religioso passa a construir uma identidade pedagógica dentro do referencial de componente curricular na formação e informação da Educação Básica Nacional, de forma que seja tratado e trabalhado no universo educacional, não apenas como um elemento eclesial na escola, estranho ao currículo, mas como disciplina regular centrado nos conteúdos de uma Antropologia Religiosa, sendo referenciado pelas diversas fases e abordagens, nos diversos períodos históricos, ressaltando o contexto sócio-político educacional vivenciado nos mais de 500 anos de escolarização, no contexto da Gestão Educacional e Escolar.
Projeto Vida, Valores e Cidadania/.slides vilmaVilma Orlando
O projeto tem como objetivo principal desenvolver valores para construir uma sociedade justa e respeitosa com as pessoas e a natureza, baseada nos princípios da cidadania, ética e responsabilidade. Os professores devem facilitar o desenvolvimento de atitudes humanitárias e ecológicas, plantando sementes de solidariedade e cultivando valores internos como bondade e amizade. O conhecimento dos direitos e deveres leva a uma vida melhor e mais igualitária.
O documento discute diversos temas educacionais como inclusão, educação do campo, história do Paraná, desafios contemporâneos, diversidade, educação ambiental, educação fiscal e cidadania e direitos humanos. O foco é promover uma educação que valorize a diversidade, seja inclusiva e promova a cidadania.
Education and social policies – values, concepts and practicesPaulo Lima
Este documento discute o papel da educação nas políticas sociais e comunitárias. Ele argumenta que a educação deve ser uma prioridade no desenvolvimento territorial e que promove a participação ativa e solidariedade. Ele também descreve um projeto chamado "Porto Solidário" que promoveu a cooperação entre atores locais para abordar problemas sociais.
O documento descreve experiências de ampliação da jornada escolar em Belo Horizonte e Santarém, Brasil. Em Santarém, destaca-se o programa "Escola da Gente" com projetos de educação ambiental, arte, cultura e esporte que expandem o aprendizado para fora da escola, envolvendo a comunidade. Já em Belo Horizonte, o programa "Escola de Tempo Integral" oferece atividades diversificadas em períodos complementares ao escolar. Ambas visam uma educação integral ligada ao desenvolvimento dos estudantes e à c
Este documento descreve os objetivos e metas de uma escola para melhorar o ensino e a aprendizagem. Ele destaca a importância de formar cidadãos críticos e participativos, desenvolver competências de leitura e escrita, e envolver pais e a comunidade na educação dos alunos. O documento também discute como atingir esses objetivos por meio de reuniões com pais, avaliações do ensino, e projetos interdisciplinares.
TRILHAS CAMPESINAS: Integrando vidas e saberes 2014arlete buchardt
Este documento descreve uma proposta de formação continuada para educadores que atuam em escolas do campo. O curso visa promover o crescimento pessoal e profissional dos educadores, além de permitir o compartilhamento de experiências para melhorar o trabalho pedagógico contextualizado com a realidade campesina.
A motivação básica que nos levou a este estudo é a reflexão sobre o papel do professor das escolas do campo na arte de ensinar.Arte que é essencial quando se leva a sério o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.Este artigo traz como tema: Docência nas Escolas do Campo: A Arte de Educar; essa função deve ser desenvolvida com muito amor, comprometimento, para que haja em sua desenvoltura resultados que tornarão nossos educandos críticos e autônomos. A educação do campo é muito importante para fixar o homem no campo e prepará-lo para o seu trabalho diário e ela deve valorizar a cultura, os conhecimentos e a realidade de cada educando.E a forma como se dá essa construção deve ter como eixo a afetividade, pois o aluno possui sentimentos próprios. Quando ensinamos com amor transmitimos em nosso ofício o verdadeiro conhecimento. O professor que se descobre como pessoa consciente percebe que seu trabalho é uma arte e deve ser exposto com muito amor e dedicação. Pretende-se por meio deste tema, enfatizar a importância do ensino-aprendizagem nos dias atuais, focalizando o avanço no aperfeiçoamento dos métodos educacionais, visando à relação entre construir - reconstruir e compreender os processos cognitivos, sociais, emocionais e pedagógicos
GESTÃO DEMOCRÁTICA: RESGATANDO OS VALORES HUMANOS DO ENSINO RELIGIOSO NAS ESC...Jocilaine Moreira
O presente trabalho de pesquisa bibliográfica tem como objetivo refletir e analisar as informações sobre o surgimento histórico do Ensino Religioso e sua relação com base nos Parâmetros Curriculares nas escolas públicas de ensino básico no Brasil no contexto da Gestão Escolar e Educacional. O Ensino Religioso surgiu historicamente como elemento de doutrinação. No Brasil, entretanto, encontra-se, de maneira especial as recentes reformas da educação nacional que exigiram uma reformulação desta concepção. A partir do momento que se configura como área de conhecimento, socialização e valores humanos (éticos e morais), o Ensino Religioso passa a construir uma identidade pedagógica dentro do referencial de componente curricular na formação e informação da Educação Básica Nacional, de forma que seja tratado e trabalhado no universo educacional, não apenas como um elemento eclesial na escola, estranho ao currículo, mas como disciplina regular centrado nos conteúdos de uma Antropologia Religiosa, sendo referenciado pelas diversas fases e abordagens, nos diversos períodos históricos, ressaltando o contexto sócio-político educacional vivenciado nos mais de 500 anos de escolarização, no contexto da Gestão Educacional e Escolar.
Projeto Vida, Valores e Cidadania/.slides vilmaVilma Orlando
O projeto tem como objetivo principal desenvolver valores para construir uma sociedade justa e respeitosa com as pessoas e a natureza, baseada nos princípios da cidadania, ética e responsabilidade. Os professores devem facilitar o desenvolvimento de atitudes humanitárias e ecológicas, plantando sementes de solidariedade e cultivando valores internos como bondade e amizade. O conhecimento dos direitos e deveres leva a uma vida melhor e mais igualitária.
O documento discute diversos temas educacionais como inclusão, educação do campo, história do Paraná, desafios contemporâneos, diversidade, educação ambiental, educação fiscal e cidadania e direitos humanos. O foco é promover uma educação que valorize a diversidade, seja inclusiva e promova a cidadania.
Education and social policies – values, concepts and practicesPaulo Lima
Este documento discute o papel da educação nas políticas sociais e comunitárias. Ele argumenta que a educação deve ser uma prioridade no desenvolvimento territorial e que promove a participação ativa e solidariedade. Ele também descreve um projeto chamado "Porto Solidário" que promoveu a cooperação entre atores locais para abordar problemas sociais.
1) O Educandário Humberto de Campos foi fundado em 1966 para atender estudantes da região rural de Alto Paraíso de Goiás.
2) Ao longo dos anos, a escola passou por expansões físicas e aumento no número de alunos, atendendo hoje também assentamentos rurais próximos.
3) A escola adota uma gestão participativa com conselhos que reúnem educadores, famílias e alunos para tomada de decisões e avaliação contínua.
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Municipal Marineide Pereira da Cunha para o ano de 2015. Ele descreve a história da escola, fundada em homenagem à professora Marineide Pereira da Cunha, e atualmente atende cerca de 390 alunos dos anos iniciais e finais do ensino fundamental. O projeto se baseia na pedagogia histórico-crítica e no construtivismo, visando formar cidadãos críticos. A escola oferece atendimento especializado e participa
Trilhas campesinas integrando vidas e saberes finalKetheley Freire
Este documento descreve uma proposta de formação continuada à distância para educadores de escolas do campo no estado de Mato Grosso. O objetivo é promover o desenvolvimento de um currículo integrado que respeite a identidade camponesa e incorpore temas como agricultura familiar, agroecologia e socioeconomia solidária. A formação ocorrerá ao longo de um ano letivo e utilizará atividades postadas em um blog para promover discussões e troca de experiências entre os participantes.
Este caderno discute a importância da educação e cultura estarem interligadas. Defende que a escola deve reconhecer e valorizar as diversas culturas locais e regionais do Brasil, assim como as diferentes linguagens culturais presentes no território nacional. Também ressalta a necessidade de se pensar em propostas pedagógicas que dialoguem entre os saberes acadêmicos e os saberes da comunidade.
O documento propõe um projeto de educação em tempo integral que visa ampliar os tempos, espaços e oportunidades educativas para crianças, adolescentes e jovens. O projeto tem como objetivo expandir o período de permanência dos alunos na escola para promover novas habilidades e conhecimentos por meio de atividades dentro e fora da escola. O projeto será implementado priorizando alunos em situação de vulnerabilidade social.
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola de Educação Especial Caio César Beltrão Tettamanzy. Ele descreve a missão e objetivos da escola de atender alunos com deficiência, envolvendo a família e a comunidade. Também inclui um diagnóstico da escola e objetivos específicos para diferentes níveis de ensino, focando no desenvolvimento das habilidades dos alunos.
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico de uma escola estadual em Mato Grosso. O projeto descreve a filosofia e objetivos da escola de desenvolver capacidades críticas nos estudantes e prepará-los para a cidadania. Ele também detalha as metas, currículo, metodologia, avaliação e concepções da escola de promover uma educação libertadora e igualitária.
Este documento discute os princípios e diretrizes para o desenvolvimento de uma proposta de educação integral nas escolas. Primeiro, enfatiza a importância de considerar o aluno em sua totalidade e de promover a igualdade de acesso à educação. Segundo, destaca a necessidade de remover barreiras e garantir acessibilidade para alunos com deficiência. Por fim, ressalta que a proposta deve estar alinhada com os princípios constitucionais e legais da educação brasileira.
O documento apresenta o plano de ação do Programa Mais Educação na Escola Municipal Marlene Vilarinho Albuquerque para o ano de 2011, com o objetivo de ampliar o tempo de aprendizagem dos alunos por meio de atividades extracurriculares nas áreas de letras, matemática, esportes, artes e cultura. O plano descreve a organização das turmas, atividades escolhidas e horários implementados para atender os alunos dos 1o ao 5o ano.
O documento discute a educação moral e cívica na ditadura militar brasileira e propostas atuais, argumentando que ética deve ser ensinada de forma não-doutrinária. A escola e família devem trabalhar juntas usando métodos como auto-reflexão e grupos para ensinar valores de forma experiencial.
P.P.P.- Projeto Político Pedagógico da EM Professora Rosa Maria Martins dos S...Rosana Maciel
1. O documento descreve a inauguração de uma nova creche municipal em Mauá, chamada Escola Municipal Professora Rosa Maria Martins dos Santos. 2. A creche oferece educação infantil para 179 alunos e conta com seis salas de aula, berçários e outros espaços. 3. A creche homenageia a professora Rosa Maria Martins dos Santos, que dedicou sua vida à educação na região.
O documento discute a educação como um direito humano e a importância da participação democrática na gestão escolar. Ele também descreve várias ações realizadas por uma escola técnica para promover a participação da comunidade, como a formação do conselho escolar, eventos culturais e esportivos, e seminários para os alunos compartilharem seus estudos.
O documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2014. Ele descreve a história da escola, realiza um diagnóstico da comunidade escolar, estabelece os princípios e objetivos norteadores da proposta pedagógica, e delineia a organização do trabalho pedagógico e avaliativo da instituição. O projeto visa promover uma educação pública de qualidade e inclusiva para a formação cidadã dos estudantes.
O documento descreve a pedagogia de alternância, que intercala períodos na escola com períodos no campo para diminuir a evasão escolar em áreas rurais. A metodologia foi criada na França em 1935 e chegou ao Brasil em 1969, espalhando-se por 20 estados. Atualmente há 258 escolas no país utilizando o método, com bons índices de evasão.
O documento discute os pilares da educação para construir uma sociedade mais livre, justa e solidária por meio da formação do homem autônomo e solidário. Apresenta o paradigma do desenvolvimento humano defendido pela ONU que enfatiza a educação pluridimensional focada em aprender a ser, conviver, fazer e conhecer. Também descreve a pedagogia de projetos que usa experiências práticas para engajar os alunos de forma ativa no aprendizado.
Projeto Educação em Tempo Integral na Escolaanjalylopes
O documento discute a importância da horta escolar para a promoção da saúde e da alimentação saudável, fornecendo instruções sobre como preparar e cuidar de uma horta, incluindo a escolha do local, ferramentas necessárias, preparo do solo, adubação e plantio. Além disso, aborda conceitos sobre nutrientes encontrados nos alimentos cultivados e a importância da higiene no preparo de hortaliças.
1) O documento discute a importância da educação moral e cívica na formação de cidadãos em Angola e os desafios associados. 2) Propõe atividades didáticas na aula de português para resgatar valores morais e cívicos nos alunos. 3) Aponta desafios como a implementação da reforma educativa e o envolvimento da família e comunidade.
Projeto Resgatando A éTica E A Cidadaniajhenifer99
O documento descreve um projeto desenvolvido por uma escola estadual em Guaraí, Tocantins, chamado "Resgatando a Ética e a Cidadania". O projeto tem como objetivo promover valores éticos e cívicos entre alunos, professores e a comunidade por meio de atividades como debates, apresentações artísticas e ações de sustentabilidade. Ele será implementado ao longo de 2009-2010 com encontros semanais e semestrais, além de parcerias com órgãos como Conselho Tutelar e patrulha escolar.
O documento fornece informações sobre a Escola de Tempo Integral Prof. Alberto José Ismael, localizada em São José do Rio Preto, SP. Apresenta detalhes sobre a localização, instalações, equipe gestora, comunidade escolar, objetivos gerais e metas prioritárias da escola para o quadriênio de 2011 a 2014.
O governo respondeu à proposta do SINTE de 04/06/2011 comparando suas próprias propostas com a situação atual e a proposta do SINTE, além do piso do MEC, em uma tabela. A resposta do governo analisou a proposta do sindicato por meio de uma tabela comparativa.
Plano estadual de educação peeam (apresentação geral) - sílviaAlex O. da Silva
O documento apresenta o Plano Estadual de Educação do Amazonas para 2014-2024, com 21 metas educacionais a serem adotadas nos próximos dez anos para impulsionar a educação no estado. O plano foi elaborado democraticamente com a participação da sociedade civil e baseia-se em um diagnóstico da realidade educacional do Amazonas. As metas incluem a universalização da educação infantil e fundamental, ampliação da educação em tempo integral, melhoria da qualidade do ensino e da formação de professores.
Este documento apresenta as propostas de Paulo Souto para seu programa de governo de 2011 a 2014 na Bahia. Ele destaca que o estado precisa de um choque imediato nas áreas de saúde e segurança pública, e propõe planos emergenciais nestas áreas, com foco em reduzir homicídios, prevenir crimes e combater o crime organizado. O documento também aborda propostas para educação, inclusão social e desenvolvimento econômico.
1) O Educandário Humberto de Campos foi fundado em 1966 para atender estudantes da região rural de Alto Paraíso de Goiás.
2) Ao longo dos anos, a escola passou por expansões físicas e aumento no número de alunos, atendendo hoje também assentamentos rurais próximos.
3) A escola adota uma gestão participativa com conselhos que reúnem educadores, famílias e alunos para tomada de decisões e avaliação contínua.
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Municipal Marineide Pereira da Cunha para o ano de 2015. Ele descreve a história da escola, fundada em homenagem à professora Marineide Pereira da Cunha, e atualmente atende cerca de 390 alunos dos anos iniciais e finais do ensino fundamental. O projeto se baseia na pedagogia histórico-crítica e no construtivismo, visando formar cidadãos críticos. A escola oferece atendimento especializado e participa
Trilhas campesinas integrando vidas e saberes finalKetheley Freire
Este documento descreve uma proposta de formação continuada à distância para educadores de escolas do campo no estado de Mato Grosso. O objetivo é promover o desenvolvimento de um currículo integrado que respeite a identidade camponesa e incorpore temas como agricultura familiar, agroecologia e socioeconomia solidária. A formação ocorrerá ao longo de um ano letivo e utilizará atividades postadas em um blog para promover discussões e troca de experiências entre os participantes.
Este caderno discute a importância da educação e cultura estarem interligadas. Defende que a escola deve reconhecer e valorizar as diversas culturas locais e regionais do Brasil, assim como as diferentes linguagens culturais presentes no território nacional. Também ressalta a necessidade de se pensar em propostas pedagógicas que dialoguem entre os saberes acadêmicos e os saberes da comunidade.
O documento propõe um projeto de educação em tempo integral que visa ampliar os tempos, espaços e oportunidades educativas para crianças, adolescentes e jovens. O projeto tem como objetivo expandir o período de permanência dos alunos na escola para promover novas habilidades e conhecimentos por meio de atividades dentro e fora da escola. O projeto será implementado priorizando alunos em situação de vulnerabilidade social.
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola de Educação Especial Caio César Beltrão Tettamanzy. Ele descreve a missão e objetivos da escola de atender alunos com deficiência, envolvendo a família e a comunidade. Também inclui um diagnóstico da escola e objetivos específicos para diferentes níveis de ensino, focando no desenvolvimento das habilidades dos alunos.
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico de uma escola estadual em Mato Grosso. O projeto descreve a filosofia e objetivos da escola de desenvolver capacidades críticas nos estudantes e prepará-los para a cidadania. Ele também detalha as metas, currículo, metodologia, avaliação e concepções da escola de promover uma educação libertadora e igualitária.
Este documento discute os princípios e diretrizes para o desenvolvimento de uma proposta de educação integral nas escolas. Primeiro, enfatiza a importância de considerar o aluno em sua totalidade e de promover a igualdade de acesso à educação. Segundo, destaca a necessidade de remover barreiras e garantir acessibilidade para alunos com deficiência. Por fim, ressalta que a proposta deve estar alinhada com os princípios constitucionais e legais da educação brasileira.
O documento apresenta o plano de ação do Programa Mais Educação na Escola Municipal Marlene Vilarinho Albuquerque para o ano de 2011, com o objetivo de ampliar o tempo de aprendizagem dos alunos por meio de atividades extracurriculares nas áreas de letras, matemática, esportes, artes e cultura. O plano descreve a organização das turmas, atividades escolhidas e horários implementados para atender os alunos dos 1o ao 5o ano.
O documento discute a educação moral e cívica na ditadura militar brasileira e propostas atuais, argumentando que ética deve ser ensinada de forma não-doutrinária. A escola e família devem trabalhar juntas usando métodos como auto-reflexão e grupos para ensinar valores de forma experiencial.
P.P.P.- Projeto Político Pedagógico da EM Professora Rosa Maria Martins dos S...Rosana Maciel
1. O documento descreve a inauguração de uma nova creche municipal em Mauá, chamada Escola Municipal Professora Rosa Maria Martins dos Santos. 2. A creche oferece educação infantil para 179 alunos e conta com seis salas de aula, berçários e outros espaços. 3. A creche homenageia a professora Rosa Maria Martins dos Santos, que dedicou sua vida à educação na região.
O documento discute a educação como um direito humano e a importância da participação democrática na gestão escolar. Ele também descreve várias ações realizadas por uma escola técnica para promover a participação da comunidade, como a formação do conselho escolar, eventos culturais e esportivos, e seminários para os alunos compartilharem seus estudos.
O documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2014. Ele descreve a história da escola, realiza um diagnóstico da comunidade escolar, estabelece os princípios e objetivos norteadores da proposta pedagógica, e delineia a organização do trabalho pedagógico e avaliativo da instituição. O projeto visa promover uma educação pública de qualidade e inclusiva para a formação cidadã dos estudantes.
O documento descreve a pedagogia de alternância, que intercala períodos na escola com períodos no campo para diminuir a evasão escolar em áreas rurais. A metodologia foi criada na França em 1935 e chegou ao Brasil em 1969, espalhando-se por 20 estados. Atualmente há 258 escolas no país utilizando o método, com bons índices de evasão.
O documento discute os pilares da educação para construir uma sociedade mais livre, justa e solidária por meio da formação do homem autônomo e solidário. Apresenta o paradigma do desenvolvimento humano defendido pela ONU que enfatiza a educação pluridimensional focada em aprender a ser, conviver, fazer e conhecer. Também descreve a pedagogia de projetos que usa experiências práticas para engajar os alunos de forma ativa no aprendizado.
Projeto Educação em Tempo Integral na Escolaanjalylopes
O documento discute a importância da horta escolar para a promoção da saúde e da alimentação saudável, fornecendo instruções sobre como preparar e cuidar de uma horta, incluindo a escolha do local, ferramentas necessárias, preparo do solo, adubação e plantio. Além disso, aborda conceitos sobre nutrientes encontrados nos alimentos cultivados e a importância da higiene no preparo de hortaliças.
1) O documento discute a importância da educação moral e cívica na formação de cidadãos em Angola e os desafios associados. 2) Propõe atividades didáticas na aula de português para resgatar valores morais e cívicos nos alunos. 3) Aponta desafios como a implementação da reforma educativa e o envolvimento da família e comunidade.
Projeto Resgatando A éTica E A Cidadaniajhenifer99
O documento descreve um projeto desenvolvido por uma escola estadual em Guaraí, Tocantins, chamado "Resgatando a Ética e a Cidadania". O projeto tem como objetivo promover valores éticos e cívicos entre alunos, professores e a comunidade por meio de atividades como debates, apresentações artísticas e ações de sustentabilidade. Ele será implementado ao longo de 2009-2010 com encontros semanais e semestrais, além de parcerias com órgãos como Conselho Tutelar e patrulha escolar.
O documento fornece informações sobre a Escola de Tempo Integral Prof. Alberto José Ismael, localizada em São José do Rio Preto, SP. Apresenta detalhes sobre a localização, instalações, equipe gestora, comunidade escolar, objetivos gerais e metas prioritárias da escola para o quadriênio de 2011 a 2014.
O governo respondeu à proposta do SINTE de 04/06/2011 comparando suas próprias propostas com a situação atual e a proposta do SINTE, além do piso do MEC, em uma tabela. A resposta do governo analisou a proposta do sindicato por meio de uma tabela comparativa.
Plano estadual de educação peeam (apresentação geral) - sílviaAlex O. da Silva
O documento apresenta o Plano Estadual de Educação do Amazonas para 2014-2024, com 21 metas educacionais a serem adotadas nos próximos dez anos para impulsionar a educação no estado. O plano foi elaborado democraticamente com a participação da sociedade civil e baseia-se em um diagnóstico da realidade educacional do Amazonas. As metas incluem a universalização da educação infantil e fundamental, ampliação da educação em tempo integral, melhoria da qualidade do ensino e da formação de professores.
Este documento apresenta as propostas de Paulo Souto para seu programa de governo de 2011 a 2014 na Bahia. Ele destaca que o estado precisa de um choque imediato nas áreas de saúde e segurança pública, e propõe planos emergenciais nestas áreas, com foco em reduzir homicídios, prevenir crimes e combater o crime organizado. O documento também aborda propostas para educação, inclusão social e desenvolvimento econômico.
Palestra de abertura _Plano municipal de educação Rosilea 06 06 2014_goLuciana
Este documento discute a formação de dirigentes municipais de educação para a adequação ou elaboração de planos municipais de educação. Ele apresenta o histórico dos planos nacionais de educação no Brasil desde a década de 1930 e a constitucionalização do regime de colaboração entre os entes federados no sistema educacional brasileiro a partir de 2009. O documento enfatiza a importância da cooperação entre União, estados e municípios para assegurar a universalização do ensino obrigatório no país.
O candidato Joe Diwan fundou o Movimento Brasil Merece Mais em 2010 para propor soluções para questões como segurança, corrupção, saúde e infraestrutura. Em 2014, aceitou o convite do PSDB para se candidatar a deputado estadual. Suas propostas incluem incentivar a leitura, promover pontos de cultura e lazer, e incentivar empresas a oferecerem espaços para educação.
O documento apresenta o programa de governo da coligação PTB/PSDB/PCdoB/PV para as eleições municipais de 2012 em Lima Duarte (MG), com propostas para educação, saúde, desenvolvimento econômico, turismo e outros setores. O foco é valorizar os recursos humanos e tecnológicos, melhorar a educação com capacitação de professores, e incentivar o desenvolvimento sustentável a partir do potencial regional.
Qualidade do ensino uma nova dimensão da luta pelo direito à educaçãoCarol Stefanello
Este documento discute a qualidade do ensino no Brasil. Aborda três indicadores sociais de qualidade: 1) acesso à educação, 2) taxa de fluxo escolar, 3) resultados em testes padronizados. Apesar da expansão do acesso, persistem desigualdades regionais que ameaçam a qualidade equivalente para todos. Testes como o PISA e SAEB revelam que o Brasil precisa melhorar os resultados educacionais. É necessário definir padrões nacionais de qualidade com base em insumos e processos eficazes
A educação é essencial para transformar a sociedade e moldar os valores e caráter das pessoas, mas requer investimento e esforço constante para que todos tenham acesso a uma educação de qualidade.
O documento discute os aspectos legais e objetivos da educação infantil no Brasil. A educação infantil é reconhecida constitucionalmente como um direito da criança e um dever do Estado. Leis posteriores estabeleceram diretrizes nacionais para a educação infantil, cobrindo temas como currículo, organização do trabalho educativo, e atendimento às crianças de 0 a 6 anos em creches e pré-escolas.
Unidade 1 a construção histórica do conceito de transversalidadeSimoneHelenDrumond
Este documento fornece informações sobre a gestão e professores de um Centro Municipal de Ensino Infantil em Manaus, Amazonas. Ele lista o nome da gestora, pedagoga e professoras do turno matutino, divididas por nível (Maternal, 1o Período, 2o Período) e Educação Especial.
O documento discute a importância das interações das crianças com o meio físico, natural, social e cultural como fator essencial para sua inclusão e desenvolvimento. Ele também descreve como as escolas municipais abordam esses elementos por meio de atividades, projetos e planejamentos que estimulam a curiosidade, espontaneidade e aprendizagem das crianças.
Trabalho 2 ok natureza e cultura conhecimentos e saberesSimoneHelenDrumond
O documento discute a importância das interações das crianças com o meio físico, natural, social e cultural como fator essencial para sua inclusão e desenvolvimento. Ele também descreve como as escolas municipais de Manaus abordam esses elementos em suas metodologias de ensino e atividades, com foco na vivência, curiosidade e imaginação das crianças.
Este documento descreve um projeto de cidadania para alunos do 1o ano do ensino médio com o objetivo de despertar o senso de solidariedade através da realização de um Natal Solidário. O projeto visa incentivar os alunos a observarem as necessidades dos mais vulneráveis e arrecadarem alimentos para distribuir a famílias carentes da comunidade. Serão realizados estudos e debates em sala sobre desigualdade social e ações de solidariedade.
Este documento discute conceitos fundamentais da educação, incluindo o papel da educação na sociedade, objetivos da educação brasileira e funções sociais da educação. A educação é vista como um processo que integra indivíduos à sociedade e busca transformá-la para beneficiar seus membros. Os objetivos da educação brasileira incluem educação para a subsistência, libertação, comunicação e transformação. A educação pode servir funções sociais de redenção, reprodução ou transformação da sociedade.
1) O documento discute o papel da escola na formação de cidadãos e a importância de se ter um currículo alinhado com a realidade.
2) Defende que a escola deve preparar os estudantes para as transformações da sociedade e que o currículo deve ser socialmente construído com base nas experiências vividas pelos alunos.
3) Argumenta que a escola deve ter um papel crítico na sociedade, analisando problemas reais e propondo soluções.
O texto descreve como professores podem integrar a cultura local em suas aulas de forma interdisciplinar e intercultural. Sugere que os professores assumam o papel de pesquisadores da cultura da comunidade e planejem "aulas-encontro" que utilizem diferentes linguagens e aproximem a escola da comunidade. Também enfatiza a importância da avaliação considerar o aprendizado dos estudantes e não apenas o conteúdo transmitido.
A base nacional comum curricular e as práticas pedagógicas. conceitos e práti...rodrigodelapaes
O documento discute os conceitos e práticas pedagógicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ele aborda vários tópicos como conhecimento, pensamento científico, criativo e crítico, repertório cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento e autocuidado, empatia e cooperação, responsabilidade e cidadania. A conclusão resume que embora haja esforços, é necessário continuar o processo de construção da BNCC de forma a contemplar novas discussões e diálogo.
Congresso apres. wildete inovações e pppWildete Silva
1) O documento discute a importância do projeto político-pedagógico na escola como um instrumento de transformação social.
2) Ele defende que o projeto deve ser construído coletivamente e ter como objetivo a melhoria da qualidade da educação para todos.
3) Também ressalta a necessidade de incluir todos os segmentos da comunidade escolar no processo de elaboração do projeto.
O documento resume a história da Escola Estadual Waldemiro Peres Lustoza desde sua inauguração em 1986 até reformas realizadas em 1988, 1996 e 2014. Também explica que o nome da escola homenageia o armador Waldemiro Peres Lustoza pelos seus serviços prestados ao estado do Amazonas.
A Escola Mundo de Alice tem como objetivo principal oportunizar uma aprendizagem significativa e autônoma em um espaço democrático e solidário. Seus objetivos específicos incluem sistematizar o processo de ensino através de projetos, promover o exercício da cidadania e desenvolver responsabilidade através de gestão democrática. A escola utiliza os princípios do Método Montessori e busca estimular a participação ativa da comunidade escolar.
A Escola Mundo de Alice tem como objetivo principal oportunizar uma aprendizagem significativa e autônoma em um espaço democrático e solidário. Seus objetivos específicos incluem sistematizar o processo de ensino através de projetos, promover o exercício da cidadania e desenvolver responsabilidade através de gestão democrática. A escola utiliza os princípios do Método Montessori e busca estimular a participação ativa da comunidade escolar.
O documento discute a necessidade de se ter uma "escola reflexiva", que se pensa e avalia constantemente para melhorar. Defende que a escola precisa mudar sua organização e forma de ser pensada para acompanhar as mudanças na sociedade. Aponta que a escola deve envolver todos os membros da comunidade escolar em um processo de diálogo e reflexão contínuos para se transformar em uma instituição autônoma e responsável.
Este documento discute a importância da diversidade cultural na educação e o papel fundamental da escola e dos professores em promover o respeito às diferenças. Ele explica como a diversidade cultural forma a identidade dos indivíduos e como as escolas devem adotar práticas pedagógicas inclusivas que valorizem todas as culturas. Também ressalta que os professores devem receber formação para ensinar de maneira a combater preconceitos e promover a igualdade de direitos.
O documento discute as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil, definindo sua função sociopolítica e pedagógica de promover igualdade de oportunidades e construção de identidades coletivas. Também aborda os princípios, objetivos e organização do currículo, enfatizando a criança como sujeito do processo educativo e a importância da parceria com as famílias.
O documento apresenta um plano de melhoria para uma escola em São Luís, MA. Ele inclui um diagnóstico da infraestrutura e desempenho escolar, mostrando altas taxas de reprovação nas primeiras séries. O plano propõe ações como melhorar a gestão pedagógica e participativa para aumentar o rendimento escolar.
O texto descreve a visão da educação inclusiva no contexto do programa Mais Educação, promovendo a integração entre a Educação Especial e o ensino regular. A educação inclusiva busca eliminar barreiras e garantir a participação de todos os alunos, valorizando as diferenças por meio de uma "mandala de saberes" que une os conhecimentos da escola e da comunidade.
1) O documento descreve projetos de habilidades básicas e específicas conduzidos no Centro de Educação e Trabalho (CENET) da Fundação Catarinense de Educação Especial, sob a orientação da pedagoga Meliane.
2) Os projetos abordam temas como política, economia, esporte, variedade, socialização, meio ambiente e documentação.
3) O objetivo é problematizar fatos e acontecimentos cotidianos para construir novos conhecimentos e discuti-los criticamente.
Semelhante a Proposta de Educação de Parauapebas (20)
Este documento fornece critérios para avaliar um poema em três áreas principais: 1) adequação ao gênero poético, referindo-se a aspectos contextuais e providenciando elementos para identificar sensações e ideias; 2) adequação linguística, utilizando recursos poéticos como versos, rimas e figuras de linguagem; 3) expressão de um olhar pessoal capaz de sensibilizar ou fazer pensar diferentes leitores.
A LEITURA E O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DE VOCABULÁRIO DE LÍNGUA INGLESA POR MEIO...Adilson P Motta Motta
Este documento discute o uso da música no ensino de vocabulário em inglês. Ele apresenta pesquisas teóricas sobre estratégias de aquisição de vocabulário e a importância de desenvolver aulas interativas. Também aborda como a música pode tornar as aulas mais interessantes e envolver os alunos no aprendizado.
O documento discute a visão de Marx de que a religião é o "ópio do povo", servindo como um analgésico que torna a exploração e o sofrimento dos trabalhadores mais toleráveis. Também apresenta outras variáveis que alienam o povo, como política populista, analfabetismo e falta de consciência da realidade social. Por fim, reconhece que diferentes perspectivas filosóficas podem ver a religião de formas contrastantes.
Este projeto interdisciplinar tem como objetivo estudar a história e cultura da cidade de Bom Jardim, MA por meio de pesquisas e apresentações de alunos sobre temas como a fundação da cidade, costumes locais, personalidades políticas e aspectos geográficos. As atividades serão desenvolvidas em diversas disciplinas e apresentadas na comemoração do aniversário da cidade.
1) O documento apresenta o anteprojeto da Lei Orgânica Municipal de Bom Jardim, Maranhão, contendo informações sobre a criação do município, seus limites territoriais e hino.
2) Inclui uma mensagem do presidente da Câmara Municipal sobre a importância de atualizar a Lei Orgânica vigente para adequá-la às novas leis e realidade do município.
3) Apresenta o sumário dos títulos e capítulos que comporão a nova Lei Orgânica Municipal de Bom J
O texto discute a importância da organização Khan Academy em fornecer educação gratuita e de qualidade para qualquer pessoa em qualquer lugar através de recursos on-line. O segundo texto critica a visão de que a Khan Academy estaria "revolucionando a educação", argumentando que educadores progressistas querem fazer coisas melhores, não apenas fazer as coisas melhores.
1. O documento apresenta a Lei Orgânica do Município de Bom Jardim no estado do Maranhão, com informações sobre sua criação, limites territoriais, hino municipal e composição dos poderes municipais.
2. Inclui a mensagem do presidente da Câmara Municipal justificando a necessidade de atualização da Lei Orgânica e o preâmbulo estabelecendo os princípios que nortearão a nova lei.
3. Apresenta sumário dos títulos e capítulos que compõem a Lei Orgân
Este livro aborda a história da Companhia Vale do Rio Doce, desde sua criação como empresa estatal até sua privatização em 1997, analisando os impactos econômicos e sociais destas mudanças. Discute o potencial das riquezas minerais brasileiras e como a privatização levou a um esvaziamento do patrimônio nacional. Questiona se a privatização foi realmente benéfica para o Brasil ou representou um "crime de lesa-pátria".
De acordo com a história contada pelos índios Aruá de Rondônia, no início havia dois irmãos, Paricot e Andarob. Paricot criou o mundo e as primeiras pessoas, ensinando a língua Aruá. Andarob começou a ensinar outras línguas, originando a diversidade linguística entre os povos indígenas.
O documento fornece uma lista de palavras da língua Tupi com seus significados correspondentes. As palavras descrevem conceitos como nomes de pessoas, animais, plantas, objetos, lugares, ações e qualidades. Muitas palavras ainda são usadas na língua portuguesa do Brasil.
O documento discute a integração entre gramática e texto no ensino de língua portuguesa. Defende-se uma gramática construída a partir da interação com os textos, em substituição ao método tradicional de teoria-exemplo-exercício. Propõe-se que os alunos produzam e interpretem gêneros textuais para ampliar sua competência linguístico-discursiva de forma significativa.
1. O texto trata sobre o vício em chocolate e se a pessoa pode ser considerada uma "chocólatra".
2. Minha hipótese de que o chocolate pode fazer mal à saúde se consumido em excesso foi confirmada.
3. As drogas presentes no chocolate são a cafeína, um estimulante leve e outra substância que causa o cérebro a produzir hormônios que fazem a pessoa sentir-se feliz.
4. Eu não me considero uma "chocólatra", mas gosto de chocolate ocasionalmente.
5. O texto alerta que o consumo
Neste texto, construído na forma de mapa mental, resumidamente é delineado sobre o Novo Ensino Médio, suas mudanças e perspectivas. Um novo olhar à educação brasileira.
FRASES À CIDADANIA É UMA COLETÂNEA DE FRASES VOLTADAS PARA ASPECTOS REFLEXIVOS SOBRE CIDADANIA. MUITAS PRODUZIDAS POR ADILSON MOTTA, OUTRAS POR AUTORES DIVERSOS E FAMOSOS.
O documento descreve um Programa de Educação Ambiental (PEA) implementado pela Prefeitura Municipal de Bom Jardim em parceria com a Secretaria Municipal de Educação. O PEA tem como objetivo inserir a educação ambiental de forma transversal no currículo escolar, abordando temas como reciclagem, poluição e aquecimento global. O programa contempla sete escolas e tem como público-alvo professores e alunos do ensino fundamental, utilizando metodologias participativas para tornar os estudantes agentes ambientais.
Este documento apresenta o Plano Municipal Decenal de Educação de Bom Jardim para 2003-2013. O plano visa garantir o acesso, permanência e ensino de qualidade na rede municipal de educação. Ele inclui programas para ampliar a rede escolar, oferecer transporte, livros didáticos e merenda escolar, além de valorizar os professores e melhorar a educação infantil, ensino fundamental, educação de jovens e adultos e educação especial.
Telepsiquismo Utilize seu poder extrassensorial para atrair prosperidade (Jos...fran0410
Joseph Murphy ensina como re-apropriar do pode da mente.
Cada ser humano é fruto dos pensamentos e sentimentos que cria, cultiva e coloca em pratica todos os dias.
Ótima leitura!
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
1. PROPOSTA DE EDUCAÇÃO DE PARAUAPEBAS
Decretada pelo Prefeito Faisal Salmen, como anexo ao Regimento Interno nossa proposta é ambiciosa sem ser sonhadora. É ambiciosa por que não se conforma com atual realidade da Educação Publica no nosso município, no nosso estado país. É ambiciosa por que não aceita o falso determinismo que a Administração da Educação Pública seja, necessariamente, ineficaz. É ambiciosa porque deseja concorrer com as Escolas particulares e, se possível , supera-las em qualidades de trabalho, fazendo da concorrência ente ambas um estimulo saudável que melhore o ensino ministrado do município. É ambiciosa , sobretudo, por que objetiva formar cidadão, na mais legítima expressão do termo.
Não é sonhadora porque o que ela prevê e recomenda é possível, é factível. Basta que a gente lute, não esmoreça, insista sue a camisa , conversa, estimule exija quando for necessário. Com o leitor, a nossa ideia sobre Educação em Parauapebas.
Anexo único ao Regimento Interno da Secretaria Municipal de Educação
PROPOSTA DE EDUCAÇÃO
A proposta de Educação do município de Parauapebas é antes de tudo um compromisso. Um compromisso, ao mesmo tempo ,com uma perspectiva do mundo em que vivemos e com a racionalidade cientifica. Desta forma, partindo do conhecimento da realidade e incorporando as técnicas possíveis , e o ensino que propormos não é um empirismo sem suporte teórico, nem uma teoria reprodutora da sociedade vigente e da ideologia dominante. É algo realizado em função do aluno e da sociedade da qual será protagonista, como sujeito de transformação social. É, portanto, um compromisso politico, sem nenhuma intenção de ser partidário. Pretendemos que seja o projeto politico- pedagógico possível, que articule o conhecimento sistematizado com a origem social do aluno que direcione sua pratica pedagógica ás necessidades objetivas da população. Entendemos, pois, que a luta pela educação do povo não é um gesto romântico. E uma proposta politica, que define a educação formal como um dos instrumentos – e não o único que, por viabilizar o acesso ao saber cientifico, pode contribuir para que o educando atue no sentido de transformação econômica politica e cultural da sociedade.
COMO CONSEQUÊNCIA, DEVEREMOS:
Compreender o mecanismo pelo o qual o individuo capta e interpreta a realidade que o cerca e por consequência desenvolve o seu comportamento social.
Repassa ao nosso corpo docente uma visão mais crítica e cientifica da historia observada multidisciplinarmente e por ângulos e ideologias diferenciada. Dessa forma estaremos contribuindo para que o professor conclua, por si mesmo, as responsabilidades sociais de seu papel de educador na construção de uma sociedade mais justa e feliz fazer com que o pessoal docente se recicle em conteúdo e absorva técnica pedagógicas possíveis de serem aplicados no município conduzir nossos professores a avaliar e papel da escola como sede de múltiplas e riquíssimas oportunidade de aprendizagem . Essas atividades devem permear todos os servidores e transcender as parede da sala de aula e da escola, dirigindo –
2. se á comunidade onde os alunos vivem criar condições para que o corpo docente municipal perceba a escola com apenas um dos instrumentos de aprendizagem. Inserido no amplo universo de experiências vivenciando pelo o aluno. Facilitar o entendimento do professor de que este universo está inevitavelmente atrelado á cultura do aluno dentro da qual ele deve ser entendido center o ensino sobre situações concretas e objetivas retiradas do dia-a-dia do aluno ligada a sua realidade social.
Desenvolver o espirito critico de professores e alunos particularmente através da analise conjunta dessas situações concretas propostas pelos professores ou pelo os próprio alunos. Capacitá-los a avaliar as situações apresentadas criar as soluções possíveis, valorizar cada uma delas e escolher a que lhes parecer mais adequada.
Iniciar com os alunos o processo de aquisição de cidadania conscientizando – os dos direitos e deveres do cidadão. Analisar esses direitos e deveres criticamente e dentro de um quadro de contínua transformação social, tanto econômica como politica e cultural.
A PROPOSTA EDUCACIONAL DO MUNICIPIO PARTE DE ALGUNS PRESSUPOSTOS BÁSICOS:
A realidade isto é tudo que é externo a mente é captada de forma diferenciada pelos sentidos e pelo o espirito das pessoas, que a sentem e observar de ângulos e com intensidade, nitidez, profundidade e focos de atenção diversos.
Em outras palavras a captura da realidade pelas pessoas, a captura da realidade pelas pessoas.
Nunca é completa. As percepções são de fragmentos da realidade, tão de fragmentos da realidade, tão menores embaçados, superficiais e desfocados quanto mais agudo o grau de pobreza de experiências do observador.
É essencialmente individual variado frequentemente de indivíduo para indivíduo por pequenas nuances, perceptíveis a um observador sensível interessado e atento.
A realidade observada, antes de se exteriorizar em comportamentos, sofre a interpretação da mente. Os comportamentos (conscientes) dos indivíduos são produtos voluntários dessa interpretação.
O individuo é simultaneamente responsável diante do grupo social e responsabilizado por este pelos comportamentos que externa.
A cultura no qual o individuo está situado marca seus comportamentos. Aquisições culturais como crenças preconceito hábitos de vida e senso de valores atuam muito fortemente na definição do comportamento social
Um percepção mais ampla menos fragmentadas, mais intensa mais nítida e mais profunda da realidade cria condições para o enriquecimento do comportamento social para isso é necessário que o individuo desenvolva a capacidade de lucrar mais com as experiência de vida com o fluir do viver. Para acelera o ganho dessa capacidade para dominá-la mais
3. cedo, em tempo de poder usufruí-la mais longamente na vida a escola pode oferecer alguma contribuição. A escola entendida como
Instrumento de enriquecimento da mente e do espírito é um local de apropriação sistemática e organizada dos conhecimentos necessário a inserção social do cidadão. Enriquecendo a mente e o espirito ( a razão e a emoção) e equilibrando as suas manifestações a escola aumenta .
Simultaneamente a capacidade da mente em interpretar a realidade observada, como também a acuidade dos sentidos para captá-la em mais detalhes e de forma mais abrangente.
COMO CONSEQUÊNCIA, DEVEMOS:
Colocar á disposição dos alunos o conhecimento cientifico- filosófico necessária á compreensão do real organizando- o e sistematizando-o num ensino de qualidade crescente.
Incentivar nossos professores quanto o esforço que devem desenvolver no sentido de seu crescimento individual, da mente e do espirito, para que os alunos cresçam com eles.
Organizar grandes e conteúdos curriculares que contempla, a um só tempo, o crescimento da racionalidade e o apuro das sensibilidades individuais, buscando o equilíbrio sempre dinâmico entre razão/emoção, racionalidade/ instinto, egocentrismo/ solidariedade, cooperação e competitividade, tendência de analisar o mundo a partir de fragmentos estanques e a aptidão para vê-lo em todo o seu grande conjunto.
Mas ao professor a necessidade permanente em suas atividades docentes, de atuar com sensibilidade apurada, interesse e atenção para captar com nitidez as reações de seus alunos .
Realizar uma pratica escolar em função das necessidade da criação, e não do programa.
Nosso município apresenta contrate agressivos de níveis de vida área rural para a urbana das invasões para a cidade planejada, da Sede Municipal para Carajás. Parauapebas constitui-se na realidade, numa síntese do que é o brasil, como suas ilhas de prosperidade aflorando num oceano de carências.
COMO CONSEQUENCIA DEVEREMOS
Evitar desconhecer ou ignorar estes contrates, já que eles são contrastes, já que eles são claros aos olhos da população .
Discuti-los com os alunos, mostra-los na forma em que se apresenta, identifica suas origens e seus motivos.
Reconhecer e respeitar as culturas especificas de cada comunidade mas mostrar as mais prósperas como padrões que poderão vir a ser considerados na escolha dos parâmetros de evolução social que cada aluno deverá internalizar em seu espírito.
Perceber as raízes de identidade cultural diferenciada que usualmente, animam o espíritos do ser urbano e do ser rural separadamente. O homem do campo desenvolve cultura e expectativa próprias, que devem ser entendidas e respeitadas. Isto, no entanto, não exclui a necessidade dele ser socorrido em suas carências e anseios. Se por um lado. Há culturas e maneiras de expressar próprias para cada comunidade, por outro lado , os padrões de qualidade de vida que se deve perseguir
4. são os mesmo para qualidade de vida que se deve perseguir são os mesmo para qualquer segmento da sociedade, respeitada as particularidade regionais.
Parauapebas é sede de fatores agressões ao meio- ambiente. Que
CADERNOS DE EDUCAÇÃO
Se concretizam sob várias formas desde o baixo nível sanitário de parte de sua população até o mau uso do solo e dos recursos naturais, passando ate mesmo pela da beleza cênica do ambiente em que se vive. A população, por desinformação, se utiliza perdulariamente dos recursos naturais cujas diminuição, mais adiante, vai concorrer para o decréscimo de sua qualidade de vida
COMO CONSEQUENCIA, DEVEREMOS:
Considerar este fato na organização curricular, desenvolvendo a educação ambiental de tal forma que crie no espirito dos alunos o sentimento da necessidade de se preservar os ambientes rural e urbano como o bem de propriedade coletiva
Engajar os alunos em campanhas de preservação ambiental, começando pela sala de aula incluído, particularmente atividades extra- classe realizadas em conjunto com a comunidade em proveito dela.
Essas campanha devem apelar para o convencimento. Serão campanhas de educação ambiental, amplamente discutidas com a população, e apoiadas, se possível e necessário nas ações das autoridades constituídas.
O município apresenta altos índices de repetência particularmente nas primeiras series e acentuada evasão escolar nas serie mais adiantada
Ambos os fenômenos são multicausais, mais a repetência amplia a evasão.
COMO CONSEQUENCIA, DEVEREMOS:
Rever nossos modelos de avaliação, vazados num processo de premiação que sobretudo , hierarquiza desnecessariamente a classe de aluno
Não há prêmios há distribuir a correções a fazer. A avaliações dispõe de inúmeros instrumentos
Aquilo que chamamos de ‘’provas’’ é um deles, mais não é o principal
O melhor instrumento de avaliação é a observação, intuitiva mesmo do professor e dos demais agentes de ensino envolvidos no processo como diretores , dirigentes de turnos supervisores e serventes. Essa nova visão de avaliação indicará a necessidade de maiores reforços pontuais na aprendizagem. Tais reforços devem se traduzir sob a forma de cargas adicionais de exercício, tarefas e trabalho escolares. Essas atividades não podem ser encaradas como castigos face a deficiências constatadas na aprendizagem, e nem estas devem ser encaradas como ‘’pecados’’ que devem ser ‘’purgados’’ com ‘’penitências’’.
Esses reforços são, na realidade novas oportunidades de aprendizagem. Até porque, as causas podem não residir necessariamente no aluno, e sim em deficiências do professor, do método utilizando ou do próprio sistema educacional como todo esse
5. tipo de avaliação exige do professor um acompanhamento atento do desempenho do seus alunos. Vista desta forma, avaliação sempre deverá gerar consequências que se bem aplicadas, retificação aprendizagem.
Repensar o processo de alfabetização, como a primeira e mais importante atividade subjetiva que se exige do aluno. Ler e escrever duas operações distintas utilizam –se de símbolos que significam sons, e que exigem do aluno grande capacidade de abstração, numa idade em que o concreto representa a quase totalidade do seu universo de interesse e de competência. Todo esse complexo processo é desenvolvido sem , muitas vezes respeitar a cultura do aluno e seu linguajar correspondente , sem lhe inquirir sobre a sua bagagem de experiência , sem considerar seu estagio de amadurecimento
Obriga-se o aluno apesar de todas essas dificuldades, a codificar e decodificar a leitura e a escrita segundo entendimento dos adultos no seu primeiro ano escolar. Ao fim desse período, se ele não obtiver sucesso será fatalmente estigmatizado pela reprovação. É necessário considerar, então que o processo de alfabetização pode precisar durar mais que um ano letivo para a maioria das crianças evitando se de penalizá-las com o fantasma da reprovação no final da primeira série.
Deve-se considerar ainda que a criança antes de adotar os nossos símbolos desenvolve sistemas próprio de representação que a nós cumpre e analisar e procurar entender.
O aluno não acumula conhecimentos como se fosse um coletor de pedras que as vá reunindo num saco. O desenvolvimento da criança se efetua por frequente e contínuas superposição de esquemas mentais, cada vez mais ricos , que substituem os anteriores. Tais esquemas não são adquiridas apenas na escola. São antes, frutos do conjunto das experiências diárias dos alunos, configurando um processo global que não tem hora nem lugar para acontecer.
COMO CONSEQUENCIA, DEVEREMOS:
Confiar que o aluno experimenta um processo extremamente dinâmico de espantosa velocidade de maturação e aquisição de experiências cabendo nos sistematiza-las de forma a que ele retire delas o próximo de proveito (nós nada ensinamos, somos apenas facilitadores da aprendizagem). Confiando no dinamismo do processo devemos considerar que a avaliação do desenvolvimento do aluno ontem já não seja verdadeira hoje que ele já assenhoreou de esquemas mentais mais ricos que lhe irão propiciar amanha a entender o que lhe parece não ter entendido hoje.
A relação entre professor e aluno ainda é, em Parauapebas, regida por um entendimento de que ao professor cabe informar, e ao aluno resta passivamente, receber os conhecimentos oferecidos pelos mestre. O professor manipula todas os meio de comunicação na sala de aula. São seus quadro de giz, o apagador, os cartazes, o lugar mais destacados em sala a palavra, a atenção dos alunos o poder de premiar ou castigar este última apoiado no sistema disciplinar unilateralmente imposto.
Só por exceção, formará alguém que amanha, já adulto se sentirá livre para discordar, discutir, interpelar e contestar a ordem e os valores sociais. Desconsiderar- se assim, algumas características da faixa etária do aluno, como a energia exuberante e a capacidade de aprender brincando. Estas duas facetas, ao invés de serem usadas
6. como aliadas do processo de aprendizagem, passam a ser erroneamente, enfrentadas como inimigo que se devem combater de tal forma que ‘’ um bom manejo de classe’’ chega a ser definido com a capacidade do processo de manter a turma atenta, ou frequentemente apenas quieta, o que é lastimável
COMO CONSEQUÊNCIA, DEVEREMOS:
Valorizar o engajamento e a participação do aluno através de classe em que o professor o desafia a discussão de situações concretas que o professor ou, de preferencia o aluno crie. Dentro dessa visão, o professor assume o papel de um provocador de situações, de um mobilizador dos alunos, de um incentivador e regente de debates
O aluno será, como consequência natural desta postura do professor um debatedor engajado e ativo um ator da aprendizagem criativo livre espontâneo, capaz de tanto hoje como amanha, discordar, discutir, interpelar, contestar e negociar e debater com os alunos em cada turma o sistema disciplinar necessário que deverá vigorar na sala de aula, obedecida as exigências de caráter administrativo colocadas pela direção da escola dividir entre professor e aluno os meios de comunicação disponíveis numa sala de aula, permitindo garantindo e incentivando o acesso deste ultimo ao quadro de giz, a palavra á atenção da turma e do professor, criando assim condições para:
Desenvolver a expressão verbal das crianças
Observa-se melhor o aluno, seu desenvolvimento e grau de participação
Desenvolver na criança a capacidade de critica o habito de se colocar face ás situações vividas
Desenvolver o senso de valores do aluno ao qualificar as diversas situações que surjam da discussão de uma situação qualquer, bem como sua capacidade de julgamento ao escolher a solução que lhe pareça melhor
Internalizar na criança o sentimento de justiça pela pratica que irá adquirir em ver prevalecer as ideias mais justas entre as que ocorrem nos debate
Desenvolver no aluno a prática em debater ideia, desenvolvendo nele a arte de dialogo a disciplina que deve presidir a trocas de ideias entre muitas pessoas simultaneamente, o sentimento do momentos e formas mais adequada para o individuo se colocar no debate
Habituar o aluno a conviver civilizadamente com opiniões contrárias ás suas. Habituá-lo ainda a mesmo que suas ideias não prevaleça aceitar as opiniões da maioria
Desenvolver no aluno a capacidade de enriquecer suas próprias ideias, ouvindo as contribuições dos demais participantes dos debates passando a considerar o maior número possível de ângulo de um problema em discussão.
O processo de crescimento afetivo e social ( amadurecimento) do aluno é caracterizado por um progresso de estágio e etapas constitutivas de suas personalidade. Seu comportamento em sala, sua atitude em relação ao professor sua disponibilidade e motivação para os deveres escolares depende da maneira pela a qual
7. a criança viva seu próprio desenvolvimento. Não é o aprendizado que causa o desenvolvimento do aluno. É o seu desenvolvimento que permite o aprendizado
COMO CONSEQUÊNCIA,DEVEREMOS
Conscientizar-nos que a prontidão do aluno para um determinado tipo de reação ou aptidão tem tempo certo para ocorrer. Não acontecerá antes da hora. Varia de criança para criança, pois cada uma vive seu próprio desenvolvimento á sua maneira. Ensinar algo não que dizer que o aluno passe a adotar o comportamento consciente
Que corresponda ao ensinamento ministrando. Entre uma coisa e outra situa-se a aprendizagem a absorção entendimento e sedimentação, na mente do aluno do conteúdo ministrado. Temos que dar este tempo ao aluno.
A percepção da realidade é um fenômeno global para cada ser humano. A cada percepção cognitiva, por exemplo, corresponde uma aquisição afetiva e, comumente uma experiência psicomotora, com enlaces nas áreas do social, da moral e da ética.
COMO CONSEQUÊNCIA, DEVEREMOS:
Associar sempre que possível, á área da percepção sobre a qual se esteja trabalhando contribuições que possam ser captadas pelas demais área ( cognitiva, afetiva, social, moral, ética e psicomotora) paralelamente, trabalhar no fluxo de conteúdo dirigindo ao aluno (informação) e na ‘’formação’’ de um caráter sólido, expressando através de uma personalidade sadia.
Evitar sempre que possível a memorização pois normalmente os dados memorizáveis podem ser obtidos mediante pesquisas. Em contrapartida, deve se ensinar o aluno a pesquisar.
Investir afetivamente em nossos alunos
Incentivar a solidariedade ao invés da competição ou da procura de resultados isolados. Valorizar mais os resultados de trabalhos em grupo do que desempenhos individuais
Procurar com os alunos a autogestão de programas como a merenda , o recreio e a disciplina de cada turma
Fornecer recursos e instrumentos aos alunos para que eles possam reagir ao seu meio ambiente (e não se ajustar passivamente a ele) e desenvolveram-se nos campos cognitivos, afetivo, psicomotor, social, moral e ético
Estar o professor disponível para o aluno falar a sua linguagem entender a sua conduta e seus modos de socialização, orientando o quando necessário.
Vista sob todos este ângulo, a Educação que pretendemos exercer...
É um processo continuo reciclável e permanente não é apenas a preparação do aluno par fins meramente utilitário como por exemplo as exigência do mercado. É antes de tudo um serviço publico, pensando em nome da pessoa e não no dos interesse de grupos
Não deve ser pensado como uma realidade sagrada, imutável maior que as pessoas.
É uma pratica social, cuja origem e destino é a sociedade.
8. É o saber que existe solto e a tentativa escolar de prendê-lo em algum lugar, é a necessidade de preservar na consciência dos jovens os que os mais velhos
Consagraram, e é, ao mesmo tempo, o direito de questionar em nome de que vem pelo caminho.
Não se confunde apenas com o que é formal, oficial, programado e técnico. É uma aventura humana, pertence a todo, atribui compromisso entre as pessoas
Baseia-se em frequentes consultas á comunidade
Não é a mudança social em si, mas é determinada por ela nossa proposta educacional pode então, ser resumida na expressão´:
DAR SENTIDO DE VIDA A APRENDIZAGEM
Este é o nosso discurso. Agora vamos ao fato, operacionalizando concretamente a proposta de Educação do Município.
Hernani Guimarães Teixeira
Secretário Municipal de Educação
CALENDÁRIO ESCOLAR PARA 1991
Hernani Guimarães Teixeira
Marilena Rosa Marques
Leila Maria Lobato
Mara Régia Dutra
Devido as diferenças que existem entre a vida nas regiões urbana e rural do município (época de chuvas, causando problemas de locomoção de alunos e período das colheitas, em que boa partes das crianças são chamadas a ajudar os pais ), ao dia-a- dia do homem do campo, que começa e acaba mais cedo que que nas cidades , ás dificuldades de transporte e seguranças que tornam inviáveis atividades noturnas nas Escolas rurais, e também pelo pequeno porte dessa Escola, a SEMED criou dois sistemas de ensino- Sistema de Ensino Básico (SEB) e Sistema de Ensino Rural (SER) - Com calendários, grande curricular e cargos horarias diferentes
NO SEB (área urbana), nosso calendário tem 200 dias letivos e uma carga horaria diária de 4 horas (3 turnos ) totalizando 800 horas / aula anuais.
No SER (área rural), o calendário tem 180 dias letivos e uma carga horária de 4 horas e meia (2 turnos), totalizando a 810 horas/ aula anuais.
A seguir, apresentamos os dois calendário organizados por nosso serviço de Orientação pedagógica ( SEOP), seguido do calendário de eventos cívico-escolares.
CALENDÁRIO DE EVENTOS ADMINISTRATIVOS E LETIVOS DO SISTEMA RURAL
9. MÊS
Nº DE DIAS
EVENTOS
FERIADOS E RECESSOS
NANEIRO
_
FÉRIAS
_
FEVEREIRO
_
04 A 16 Treinamento Cedere II
25/02 A 09/03/91 Treinamento Água Azul
12 CARNAVAL
13 CINZAS
MARÇO
14
08 dia internacional da mulher
11 inicio do ano letivo
29 sexta- feira santa
29 PAIXÃO
ABRIL
23
07 dia mundial da saúde
19 dia do inicio
21 dia de Tiradentes (fundação de Brasília)
Descobrimento do brasil
_
MAIO
21
01 dia do trabalho
10 aniversario do município
12 Festa da família (dia das mães)
13 Libertação dos escravos
30 corpus cristo
13 a 17 avaliação Somativa
01 DIA DO TRABALHO
10 ANIVERSARIO DO MUNICIPIO
30 CORPUS CRISTI
JUNHO
20
01 a 06 semana do meio ambiente
24 dia de são João (festas juninas)
29 dia de são Pedro
_
JULHO/AGOSTO
16
15 a 18 avaliação somativa.
21/07/ a 02/08/91 recesso
21/07 A 02/08 RECESSO
SETEMBRO
22
02 a 07 semana da pátria
23 a 26 Avaliação somativa.
07-COMEMORAÇÃO CÍVICA
OUTUBRO
22
01 a 05 semana do cidadão
07 a 12 semana da criança
12 dia da crianças ( N. Sª
12- N. Sª APARECIDA
10. Aparecida)
15 dia do professor
NOVEMBRO
21
02 finados
04 a 09 semana da cultura
15 dia da proclamação da república
19 dia da proclamação da república
19 dia da bandeira
25 a 28 avaliação final
02- DIA DE FINADOS
15 DIA DA PROCLAMAÇÃO DA REPUBLICA
DEZEMBRO
_
02 a 18 recuperação
19 a 21 resultado final
25 dia de natal
25- NATAL
CAMPANHAS EDUCACIONAIS PROGRAMADAS
O ensino, basicamente o das primeiras series do 1º grau, necessita ser desenvolvido sobre o concreto dos alunos. Por outro lado, é necessário faixa etária plástica e facilmente moldável que se devem construir os valores da formação do aluno como pessoa complementando as situações meramente informativas do processo aprendizagem.
As campanhas educacionais, desde que bem gerenciadas , conseguem unir as duas coisas: formar e informar.
São muitas as campanhas previstas para 91. Não temos estrutura para que cada professora desenvolva todas elas com sua turma, como nossa experiência em 90 evidenciou. Mas como toda campanha vive um momento que sintetizar todo o seu transcurso, como, por exemplo, a distribuição de prêmios, a apresentação dos trabalhos realizados ou a cerimonia de abertura ou de encerramento, que nós chamamos de ‘’clímax" ”ó desta ocasião todas as turma participam. O restante da campanha é geralmente , vivido por uma única turma por turno de aula.
Nossa experiência, até aqui, está dando certo, com os necessários percalços, que são excelentes oportunidades para se aprender coisas. Adiante, o programa da campanha das campanhas para 1991. E, como exemplo, um planejamento de uma das campanhas, realizada em 1990.
PREFEITURA MUNICIPAL DE PARAUAPEBA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SERVIÇO DE APOIO COMPLEMENTAR SEÇÃO DE CAMPANHAS EDUCACIONAIS
11. PROGRAMAÇÃO DA CAMPANHA ‘’CONCURSO DE REDAÇÃO’’
PERIODO: 04/05 a 08//06/90
Série: 2º a 4º - 1º Grau
I- OBJETIVO:
Demostrar força de expressão através da linguagem escrita utilizado um vocabulário adequado ao nível da turma para escrever algo do sistema abordado.
II- JUSTIFICATIVA:
Escrever é um dom da vida de cada ser humano e é também fundamental a cada pessoa: entretanto, são poucas as criatura que utilizam esse dom, pela falta de experiência ou pela falta de vontade mesmo assim ,custa –nos a insistir para que haja hábito e dons. Para isso é preciso paciência , força de vontade, exatidão e compreensão assim custa- nos a insistir para ou pela falta de vontade, exatidão e compreensão.
III- ESTRUTURA DA CAMPANHA
3.1- Esta campanha envolverá todas turmas de 2º,3º e 4º series, em todas as escolas da sede do município
3.2- CONCEITO BASICO
Evitar a premiação individual, que hierarquia os alunos. Ao invés de escolher ‘’a melhor redação’’, escolheremos ‘’ as melhores redação’’, todas num mesmo nível, em cada escola e nas quatro escolas
3.2- A CAMPANHA TERÁ 3 FASES:
1º- Escola dos cinco melhores trabalhos em cada turma:
2º- Escolha e exposição dos cinco melhores trabalhos , por série em cada escola;
3º- Escolha e exposição dos cinco melhores, por série no conjunto das 4 escolas
3.4- Haverá premiação para os melhores trabalho da seguinte forma por turma escola geral
- Os professores não divulgarão previamente quais os prêmios que serão distribuído
- Nessa premiação prevalecerá o conceito de ‘’ melhores trabalhos’’, ao invés de 1º, 2º, e 3º lugares
- Os pais ou responsável serão convidados para a distribuição dos prêmios.
3.5 Serão desconsiderado os trabalhos em que for percebida a influência de pessoas estranhas(pais, amigos, professores etc.)
IV-SEQUÊNCIA DE PROCEDIMENTO/PESSOAL ENVOLVIDO
DATAS
PROCEDIMENTOS
PESSOAL
RESPONSÁVEL
04/06
Escolha dos temas e dos aspectos a serem julgados em cada trabalho
Superv.
Profes.
Lucy Mary
04/06
Discussão dos temas em sala para que os alunos possam escolher aqueles em que gostariam de trabalhar
Alunos
Professores com regência de classe
04/06
Limite para entrega
Alunos
Idem acima
12. 05/06
Leitura dos textos em sala para melhor compreensão
Aluno
Idem acima
07/06
Julgamento em cada turma dos melhores trabalhos
Professores
Idem acima
07/06
Julgamentos dos melhores trabalhos por série em cada escola
Supervisores
CPRH
08/06
Escolha do melhores trabalhos selecionados entre as escolas
Comissão de educação
CPRH
08/06
Exposição dos melhores trabalhos, selecionados entre as escolas
Todas as escolas
Lucy Mary e pes. Docente
08/06
Comunicação aos pais
Pais e responsável
professoras
08/06
Exposição dos melhores trabalhos na escola
Toda a escola
Superv. Dir. Dirig. De tur
11/06
Premiação por escolas e geral, com a presença dos pais
Alunos pais
Res. Corp. Doc
Secretário de Educação
Na pagina ao lado, estão listadas as atividades de fundo educacional que serão desenvolvidas na área urbana em 1991. Elas são bastante numerosas e trabalhosas para se planejar, montar e executar, mas são também extremamente gratificante e eficazes . Vivê-las com os alunos, significa fazê-las absorver de modo prático os principais conteúdo formativos que pretedemos oferecer-lhes, com eficácia bem maior do que o de uma aula ou um conjunto de aulas ou um conjunto de aulas expositivas.
Essas atividades não necessitam ser desenvolvidas necessariamente por todas as turmas isto seria impossível ou muito difícil. Mas em cada dessas atividades há um ‘’momento ‘’ o seu ‘’clímax’’ (exposição de trabalhos, premiação , apresentação de uma dança, etc.) que seria altamente aconselhável que o maior numero de turmas presenciasse. A SSB, a SCE. Diretores e professores deverão especificar as atividades em que cada turma irá se enganar demoradamente (planejamento, montagem e execução), e interromperão os trabalhos das outras turmas no momento do ‘’climax’’ de cada atividade pratica que todos possam presenciá-las. Procurarão ainda harmonizar as campanhas com os eventos Cívico Escolares constante de nosso calendário para 1991.
As atividades mais importantes que não deve ‘’morrer’’ após uma semana da preparação e de uma execução, serão repetidas durante o ano letivo preferencialmente por turmas diferentes. Eis as atividades
MÊS ATIVIDADES DIAS
OBSERVAÇÃO
JANEIRO Campanha’’Mantenha nossa escola limpa’’ 21 a 25
A turma confeccionará e espalhará de sua limpeza. Fará apelos ás demais turmas, visitando sala a sala Climax: dia da limpeza
Fevereiro semana da biblioteca e concurso ‘’Leia o 18 a 23 Livro e Conte a historia ‘’ (em cada escola)
A turma engajada nessa atividades, através de cartazes e visitas ás outras turmas e ao comercio deve desenvolver uma campanha de doação de livros a biblioteca da escola. Cada aluno da turma engajada no concurso receberá um livro para ler e deverá contar a historia para para toda turma Clímax: anúncio das doações de livros realizados e leitura das melhores historia
13. MARÇO Semana do Patrimônio público 04 a 08
A turma através de cartazes expostos na escola e em pontos especifico da cidade, deve chamar a atenção dos leitores para a necessidade de conservar a melhor o patrimônio publico Clímax: concurso de cartazes, com prêmios aos grupos vencedores
Campanha de higiene e educação alimentar 25 a 29
A turma depois, de indústria, fiscalizará a confecção de merenda escolar, fazendo recomendação sobre a hingiene na preparação dos alimentos Climax: palestra feita pela turma para outro alunos e para merendeiras, sobre a campanha
ABRIL Campanha de Hortas escolares 02 a 05
A turma será engajada, desde o inicio das aulas para cuidar da horta da escola, e apresentará a horta dos demais alunos
Semana da literatura infantil 15 a 19
A turma engajada fará visitas a biblioteca e escolherá um livro para ler, onde irá apreciar a literatura infantil.
Clímax: dramatizações e representações de personagens ás demais turmas
‘’ concurso de relação 22 a 26
Cada professor selecionará um único tema organizara o concurso e indicara o vencedor dentro da turma. Os vencedores receberão prêmios de incentivos. Clímax: exposição dos trabalhos vencedores
‘’Olimpíada da Matematica 02 a 09
Os supervisores organizarão provas acessíveis aos níveis de 2º, 3º e 4º série, respectivamente. Cada turma indicará um ou mais alunos para correr de modo que ocorra, realmente, uma competição. Haverá cuidados com o sigilo das questões. Os supervisores (comissão) corrigirão as provas. Clímax: anuncio dos vencedores da 2º, 3º e 4º série, e distribuição de prêmios.
‘’Olimpíada Interna com jogos Infantis e Ginástica Rítmica’’
Torneio interescolares, conteúdo modalidades acessíveis ás diferentes faixas etárias. Haverá premiação aos vencedores. A turma ensaiará números de ginastica rítmica ( com música) e a apresentará aos demais alunos . Clímax: apresentação da turma aos demais alunos e participação dos jogos.