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Projeto político 1

Este documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Adê Marques para o ano de 2012. Ele descreve a identificação da escola, sua missão, visão e valores, faz um diagnóstico da situação socioeconômica da comunidade escolar e apresenta brevemente o histórico da escola. O PPP tem como objetivo construir uma escola democrática e participativa que atenda as necessidades de todos os segmentos da comunidade escolar.

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Projeto Político-Pedagógico E.E ADÊ MARQUES Projeto Político Pedagógico: 2012
1 - Identificação Escola Estadual Adê Marques Endereço: Rua Tiradentes n° 845 Centro Município: Ponta Porã UF: MS CEP: 79904-620 Telefone e FAX:(67)3431-1274 e-mail: eeadem@sed.ms.gov.br Localização: Urbana Tipologia: B
2 - Apresentação do PPP A Escola Estadual Adê Marques é situada à Rua Tiradentes nº 845 Bairro Centro, Ponta Porã- MS. Com o intuito de construir uma escola democrática e participativa, sabendo da importância do Projeto Político Pedagógico para o fazer educativo, oportuniza a comunidade escolar a trabalhar de forma coletiva, dando ênfase a reflexão sobre os anseios e necessidades de todos os segmentos desta. A realidade atual tem contornos bem diferentes daquela de alguns anos atrás. Os avanços científicos e tecnológicos operaram transformações que se insinuam até nos rincões mais distantes e aparentemente avessos a qualquer desenvolvimento. Vivemos a era da globalização, e todas essas mudanças constituem desafios que geram conflitos, intranquilidade e afrontam o comodismo. Nesse contexto, a escola deve ser entendida como um espaço em processo e o terreno por excelência de “apropriação do legado cultural da humanidade e das formas de produção do conhecimento”. Como espaço científico do saber, deve abrir perspectivas para a formação do cidadão. Deve ensinar bem todos os conteúdos, atendendo às expectativas da comunidade escolar, respeitando seus educandos, pais, comunidade, equipe da escola e o interesse comum que reforça os objetivos traçados na apropriação do conhecimento. A ideia é buscar a excelência e a construção de um saber transformador, condizente com a realidade, estimulando o aluno a exercitar sua condição de cidadania. Esse cidadão participante, crítico, que gosta da escola e do saber, é o que se apresenta como alvo da ação escolar. Esse cidadão a se desenvolver não é simplesmente o aluno, mas é também o professor, o especialista, enfim, todas as pessoas da comunidade que participam do processo escolar, propiciando a instauração do coletivo de forma eficaz e eficiente. Faz-se necessário avaliar as condições internas e externas da escola, rompendo com a priorização de conteúdos estanques sem reflexão e substituindo-os por outros geradores de discussão, pensamentos e construção de saberes com fundamentação. Esses saberes deverão levar a uma escola que cresça em múltiplas dimensões, contemplando a diversidade. O ensino deve ser voltado para o desenvolvimento escolar de todas as crianças, jovens e adultos sem distinção e assim, verificando todas as suas peculiaridades. Todos esses contornos a serem construídos pautam-se pelas conquistas e expectativas já consagradas nos textos legais da LDB – Leis de Diretrizes e Bases – Lei nº 9394/96 e nos Parâmetros Curriculares sugeridos pelo Ministério da Educação e Cultura, que são importantes documentos de referência na definição da missão da escola. Sabendo da importância do Projeto Político Pedagógico para o fazer educativo, oportunizando a escola a trabalhar de forma coletiva, dando ênfase à reflexão sobre os anseios e necessidades de todos os segmentos da unidade escolar e que tem comopotencialidades: a educação inclusiva; professores licenciados, pós-graduados e com cursos de qualificação na área que atuam; docentes efetivos; cursos técnicos; sala de tecnologia adequada; sala multifuncional; biblioteca e principalmente, uma equipe pedagógica que trabalha unidas para a melhoria do processo ensino aprendizagem. A principal marca desta Instituição, construída no decorrer da história, é o respeito pela educação inclusiva e tem como identidade marcante as diversidades, preconizada pela Política da Educação Especial.
O Projeto Político Pedagógico foi elaborado com a participação do corpo docente, discente, pais, administrativos, coordenação pedagógica e direção através da avaliação interna (questionário do PDE-escola). 3 - Missão Conceber uma educação de qualidade, buscando caminhos para a transformação das relações sociais que são pautadas pela inovação, pela moral e pela ética e assim, contribuir para a formação intelectual de cada educando. . 4 - Visão Formar cidadãos como sujeitos éticos, conscientes, críticos, formadores de opinião e que assim possam exercer sua cidadania plena, por meio da apropriação dos conhecimentos adquiridos. 5 - Valores
Planejamento: toda ação educativa deve pressupor um projeto que contenha intencionalidade, estudos, procedimentos claros e avaliação. Determinação: uma qualidade a ser alcançada. Disciplina: determinação e disciplina andam juntas. Disciplinar-se não é submeter-se. É acordar regras e cumpri-las com responsabilidade para o bem da coletividade. Compromisso: que cada qual assuma as atribuições inerentes a sua função e que trabalhem juntos em prol da realização da missão de educar. Franqueza: relações sociais pautadas nos princípios da verdade e que estas visem conhecer as reais necessidades do cotidiano escolar. Respeito: as relações interpessoais, devem ser pautadas na disciplina e na cooperação entre os sujeitos. Solidariedade: deve presidir todas as ações sociais. Diversidade: repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa, sexuais e outras características individuais e sociais; 6 - Diagnóstico Nas duas últimas décadas a América Latina, e sobretudo o Brasil tem vivido constantes transformações e aprimoramentos à realidade histórico político, econômico e social da população que atende cotidianamente. O Brasil apresenta atualmente um crescimento e aprimoramento político-econômico, em prol do benefício da sua sociedade, a qual ao longo das décadas passou por acirradas contradições e limitações correspondentes aos interesses políticos da elite dominante. A maneira perspicaz de limitar a ampliação da visão de mundo da população brasileira foi através das rígidas imposições educacionais, contudo a partir da segunda metade da década de oitenta passaram a ocorrer mudanças significativas na política e sucessivamente na realidade educacional brasileira. A estrutura governamental brasileira, a partir da década de noventa, alarga a visão sobre transformações políticas, destacando interesse e atenção para o âmbito educacional, pois o Brasil ainda apresenta grande número de analfabetos funcionais e um significativo número de jovens e adolescentes não frequentam à escola ou apresentam distorção idade/ano. A atividade econômica predominante do estado de Mato Grosso do Sul é a agropecuária, com destaque para as culturas de soja, milho, sorgo e atualmente cana-de-açúcar.Tendo como base da econômia a criação de animais bovinos. Com as mudanças educacionais promovidas nas últimas décadas no Brasil, fez com que o estado Mato Grosso do Sul funilasse, aprimorasse e
lapidasse sua realidade educacional, isto foi feito em respeito ao contexto histórico social da clientela atendida , nas nossas escolas. Assim, o PPP - Plano Político Pedagógico - foi criado na segunda metade da década de 90, após a implantação da LDB ( Leis de Diretrizes e Bases) e dos princípios de Interdisciplinariedade e Transdisciplinaridade , que dá ênfase no resgate do indivíduo, enquanto sujeito ativo socialmente. Estes educandos, embutidos no interior dos suportes escolares, precisam de antemão serem respeitados, valorizados e ensinados para que na fase adulta, inserirem-se e contribuírem para o desenvolvimento e crescimento da sociedade, formando a identidade coletiva cívica. Frente a estas implicações e consequentes transformações político-social a Escola Estadual Adê Marques localiza-se no município de Ponta Porã, ao sul do estado de Mato Grosso do Sul, região Centro - Oeste do país, faz divisa seca com a cidade de Pedro Juan Caballero – Paraguai. Conforme, o censo IBGE/2008, a população é de 74.601 (setenta e quatro mil ,seiscentas e uma pessoas), das quais 89% moram na zona urbana e 11% na zona rural. Tem como atividades econômicas relevantes o comércio, a pecuária e a agricultura. O município de Ponta Porã, apresenta pluralidade e multiculturalidade mista e homogênea, na qual as diferentes religiões, o multilinguismo composto de inúmeras vertentes culturais respeita a diversidade cultural e interage com a existência de associações e clubes de lazer que agrupam e miscigenam a identidade da população. Há uma grande diversidade cultural, e os hábitos regionais como as rodas de tereré fazem parte do cotidiano. A Escola Estadual Adê Marques, conta com estrutura física adequada para atender o Ensino Fundamental I e II, Ensino Médio, Educação Especial e os projetos PROJOVEM, PRONATEC, PROFUNCIONÁRIO, que fortalecerão o currículo dos jovens para o acesso no mercado de trabalho. A comunidade escolar possui características peculiares, pois a clientela é oriunda do país vizinho “Paraguai” da zona rural, dos assentamentos, dos bairros da periferia e centrais. E também atendemos a alunos com necessidades educacionais especiais, jovens e adultos trabalhadores que cursam o ensino fundamental , médio regular e os cursos técnicos nas áreas de comunicação visual, técnico em informática e técnico em manutenção. Os educandos praticam atividades recreativas de lazer e interagem com o ambiente esportivo que beneficia o crescimento biopsicossocial. A escola atende a uma clientela seletiva e sua estrutura física, administrativa, educacional e funcional visa atender as expectativas da educação estadual e federal brasileira. 6.1 - Situação socioeconômica e educacional da comunidade
Objetivando conhecer a realidade socioeconômica e cultural dos discentes, como também de seus familiares fez-se necessário um levantamento de dados específicos, possibilitando dessa forma, melhor adequação da instituição em relação ao ensino/aprendizagem. Utilizou-se da amostragem aleatória estratificada de forma voluntária. Apresentam-se aqui os resultados obtidos e as devidas considerações. ALUNOS
Verificou-se que a maioria dos estudantes se informam através da TV e internet. Sendo, que o tempo gasto com internet e celular, é aproximadamente, duas horas por dia. Constatou-se que os alunos não têm o hábito de leitura, porém setenta e quatro por cento (74%) praticam atividades esportivas regularmente e sessenta e quatro por cento (64%) alegaram possuir uma boa alimentação. Outra questão verificada foi que, devido à falta de opções de lazer na cidade, frequentemente os alunos praticam esportes e visitam os amigos. Quanto à religiosidade, prevaleceu o catolicismo seguido da religião protestante. PAIS
Conforme, o questionário socioeconômico respondido pelos pais e/ou responsáveis, sessenta e cinco por cento dos entrevistados disseram morar em casa própria, sendo que, quarenta e quatro por cento (44%) dessas casas possuem de quatro a cinco cômodos. Como atividade de lazer, em consonância com a pesquisa, trinta por cento (30%) frequentam festas e vinte e seis por cento praças. De acordo com a resposta dos pais a Bíblia é o livro mais lido pela família. Na maioria das residências possui geladeira, máquina de lavar roupas, computador e internet. Quarenta e cinco por cento (45%) dos entrevistados responderam que se ocupam a maior parte do tempo livre assistindo televisão. Os demais se ocupam com: religião, música, internet, esportes, entre outros. Vale ressaltar que apenas dois (2%) por cento dos pais leem. A televisão predomina como meio de informação, com quarenta e seis por cento (46%) , seguida da internet, trinta e seis por cento (36%). Os demais se dividiram em rádio, revistas e jornal escrito. Quanto à atuação profissional predominou entre a agricultura/pecuária com quarenta e dois por cento (42%), seguida de onze por cento (11%) no comércio, bancos, transportes, entre outros. Somente cinco por cento (5%) disseram ser donos do próprio negócio. Igualmente à resposta dos alunos, há preferência pelo catolicismo, quarenta e quatro por cento (44%), seguida da religião protestante (evangélica, batista, entre outros), com vinte e nove por cento (29%). Quanto aos hábitos alimentares, oitenta por cento (80%) dos entrevistados afirmaram manter, regularmente no cardápio, a maioria dos itens citados; já onze por cento (11%) responderam que gostam e aceitam uma alimentação variada, mas encontram dificuldades para adquiri-las. CONSIDERAÇÕES FINAIS Conforme, o questionário socioeconômico aplicado aos alunos e familiares, verificou-se que a maioria tem uma situação socioeconômica e cultural relativamente boa, pois de acordo com as respostas coletadas, eles têm acesso regular às informações através da TV e da internet. Os que
não têm este último recurso, utilizam-se dos recursos disponíveis na escola e até mesmo por meio dos dispositivos móveis (celular, tablets, notebook). Em relação à situação de moradia, a maioria possui casa própria e são equipados com variados utensílios domésticos. A alimentação saudável teve um índice de respostas regular, uma vez que nem sempre há recursos financeiros para suprir todos os itens. Constatou-se, também, que a prática de esporte e lazer é bem frequente, contrastando com o hábito da leitura; o índice baixíssimo de leitores na família reflete diretamente no desempenho escolar dos alunos, pois a criança tende a copiar o exemplo dos pais. Diante disso, a instituição vem buscando se adequar a essa nova realidade procurando desenvolver formas que possam incentivar a prática de leitura e consequentemente o desenvolvimento cognitivo do indivíduo. 6.2 - Histórico da escola Na sua trajetória histórica, a Escola Estadual Adê Marques, passou por diversas denominações, atos de autorização e reconhecimento de níveis e modalidades de ensino, até chegar a atual composição. Relatamos a seguir, um breve histórico dessas modificações. A Escola Estadual Adê Marques foi criada pela Lei nº 3076 de 28 de setembro de 1971, com a denominação de Escola Normal Adê Marques. A Escola Normal “Adê Marques” é integrada ao Grupo Escolar José Bonifácio e ao Ginásio Estadual São Francisco de Assis, por meio do Decreto nº 1537 de 10.07.1973. Com essa integração, a partir da Lei nº 3.393 de 24.09.1973 publicado no Diário Oficial nº de 28.08.1983, a escola passa a denominar-se de Escola de 1º e 2º Graus Adê Marques, no ano de 1973. No percurso das mudanças de denominações da escola, vão surgindo diversos processos de autorização de funcionamento de níveis e cursos, a saber: • Autorização de funcionamento do ensino de 1ª à 8ª série, publicado no Diário Oficial nº 16.958 de 06.11.1975, com a autorização de nº 11/75/MT. • Autorização do funcionamento do Magistério em nível de 2º grau pelo Decreto nº 849/76, que ratificou a autorização nº 116/75/DIAE/DE.
• Reconhecimento da Habilitação em Magistério de 1ª à 4ª série, pela Portaria nº 5183 de 08.07.1977. • Autorização de funcionamento do Curso Lei nº 7044/82, Deliberação nº 1.410 de 03.07.1986. • Autorização de funcionamento da Educação Especial (Deficiente Auditivo) pela Deliberação do CEE nº 1500 de 02.10.1986 revogada pela Portaria do CEE nº 018/87, republicada conforme Deliberação nº 1520 de 14.05.1987. • Reconhecimento do Ensino de 1ª à 8ª série, pela Deliberação nº 1770 de 18.12.1986, republicada pela Deliberação 1539 de 14.05.1987 no Diário Oficial nº 2103 de 08.07.1987, p.09. • Autorização de funcionamento de Educação Especial (Deficientes Mentais), pela Deliberação CEE nº 2103 de 16.12.1988. • A Associação de Pais e Mestres da Escola Estadual Adê Marques foi fundada em 05 de novembro de 1992. • Reconhecimento do Ensino Lei 7044/82 pela Deliberação 2567 de 16.08.1990. • Inclusão do termo Pré-Escolar pelo Decreto nº 6449 de 24.04.1992. • Autorização da Educação Pré-Escolar pela Deliberação do CEE nº 3722 de 18.11.1993. • Alteração de denominação da escola pelo Decreto nº 8491 de 07.02.1996, para Centro de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério Adê Marques (CEFAM). • No ano de 1996, com a desativação do CEFAM, a escola passa a denominar-se Escola Estadual de 1º e 2º graus Adê Marques. • No ano de 1998, muda novamente a denominação para Escola Estadual Adê Marques, termo que é utilizado atualmente. • O Colegiado Escolar criado pelo DECRETO nº 5.868, de 17 de abril de 1991, é alterado pelo DECRETO nº 12.500, de 24 de janeiro de 2008, com fulcro no que dispõe a Resolução/SED nº 2.182, de 05 de agosto de 2008 passa, então a compor a estrutura da E.E Adê Marques • No ano de 2009 a Escola Estadual Adê Marques volta a oferecer Cursos Técnicos Profissionalizantes de Nível Médio, conforme a RESOLUÇÃO/SED nº 2.307 de dezembro de 2009 que aprova e autoriza o funcionamento do Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática - Eixo Tecnológico: Informação e Comunicação.
• É implantado na Escola o Projeto “Além das Palavras” com a RESOLUÇÃO/SED nº 2.338/2010. A RESOLUÇÃO/SED nº 2.327, de 12 de fevereiro de 2010 da nova redação ao projeto já implantado. • A RESOLUÇÃO/SED nº 2.427, de 2 de fevereiro de 2011 que dispõe sobre o Projeto “Além das Palavras” altera a A RESOLUÇÃO/SED nº 2.327 de 12 de fevereiro de 2010. • A RESOLUÇÃO/SED nº 2.454, de 05 de setembro de 2011 credencia a unidade escolar, aprova o Projeto e autoriza o funcionamento dos Cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio em Alimentação Escola, Secretaria Escolar, Infraestrutura. • RESOLUÇÃO/SED n° 2.491, de 8 de dezembro de 2011 que dispõe sobre o Projeto de Implementação das Salas de Tecnologias Educacionais-STEs e a utilização das diversas tecnologias midiáticas nas unidades escolares da Rede Estadual de Ensino. • RESOLUÇÃO/SED n° 2.509, de 4 de janeiro de 2012 que dispõe sobre o Programa Além das Palavras nas unidades escolares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul que ofertam os anos iniciais do ensino fundamental. • RESOLUÇÃO/SED n° 2.518, de 20 de janeiro de 2012 que dispõe sobre a implantação do Projeto de Coordenação de Área para os componentes curriculares/disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática • A RESOLUÇÃO/SED nº 2.564, de 25 de julho de 2012 aprova o Projeto e autoriza o funcionamento do Curso Técnico em Comunicação Visual – Eixo Tecnológico: Produção Cultural e Design – Educação Profissional Técnica de Nível Médio. • Em 21 de novembro de 2012 por meio da RESOLUÇÃO/SED nº 2.594 aprova e autoriza o funcionamento do Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática - Eixo Tecnológico: Informação e Comunicação – Educação Profissional Técnica de Nível Médio. • Atualmente a Escola, encontra-se sob a direção do Professor Ronaldo Cáccia e Vice-Diretora Professora Ana Paula Escarmanhani , presidente da direção colegiada Professora Maria Vanderlan Santos Rahal, presidente da Associação de Pai e mestres: Cristiane Dutra da Silva, tendo como Coordenadoras Pedagógicas as Especialistas em Educação: Cléia Fonseca Canavieira, Ramona de Fátima Espinoza de Mattos e além das Professoras coordenadoras: Ramona Helena Brisuela e Rosangela Marino.
6.3 - Situação física da escola A Escola Estadual Adê Marques possui uma área de aproximadamente 5.850 m2 , sendo que destes 2.925 m2 são de área construída, divididas em 15( quinze) salas de aulas,01 (um) Laboratório de Software ,01(um) Laboratório de Hardware e Redes,01 (uma) Sala de Tecnologia Educacional, 01 (uma) sala multifuncional, 01(uma) sala para Coordenação de Área; 01 (uma) biblioteca , 01( uma) sala de direção, 01( uma) sala de coordenação pedagógica , 01( uma) secretaria, 01( uma) sala de professores, 01( uma) cozinha, 01( uma) depósito de materiais de uso diversos, esportes e lazer, 01( uma) cantina comercial, 21 sanitários, sendo dois na sala dos professores e dezoito para alunos e destes, dois estão adaptados para serem usados pelos alunos com necessidades especiais. Há ainda uma quadra de esportes coberta para a prática de Educação Física, temos também um espaço com cobertura , aonde foram colocadas mesas e bancos para uso geral. Já a área livre para recreação e lazer está toda em contra piso. A Biblioteca Escolar atende, embora de forma precária em espaço físico, pessoal, acervo, mobiliário inadequado, atende aos alunos dos períodos matutino, vespertino e noturno e atualmente é composta por exemplares de literatura e por livros didáticos e paradidáticos. O atendimento neste setor é feito pelas professoras readaptadas Vera Lucia Ribeiro Gomes e Nágela Mouhanna Abou Ghattas nos períodos matutino e vespertino e no período noturno pela coordenação pedagógica; 6.4 - Corpo docente / pedagógico / técnico / administrativo A Comunidade Escolar é constituída pela Direção , Coordenação Pedagógica, Serviço de Apoio a Educação Básica , Pais ou Responsáveis e Educandos regularmente Matriculados na Unidade Escolar . Direção Diretor:Ronaldo Cáccia Diretora Adjunta:Ana Paula Escarmanhani Assessora Técnica Maria Rosa Fernandes Flores
Secretária Maria Aparecida Figueredo Franco Lacerda Coordenação Pedagógica Coordenadores Cléa Fonseca Canavieira Ramona de Fátima Espinoza de Matos Professoras coordenadoras Ramona Helena Brizuela Barbosa Auxiliar da Coordenação por Readaptação Marcelo Antônio Fontanive Ivanilda Barbosa Rosangela Mari Marino Dias de Lima Gladis Icassat Vieira Viviane Hammes de Lima Bibliotecária por Readaptação Vera Lucia Ribeiro Gomes Nágela Mouhama Abou Gattas CORPO DOCENTE PROFESSORES EFETIVOS NOME CURSO HABILITAÇÃO ATUAÇÃO
1. AURORA MARIA C. JUNQUEIRA Licenciatura em Pedagogia Licenciada em Educação Artística Pós-Graduação em Metodologia do Ensino Superior Artes e Educação Artística Ensino Fundamental 6º A- 6º B - 7º A - 7º B -7º D - 8º A - 8ºB - 8ºC -8º D - 9º A -9ºB 8ºC - 9º C- 9º D Artes/Ens. Fundamental 2. ANTONIO JOSE DE MORAES Licenciatura em Filosofia Pós-Graduação em Psicopedagogia Especialização em Metodologia do Ensino de História Habilitado em Filosofia 1º A - 1º B - 2º A - 2º B - 3º A - 3ºB Filosofia /Ensino Médio 3. ALUIZIO PEREIRA DA SILVA Licenciatura em Letras Língua Portuguesa, Língua Inglesa e respectivas Literaturas 6º A - 6º B - 6ºC -7º A - 7º B - 8º C - 8º D Língua Portuguesa/ Ens. Fundamental 1º A –Literatura/ Ensino Médio 4. BENHUR SPIACCI BARBOSA Licenciatura em Ciências Magistério do Ensino de 1º grau e 2º grau 1º A - 1º B - 1º C – 1º D – 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3ºB - Biologia 1ºF-1ºG-2ºC-2ºD-3ºC-3ºD- Biologia 5. BIANCA SIRLENE BENITEZ ESQUIVEL Licenciatura em Pedagogia Habilitação 1º ao 5º ano Ensino Fundamental 4º B – Professora Regente Ens. Fundamental
6. DIRCELIA FRANCISCA DIAS CACCIA Licenciada em Letras com Habil. em Língua Portuguesa e suas respectivas Literaturas Pós – Graduação em Língua e Literatura de Expressão Hispânicas Língua Portuguesa e Literatura 8º A - 8º B - 9º A - 9º B -9º C- 9ºD Língua Portuguesa / Ens. Fundamental 7. EDNA APARECIDA F. BENEDICTO Licenciada em História Pós- Graduação em História e Sociedade – Área de Concentração: História do Brasil História 6º A – 6º B – 7º A – 7º B – 8º A – 8º B -9º A – 9º B – História – Ens. Fundamental 8. FLAVIA CRISTINA GUIMARAES Licenciatura Plena e Pós- Graduação em Língua Portuguesa e Literatura da Língua Portuguesa Língua Portuguesa e Literatura 1º A – 1º B – 1º F – 1º G - 2º A – 2º B -2º C – 2º D 3º A – 3º B - 3º C – 3º D Língua Portuguesa Ensino Médio 9. JUNICE HALBER S. DE ANDRADE Licenciatura em História História 1ºA – 1º B – 1º C – 1º D –1º E – 1º F – 1º G 2º A – 2º B – 2º C – 2º D 3º A – 3º B 3º C – 3º D História / Ensino Médio 10. LAUREANE FLEITAS Licenciatura Plena em Língua Portuguesa, Espanhol e suas respectivas Literaturas. Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas 1º A - 1º B – 1º C – 1º D – 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3º B Espanhol/ Ensino Médio 11. LILIAN ROSA CARRAPATEIRA Licenciatura em Educação Física Educação Física Ens. Fundamental 3º A – 3º B – 4º A – 4º B – 5º A - 5º B – 6º C –1º A – 1º
Pós- Graduação em Física Escolar Habilitação para o Magistério de 1º grau- 1º à 4º série e Médio B – 1º C – 1º D – 1º E – 2º A – 2º B-3º A – 3º B. 12. LINDOMARA MARIA DE JESUS Licenciatura em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. Pós- Graduação em Letras – Área de Concentração: Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e suas Literaturas Língua Portuguesa, Língua Espanhola Literatura Ensino Médio 1º B – 1º C – 1º D – 1º E – Literatura 13. MARIA APARECIDA S. DA ROCHA Licenciatura em Ciências Sociais Pós- Graduação, em Metodologia do Ensino Superior Ciências Sociais 8º A – 8º B – 9º A – 9º B – 9º C – 9º D – Geografia – Ens. Fundamental 14. MAX ANTONIO LUBACHESKI Licenciatura Plena em Ciências Biológicas Ciências Ens.Fundamental 8º A – 8º B – 9º A – 9º B- 8º C Ciências 15. MARIA GLÓRIA M. AREVALOS Licenciatura em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. Especialização- Tecnologias da Educação Língua Portuguesa, Língua Espanhola Literatura Ens. Fund/ Médio 6º A – 6º B – 6º C–7º A – 7º B -7º C - 7º D- 8º A – 8º B - 8º C – 8º D – 9º A – 9º B -9º C – 9ºD Ens. Fundamental 16. MARCIA CRISTINA O. DA SILVA Habilitação Específica de 2º grau para o exercício de Magistério de 1ºGrau-1º à 4º série Habilitação 1º ao 5º ano Ensino Fundamental 2º B - Professora Regente Ens. Fundamental
Licenciatura Plena em Pedagogia 17. MATEUS NUCCI Licenciatura em Biologia Pós- Graduação em Gestão Ambiental Ciências Ensino Fundamental Mestrado em Entomologia e Conservação da Biodiversidade 8º D – 9º C – 9º D Ens. Fundamental 18. MARIA RAMONA AMANCIO Habilitação Específica de 2º grau para o Exercício de Magistério de 1º grau a 4º série Licenciatura Plena em Pedagogia Habilitação 1º ao 5º ano Ensino Fundamental 2º A – Professora Regente Ens. Fundamental 19. MARIA HELENA M. DOS SANTOS Habilitação Específica de 2º grau para o Exercício de Magistério de 1º grau -1º à 4º série Licenciatura em Pedagogia Pós-Graduação em Metodologia do Ensino Superior Habilitação de 1º ao 5º ano Ensino Fundamental 4º A – Professora Regente Ens. Fundamental 20. MARINEIZE NETO PLEUTIM Licenciatura em História Habilitação em História 6º C – 7º C – 7º D – 8º C – 8º D -9º C – 9º D História – Ens. Fundamental 21. KARINA NUNES S. TEIXEIRA Licenciatura Plena em Letras, Pós-Graduação em letras- Área de Concentração: Metodologia do ensino de Língua Habilitação em Língua Portuguesa, Língua Espanhola 1º F – 1º G - 2º C – 2º D - 3º C – 3ºD Língua Espanhola
Portuguesa e suas Literaturas e Literatura 22. ROSIMAR DOS SANTOS ALVES Licenciatura em Pedagogia Habilitação para o Magistério 1º grau- 1ª a 4ª série Pós- Graduação em Metodologia e Didática do Ensino Superior. Habilitação para o Magistério 1º grau 1ª à 4ª série 3º A – Professora Regente Ens. Fundamental 23. ROSILENE SANTOS PAES Licenciatura Plena em Ciências e Química Habilitação em Ciências e Química 1ºA – 1º B – 1º C – 1º D – 1º D 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3º B 1º F – 1º G - 2º C – 2º D - 3º C – 3º D Química – Ens. Médio 24. SERGIO ALENCAR SEMENSATO Licenciado em Educação Física Especialização Tecnologias em Educação Educação Física Ensino Fundamental e Médio 6º A – 6º B – 7º A – 7º B - 8º A 8º B – 9º A – 9º B - 6º C – 7º C 7º D – 8º C – 8º D -9º C – 9º D Educação física – ens. Fund. 25. SERGIO LARRUSCANIM MATHIAS Licenciatura Plena em Física Física 1ºA – 1º B – 1º C – 1º D –2º A Física – Ens. Médio PROFESSORES CONVOCADOS Nº NOME CURSO HABILITAÇÃO ATUAÇÃO 1. ANDREA SAUCEDOLicenciatura em Pedagogia Magistério Habilitação de 1º grau-1º à 4º série –Pós Graduação em Planejamento Habilitação para o Magistério de 1º grau- 1º à 4º série 5º B – Professora Regente Ensino Fundamental
Educacional . 2. ADRIANE PASSONE KIELING Licenciada em Artes Visuais Habilitação em Artes Ens. Médio 1º F – 1º G - 2º C – 2º D - 3º C – 3ºD Artes- Ens. Médio 3. CREUSI DE SOUZA Licenciatura Plena em Matemática Pós- graduação em Ensino da Matemática e Física Habilitação em Matematica 2º D Física- Ens. Médio 4. CELIA TATIANA P. ARGUILAR Licenciatura Plena em Geografia Geografia Ens. Fund. e Médio 6º C – 7º C – 7º D – 8º C – 8º D 1º F – 1º G – 2º C – 2º D – 3º C – 3º D – Geografia Ens.Fund. e Médio 5. CRISTIANE BERENYI Licenciatura em Matemática Habilitação em Matemática 6º C – 7º C – 7º D – 8º C – 8º D-Matematica Ens. Fundamental 6. CRISTIANE DE MELLO RODRIGUES Licenciatura Plena em História Habilitação em História 1º H – 2º E – 3º E – História 1º H – 2º E – 3º E –Filosofia 1º H – 2º E – 3º E – Sociologia Extensão Graça de Deus 7. EDNA APARECIDA BRIZUELA BARBOSA Licenciatura em Pedagogia Magistério Habilitação de 1º grau-1º à 4º série Habilitação de 1º ao 5º ano 3º B Ens.Fundamental 8. DENILSON DA SILVA DOMINGUES Licenciatura em Ciências Sociais Habilitação em Filosofia 1º F – 1º G - 2º C – 2º D - 3º C – 3ºD
Filosofia- Ens. Médio 9. FABIANA S. ESPINDOLA Magistério da Pré-Escola e do Ensino de 1º grau – 1ª à 4ª série. Licenciada em Geografia Habilitação Especifica de 2º grau para o Magistério da Pré-Escola e do Ensino de 1ºGrau 1º ao 5º ano Geografia 1º H – 2º E – 3º E – Geografia –Ens. Médio Extensão Graça de Deus 10. HUGO BENEDITO SCALON Licenciatura em Matemática Habilitação em Matemática 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3º B Matemática - Ens. Médio. 11. IZALMARCIO ROCHA ALVES Licenciatura Plena em Física Habilitação em Física 1º E - 2º B– 3º A– 3º B-2º C- 2º D-3º C - 3ºD Física- Ens. Médio 12. JOAO PIRES CARDOSO Bacharel em Administração Habilitação em Administração 1º H – 2º E – 3º E – Física 1º H – 2º E – 3º E – Matemática Extensão Graça de Deus 13. JULIANA MARIANO NABHAN Licenciado em Matemática Habilitação em Matemática 6º A – 6º B – 7º A – 7º B Matemática Ens. Fundamental 14. LUCIMAR MATOSO CALIXTO Licenciada em Artes visuais Habilitação em Artes Ens. Fund e Médio 6º C – 7º C – 7º D – 8º C – 8º D – 9º C - 9º D Artes- Ens. Fundamental 15. LUCELIA DE FATIMA A. DO NASCIMENTO Licenciada em Ciências Biológicas Habilitação em Ciências 6º A – 6º B- 7º A- 7º B - 6º C 7ºC 7º D Ciências - Ens. Fundamental
16. LENIR A. F. DE OLIVEIRA Licenciada em Matemática e Pedagogia Habilitação em Matemática 1º F – 1º G – 2º C – 2º D – 3º C – 3º D Matemática Ens. Médio 17. MANOELA ESTIGARRILHA CASTILHO Licenciatura Plena em Letras com Habilitação em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. Habilitação em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. 1º F – 1º G – 2º C – 2º D – 3º C – 3º D – Literatura 1º H – 2º E – 3º E – Língua Portuguesa 1º H – 2º E – 3º E – Literatura Ensino Médio – Extensão Graça de Deus 18. MARCIO GRACINO Licenciado em Matemática Habilitação em Matemática Ens. Fundamental 8º A- 8º B- 9º A- 9º B Matemática Ens. Fundamental 19. MARILUCE GONÇALVES MOURA Licenciada em Educação Física Habilitação em Educação Física 2º A – 2º B Ens. Fundamental 20. MARIA DINISA S. DE SOUZA Licenciatura em Pedagogia Habilitação para o Magistério de 1º ano ao 5º ano 2ºA- 2ºB- 3º A- 3º B- 4º A – 4º B – 5º A – 5º B Produções Interativas Ens. Fundamental e Médio 21. MARIZA ROMEIRO ALVES Licenciada em Matemática Habilitação em Matemática Ens. Fundamental e Médio 9º C – 9º D 1º A - 1º B – 1º C – 1º D Matemática Ens. Fundamental e Médio 22. MARILENE DA SILVA D. FERREIRA Licenciada em História Habilitação em História 6º A – 6º B – 7º A – 7º B História
Ens. Fundamental e Médio 23. VERA LUCIA RIBEIRO Licenciatura Plena em Letras com Habilitação em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. Habilitação em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. 1º H – 2º E – 3º E – Artes 1º H – 2º E – 3º E – Língua Espanhola Ensino Médio Extensão Graça de Deus 24. VIVIANI NUNES Licenciada em Biologia Habilitação em Biologia 1º H – 2º E – 3º E – Química 1º H – 2º E – 3º E – Biologia Ensino Médio Extensão Graça de Deus 25. SILVIA WRZECIONEK S. V. BOAS Bacharel em Ciências Sociais Habilitação em Ciências Sociais 1º A - 1º B – 1º C – 1º D – 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3º B Sociologia Ensino Médio 26. ROSE OLINDA JIMINES DE ARRUDA Cursando 2º semestre de Matemática Matemática 6ºC – 7ºC – 7ºD – 8ºC – 8ºD 27. SHIRLEY DIAS DE OLIVEIRA Licenciatura Plena em Letras com Habilitação em Língua Portuguesa /Espanhol e Literatura Língua Portuguesa 1ºC – 1º D – 1ºE 28. TEREZA ELIZABETH T. GARCETE Licenciada em Letras Habilitação em Língua Portuguesa, 1º B – 1º C – 1º D – 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3º B Literatura
Língua Espanhola e respectivas Literaturas. Ensino Médio 29. ZULEIDE PEREZ DOS SANTOS Licenciada em pedagogia Habilitação para o Magistério de 1º ano ao 5º anos 5º A Ensino Fundamental PROFESSORES SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL/INTÉRPRETES Nº NOME CARGO FUNÇÃO FORMAÇÃO QUADRO 01 CARLA BENITEZ FLORENCIANO Professora Intérprete Licenciatura em Pedagogia Convocada 02 CARLA PATRÍCIA B. DA SILVA Professora Intérprete Licenciatura em Pedagogia Convocada 03 MARIA VANDERLAN SANTOS RAHAL Professora Sala de Recurso Multifuncional Licenciatura em Pedagogia Pós-Graduação em Metodologia do Ensino Superior Efetiva 04 PATRÍCIA BRUM ALEIXO Professora Sala de Recurso Multifuncional Licenciatura em Pedagogia Convocada 05 RAFAEL SOARES DOS SANTOS Professor Intéprete Ensino Médio Convocado 06 ANDREIA KLEINOWSKI GOLDAS Professora Intéprete Ensino Médio Convocada 07 HEVERTON CESAR NARDIN Professor Intéprete Ensino Médio Convocado
08 DANIELLE EDIVANI VERGUTZ MONTEIRO Professora Intéprete Licenciatura em Educação Física Convocada 09 TÂNIA MÁRCIA PEREIRA DA SILVA FUJII Professora Professora de apoio Habilitação para o Magistério 1º grau 1ª à 4ª série Convocada 10 EVELYN DE SOUZA BALBUENO Professora Intéprete Licenciatura em Pedagogia Convocada 11 LAUDIRAN VIEIRA DA SILVA Professor Intéprete Ensino Médio Convocado 12 RAFAEL DESSOTTI Professor Intéprete Ensino Médio Convocado 13 RODRIGO ALVES DE AGUIAR Professor Intéprete Ensino Médio Convocado 14 ROSINEI DE MATOS C. SANDRI Professora Técnica NUESP Licenciatura em Pedagogia Pós - Graduação em Psicopedagogia Convocada 15 VANESSA DAMIANA M.FERREIA Professora Intérprete Ensino Médio Convocada
CURSOS TÉCNICOS (PRONATEC ) / PROJOVEM NOME HABILITAÇÃO CURSOS TÉCNICOS ATUAÇÃO 1 ÀDRIA CRISTINA EUBANK OLIVEIRA DE ALMEIDA Licenciada em Pedagogia PROFUNCIONÁRIO PROFUNCIONÁRIO Secretária Escolar 2 ANDRÉ KENDEY DE OLIVEIRA TOMINAGA Ciências da Computação Técnico em Informática e Manutenção / Suporte em Informática PRONATEC Arquitetura de Computadores I Montagem e Instalação de Computadores 4 DIOGO RAMIRES FREUDIANI Ciências da Computação Técnico em Informática PRONATEC Linguagem Técnica de Programação I 5 ELIANA SOCORRO VARGAS DA SILVA Licenciada em Pedagogia e Especialização em Educação e Gestão Ambiental PROFUNCIONÁRIO Infraestrutura Escolar 6 ELIELCIO MIRANDA DE FREITAS Ciências da Computação Técnico em Informática / Técnico em Manutenção PRONATEC Modelagem de Dados e Sistemas Operacionais 7 CARLOS EDUARDO GRAEFF Licenciado em Geografia PROFUNCIONÁRIO Infraestrutura Escolar 8 FERNANDES GONÇALVES FILHO Ciências da Computação Técnico em Informática Técnico em Manutenção PRONATEC Sistemas Operacionais Rede de Computadores I 9 LUCIANE ROSA Licenciada em PROFUNCIONÁRIO Infraestrutura Escolar
CARRAPATEIRA Educação Física 10 NORMA ELIZABETH CACERES MENDOZA Licenciada em História PROFUNCIONÁRIO Alimentação Escolar 11 VALTER LUÍS Formado em Zootecnia Técnico em Manutenção PRONATEC Eletricidade Eletrônica Básica Ética Profissional 12 ADRIANA DA SILVA RIBEIRO Licenciatura em Letras Técnico em Comunicação Visual/ PRONATEC Fundamentos da Comunicação e da Comunicação Visual Desenho: Linguagem Gráfica e Criação 13 ANANDA MORALES DE SOUZA Licenciatura em Artes Visuais Técnico em Comunicação Visual/ PRONATEC Fotografia 14 CARLOS RECALDE ZARATE JUNIOR Ciências da Computação Pós-Graduação em Educação- Linha de Formação: Coordenação Pedagógica Técnico em Manutenção e Suporte em Informática/ PRONATEC Coordenador Técnico em Manutenção e Suporte em Informática PRONATEC Técnico em Manutenção e Suporte em Informática Técnico em Informática 15 EDER ELOY FRANÇA Bacharel em Administração Técnico em Comunicação Visual PRONATEC Arte e projeto Gráfico I Computação Gráfica I 16 FÁTIMA RUIZ COUTINHOLicenciatura em Letras Técnico em Comunicação Visual PRONATEC Técnica da Redação Publicitária 17 GLEICE REGINA DE Economia Técnico em Manutenção Agente de Merenda
OLIVEIRA e Suporte em Informática Técnico em Comunicação Visual PRONATEC 18 JOÃO PIRES CARDOSO Administração Técnico em Manutenção e Suporte em Informática PRONATEC Introdução ao Processamento de Dados Operador de Micro Arquitetura de Computadores 19 LUCIANA PINHO DE SOUZA PINTO Bacharel em Letras Técnico em Manutenção e Suporte em Informática PRONATEC PROJOVEM Inglês Técnico 20 MARIA APARECIDA FIGUEIREDO FRANCO LACERDA Licenciada em Pedagogia Pós - Graduação em Séries Iniciais e Educação Infantil Técnico em Manutenção e Suporte em Informática PRONATE Técnico em Comunicação Visual PRONATEC Assistente Administrativo 21 MARIZETE FRAGA DA ROSA Licenciatura em Artes Visuais Técnico em Comunicação Visual PRONATEC História da Arte e Estética Publicitária 22 MARINA DA SILVA RIBEIRO Licenciada em Pedagogia Técnico em Comunicação Visual PRONATEC Coordenadora
23 ELIZETE CARDOSO Mestra em Educação Técnico em Manutenção e Suporte em Informática Técnico em Comunicação Visual PRONATEC PROFUNCIONÁRIO Coordenadora PROFUNCIONÁRIO 24 YHULDS GIOVANI PEREIRA BUENO Licenciatura Plena em Educação Física Especialização em Ensino de História e Geografia PROJOVEM Qualificação Profissional 25 TEODULA GIMENEZ Licenciada em Pedagogia PROJOVEM Acolhedora de Crianças 26 NAIARA FELIX TOLENTINO Licenciada em Matemática PROJOVEM Matemática 27 MIRIAM MULLER SILVESCO Licenciada em Letras PROJOVEM Língua Portuguesa 28 DAYANA NASCIMENTO Ensino Médio PROJOVEM Agente de Merenda PROJOVEM 29 JULCIMAR VALDIR FLORES DE SOUZA Licenciado em História PROJOVEM Ciências Humanas 30 CLEONICE MACENA GOMES Magistério Educação Infantil Ensino Fundamental I PROJOVEM Coordenadora do PROJOVEM 31 ROSANA ALVES Bacharel em Serviço Social/ Licenciada em Normal Superior PROJOVEM Participação Cidadã
TÉCNICO-ADMINISTRATIVO Nº NOME CARGO FUNÇÃO FORMAÇÃO QUADRO 01 ANA PAULA ESCARMANHANI Professora Diretora Adjunta Licenciada em Ciências Biológicas e Pós- Graduação em Metodologia do Ensino Superior Efetivo 02 CELINA PEREIRA Professora Readaptada Auxiliar de Coordenação Curso de Pós-Graduação em Letras – Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e suas Literaturas Efetivo 03 CLÉA CANAVIEIRA FONSECA Especialista de Educação Coordenadora Pedagógica Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar Pós-Graduação em Planejamento Educacional. Efetivo 04 CRISTIANE DUTRA DA SILVA Professora Professora Gerenciadora das Tecnologias e Recursos Midiáticos Licenciada em Matemática/ Pós-Graduação no Ensino da Matemática e Física Convocado 05 DAYANA NASCIMENTO Agente de Merenda Agente de Merenda Ensino Médio Convocado
06 DÉBORA CRISTINE DE OLIVEIRA Assistente de Atividades Educacionais Assistente de Atividades Educacionais Ensino Médio Lei 7044/82 Efetivo 07 DIRCE MARGARIDA DE FREITAS Agente de Inspeçao de Alunos Agente de Inspeçao de Alunos Ensino Médio Efetivo 08 DORACI VENDITE Agente de Inspeçao de Alunos Agente de Inspeçao de Alunos Ensino Médio Efetivo 09 EDINÉIA RIBEIRO BRANDÃO Professora Coordenadora de Área Matemática. Licenciada em Matemática Convocado 10 EDILSON VASCONCELOS MACEDO Agente de Manutenção Agente de Manutenção Licenciado em Geografia Efetivo 11 ELIZETE VIEIRA MACENA DAL CHECCO Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino médio Efetivo 12 ESTELA MARI DUARTE Agente de Atividades Educacionais Agente de Atividades Educacionais Administração de Empresa Efetivo 13 FAGNER ALVARENGA DELLA LIBERA Agente de Inspeçao de Alunos Agente de Inspeçao de Alunos Ensino Médio Efetivo 14 FANI ELIZABETH OJEDA Agente de Merenda Agente de Merenda Ensino Médio Efetivo
15 GISLAINE PINHEIRO FREIRE Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino Fundamental Efetivo 16 GLADIS ICASSATTI VIEIRA Professora Readaptada Bibliotecária Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar / Pós-Graduação em Planejamento Educacional/ Pós-Graduação em Metodologia e Didática Efetivo 17 GLEICE REGINA DE O. PALÁCIO Agente de Merenda Agente de Merenda Ensino Médio Efetivo 18 ILDA FLORENCIANO SANGUINA Agente de Merenda Agente de Merenda Ensino Médio 19 ISABEL TERRASSI DIAS Agente de Recepção e Portaria Agente de Recepção e Portaria 2º grau Efetivo 20 IVANILDA BARBOSA LIMA Professora Readaptada Auxiliar na Coordenação Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar de 1º e 2º grau/ Pós-Graduação em Metodologia e Didática do Ensino Superior Efetivo 21 JANAINA SALINAS MUZEL Agente de Merenda Agente de Merenda Ensino Médio Efetivo
22 JOSÉ ANTONIO CABREIRA Assistente de Atividades Educacionais Assistente de Atividades Educacionais Ensino Médio Efetivo 23 LEIA DE BARROS QUEIROZ Agente de Atividades Educacionais Agente de Atividades Educacionais Licenciatura em Ciências Biológicas Pós-Graduação em Vigilância Sanitária Efetivo 24 LUCILA DE ALMEIDA ESPINDOLA Agente de Atividades Educacionais Agente de Atividades Educacionais Técnico em Contabilidade Efetivo 25 MARIA APARECIDA FRANCO LACERDA Agente de Atividades Educacionais Secretária Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar de 1º e 2º grau Pós-Graduação em Educação Infantil e Séries Iniciais Efetivo 26 MARIA ALZENIR FELIX FREIRE Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino Médio Efetivo 27 MARIA ELENA BARRIOS Agente de Recepção Agente de RecepçãoEnsino Médio Efetivo 28 MARCELO ANTONIO FONTANIVE Professor Readaptado Auxiliar na Coordenação Bacharel em Geografia Efetivo 29 METUSAEL MACHADO CANO Agente de Recepção Agente de RecepçãoEnsino Médio Efetivo 30 NAGELA MOUHANNA GHATTAS Professora Readaptada Bibliotecária Licenciada em Pedagogia Efetivo
31 NIDIANE BENITES ANTUNES Professora Coordenadora de Área Língua Portuguesa Licenciatura Plena com Habilitação em Língua Portuguesa/Língua Espanhola e suas respectivas Literaturas. Convocado 32 RAMONA HELENA BRIZUELA BARBOZA Professora Coordenadora Professora Coordenadora Licenciatura em Pedagogia/ Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar. Efetivo 33 RAMONA DE FÁTIMA ESPINOZA DE MATOS Especialista de Educação Coordenadora Pedagógica Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar Pós-Graduação em Metodologia e Didática do Ensino Superior Efetivo 34 ROBERTO CARLOS VILHALBA BALTA Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino Médio Efetivo 35 RONALDO CACCIA Professor Gestor de Atividades Educacionais Licenciatura em Matemática Pós-Graduação em Matemática. Efetivo 36 ROMILDA DE OLIVEIRA FALCÃO Agente de Limpeza Agente de Merenda Cursando o Ensino Médio Efetivo 37 ROSANGELA MARI MARINO Professora Readaptada Auxiliar de Coordenadora Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar de 1º e 2º grau/ Efetivo
Magistério das Séries Iniciais/ Pós-Graduação em Metodologia do Ensino Superior 38 RUTE BARBOSA WIDER Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino Médio Efetivo 39 SANDRA CABREIRA RODRIGUES Agente de Atividades Educacionais Agente de Atividades Educacionais Ensino Médio Efetivo 40 SIRLEY SOLEY MACHADO BARBOSA Assistente de Atividades Educacionais Assistente de Atividades Educacionais Técnico em Contabilidade Efetivo 41 VALDELITA DA SILVA ARAÚJO Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino Médio Efetivo 42 VERA LUCIA RIBEIRO GOMES Professora Readaptada Bibliotecária Licenciado em Letras Pós-Graduação em Didática do Ensino Superior Efetivo 43 VIVIANE HAMMES DE LIMA Professora Readaptada Auxiliar da Coordenação Curso normal superior Pós-Graduação em Especialização em Educação Básica com Ênfase Educação Infantil. Efetivo CORPO DISCENTE
ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO REGULAR, CURSOS TÉCNICOS/PROFUNCIONÁRIO/ PROJOVEM/SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL Turmas Matutino Vespertino Noturno Total de alunos por turno e modalidades 2º ano(fund.I) 48 - - 3º ano(fund.I) 53 - - 4º ano(fund.I) 50 - - 5º ano(fund.I) 64 - - Total 215 zero zero 215 6º ano(fund.II) 59 36 - 7º ano(fund.II) 59 70 - 8º ano(fund.II) 59 71 - 9º ano(fund.II) 67 58 - Total 244 235 zero 479 1º ano(Médio) 27 152 78 2º ano(Médio) 18 70 85 3º ano(Médio) 12 76 90 Total 57 298 253 608 Téc. Informática - - 28 Téc. Manutenção - 40 19 Téc. Com. Visual - - 40 PROFUNCIONÁRIO - - 132 PROJOVEM - - 82
SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL 08 15 - 23 Total - - 233 233 Total de alunos matriculados - - - 1558 6.5 - Recursos materiais e tecnológicos disponíveis e sua adequação, móveis, equipamentos e material didático. Os recursos materiais e financeiros da Escola Estadual Adê Marques são de suma importância para que o fazer pedagógico seja eficiente e assim, possa cumprir com seu efetivo papel. Neste sentido, o diretor escolar é o responsável DIRETO pela Gestão administrativa e financeira da escola. A ele cabe o gerenciamento das partes físicas (o prédio e os equipamentos materiais) , institucional (a legislação escolar, direitos e deveres, atividades de secretaria) e financeiro. Cabe ao Colegiado Escolar , o gerenciamento dos recursos financeiros obtidos pela Unidade Escolar , mediante plano de aplicação previamente elaborado , salvo os recursos recebidos para fins específicos. Todas as especificidades estão enunciadas no Plano Escolar (também denominado Plano Político Pedagógico de Gestão Escolar, ou Projeto Pedagógico) e no Regimento Escolar.A prestação de contas é realizada pela Secretária Escolar, Maria Aparecida Franco Lacerda, e apresentada à apreciação do Colegiado Escolar e APM, conforme fonte do recurso. Quanto aos materiais tecnológicos a escola possui um sala de tecnologia equipada com trinta e três computadores, uma impressora, trinta fones de ouvido, um projetor de imagem ,uma caixa de som, possui também uma sala de software com 28 computadores e uma sala de manutenção
com 10 computadores em funcionamento e várias máquinas desmontadas para estudos do Curso Técnico. Para uso em sala de aula a escola tem os seguintes recursos tecnológicos: um notebook, uma TV, dois aparelhos de DVD, três caixa de som, um projetor de imagem, três Projetores Multifuncional Proinfo. Na coordenação pedagógica, coordenação de área, sala de professores e secretaria somam-se oito computadores, seis impressoras e um aparelho de FAX. Com relação ao material didático a escola possui livros paradidáticos e de uso pedagógico direcionado a todas as disciplinas da educação básica;DVDs e CDs educativos e direcionado a formação continuada dos professores. Na sala dos professores, sala de coordenação, sala de tecnologia, sala de recurso multifuncional, secretaria e algumas salas de aula possuem armários de aço para uso diversos totalizando vinte e cinco armários. Dentre outros móveis e equipamentos a escola possui: mesas de computadores, purificador de água, ar condicionado em quase todas as salas, lixeiras de madeira, fogão industrial cinco bocas, fogão industrial quatro bocas, quatro botijões de gás, quatro freezer, liquidificador industrial, batedeira industrial, geladeira, espremedor de frutas industrial, bebedouro de água, máquina de lavar roupa, máquina de lavar piso industrial, cadeiras, cortinas, mesas, prateleiras, jogos educativos diversos, estante de aço. 6.6 - Existência de sala de recursos multifuncional. A E.E Adê Marques foi contemplada em 2009 com a implantação da sala de Recursos Multifuncional com a oferta de atendimentos no período matutino e vespertino. As professoras que fazem atendimentos são: Karla Benites Florenciano, Maria Vanderlan Santos Rahal e Patrícia Brum Aleixo. Atualmente são atendidos 22 (vinte e dois) alunos, sendo 08 (oito) deficientes intelectuais, 04 (quatro) deficientes auditivos, 01 (um) baixa visão, 01 (um) com paralisia cerebral, 01 (um) DOWN, 02 (dois) em avaliação. Os atendimentos são realizados no contra turno, duas vezes por semana,
totalizando quatro horas semanais. A sala de Recurso Multifuncional atende alunos da própria escola e também, das Escolas Estaduais Joaquim Murtinho e Lions Clube. Os materiais utilizados na Sala de Recursos Multifuncional são: 02 (dois) computadores, 02 (dois) notebooks, internet, leitor de DVD, scaner, impressora laser, câmera fotográfica, software para comunicação alternativa, dicionário em libras específico para baixa visão e surdos, jogos e livros diversificados 7 - Organização da escola A escola possui em sua organização o Ensino Fundamental e Ensino Médio Regular nos períodos diurno e noturno, o Projeto PROJOVEM URBANO, o ProjetoExperimental PROFUNCIONÁRIO, os Cursos Técnicos de Nível Médio Profissionalizante em Suporte Técnico de Informática, Manutenção de Redes e Comunicação Visual; e de acordo com as normas legais vigentes, as Diretrizes Curriculares Nacionais e as Políticas Educacionais da Secretaria de Educação Especial funciona uma Sala de Recursos Multifuncional, vinculadas pedagogicamente a NUESP (Núcleo de Educação Especial) e a Coordenação Pedagógica. Os alunos que frequentam esta Unidade Escolar são em grande número descendentes de paraguaios e residem na cidade vizinha de Pedro Juan Caballero- Paraguai. Considerando a miscigenação existente na região de fronteira estes alunos são trilíngues e poliglotas, pois falam o Espanhol, o Guarani e a Língua Portuguesa. ENSINO FUNDAMENTAL O trabalho pedagógico em sala de aula é pautado nos quatro pilares que fundamentam a educação de acordo com os PCNs /MEC (Parâmetros Curriculares Nacionais/ Ministério da Educação e Cultura). Aprender a conhecer e ser capaz de aprender a aprender ao longo de toda vida; aprender a fazer, desenvolver a competência do saber e resolver problemas; aprender a viver com os outros, compreender o outro, respeitando os valores de pluralismo de compreensão mútua e de paz; aprender a ser, desenvolver sua personalidade, agir com autonomia assumindo responsabilidades pessoais. Pautados no Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do estado de Mato Grosso do Sul - MS retrata: o compromisso do professor em mediar a construção do processo de conceituação, instruindo para construção do conhecimento e efetivando a promoção da aprendizagem na apropriação dos saberes científicos levando o educando a desenvolver suas capacidades cognitivas. A competência permite a mobilização de conhecimentos, atitudes e capacidades para que se possa enfrentar determinada situação, selecionando recursos, num momento e na forma adequada. Implica, também, na mobilização de esquemas que se possui para desenvolver respostas inéditas,
criativas e efetivas para problemas novos. O desenvolvimento de competências são princípios ativos com dimensões cognitivas e sócio-afetivas que constituem o cidadão. Conforme, a definição de Moreto (2003), as habilidades estão associadas ao saber fazer, ou seja, área física ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim sendo, as habilidades devem ser desenvolvidas na busca das competências. Portanto, o foco do trabalho pedagógico efetuado no espaço escolar deve ser continuamente refletido teórico-metodologicamente no cotidiano escolar, possibilitando ao professor elaborar, aplicar e avaliar atividades de aprendizagem, transformando o fazer escolar num processo contínuo, inovador e prazeroso. Apontamos as seguintes competências que os alunos deverão adquirir no seu aprendizado, veiculadas nas diferentes áreas dos conhecimentos: • Compreender a língua portuguesa nos eixos da linguagem; • Resolver situações-problemas; • Compreender os conceitos elaborados cientificamente; • Aprender a realidade na sua diversidade e numa perspectiva multiculturalista ; • Compreender a construção social e histórica da ação humana; • Produzir expressões artísticas desenvolvendo a percepção e seu conhecimento de mundo; • Compreender o transcendente pelo ser humano, respeito a pluralidade e diversidade cultural religiosa do Brasil; • Compreender a cultura de movimentos, valores, comportamentos, atitudes e concepções de mundo; • Entender o contexto da língua estrangeira moderna nas suas dimensões. ENSINO MÉDIO As habilidades estão associadas ao saber fazer, compreender fenômenos, relacionar informações, analisar problemas, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular. As competências são um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas, explicitadas pelas Diretrizes Curriculares e pelos PCNs /MEC ( Parâmetros
Curriculares Nacionais/ Ministério da Educação e Cultura): São cinco estas competências: • Domínio da linguagem; • Compreensão de fenômenos; • Construção de argumentação; • Solução de problemas; • Elaboração de propostas. As competências não eliminam os conteúdos, apenas norteiam a seleção destes, para que o educador tenha presente que o importante não é a quantidade de informações, é a capacidade de lidar com elas, por meio de processos que impliquem a produção ou reconstrução do conhecimento, a fim de que sejam transpostas à situações novas. O domínio de uma competência permite mobilização de conhecimento para resolver problemas de forma inédita, criativa e eficaz. DISPOSIÇÕES FINAIS: Os PARECERES, nº 131, de 05 de outubro de 2005, nº 133, 07 de outubro de 2005 e nº 38 de 07 de julho de 2006, que tratam respectivamente sobre a Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Educação e Ensino para o Trânsito,na Educação Básica e suas modalidades e a Inserção da Cultura Sul-mato-grossense , na Educação Básica do Sistema Estadual de Ensino , serão trabalhados em forma de projetos de pesquisa . O DECRETO nº51.290, de 11 de fevereiro de 2010 regulamenta a Lei nº14.957, de 16 de julho de 2009, que dispõe sobre a inclusão de medidas de conscientização, prevenção e combate ao “bullying”. DA EDUCAÇÃO ESPECIAL A Educação Especial é uma modalidade transversal da Educação que complementa todos os níveis, etapas e modalidades de Ensino, sendo parte integrante da educação regular. Faz-se necessário a disponibilidade de serviços de apoio especializado, recursos educacionais adequados, práticas diferenciadas e dinâmicas, que dê suporte e atenda ao educando na sua necessidade particular, favorecendo o seu desenvolvimento integral. De acordo com a RESOLUÇÃO nº4, artigo 29, parágrafo 1º “Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou suplementar à escolarização, ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de AEE da
rede pública.” Nesse contexto, a educação das pessoas com necessidades educacionais especiais pressupõe reflexão sobre a Educação para todos. A LDB 9.394/96 em seu capítulo V coloca que a educação dessas pessoas, deve se dar de preferência na rede convencional de ensino. Assim, entendendo a necessidade da Educação Inclusiva, é importante que sejam disponibilizados a esses educandos atenção diferenciada, estratégias e práticas que viabilizem o seu maior desenvolvimento, explorando, assim suas potencialidades, para tanto serão disponibilizadas Salas de Recursos Multifuncionais e suporte pedagógico com acompanhamento e supervisão de técnicos do Núcleo da Educação Especial – NUESP. Será garantido, também, o número adequado por turma, respeitando a Legislação vigente, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pleno dos alunos. Dessa forma, evitar que a diferença torne-se motivo de exclusão ou evasão escolar. DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática Os Cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio são ministrados em dois períodos, vespertino e noturno. As Competências profissionais específicas do Técnico em Manutenção e Suporte em Informática – Eixo Tecnológico: Informação e Comunicação são: • Avaliar a necessidade de substituição ou mesmo atualização tecnológica dos componentes de redes. • Coordenar atividades de garantia de segurança dos dados armazenados em sistemas computacionais, efetuando cópias de segurança, restauração de dados e atividades de prevenção, detecção e remoção de vírus. • Entender os princípios das tecnologias da comunicação e da informação, associá-las aos conhecimentos científicos, as linguagens que lhes dão suportes e aos problemas a que se propõe solucionar. • Identificar a origem de falhas no funcionamento de computadores, periféricos e softwares avaliando seus efeitos. • Identificar as arquiteturas de redes e analisar meios físicos, dispositivos e padrões de comunicação.
• Instalar, configurar e desinstalar programas básicos, utilitários e aplicativos. • Posicionar-se de forma critica e ética frente às inovações tecnológicas. • Realizar manutenção preventiva e corretiva de equipamentos de informática, identificando os principais componentes de um computador e suas funcionalidades. • Realizar procedimentos de becape e recuperação de dados. • Saber trabalhar em equipe. • Ter atitude ética no trabalho e no convívio social. • Ter iniciativa, criatividade e responsabilidade. Curso Técnico em Comunicação Visual As Competências profissionais específicas do Técnico em Comunicação Visual – Eixo Tecnológico: Produção Visual e Design são: • Entender conceitos sobre comunicação social e sua influência na sociedade e cultura refletindo criticamente sobre as práticas profissionais no campo da Comunicação; • Definir e relacionar comunicação e comunicação visual; • Utilizar corretamente nomenclaturas e conceitos pertinentes às atividades profissionais da área da comunicação, comunicação visual, design gráfico; • Entender a influência da história da arte no contexto estético de peças visuais; • Conhecer as linguagens habitualmente usadas nos processos de comunicação, nas dimensões de criação, de produção, de interpretação, demonstrando domínio técnico, artístico e estético; • Conhecer o funcionamento de equipamentos fotográficos, tecnológicos e suas linguagens;
• Dominar softwares aplicativos na área de design gráfico; • Desenvolver e empregar elementos criativos, estéticos e semânticos de comunicação visual gráfica; • Planejar, executar e interpretar a programação visual de diferentes gêneros e formatos gráficos para peças publicitárias, informativas, educacionais, anúncios para mídia impressa, peças gráficas em jornais, revistas, livros, painéis, folder, materiais impressos, marcas - identidades visuais (logotipos, logomarcas), sinalizações, ilustrações, peças de apoio apoios à editoração, à promoções, folhetos, mala direta com imagens e textos, outdoors, ações de merchandising, vitrines, entre outros; • Aplicar tipografias e cores em layouts diversos; • Criar banners, hot sites, anúncios para mídia eletrônica / internet; • Controlar, organizar e armazenar materiais físicos e digitais de produção gráfica; • Identificar e empreender negócios envolvendo comunicação visual e design gráfico; • Entender e acordar o briefing, ajustando o projeto ao pedido do cliente; • Demonstrar conhecimento técnico e capacidade de diálogo na negociação; • Elaborar contrato de trabalho definindo programa de ações e conduzir de forma responsável seus contratos de trabalho; • Desempenhar, com responsabilidade, as atividades profissionais individualmente e em equipes multidisciplinares; • Entender conceitos de marketing e sua relação com o comportamento do consumidor; • Ter conhecimentos sobre técnicas de atendimento e venda; • Manter atualização a respeito da aplicação de materiais; • Manter-se atualizado e compartilhar conhecimentos em tecnologia; • Direcionar seus objetivos visando a qualidade, segurança, higiene e conservação do meio ambiente.
PROJOVEM O Programa Nacional de Inclusão de Jovens PROJOVEM URBANO visa garantir aos jovens com idade entre dezoito e vinte e nove anos, que saibam ler e escrever e que não concluíram o ensino fundamental, ações de elevação de escolaridade, na forma de curso, qualificação profissional, inicial e participação cidadã. Considerando: • A necessidade de promover ações de cidadania voltadas a jovens que por diferentes fatores foram excluídos do processo educacional, de modo a reduzir a exposição desses jovens a situações de risco, desigualdade, discriminação e outras vulnerabilidades sociais; • Contribuir na implementação do Plano de Enfrentamento da Mortalidade da Adolescência e Juventude Negra. PROFUNCIONÁRIO Oferece Cursos Técnicos de Nível Médio nas áreas de Multimeios Didáticos, Alimentação Escola, Infraestrutura e Meio Ambiente e em Secretaria. Utiliza-se da metodologia à distância e é oferecido mediante projeto próprio aprovado pelo Órgão competente. Suas finalidades são: • Proporcionar formação e habilitação profissional aos educadores não docentes que atuam nas escolas nas Redes Estadual e Municipal de Ensino; • Ampliar os conhecimentos dos funcionários sobre a estrutura e funcionamento da educação básica; • Capacitar os profissionais não docentes para atuarem como parte do processo educativo.
7.1 - Gestão escolar A Gestão Escolar é o processo que rege o funcionamento da Unidade Escolar, compreendendo tomada de decisão conjunta no planejamento, execução , acompanhamento e avaliação das questões administrativas e pedagógicas , envolvendo a participação de toda a comunidade escolar. Para fazer-se cumprir as ideias expressas pela Gestão Escolar a Escola Estadual Adê Marques é composta em sua estrutura funcional pelo Colegiado Escolar e pela APM (Associação de Pais e Mestres). Estas possuem Estatuto próprio e seus representantes são eleitos pela comunidade escolar. A estrutura administrativa e pedagógica para o exercício 2011 à 2014 tem a seguinte composição: Diretor: professor Ronaldo Caccia ;Diretora Adjunta: Ana Paula Escarmanhani; Secretária: Maria Aparecida Franco Lacerda, presidenta do Colegiado Escolar: Maria Vanderlan Santos Rahal ; presidenta da APM (Associação de Pais e Mestres): Cristiane Dutra da Silva; Assessora Técnica: professora Maria Rosa Fernandes Flores. O quadro de funcionários responsáveis pela Coordenação do Ensino Fundamental, Médio e Cursos Técnicos estão a cargo dos seguintes profissionais: Coordenadoras-Especialistas: Cléa Canavieira Fonseca e Ramona de Fátima Espinoza de Matos. Professoras- Coordenadoras: Ramona Helena Brizuela Barbosa; Professores -Readaptados: Ivanilda Barbosa de Lima,Viviane Hammes de Lima e Gladis Icassatti Vieira, Marcelo Antonio Fontanive, Rosangela Mari Marino Dias; Coordenadores de Área: Nidiane Benites Antunes (Língua Portuguesa) e Ednéia Ribeiro Brandão Cavalcante (Matemática); Coordenadores dos Cursos Técnicos: Comunicação Visual, professora Marina da Silva Ribeiro, Técnico em Manutenção e Suporte em Informática, professor Carlos Recalde Zarate,PROJOVEM - Cleonice Macena Gomes e PROFUNCIONÁRIO tem como tutora a professora Elizete Cardoso; Professora Gerenciadora das Tecnologias e Recursos Midiáticos: Cristiane Dutra da Silva; Coordenadora do PROEMI - Programa Ensino Médio Inovador / Projeto Jovem de Futuro: Ramona Helena Brizuela Barbosa. Técnica em Educação Especial: Rosinei Sandri e Maria Vanderlan Santos Rahal. 7.2 - Organização do tempo e espaço
Do funcionamento: MODALIDADE ANOS PERÍODO HORÁRIO Ensino Fundamental I 2º ao 5º Matutino 7h às 11h10min Ensino Fundamental II 6º ao 9º Matutino 7h às 11h20min Ensino Fundamental II 6º ao 9º Vespertino 13h às 17h20min Ensino Médio Regular Extensão Escola Municipal Graça de Deus 1º ao 3º Matutino 7h às 11h20min Ensino Médio Regular 1º ao 3º Vespertino 13h às 17h20min Ensino Médio Regular 1º ao 3º Noturno 18h50 às 23h10min SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL Ens. Fund. e Médio Matutino Vespertino 7h às 11h 13h às 17h PROJOVEM Ens. Fundamental II Noturno 18h50 às 22h30min PROFUNCIONÁRIO Ensino Médio Aos Sábados 8h às14h (quinzenalmente) PRONATEC Ensino Médio Vespertino 13h às 17h20min PRONATEC Ensino Médio Noturno 18h50 às 23h10min Para oferecimento das etapas da educação básica, a sala de aula deverá assegurar as seguintes dimensões mínimas por educando: I – 1,50 m² na educação infantil; II – 1,30 m² no ensino fundamental e no ensino médio. As formas de agrupamento e a constituição de turmas dessa Unidade Escolar seguem os seguintes critérios: • Quanto ao número mínimo de alunos por turma segue RESOLUÇÃO/SED n.2.318, de 29 de dezembro de 2009. • Quando da constituição das turmas, deve ser observada a capacidade física da sala, respeitando a dimensão de 1.30m² por aluno. • Quando houver alunos com necessidades educacionais especiais, desde que detentores de parecer técnico da equipe responsável pela educação especial da unidade escolar, o quantitativo por turma deve ser: I – nos anos iniciais do ensino fundamental - máximo de vinte alunos; II – nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio - máximo de vinte e cinco alunos.
Recomenda-se a inclusão de até três alunos por turma, desde que com a mesma necessidade educacional especial. Sistema de Recuperação: A recuperação da aprendizagem é parte integrante do processo educativo e visa: I – oferecer oportunidade ao estudante de identificar suas necessidades e de assumir responsabilidade pessoal com sua própria aprendizagem; II – propiciar ao estudante o alcance dos requisitos considerados indispensáveis à sua aprovação; III – diminuir o índice de evasão e repetência. A recuperação da aprendizagem é realizada à medida que forem sendo detectadas deficiências no processo de aprendizagem e no rendimento do estudante. A instituição escolar adota um sistema de recuperação paralela através de um processo avaliativo em que o aluno é convidado a retomar seus estudos, revendo conteúdos não assimilados. Isso acontece ao longo do ano letivo. Com a orientação da coordenação pedagógica, os professores de cada disciplina preparam atividades de monitoria que são aplicadas em sala de aula, aos alunos (as) que não obtiveram os 60% ( sessenta por cento) de aproveitamento escolar. 8 - Relações entre a escola e a comunidade A relação entre escola e comunidade é indispensável para uma Educação de qualidade e depende de uma boa interação entre familiares, gestores, professores, funcionários e estudantes sendo necessário um diálogo constante com os familiares sobre os problemas que afetam o aluno em casa e na escola: evasão no ensino noturno, indisciplina, participação efetiva dos pais no processo educacional; desenvolvimento de projetos com temas transversais, cidadania, ética (valores, responsabilidades).A participação comunitária na escola não se reduz , a um problema pedagógico, é também político. A prática da autonomia, que implica na valorização do papel da escola é responsabilidade de toda a comunidade educativa.Conforme cita Sandra Zita Silva Tiné: "A escola não é um espelho da comunidade. A escola não é um retrato da comunidade. A escola não é salvadora da comunidade. A escola participa da comunidade e é participada por ela”. Sob essa afirmação, podemos dizer que a escola e a comunidade devem ajudar-se mutuamente. Podendo assim, entender e direcionar as práticas
educacionais para melhor colaborar na formação cultural, ética e cidadã. O apoio do Colegiado Escolar e da APM é de fundamental importância para o fazer pedagógico da Educação Básica. Sendo assim, as atividades prioritárias a serem desenvolvidas pelo Colegiado Escolar são: • Participar da elaboração e avaliação periódica do Projeto Político Pedagógico, do Plano de Gestão,do Regimento Escolar e do Calendário escolar; • Participar da elaboração do plano de aplicação dos recursos financeiros alocados na escola e analisar suas respectivas prestações de contas, antes do encaminhamento à Secretaria da Educação; • Buscar articulação com a equipe gestora, incentivando o desenvolvimento de ações voltadas para a integração entre a escola e a comunidade; • Acompanhar as ações desenvolvidas pela Unidade Escolar, objetivando a identificação de problemas, propondo alternativas para melhoria de seu desempenho; • Realizar reuniões ordinárias a cada mês do ano letivo e extraordinárias quando necessário; Atualmente a composição do Colegiado é estabelecida na Lei 11.043 de 09 de maio de 2008, em conformidade com o porte e os turnos de funcionamento da Unidade Escolar. Atual Diretoria do colegiado - "Escola Estadual Adê Marques" com gestão de 2012 a 2014: Presidente – Maria Vanderlan Santos Rahal Representante do Segmento Pais – Milquizedeque Pereira Representante do Segmento Professores – Flávia Cristina Guimarães Representante do Segmento Coordenação Pedagógica – Rosangela Mari Marino Dias As atividades prioritárias a serem desenvolvidas pela APM são: • Auxiliar a direção da escola na consecução de seus objetivos educacionais; • Representar, junto a direção do estabelecimento, as aspirações da comunidade, constituída de pais, alunos e professores; • Participar da discussão e elaboração do cardápio da merenda escolar, levando em consideração os hábitos alimentares locais e o valor nutritivo dos alimentos; realizando o acompanhamento da sua execução e sugerindo adaptações quando necessário;
• Insistir na participação dos pais nas atividades culturais promovidas pela escola, que são os momentos onde os alunos apresentam trabalhos, pesquisas, teatro, dança; fortalecer a participação dos pais através da APM. Para gestão 2012-2014 a APM conta com a seguinte formação: Diretoria Presidente – Cristiane Dutra da Silva (professora/mãe) Vice-Presidente - Rosimar dos Santos Alves (professora/mãe) Secretária - Márcia Cristina Ortiz da Silva (professora) Tesoureira - Ramona Helena Brizuela Barboza (professora coordenadora/mãe) Conselho Fiscal Edna Aparecida Benedicto (professora) Elisangela dos Santos Bastos Pivoto (mãe) Ben-Hur Spiacci Barbosa (professor) Doraci Vendita (administrativo) Roberto Carlos Balta (administrativo) Participação com Organizações da Sociedade civil É fundamental reconhecer que o ato educativo tem finalidades e objetivos associados ao cotidiano fora da escola formando cidadãos . Assim, a qualidade da educação só pode ser definida e alcançada a partir da sociedade, com a sua participação ativa contribuindo para o desenvolvimento nacional com a mobilização da sociedade em torno da escola, de forma a implementar um processo educacional compatível com o desenvolvimento desejado. Portanto, decorre desse entendimento a importância da mobilização de pessoas e de instituições para promover a educação e contribuir para que tenha significado social de qualidade. No nosso caso, o propósito é promover uma educação que sirva à construção de um projeto produtivo e democrático da nossa comunidade escolar para atuar na sociedade. É com esse espírito que a escola Adê Marques busca a integração do setor produtivo, de organizações da sociedade civil, das famílias e de representantes da comunidade em torno da educação e do desenvolvimento da escola, como instituição formadora de cidadãos capazes de participar de forma ativa e competente.
9 - Concepções teóricas Concepção de Escola e Educação A escola é considerada por todos, como um espaço e lugar privilegiado de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, surgem alguns questionamentos junto aos professores e demais profissionais da educação, especialmente, no momento da elaboração doProjeto Político Pedagógico da Escola: de que forma devemos conceber o papel social da escola? Como devemos conduzir as orientações pedagógicas e os conteúdos de ensino? Com efeito, a escola tem um papel importante na evolução do processo de aprendizagem de cada cidadão que consegue passar por uma instituição educativa, cuja função é orientar e preparar socialmente. A escola contemporânea tem passado por expressivas transformações de caráter social, político e econômico. Essas transformações originam-se nos pressupostos que vêm sendo direcionados aos modos de vida. Estes estão sendo vivenciados pela escola. São variantes de diversos matizes, que se multiplicam a cada dia. Observam- se situações espetaculares, dignas, responsáveis, equilibradas, criativas. Mas, enfrentamos também situações lastimáveis, como se as pessoas estivessem perdendo o senso da aprendizagem do bem viver, de relacionar-se, de aprender, de querer e de respeitar-se. Esse deve ser o ponto das discussões, encontros, leituras e reformas no cotidiano da escola. Assim, a escola estará cumprindo com o seu papel social expressivo na construção e reconstrução daqueles que passam parte de suas vidas sendo orientados e preparados por ela. Nesse sentido, a escola deve ser um espaço onde o conceito de cidadania e democracia estejam sempre presentes, norteando todas as atividades, com regras claras que demonstre os direitos e deveres de cada membro e escolhas capazes de abarcar as necessidades da comunidade que a integra, valorizando a participação de pais, profissionais da educação e alunos. Concepção de Gestão Escolar O conceito de Gestão Escolar é de extrema importância, na medida em que desejamos uma escola que atenda às atuais exigências da vida social: formar cidadãos, oferecendo, ainda, a possibilidade de apreensão de competências e habilidades necessárias e facilitadoras da inserção social.
A Gestão Escolar está classificada em três áreas, funcionando interligadas, de modo integrado ou sistêmico: Gestão Pedagógica, Gestão de Recursos Humanos e Gestão Administrativa. 01 - Gestão Pedagógica É o lado mais importante e significativo da Gestão Escolar. Cuida de gerir a estrutura pedagógica da escola e da educação escolar. • Assegura o cumprimento dos objetivos do ensino: gerais e específicos. • Define as linhas de atuação, em função dos objetivos e do perfil da comunidade e dos alunos. • Propõe metas a serem atingidas. • Assegura o cumprimento do planejamento curricular escolar. • Acompanha e avalia o rendimento das propostas pedagógicas, dos objetivos e o cumprimento de metas. • Avalia o desempenho dos alunos, do corpo docente e da equipe escolar como um todo. • Suas especificidades estão enunciadas no Regimento Escolar e no Projeto Politico Pedagógico também inclui elementos da gestão pedagógica: objetivos gerais e específicos, metas, plano de curso, plano de aula, avaliação e treinamento da equipe escolar. • O Diretor é o grande articulador da Gestão Pedagógica e o primeiro responsável pelo seu sucesso. É auxiliado nessa tarefa pelo Coordenador Pedagógico e diretor adjunto. 02. Gestão Administrativa • Cuida da parte física (o prédio e os equipamentos materiais que a escola possui) e da parte institucional (a legislação escolar, direitos e deveres, atividades de secretaria). • Suas especificidades estão enunciadas no Plano Escolar (também denominado Plano Político Pedagógico de Gestão Escolar, ou Projeto Pedagógico) e no Regimento Escolar. 03 - Gestão de Recursos Humanos
Não menos importante que a Gestão Pedagógica, a gestão de pessoal - alunos, equipe escolar, comunidade constitui a parte mais sensível de toda a gestão. Sem dúvida, lidar com pessoas, mantê-las trabalhando satisfeitas, rendendo o máximo em suas atividades, contornar problemas e questões de relacionamento humano faz da gestão de recursos humanos o ponto principal da organização escolar - em termos de fracasso ou sucesso - de toda formulação educacional a que se pretenda dar consecução na escola. Direitos, deveres, atribuições - de professores, corpo técnico, pessoal administrativo, alunos, pais e comunidades - estão previstos no Regimento Escolar. • Quando o Regimento Escolar é elaborado de modo equilibrado, não tolhendo demais a autonomia das pessoas envolvidas com o trabalho escolar, nem deixando lacunas e vazios sujeitos a interpretações ambíguas, a gestão de recursos humanos se torna mais simples e mais justa. • A organização acima - gestões pedagógica, administrativa e de recursos humanos - correspondem a uma formulação teórica, explicativa, pois, na realidade escolar, devem atuar integradamente, de forma a garantir a organicidade do processo educativo. Currículo: O currículo não pode ser pensado a partir de uma estrutura rígida e nem imposta de cima para baixo. A escola tem a função primordial de atender as necessidades da comunidade. O currículo deve redimensionar, constantemente, os espaços e tempos escolares, revendo concepções e práticas pedagógicas. Nesse contexto, a formação permanente dos/as educadores é indispensável, promovendo a cooperação entre os implicados no processo educativo, possibilitando mudanças, a partir de uma práxis reflexiva, tendo em vista a qualificação do processo de ensino – aprendizagem. Todo o processo de educação escolar, por ser intencional e sistemático, implica a elaboração e realização de um programa de experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula, na escola e fora dela. O currículo é entendido aqui como o conjunto dessas atividades, imbuídas de sentido, com uma intencionalidade educativa, capaz de indicar os caminhos admitindo mudanças, atalhos e alterações significativas em busca da aprendizagem de todos os alunos. Assim, a educação ultrapassa a reprodução de saberes e fazeres, possibilitando a troca de experiências e a construção de aprendizagens significativas. O currículo está diretamente relacionado ao contexto sócio-político-cultural e, assim, é construído de forma dinâmica e participativa através de uma abordagem interdisciplinar, tendo em vista, prioritariamente, a formação do cidadão comprometido eticamente com a transformação da sociedade.
Concepção de Ensino Sócio-interacionista: - Maior valorização do contexto sócio cultural dos alunos e de seus níveis de elaboração de conhecimentos; - Contato mais intenso e prazeroso com o universo da leitura e da escrita, com busca mais intencional de contexto de significados; - Organização do trabalho escolar em bases mais coletivas, maior investimento na qualificação profissional, maior compromisso com a superação do fracasso escolar. Nos moldes do sócio-interacionista, a Escola Estadual Adê Marques compreende a educação como construção coletiva permanente, baseada nos princípios de convivência, solidariedade, justiça, respeito, valorização da vida na diversidade e na busca do conhecimento. Nessa perspectiva, utiliza -se de uma metodologia, que contribua na construção da autonomia moral e intelectual de todos os envolvidos no processo educativo, buscando a humanização e a mudança social. Assim, a ação educativa, na escola apresenta como proposta pedagógica a premissa de que o conhecimento é construído nas discussões coletivas e que as relações de aprendizagem possibilitam a reversibilidade de papéis no ato de ensinar e aprender. Nesse sentido, CANÁRIO (2006, p.11) indica que: [...] O objetivo seria que cada escola pudesse transformar-se em um centro de educação permanente, profundamente enraizada no contexto local e capaz de fazer interagir múltiplos tipos de aprendentes . O que está em causa é fazer da escola um lugar onde todos possam aprender e se tornem habituais situações de reversibilidade dos papéis de ensinar e aprender [...] A escola insere-se, dialeticamente, na sociedade e, por isso, os alunos não estão num dado momento, sendo preparados para a vida e em outro vivendo. A aprendizagem precisa acontecer a partir de problemas reais, em um processo interpessoal que vai se transformando em um processo intrapessoal. Assim, educar é mais que reproduzir conhecimento, é constituído de diversas partes dos processos do desenvolvimento cognitivo, centrado na possibilidades de o sujeito ser, constantemente colocado frente a frente com situações problemas que o provoquem a construir um novo conhecimento. É, sobretudo, responder aos desafios da sociedade na busca da transformação. Portanto, “os sujeitos que hoje vão à escola constituem uma população altamente diversificada, o que gera a necessidade de prestar atenção às diferentes maneiras de interpretar o mundo, o conhecimento e as relações sociais.” (MENEZES, 2006) Papel da educação frente à nova conjuntura tecnológica e globalizada O mundo assistiu na virada do século XX para o XXI a popularização das chamadas “novas tecnologias” de informação e comunicação, as
TICS. Os computadores, a internet, web, iPods, programas e ferramentas foram desenvolvidos para suportam a transmissão de uma grande quantidade de informações. Essas informações circulam nesses espaços virtuais, flutuantes, modificando a noção de tempo, espaço, status social e econômico. Os sistemas e suas ferramentas de informação são mais do que veículos de transmissão de informação, pois transcendem os meios convencionais ao oferecerem maior poder de interação. Reúnem num mesmo suporte computacional várias mídias capazes de ampliar os sentidos humanos e as habilidades envolvidas na operação, caracterizando-se por hipermídia. Levy (2000, p. 157) assim define as TICs: [...] Tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam numerosas funções cognitivas humanas: memória (banco de dados, hiperdocumentos, arquivos digitais de todos os tipos), imaginação (simulações), percepção (sensores digitais, telepresença, realidades virtuais), raciocínios (inteligência artificial, modelização de fenômenos complexos). Muitos autores, entre eles Castells (2003), Levy (1999) evidenciam o potencial das hipermídias no processo de dinamização e ampliação das habilidades cognitivas. Isso acontece devido a riqueza de objetos e sujeitos que interagem, a maior probabilidade de se extensão da memória, a atuação em rede e pela democratização dos espaços e ferramentas que facilita o compartilhar de saberes, autoria e co-autoria, edição e publicação de informações, mensagens, obras e produções culturais. O conhecimento se dá fundamentalmente no processo de interação, de comunicação. A informação é o primeiro passo para conhecer. Conhecer é relacionar, integrar, contextualizar, fazer nosso o que vem de fora. Conhecer é saber, é desvendar, é ir além da superfície, do previsível, da exterioridade. Conhecer é aprofundar os níveis de descoberta, é penetrar mais fundo nas coisas, na realidade, no nosso interior. Conhecer é conseguir chegar ao nível da sabedoria, da integração total, da percepção da grande síntese, que se consegue ao comunicar-se com uma nova visão do mundo, das pessoas e com o mergulho profundo no nosso eu. O conhecimento se dá no processo rico de interação externo e interno. Pela comunicação aberta e confiante desenvolvemos contínuos e inesgotáveis processos de aprofundamento dos níveis de conhecimento pessoal, comunitário e social (MORAN, 2009, p. 23). É no contexto de discussão da acessibilidade que entra a educação. Através dela pode-se e devem-se democratizar os instrumentos e meios pelos quais as informações e conhecimento podem ser acessados. Ao disponibilizar os meios de acesso as trocas e intercâmbios se tornam uma atividade que insere a grande maioria de uma população na era digital, pois que “un contenido digital de interés educativo es información en código binário desarrollada o adquirida con un objetivo preciso de ser intercambiable y estar disponible para favorecer la educación permanente, el diálogo cultural y el desarrollo económico de sus usuários” (SANCHEZ, 2005, p. 02)[1]. Concepção de Aprendizagem
Planejar, facilitar e avaliar a aprendizagem Ao versarmos sobre a aprendizagem, seja formal ou não, devemos tratar da principal capacidade humana que é o pensar. É por meio do intelecto que o ser humano tem a capacidade de compreender e interagir com a realidade, criar significados para fatos, acontecimentos, e a partir daí, ser capaz de dar um significado à sua vida. A aprendizagem pode ser entendida como processo de desenvolvimento da aptidão física, intelectual e moral da criança e do ser humano em geral, visando à sua melhor integração individual e social. Transpor o senso comum à consciência filosófica e científica e denota passar de uma concepção fragmentária, incoerente e desarticulada a uma concepção unitária, coerente e ativa. Portanto, senso comum e consciência filosófica foram caracterizados por conceitos mutuamente contrapostos, de modo que seja capaz de dispor os seguintes pares antinômicos: fragmentário e unitário; incoerente e coerente; desarticulado e articulado; implícito e explícito; degradado e original; mecânico e intencional; passivo e ativo; simplista e cultivado. (SAVIANI, 1986, p. 10). Para que a construção de uma nova proposta pedagógica nas instituições de ensino seja uma realidade fica claro a necessidade do comprometimento de todos aqueles que estão ligados ao processo de ensino-aprendizagem, a fim de garantir a formação do aluno de modo a contribuir para a sua transformação como ser humano. A atuação do professor em relação à aprendizagem pode ser resumida em três competências básicas: planejar a aprendizagem, facilitar a aprendizagem e avaliar a aprendizagem. Planejar a Aprendizagem: • Manter-se atualizado e em sintonia com as tendências didáticas pedagógicas; • Estabelecer objetivos realistas e precisos; • Correlacionar conteúdos às necessidades e a realidade; • Organizar sequencialmente os conteúdos, às necessidades e à realidade da comunidade escolar; • Propor ações coerentes aos objetivos e aos conteúdos; • Dimensionar recursos adequados às atividades propostas; • Definir estratégias de avaliação;
• Registrar esquematicamente sua proposta educativa, abrindo espaço para ajustes. Facilitar a aprendizagem: • Manter o foco de sua ação no estudante (em suas características e necessidades) e na aprendizagem; • Observar as ações dos professores; • Identificar as melhores ações para viabilizar a aprendizagem; • Estimular o trabalho independente dos estudantes e valoriza iniciativas; • Conduzir o processo estimulando a autoaprendizagem; • Fazer parte de situações-problema que sejam concretas, visando à facilitação da aprendizagem; • Usar situações do cotidiano do grupo para possibilitar a (re) construção do conhecimento; • Associar teoria, prática e vivência escolar; • Criar estratégias pedagógicas adequadas ao conteúdo e a temática a ser estudada, às características e aos interesses dos estudantes; • Fornecer informações práticas; • Discutir soluções apresentadas pelos estudantes; • Rever suas ações; • Orientar a elaboração de análise e sínteses; • Observar e analisa criticamente resultados em todas as etapas do processo de ensino e aprendizagem; • Comunicar-se e interagir com os estudantes, objetivando a efetiva construção do conhecimento; • Falar com desenvoltura e clareza;
• Ouvir com atenção; • Agir como mediador nas discussões, exercendo liderança nos momentos de impasse e/ou dispersão; • Manter o foco de atenção no tema; • Estimular a interação entre todos os participantes do processo educativo; • Estimular o pensamento crítico, a argumentação coerente e a tomada de decisão em grupos; • Explorar adequadamente materiais didáticos e recursos audiovisuais; • Seleciona o(s) recurso(s) audiovisual (is) de acordo com a atividade a ser desenvolvida. Avaliar a aprendizagem: • Estabelecer cooperativamente com os profissionais, critérios para avaliação da aprendizagem; • Observa atentamente as ações dos demais professores, com o objetivo de avaliar a própria pratica docente; • Avaliar a aprendizagem dos estudantes de forma constante e variada, sempre sob o enfoque diagnóstico; • Comparar os resultados com os objetivos definidos; • Analisar os resultados com os estudantes; • Propor alternativas para viabilizar a aprendizagem; • Criar condições para a autoavaliação de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem
[1] “O conteúdo digital de interesse educacional é informação em código binário desenvolvido ou adquirido com um objetivo preciso para ser intercambiáveis ??e disponíveis para promover a aprendizagem ao longo da vida, o diálogo cultural e o desenvolvimento econômico de seus usuários”. (Tradução nossa) 10 - Critérios e formas de avaliação de aprendizagem Avaliação “É um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão.” ( Luckesi, 1978). A avaliação é uma das partes do currículo escolar que deve ser bem pensada, principalmente a avaliação da aprendizagem, que objetiva e detecta o nível geral de conhecimento dos alunos, as suas dificuldades e as medidas necessárias para supri-las, além de analisar os conhecimentos estabelecidos nos planos de trabalhos dos professores. Para que haja realmente avaliação é necessário que o professor recorra às diferentes formas, critérios e estratégias para avaliar o aluno. Quão importante é a avaliação da aprendizagem, por ser através dela que se pode verificar o progresso e as deficiências dos alunos, indicando os caminhos para retomada ou mesmo o avanço dos conteúdos. A Escola Estadual Adê Marques, trabalhando em consonância com o Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino - MS que enfatiza as três modalidades que os professores devem recorrer, permeando o planejamento e as atividades, para realmente avaliar o processo pedagógico. Sendo: diagnóstica,formativa e somativa. Pensando-se em verificar os pré-requisitos dos alunos o professor deve utilizar-se da avaliação diagnóstica, no início do ano letivo, como também, ao iniciar novos conteúdos. De acordo com a avaliação por competência a função diagnóstica, envolve descrição, atribuição de valor e julgamento acerca dos resultados apresentados pelos alunos em diferentes etapas do processo educativo e atende a diferentes objetivos. Retroalimenta o processo, servindo como indicador dos elementos de competência que precisarão ser aprofundados e/ou resgatados. Na Avaliação Diagnóstica pode-se utilizar o pré-teste ou o teste diagnóstico, projetos, resolução de problemas, estudo de caso, painéis integrados, portfólio, ficha de observação, lista de verificação de desempenhos e competências.
Já a Avaliação Formativa ou de processo deve estar presente no dia a dia, isto é, ocorre durante o processo ensino-aprendizagem. É interna ao processo, contínua e interativa e é centrada no aluno. Também tem caráter diagnóstico. “Ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar. É formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Talvez, então, seria melhor falar em observação formativa do que avaliação”. Philippe Perrenoud A Avaliação Formativa possibilita balanços tendo em vista os objetivos e competências pretendidas. Exprime resultados de aprendizagens. Seus dados subsidiam o replanejamento do ensino para a próxima etapa. Fornece informações quanto ao rendimento do aluno em termos parciais ou finais. Na Avaliação Formativa ou de Processo, temos: as observações, resolução de problemas, estudo de caso, os exercícios, os questionários, as dinâmicas, as pesquisas etc. Na Avaliação Somativa ou de Produto usamos uma verificação ao final de cada bimestre, com data prevista em horário estipulado pela coordenação pedagógica, objetivando saber realmente quais os conhecimentos que o aluno conseguiu assimilar, classificando-o de acordo com o conhecimento adquirido. A proposta da escola é aplicar uma aferição de informações, em forma de testes, práticas profissionais, relatórios, provas. No caso do Ensino Médio, a escola tem como prática , além das avaliações , já citadas a aplicação de Simulado Bimestral para os terceiros anos, preparando-os e treinando-os para o ENEM e demais exames vestibulares. As avaliações ficam então estabelecidas e organizadas da seguinte maneira: 1º Avaliação Formativa e Somativa: Diária e contínua ( Valor: Zero a Dez ) 2º Avaliação Mensal Somativa - Simulado por Disciplina ( Valor: Zero a Dez) Testes com questões objetivas utilizando cartão resposta, enfocando no contexto das questões, situações problemas e interpretativas. 3º Avaliação Bimestral Somativa - Prova Escrita ( Valor: Zero a Dez ) A semana de provas, mensal e bimestral ficará organizada e estabelecida da seguinte maneira: 01 dia reservado especificamente para Lingua Portuguesa; 01 dia reservado especificamente para Matemática e os outros três dias distribuídos para as demais disciplinas. Amor Valorização Apropriação
Liberdade Investigação Autenticidade Reflexão 11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem O acompanhamento das avaliações da aprendizagem ocorrem durante o bimestre levantando dados do desempenho dos alunos por série, turma e turno em todas as áreas de conhecimento e disciplinas. Os dados são registrados em ficha própria com resultados tabulados em forma estatística e apresentados em gráficos. Os gráficos dos resultados são utilizados pela direção e coordenação nas reuniões pedagógicas para o replanejamento de conteúdos e práticas em sala de aula. Planejamento Docente O planejamento do docente envolve toda ação educativa que pressupõe em seu contexto: intencionalidade, estudos, procedimentos claros e avaliação, além da ação e reflexão. Dessa forma o Planejamento de Ensino é o processo de decisão sobre atuação concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações, em constante interações entre professor e alunos e entre os próprios alunos (PADILHA, 2001, p. 33). Na opinião de Sant'Anna et al (1995, p. 19), esse nível de planejamento trata do "processo de tomada de decisões bem informadas que visem à racionalização das atividades do professor e do aluno, na situação de ensino-aprendizagem". O planejamento docente é realizado mensalmente e postado no sistema online . O professor conta com o auxílio dos coordenadores pedagógicos, coordenações de área e professor gerenciador de tecnologias educacionais. Todo planejamento é flexível, podendo o professor alterar quando houver necessidade em decorrência de um diagnóstico, fazendo assim, as devidas observações.
Metodologia de Ensino Em cada etapa da Educação Básica o professor deverá adequar seu planejamento respeitando as orientações metodológicas que proporcionem e auxiliem o desenvolvimento pleno do educando. Anos iniciais do Ensino Fundamental. Língua Portuguesa: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos, prática de leitura: leitura diária, colaborativa e leitura feita pelo professor, textos provisórios, produção de textos com apoio e sem apoio, situações de criação, produção de livretos e mostra de poesias. Matemática: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos, resolução de problemas, uso de jogos pedagógicos e da tecnologia da informação. História e Geografia: trabalho individual e em pequenos grupos, leituras de diferentes materiais bibliográficos, pesquisas, passeios e visitas orientadas, projetos. Ciências: trabalho individual e em pequenos grupos, observação, experimentação, leituras de textos informativos, projetos, passeios e visitas e orientadas. Artes: pesquisas, projetos, mostras, trabalhos individual e em pequenos grupos. Educação Física: trabalho individual e em pequenos grupos, jogos cooperativos, projetos, problematização de regras, gincanas e festivais. Temas Transversais: projetos, leituras de diferentes materiais diversificados. Anos Finais do Ensino Fundamental Língua Portuguesa: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos da área e interdisciplinares, prática de leitura: leitura diária, colaborativa e leitura feita pelo professor, produção de textos com apoio e sem apoio, situações de criação digital e em classe produzindo livretos, jornais e gibis, mostra de poesias e cordéis, pesquisas, gincanas de leitura. Espanhol: trabalho individual e em pequenos grupos, diálogos, conversação, projetos da área e interdisciplinares, prática de leitura: leitura colaborativa e leitura feita pelo professor, pesquisas, produção de textos com apoio e sem apoio, jogos, seminários e palestras. Arte: trabalho individual e em pequenos grupos, pesquisas, projetos da área e interdisciplinares, mostras, festivais, releituras, visitas e passeios orientados, seminários. Educação Física: trabalho individual e em pequenos grupos, jogos desportivos, problematização de regras, projetos da área e interdisciplinares, pesquisas, campeonatos e festivais. Matemática: trabalho individual e em pequenos grupos, resolução de problemas, produção de maquetes, gincanas, jogos e pesquisas, projetos da área e interdisciplinares. Ciências: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos da área e interdisciplinares, pesquisas, experimentação, observação, visitas e passeios orientados, jogos.
História e Geografia: trabalho individual e em pequenos grupos, pesquisas em diversas fontes bibliográficas e documentais, pesquisas de história oral, seminários, debates, visitas e passeios orientados, produção de maquetes, mapas e aparelhos de orientação, projetos da área e interdisciplinares, jogos e gincanas. Ensino Médio Língua Portuguesa: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos, leituras, produção de textos, situações de criação digital e em classe produzindo livretos, jornais e gibis, mostra de poesias e cordéis, pesquisas, seminários. Literatura: trabalho individual e em pequenos grupos, recriações, produção de peças teatrais, seminários, debates, pesquisas e projetos da área e interdisciplinares. Espanhol: trabalho individual e em pequenos grupos, monitoria, projetos interdisciplinares e da área, contextualização, atividades variadas de fixação de estruturas lingüísticas, diálogos, conversação, projetos, prática de leitura, trabalho áudio-oral, pesquisas, produção de textos, seminários e palestras. Educação Física: trabalho individual e em pequenos grupos, jogos desportivos, problematização de regras, projetos da área, pesquisas, campeonatos e festivais. Arte: trabalho individual e em pequenos grupos, pesquisas, projetos da área e interdisciplinares, mostras, festivais, releituras, visitas e passeios orientados, produção e recriação de peças teatrais, músicas e danças, seminários. Biologia: experimentação, estudo do meio, projetos da área e interdisciplinares, jogos, seminários, debates, simulação, uso de diferentes recursos tecnológicos, trabalhos individuais e em pequenos grupos. Física: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos da área e interdisciplinares, pesquisas, experimentação, observação, monitorias, visitas e passeios orientados, produção de instrumentos diversos, resolução de problemas, utilização de diversos recursos tecnológicos. Química: atividades experimentais, utilização de diversos recursos tecnológicos, projetos da área e interdisciplinares, monitoria, resolução de problemas, pesquisas, visitas e passeios orientados, trabalhos individuais e em pequenos grupos. Matemática: trabalho individual e em pequenos grupos, resolução de problemas, confecção de maquetes, utilização de diversos recursos tecnológicos, pesquisas bibliográficas e de opinião, monitoria, projetos da área e interdisciplinares. História: trabalho individual e em pequenos grupos, pesquisas em diversas fontes bibliográficas e documentais, pesquisas de história oral, seminários, debates, situações-problema, palestras, visitas e passeios orientados, projetos da área e interdisciplinares, jogos de simulação. Geografia: projetos da área e interdisciplinares, produção de maquetes, mapas e aparelhos de orientação, pesquisas em diversas fontes bibliográficas, utilização de diversos recursos tecnológicos, seminários, palestras, visitas e passeios orientados, trabalhos individuais e em pequenos grupos. Filosofia e Sociologia: palestras, pesquisas, debates, seminários, trabalhos individuais e em pequenos grupos, projetos da área e
interdisciplinares. Definição das Orientações Pedagógicas Baseada nos princípios Educacionais dos Parâmetros Curriculares Nacionais, do referencial curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, leis e resoluções vigentes, as orientações pedagógicas têm a finalidade de garantir o compromisso político educacional de todos os profissionais que atuam no espaço educativo, visando a superação das dificuldades diagnosticadas no cotidiano escolar do fazer pedagógico, mobilizando os diferentes saberes e cumprindo sua função; para que os alunos aprendam e construam seus conhecimentos com êxito. Considerando a análise do desempenho acadêmico dos alunos no contexto educativo e respeitando o acesso e permanência qualificada no sistema inclusivo, os propósitos educacionais efetivamente articulados, exigem que todos os sujeitos estejam plenamente envolvidos no processo de construção das práticas significativas entorno do processo de ensino e aprendizagem. Acerca das reflexões do fazer pedagógico destacamos: a necessidade do planejar ações metodológicas eficazes, que venham contribuir com o sucesso escolar dos alunos e prática pedagógica dos professores; avaliar processualmente, analisando as dificuldades de aprendizagem apresentadas, redefinindo juntamente com a coordenação pedagógica novas estratégias e medidas para superação; elaborar projetos que venham contribuir na apropriação dos conhecimentos científicos para formação cidadã; participar efetivamente das formações, capacitações continuadas, encontros, discussões; compartilhar em serviço as práticas pedagógicas de sucesso alcançadas; criar situações de aprendizagem onde os alunos possam vivenciar experiências; implementar diversificadas técnicas na prática de leitura com diferentes textos retratando atualidades no contexto interdisciplinar e transversal independente da disciplina, visando o letramento; procedimentos adequados a faixa etária dos alunos nas medidas implementadas na rotina das aulas; identificando-se os erros e acertos durante o processo de ensino e aprendizagem a intervenção com relação recuperação paralela é necessária e deve ser refletida durante o ato de planejar; inserir metodologias no planejamento que incluiam os recursos midiáticos em articulação com o PROGETEC (professor gerenciador das tecnologias e recursos midiáticos); acompanhamento dos coordenadores de área no processo de operacionalização do planejamento nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática; participação dos professores e equipe pedagógica envolvendo os alunos e pais no contexto dos resultados obtidos no Conselho de Classe; implementação das ações pedagógicas com as devidas intervenções para aprimoramento do ensino; articulação da direção colegiada na implementação das ações pedagógicas. “O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento,
numa certa realidade: é um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta auto-reflexão, pode descobrir-se como um ser inacabado, que está em constante busca. Eis aqui a raiz da educação.” (freire, 1991, p. 27). Material Didático, Espaços Pedagógicos Com relação ao material didático a escola possui os seguintes acervos: • Livros paradidáticos e de uso pedagógico direcionado a todas as disciplinas da educação básica; • DVDs e CDs educativos e direcionado a formação continuada dos professores, • Recursos Midiáticos diversificados (projetor de imagens, computadores, notebooks, máquina fotográfica, filmadora, TV LCD, aparelho de DVD e de som, entre outros); Os espaços pedagógicos existentes são: • Sala de tecnologia com ambiente climatizado, equipada com fone de ouvido, internet, projetor de imagem e caixa de som; • Sala de Recurso Multifuncional com materiais didáticos apropriados; • Espaço pedagógico em ambiente externo com mesas e bancos para projeto de xadrez, leitura, e outras atividades educativas; • Biblioteca com espaço, imobiliário e acervo insuficiente; • Quadra de esporte coberta; • Sala dos professores com mobiliário adequado e recursos midiáticos; • Sala de coordenação pedagógica; • Sala de coordenação de área.
Projetos e Programas Ofertados Esta Unidade Escolar oferece atividades educacionais que visam o desenvolvimento físico, mental e social do educando, tais como: a. Aulas de treinamento esportivo nas modalidades de voleibol, handebol, futsal (masculino e feminino); b. Jogos internos da Escola Adê Marques – interclasse nas modalidades de voleibol, handebol, futsal, basquete, tênis de mesa, xadrez, damas; c. Aulas na Sala de Tecnologias Educacionais com utilização de softwares educativos, pesquisa na internet e digitação; d. Trabalhos com projetos e campanhas a partir da seleção de temas do interesse dos educandos em todas as etapas e modalidades de ensino; e. Momentos de leitura e pesquisa na biblioteca e sala de tecnologia; f. Reforço de Matemática para os alunos do ensino fundamental anos finais realizado pelos acadêmicos do curso de Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul; Preservação do Meio Ambiente Escolar: Objetivo: Sensibilizar as pessoas sobre a importância de um ambiente limpo e saudável e despertar nos educandos o interesse pela preservação do ambiente escolar. Será trabalhado de forma interdisciplinar com todos os alunos do ensino fundamental e médio regular. Justifica-se pela necessidade de sensibilizar a comunidade escolar sobre a importância do ambiente limpo. Sem lixo espalhado pelas salas de aula, pela escola; paredes riscadas, chicletes grudados em carteiras e cadeiras, banheiros depredados entre outros fatores que interferem no bom andamento da escola. Conhecer mais sobre a temática “lixo” é fundamental para atitudes comportamentais conscientes por parte dos alunos e da comunidade escolar De Casulo A Borboleta-Leitura: Objetivo: Formar leitores assíduos através de obras que refletem o momento histórico estudado. Operacionalização: com alunos dos 6º ao 9º anos, na disciplina de história, durante todo o ano letivo através da indicação de obras literárias e leituras de obras escolhidas pelos alunos. Ao final de cada leitura os alunos preenchem uma ficha de leitura, fazem a releitura da obra através das diversas linguagens artísticas. A avaliação se dá através dessa ultima atividade.
Arca de Tesouros-Leitura: -Jogos de Dama como Eixo para o Desenvolvimento Cognitivo e a Competitividade Sadia: -Projeto para Treinamento de Xadrez Visando o Desenvolvimento Integral da Criança e do Adolescente: Objetivo: Proporcionar aos alunos uma experiência na qual lidarão com sentimentos de vitórias e derrotas, buscando alcançar o desenvolvimento integral na formação de competências, na busca da inclusão e transformação social. Combate ao Crack: Público alvo: Alunos do Ensino Fundamental e Médio; palestras, pesquisas e debates sobre as conseqüências do Consumo do Crack, perdas, prejuízos, destruição da vida. Objetivo: Despertar nos alunos o senso crítico do mundo das drogas, reflexão através de pesquisa na internet e de palestras com profissionais na área. Trânsito “Questão de Vida”: Palestra realizada com profissional do DETRAN voltada aos alunos do Ensino Fundamental anos iniciais e finais sobre a preservação da vida no trânsito. Objetivo: orientar os alunos quanto a importância dos cuidados para evitar acidentes envolvendo pedestres, ciclistas , motociclistas e motoristas. Bullying : O Mal que Assola a Escola: Trabalho realizado com os alunos do Ensino Fundamental e Médio nos períodos matutino e vespertino. Palestras e debates com profissionais parceiros da escola. Objetivo: Conscientizar os alunos do Ensino Fundamental e Médio sobre a importância de valores e da diversidade, repudiando toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa, sexo e outras características individuais e sociais. Cultura Sul-mato-grossense: Trabalho realizado com os alunos do Ensino Fundamental anos finais na disciplina de Arte. Objetivo: Conscientizar e despertar o interesse do aluno para a produção de trajes típicos sul mato-grossenses utilizando para tanto recursos tecnológicos reconhecendo dessa forma a história dos sul mato-grossenses através de aspectos culturais. Dia “D” Combate a AIDS e DSTs: Realizado com todos os alunos do Ensino Médio no período noturno com palestras e cartazes de conscientização. O objetivo desse trabalho é conscientizar os alunos sobre os riscos que corremos ao não darmos importância a prevenção fazendo com que o aluno torne-se um multiplicador na ação de prevenção e combate ao preconceito. Dia "D"Palestra Consequências do Alcoolismo: Realizado pelos acadêmicos da Faculdade de Ponta Porã destinada a alunos do Ensino Fundamental anos finais destacando os problemas relacionados ao alcoolismo. Objetivo: informar os alunos quanto os riscos envolvendo o consumo de álcool tanto para a saúde física quanto intelectual e as demais
consequências do alcoolismo na juventude. Tecnologia no Ensino Médio: Projeto aplicado na disciplina de Arte com os alunos do 3° ano do Ensino Médio integrando a Arte Contemporânea com as Tecnologias. Programa Além das Palavras: Programa implantado em 2012 para atender as necessidades do Ensino Fundamental anos iniciais voltado as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, que oferece suporte pedagógico aos docentes objetivando alcançar as competências e habilidades necessárias a cada etapa de ensino. Projeto Coordenação de Área: Implantado em 2012 o projeto conta com a coordenação de área nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática que visa atender toda etapa da Educação Básica. PROGETEC: Professor Gerenciador das Tecnologias e Recursos Midiáticos - trabalha em articulação com a direção, coordenação pedagógica, coordenação de área e auxilia os professores regentes no planejamento e desenvolvimento das atividades pedagógicas no uso das tecnologias educacionais; Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade e a contextualização dos conteúdos fazem parte das novas tendências pedagógicas. Nascem do movimento do mundo contemporâneo de tentar unir o que a historia separou, de tender imprimir um sentido humano ao excesso de racionalização das ciências. O modelo industrial moderno passou a exigir que a ciência fosse sendo produzida de maneira especificalizada. Esse fato possibilitou a negação de uma utilidade de uma finalidade construtiva para o conhecimento – o individuo passou a estudar por estudar. O conhecimento passa a ser abstrato e fragmentado por que na sua origem não se vislumbra mais o homem seu criador e o conhecimento se tornou deslocados das suas condições de produção, ou seja, ocorreu a descontextualizarão do conhecimento. Para observância da necessidade da interdisciplinaridade é preciso entender que as disciplinas escolares resultam de recortes e seleções arbitrarias. A contextualização, por sua vez outra principio pedagógico que rege a articulação das disciplinas escolares, não deve ser entendida como uma proposta de esvaziamento, como uma proposta redutora do processo ensino aprendizagem, circunscrevendo –o ao que está no redor imediato do aluno e apenas as suas experiências e vivencias. Um trabalho contextualizado deve partir do saber dos alunos para desenvolver competências que venham a ampliar o seu saber inicial e situa-los num campo mais amplo de conhecimentos, de modo que possam efetivamente
serem integrados na sociedade, atuando, interagindo e interferindo sobre ela. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais a interdisciplinaridade e a contextualização são caminhos para superar os limites da fragmentação e da falta de sentido aos conhecimentos estes princípios jamais podem ser concebidas em separado. A contextuali- zação do conhecimento requer a interdisciplinaridade e é de fundamental importância que todo educador norteie sua pratica pedagógica tendo como base essa dualidade do processo ensino aprendizagem da Educação Básica. Nesta perspectiva temos que avaliar a nossa realidade onde o livro didático é o principal recurso, o que conseqüentemente, produz um estudo fragmentado e descontextualizado. Diante disso é fundamental ao professor apropriar-se de um referencial teórico metodológico que o conduza a adotar uma metodologia que possibilite praticas de um currículo unificado e significativo. Os projetos de pesquisa constituem – se em uma metodologia que contempla amplamente estes dois princípios, precisam ser elaborados após a proposição e seleção de temas dos interesses dos alunos. A construção coletiva de objetos de estudo pode ser organizada com o envolvimento de todos os professores interessados. Esta abordagem metodológica não ocorre apenas em grandes projetos. È possível praticá-la entre dois professores ou ate mesmo sozinho. Para efetivá-la cada professor deve apresentar seu planejamento anual nas reuniões pedagógicas e pedir ou propor parcerias com os demais professores. Os professores devem reconhecer o coordenador como peça chave para viabilizar possibilidades de trabalho interdisciplinar. O importante é que cada professor coloque-se numa atitude receptiva para interagir com os demais colegas e alunos na busca da construção coletiva do conhecimento. Indicações para a Interdisciplinaridade e Contextualização: sempre que possível, trabalhar com temas da atualidade relacionando-os com sua gênese; desenvolver estudos a partir de temas geradores que possibilitem a articulação de disciplinas; orientar o aluno para olhar o mesmo objeto de estudo sob diferentes óticas; cultivar a produção própria e coletiva dos textos, de acordo com a identidade da escola, dos alunos e da região, de forma a ultrapassar a perspectiva homogeneizante imposta pelo livro didático; proporcionar a utilização da internet, como meio de desenvolver o interesse pela investigação, leitura, à criatividade e o espírito crítico, diluindo a fronteira do contexto local; utilizar os diversos recursos pedagógicos disponíveis na escola como filmes, livros, recursos tecnológicos e outros que ajudem a relacionar fatos e idéias; possibilitar a exploração de recursos externos à escola, como as bibliotecas, os museus, as exposições, locais históricos, uso de acervos e patrimônios históricos culturais da região como meio de incentivar o gosto por atividades culturais e como processo de integração entre o conhecimento do aluno e a realidade sócio cultural de seu contexto de vivência; realizar atividades praticas como visitas de campo, tais como fábricas, estações de tratamento de água e de esgoto, estações de geração elétrica, áreas de atividades agropecuárias, etc., explorando os recursos externos à escola e aprofundando o conhecimento sobre a realidade econômico produtiva, social e cultural da região, tudo isso pode ser feito, mas para se garantir a efetividade do processo o professor deve sempre procurar o conhecimento e não apenas a informação. O professor deve contemplar o aluno do Ensino Médio nesta abordagem pedagógica com atividade que tenham como contexto o mundo do trabalho e o exercício da cidadania, considerando-se a inter relação entre os processos produtivos de bens, serviços e conhecimentos com os quais o aluno se relaciona no seu dia a dia, aos processos com os quais se relacionará mais sistematicamente na sua formação profissional e a relação
entre teoria e pratica, entendendo como a pratica os processos produtivos, e como teoria, seus fundamentos científicos tecnológicos. TEMAS TRANSVERSAIS Os temas transversais são abordados nesta Unidade Escolar integrados nas áreas de conhecimento do Ensino Fundamental, através de projetos de ensino e atividades artístico-culturais. Objetivos Gerais da Ética -reconhecer a presença dos princípios que fundamentam normas e leis no contexto social; -refletir criticamente sobre as normas morais, buscando sua legitimidade na realização do bem comum; -compreender a vida escolar como participação no espaço público, utilizando os conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade justa e democrática; -assumir posições segundo seu próprio juízo de valor, considerando diferentes pontos de vista e aspectos de cada situação; -construir uma imagem positiva de si, de respeito próprio e reconhecimento de sua capacidade de escolher e de realizar seu projeto de vida; -compreender o conceito de justiça baseado na equidade, e empenhar-se em ações solidárias e cooperativas; -adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre as pessoas, repudiando as injustiças e discriminações; -valorizar e empregar o diálogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decisões coletivas. Objetivos Gerais da Pluralidade Cultural -conhecer a diversidade do patrimônio étnico-cultural brasileiro, cultivando atitude de respeito para com pessoas e grupos que a compõem, reconhecendo a diversidade cultural como direito dos povos e dos indivíduos e elemento de fortalecimento da democracia; -compreender a memória como construção conjunta, elaborada como tarefa de cada um e de todos, que contribui para a percepção do campo de possibilidades individuais, coletivas, comunitárias e nacionais; -valorizar as diversas culturas presentes na constituição do Brasil como nação, reconhecendo sua contribuição no processo de constituição da identidade brasileira; -reconhecer as qualidades da própria cultura, valorando-as criticamente, enriquecendo a vivência da cidadania; -desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aqueles que sofrem discriminação; -repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa, sexo e outras características individuais e sociais; -exigir respeito para si e para outro, denunciando qualquer atitude de discriminação que sofra, ou qualquer violação dos direitos de criança e
cidadãos; -valorizar o convívio pacífico e criativo dos diferentes componentes da diversidade cultural; -compreender a desigualdade social como um problema de todos e como uma realidade passível de mudanças; -analisar com discernimento as atitudes e situações fomentadoras de todo o tipo de discriminação e injustiça social. Objetivos Gerais do tema Meio Ambiente -identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se afetivamente ligados a ela, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente; -perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas de patrimônio natural, étnico e cultural; -observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo propositivo, para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida; -adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interações construtivas, justas e ambientalmente sustentáveis; -compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida das pessoas, tanto local quanto globalmente; -conhecer e compreender, de modo integrado, as noções básicas relacionadas ao meio ambiente; -perceber, em diversos fenômenos naturais, encadeamentos e relações de causa/efeito que condicionam a vida no espaço (geográfico) e no tempo (histórico), utilizando essa percepção para posicionar-se criticamente diante das condições ambientais de seu meio; -compreender a necessidade de dominar alguns procedimentos de conservação e manejo dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia-a-dia. Objetivos Gerais do tema saúde -compreender saúde como direito de cidadania, valorizando as ações voltadas para sua promoção, proteção e recuperação; -compreender a saúde nos seus aspectos físicos, psíquicos e social como uma dimensão essencial do crescimento e desenvolvimento do ser humano; -compreender que a saúde é um direito de todos e uma dimensão essencial do crescimento e do desenvolvimento humano; -compreender que a condição de saúde é produzida nas relações com o meio físico, econômico e sociocultural, identificando fatores de risco à saúde pessoal e coletiva presentes no meio em que vivem; -conhecer formas de acesso aos recursos da comunidade e as possibilidades de utilização dos serviços voltados para a promoção, proteção e recuperação da saúde; -adotar hábitos de autocuidado, respeitando as possibilidades e limites do próprio corpo.
Objetivos Gerais do Tema Orientação Sexuais -respeitar a diversidade de valores, crenças e comportamentos relativos à sexualidade, reconhecendo e respeitando as diferentes formas de atração sexual e o seu direito à expressão, garantida a dignidade do ser humano; -compreender a busca de prazer como um direito e sua dimensão da sexualidade humana; -conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua saúde como condição necessária para usufruir prazer sexual; -identificar e repensar tabus e preconceitos referentes à sexualidade, evitando comportamentos discriminatórios e intolerantes e analisando criticamente os estereótipos; -reconhecer como construções culturais as características socialmente atribuídas ao masculino e ao feminino, posicionando-se contra discriminações a eles associadas; -identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimentos e desejos dos outros; -reconhecer o consentimento mútuo como necessário para usufruir prazer numa relação a dois; -proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores; -agir de modo solidário em relação aos portadores do HIV e de modo propositivo em ações públicas voltadas para prevenção e tratamento das doenças sexualmente transmissíveis/AIDS; -conhecer e adotar práticas de sexo protegido, desde o início do relacionamento sexual, evitando contrair ou transmitir doenças sexualmente transmissíveis, inclusive o vírus da AIDS; -evitar a gravidez indesejada, procurando orientação e fazendo uso de métodos contraceptivos; -consciência crítica e tomar decisões responsáveis a respeito de sua sexualidade. Objetivos Gerais do tema Trabalho e Consumo -Atuar com discernimento e solidariedade nas situações de consumo e de trabalho sabendo de seus direitos e responsabilidades, identificando problemas e debatendo coletivamente possíveis soluções; -Identificar a diversidade das relações de trabalho existentes, suas transformações e permanências no decorrer do tempo histórico, seu vínculo com a realidade local, regional, nacional e mundial; -Verificar como os lugares e as paisagens foram e continuam sendo criados e transformados, analisando a intervenção do trabalho e do consumo humanos na produção da vida material, social e cultural; -Identificar e comparar diferentes instrumentos e processos tecnológicos analisando seu impacto no trabalho e no consumo e sua relação com a qualidade de vida, ao meio ambiente e à saúde; -Reconhecer a existência e a ocorrência de discriminações e injustiças em situações de trabalho e consumo adotando uma postura de repúdio
contra todo tipo de discriminação de classe, origem, gênero, etnia e idade; -Saber que os direitos civis, políticos e sociais são conquistados por meio de conflitos e acordos que podem redundar em maior justiça na distribuição de renda, valorizando a atuação dos partidos políticos, -Sindicatos, associações profissionais e associações civis e órgãos governamentais fundamentais para a democracia; -Posicionar-se de maneira crítica em relação ao consumismo, às mensagens da publicidade e estratégias de vendas, compreendendo seu papel na produção de novas necessidades, assim como ser capaz de resolver situações-problema colocadas pelo mercado, tais como o uso de diversas formas do dinheiro, as vantagens e desvantagens do sistema de crédito, a organização de orçamentos; -Reconhecer como ocorrem os processos de inserção no trabalho/profissão/ocupação na atualidade, identificando os problemas e possíveis soluções e repudiando todas as formas de discriminação e desvalorização de tipos de trabalho e trabalhadores. Objetivos Gerais da Educação para o Trânsito -Possibilitar aos alunos um conhecimento amplo sobre Leis de Trânsito para que possam estar participando da construção de um trânsito mais voltado ao respeito à vida; -Possibilitar um conhecimento teórico do código de trânsito e das instituições ligadas a sistematização do trânsito; -Elaborar ações pedagógicas que visem formar alunos multiplicadores de informações referentes ao trânsito; -Estimular a criatividade através de atividades como: teatros, organizações de vídeos, enquête, palestras, etc. -Motivar os jovens e adolescentes para o exercício da cidadania no uso do espaço público; -Desenvolver valores que alicerce comportamentos seguros no trânsito, diminuindo o índice de acidentalidade nesta faixa etária, que atualmente constitui o maior grupo de risco. Objetivos Gerais da Cultura Sul Mato-grossense -Identificar as características culturais da sociedade e da nossa região, visando o desenvolvimento científico, social, crítico e criativo do educando, priorizando a cronologia da arte e resgatando assim os dons artísticos e a identidade cultural do mesmo. -Conscientizar os alunos que a arte e a cultura estão inseridas num contexto histórico-social, conhecendo, respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno, assim como nas demais do patrimônio cultural e do universo, identificando a existência de semelhanças e diferenças nos padrões artísticos e estéticos; -Valorizar e incentivar os dons artísticos do educando; -Viabilizar a interação com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes visuais, danças, músicas e teatros); -Levá-los a uma análise da cultura de nossa região; -Valorização dos costumes e da cultura regional;
-Desenvolver e estimular autoconfiança em atitudes e tomadas de decisões em relação as suas produções culturais próprias; -Propiciar o gosto por compartilhar atividades artísticas, estéticas e manifestações de opiniões e idéias referentes à arte; -Expor à comunidade as produções artísticas do educando. CONDIÇÕES DE ATENDIMENTO AOS JOVENS, IDOSOS E ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIAS, INCLUSIVE DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL. A Escola Estadual Adê Marques atende um público diversificado e sua estrutura é adequada para atendimento aos alunos em suas especificidades, sejam eles: crianças, jovens e adultos em diferentes faixas etárias nas varias modalidades de ensino ofertadas. Em sua estrutura física, a escola está adequada para atendimento a estudantes com necessidades educacionais especiais, sendo disponibilizadas rampas de acesso, banheiros adaptados, computador adaptado ao aluno com baixa visão, Salas de Recursos Multifuncionais e suporte pedagógico com acompanhamento e supervisão de técnicos do Núcleo da Educação Especial – NUESP. É garantido também, o número adequado por turma, respeitando a Legislação vigente, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pleno dos alunos. Dessa forma, evitar que a diferença torne-se motivo de exclusão ou evasão escolar. Apresenta ainda, quadra de esporte coberta adequada para atividades diversificadas, biblioteca inadequada para estudo, pequena área de estudo ao ar livre , refeitório em área coberta com mesas e bancos, salas de tecnologia para estudo e pesquisa, laboratório de software para os cursos técnicos de manutenção e suporte em informática e comunicação visual. Projeto Interdisciplinar no contexto da tecnologias e recursos midiáticos ESCOLA ESTADUAL ADÊ MARQUES Projeto: Coletar é preciso!
PONTA PORÃ, MS/2013 Projeto: coletar é preciso! Acompanhamento do projeto: Coordenação Pedagógica: Cléa Canavieira Fonseca PROGETEC: Cristiane Dutra da Silva Apoio: Grupo Gestor.
Professora idealizadora do projeto: Vera Claudie Ramos Macena Parceria na operacionalização das ações:Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino médio. As respectivas ações serão implementadas com a contribuição dos professores desta Unidade Escolar. Justificativa: Atualmente tem-se uma problemática a respeito dos resíduos sólidos e mais ainda quando se trata de resíduos perigosos, as pilhas e baterias se destacam entre os resíduos perigosos, apresentam sérios riscos ambientais e sanitários quando são descartados em lugares inadequados (REIDLER e GUNTHER, 2002). Geralmente depois de usadas, as pilhas e baterias domésticas são descartadas no lixo comum e encaminhadas aos aterros sanitários. As pilhas e baterias no lixo doméstico é um fato extremamente grave. Pois com o passar do tempo, certamente vai ocorrer a contaminação de plantas, solos e lençóis freáticos devido à corrosão da blindagem da pilha disposta em aterros sanitários e lixões. O problema mais grave é fato da possibilidade de contaminação das águas subterrâneas. Os metais presentes nas pilhas e baterias são considerados sérios poluentes ambientais, devido à propriedade de bioacumulação através da cadeia alimentar, e aos seus efeitos tóxicos no organismo humano e de outros animais.( AFONSO e outros 2002). Levando em consideração a falta de coleta seletiva presente no município, e principalmente o desconhecimento dos perigos ambientais e sanitários que o lixo eletrônico representa, faz-se necessário levar essas informações á comunidade, um meio para esta divulgação e sensibilização é através da escola, ressaltando a necessidade de separar o lixo eletrônico. As baterias e pilhas são as mais comuns, e nem todas apresentam um grau de periculosidade do ponto de vista sanitário, mas em vista que não haja nenhuma coleta seletiva para este material em questão, recomenda-se para o Brasil e, para todos os países em desenvolvimento a coleta e o tratamento adequado de todas as pilhas e baterias. Por isso o presente projeto é de grande importância no âmbito da educação e do cotidiano social. Objetivos Geral: Objetivos Geral • Fomentar a cultura da educação socioambiental com o propósito de sensibilizar a comunidade escolar sobre os problemas causados pelos descartes e consumo inadequados de pilhas e baterias no meio ambiente, no sentido de promover ações colaborativas no contexto do projeto. Objetivos Específicos: • Estimular a realização de atitudes voltadas à preservação do meio ambiente; • Recolher pilhas e baterias usadas com os alunos; • Ressaltar a importância e necessidade de separar o lixo eletrônico;
• Reduzir a quantidade de pilhas e baterias usadas que são jogadas nos quintais e no lixo e que contaminam os solos, o lençol freático e os rios; • Promover a reciclagem das pilhas e baterias usadas; • Destinar os materiais coletados a IMASUL; • Criar logotipo para depósito de armazenagem das pilhas e baterias; • Observar o real destino dado às pilhas e baterias usadas. Metodologia: O trabalho terá origem na observação da existência da falta de informação sobre o que fazer com as pilhas e baterias usadas e do destino correto das mesmas, no município de Ponta Porã - MS. As coletas e informações serão direcionadas apenas às pilhas e baterias domésticas. Esse trabalho será direcionado por meio de metodologias diferenciadas: o Aula expositiva dialógica; o Leitura de textos informativos, documentais e imagens; o Análise de vídeos e slides; o Pesquisa na STE; o Coleta de material e pesquisa de campo; o Debate interativo; o Palestras realizadas pelos acadêmicos do Curso de Ciências Físicas e Biológicas de Faculdade Magsul; o Oficina realizada na STE para criação de logotipo com o programa PAINT; o Experiência com uso de laboratório em sala com assistência mediada pela professora; o Construção do blog pelo PROGETEC com a colaboração do professor idealizador nos registros das ações relevantes do projeto;
o Elaboração de panfletos em espanhol; o Trabalho com interpretação de textos em espanhol utilizando blog específico do professor; o Produção de texto oral e escrito; o Produção de desenhos; Recursos Utilizados o STE; o Máquina Fotográfica; o Projetor Multifuncional/data show; o Livro didático; o Quadro e Giz; o Facebook e Blog; o Textos impressos; o Embalagens de plástico; o TV e DVD; o Mural da escola; o Banner; o Revistas e jornais; o Pilhas e Baterias;
A introdução dos novos recursos tecnológicos no contexto das ações metodológicas aplicadas ao projeto, proporcionarão aos educandos aprendizagens significativas em torno do processo de internalização dos conhecimentos explorados nas disciplinas elencadas, socializando a construção dos saberes dinamizando o processo de ensino e aprendizagem. Partindo do princípio de que as novas tecnologias utilizadas em sala de aula devem ser aplicadas de maneira consciente e refletida tendo um papel preponderante para a apropriação dos conhecimentos científicos. Apropriar-se desses conhecimentos exige do professor uma certa iniciativa e criatividade que farão grande diferencial ao aprendizado dos alunos. Os alunos farão uso da STE para realização de pesquisas orientadas e mediadas pelos professores.As ações desenvolvidas serão: • Referentes ao tema, criação de logotipo, personalização do nome do projeto com auxílio do programa PAINT e COREL DRAW, também utilizarão os programas EXCEL e CALC na formulação de planilhas e gráficos para fazer a tabulação dos materiais coletados. Além disso, os professores irão confeccionar slides em Power Point/ Impress sobre os conteúdos abordados para expor em sala de aula com auxílio do Projetor Multimídia, irão baixar vídeos do youtube com o programa ATUBE CATCHER e DH HELPER tendo como recursos a TV, DVD e o Projetor Multimídia para repasse de vídeos. Cronograma de Execução: Disciplina ProfessoresAção Período Turmas Turnos Ciências Vera Claudie Ramos Macena - Diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos no que diz respeito à utilização e descartes das pilhas e baterias; - Introdução ao conceito através de textos, vídeos e oficinas; 02/04/2013 a 12/04/2013 9ºA/9ºB Matutino
-Roteiro de análise dos vídeos; - Produção de relatos e questões avaliativas realizadas em sala de aula acerca do tema apresentado; - Coleta de materiais para reciclagem; - Construção de uma pilha gigante para sensibilização e divulgação do projeto; - Envio de textos e artigos no email dos alunos para estudos. Língua Portuguesa- Ensino Fundamental e Ensino Médio Dircélia Francisca Dias Caccia; Shirlei Dias de Oliveira -Explanação através de slides contendo textos e vídeo sobre o tema, onde observarão as 06/05/2013 a 31/05/2013 8ºA/B 9ºA/B/C/D; 1ºA/B/C/D/E Matutino/Vespertino
Roberti; Rosangela Soares Brito; Alessandra Costa Dias Azambuja distinções entre as tipologias textuais e os vários gêneros textuais; - Os alunos realizarão atividades orais e escritas. Geografia Ensino Fundamental Maria Aparecida Sella da Rocha -Realização de pesquisa na STE sobre a Lei ANA identificando a destinação de pilhas e baterias. 20/05/2013 a 30/05/2013 8ºA/B; 9ºA/B/C/D Matutino/Vespertino Ciência/ Geografia Ensino Fundamental Lucélia Aguilera Marilene Dávalos -Aula expositiva utilizando slides com imagens dos componentes das pilhas e baterias e danos causados por ingestão e aspiração desses materiais tóxicos; -Abordagem da importância da reciclagem desses materiais; 01/05/2013 a 30/05/2013 6ºA/B/C; 7ºA/B/C/D. Matutino/ Vespertino
-Debate sobre o lixo tóxico, lixo eletrônico, retratando os danos causados ao solo e no lençol freático; História Ensino Fundamental e Ensino Médio Édna Benedcto -Sensibilização através do filme "A história das coisas"; -Haverá discussão sobre a temática. 01/06/2013 a 30/06/2013 6ºA/B/C; 7ºA/B Matutino Arte Ensino Fundamental Andréa Russo Almeida - Oficina na STE para personalização do estilo do nome do projeto . 06/05/2013 a 15/05/2013 9ºC/D Vespertino Arte Ensino Fundamental Aurora Cafarena - Pesquisa na STE sobre Sustentabilidade para criação do logotipo do projeto contextualizando os movimentos artísticos estudados; 06/05/2013 a 15/06/2013 9ºA / B Matutino
-Após avaliação será feita a escolha do logotipo das embalagens para coleta de pilhas e baterias; - Organização dos recipientes. História Ensino Fundamental e médio Marineize Neto Pleutim -Apresentação do vídeo sobre '' Lixo'' o que é lixo? -Aula expositiva dialógica sobre a formação das cidades e o lixo eletrônico; -Análise do vídeo: Lixo eletrônico; -Palestra através de slides sobre Globalização e lixo eletrônico. 06/05/2013 a 30/05/2013 6° ao 9° e 1°Anos F / G Matutino Vespertino Noturno Geografia Ensino Médio Daiane Mamédio -Abordagem e discussão sobre o Tema:Efeito 01/05/2013 a 30/05/2013 Vespertino
Estufa; -Utilização do Blog Pedagógico específico da disciplina para postagem de vídeos e atividades diversificadas . Geografia Ensino Fundamental Célia Tatiana P. Arguilar -Documentário sobre os problemas que afetam o solo e a água provocado por resíduos tóxicos; -Palestra sobre escola sustentável; Debate sobre consciência ambiental partindo do âmbito escolar para a sociedade. 02/04/2013 a 15/05/2013 6° ao 9° Anos Matutino e Vespertino Literatura Ensino Médio Lindomara Maria de Jesus -Pesquisa na STE sobre Tendências 22/05/2013 a 31/05/2013 3° A / B Vespertino
Literárias Futuristas no contexto do lixo químico; -Sistematização das ideias centrais em torno dos conhecimentos assimilados e elaboração de relatórios conclusivos. Educação Física Ensino Fundamental Marília Souza Eich Sérgio Alencar Semensato - Caminhada consciente dos alunos realizando entrevistas com as pessoas no entorno da escola. - Registro em vídeos e fotos e postagem no facebook da escola. 03/06/2013 À 07/06/2013 9ºA / B 9° C / D Matutino Vespertino
Matemática Ensino Fundamental Márcio Gracino Hugo Benedito Scallon - Explanação com slides sobre as dimensões geométricas das pilhas e baterias no contexto espacial; - Realização de oficina com materiais concretos (pilhas e baterias) onde os alunos irão explorar as dimensões dos mesmos para calcular área e volume. 1ª quinzena de junho 1° A ;3° A/B Vespertino Matemática Ensino Médio Ana Carla Colman - Pesquisa na STE onde os alunos farão levantamento de dados estatísticos sobre a contaminação do meio ambiente da década de 80 até aos dias atuais no contexto 1° a 22/06/2013 1° Anos B/C/D Vespertino
brasileiro; - Construção de tabelas e gráficos expondo no mural da escola as informações à comunidade local; - Analisar o comportamento das funções relacionado ao tema. Matemática Ensino Fundamental Edinéia Ribeiro Brandão Cavalcante - Construção de uma tabela para inserção da pesagem de pilhas e baterias; - Pesagem mensal das pilhas e baterias coletadas; - Construção de gráfico no programa (EXCEL/CALC) durante o ano letivo; - Análise dos resultados Maio a dezembro de 2013 6ºA/B Matutino
obtidos no gráfico e reflexão da coleta no sentido de proteção ao meio ambiente. Língua Espanhola Ensino Fundamental Evanete Vargas dos Santos - Orientações em sala de aula sobre os perigos das pilhas e baterias; -Os alunos irão criar frases em espanhol sobre esses perigos; - Serão escolhidas as melhores frases para criação de um panfleto; - Distribuição desses panfletos no país vizinho Paraguai. Agosto a setembro de 2013 6ºA/B/C; 7ºA/B; 8ºA/B; 9ºA/B Matutino e Vespertino Ensino Fundamental I 2º ao 5º Maria Ramona Amâncio Carla Patrícia Barbosa - Trabalhar vídeos de sensibilização em relação aos efeitos que as pilhas e baterias Agosto a setembro de 2013 2ºA;3ºA/B;4ºA/B;5ºA/B.Matutino
Édna Aparecida Brizuela Barboza Maria Helena machado dos Santos Bianca Sirlene Danúbia do Amaral causam ao meio ambiente e a saúde das pessoas; - Debates acerca do assunto e posterior produção de texto sobre o vídeo; -produção de textos e desenhos com exposição dos mesmos. Ensino Médio Alessandrea Bueno - Aula expositiva dialógica e vídeos sobre a estruturação de uma redação; -Apresentação de vídeos sobre Meio Ambiental e discussão acerca do tema da redação que será: Impacto Ambiental; -Pesquisa na STE acerca do tema abordado preparando-os Agosto a setembro de 2013 2º e 3º anos Noturno
para o ENEM; - Concurso de redação e exposição das melhores redações no facebook da escola para que a comunidade escolar tenha acesso. Curso Técnico João Pires Cardoso - Explanação oral sobre lixo eletrônico logo após será realizado uma pesquisa na internet com relação aos tipos de lixo, destinação e descarte do lixo eletrônico; - Apresentação de projetos e leis que regem sobre esse tema enfocando informações relevantes. 02/04/2013 a 05/04/2013 Suporte e Manutenção Vespertino
Curso Técnico Éder Elóy França - Reproduzir slogan do projeto no programa Corel Draw. 01/06/2013 a 30/06/2013 Comunicação Visual Noturno História Ensino Médio Junice Halber S. de Andrade - Explanação através da linha do tempo sobre a questão do lixo da Idade Média até os dias atuais; -Após explanação haverá debate interativo no contexto da sala de aula. 03/06/2013 a 28/06/2013 3º anos Vespertino e Noturno Espanhol Ensino Médio Karina Nunes Sakaki Teixeira - Postagem de um texto sobre conscientização de reciclagem de pilhas e baterias; - Interpretação de texto realizada pelos alunos no blog específico da disciplina. 13/05/2013 a 30/05/2013 1º anos Noturno Sociologia Ensino Médio Rita de Cássia Cabalero - Pesquisa na STE como Mato Grosso do Sul recicla e 27/05/2013 a 07/06/2013 2ºE e 3º C Noturno
armazena as pilhas e baterias utilizadas pela população; - Apresentar os resultados no mural. Química Ensino Médio Rosilene Paes - Expor aos alunos sobre os elementos químicos que compõe a pilha levando-os a questionamentos e argumentações; - Oficina de laboratório Carga de Valencia dos elementos químicos da bateria e pilhas; - Postar registro da atividade no fecebook e mural da escola, e no blog da disciplina. 01/08/2013 a 23/08/2013 1º anos Matutino, Vespertino e Noturno Física Ensino Izalmárcio Rocha - Pesquisa na STE, vídeos e 01/05/2013 a 1º anos Matutino, Vespertino e
Médio Vanderlei Ramires Sérgio Larruscaim Mathias experiências simples sobre Fontes Renováveis de Energia. 17/05/2013 Noturno AVALIAÇÃO • Participação nas pesquisas, nas oficinas, laboratórios, atividades escritas e produções de textos; • Participação ativa na coleta que será de forma contínua; • Produção do material e divulgação. A avaliação será processual formativa, havendo registros de relatórios pelos professores, depoimento dos alunos, fotos, filmagens e apresentação parcial dos trabalhos na Feira do Conhecimento. Ao final, será montado um Portfólio para arquivo na coordenação pedagógica. REFERENCIAL BIBLIOGRÁBFICO Referências Bibliográficas: AFONSO, Julio Carlos; BARANDAS, Ana Paula M. Gonçalves; SILVA, Gustavo A. Pinto da; FONSECA, Sandro Guimarães da. Processamento da pasta eletrolítica de pilhas usadas. Quim. Nova, Vol. 26, No. 4, 573-577,Rio de Janeiro – RJ 2003, Rio de Janeiro – RJ 2003 Biosfera - Reciclagem de Pilhas. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=tYgyqU3yKL4> Acesso em 19/03/2013. Guia de coleta seletiva de Pilhas e Baterias. Disponível em:http://www.resol.com.br/textos/GUIA%20PARA%20COLETA%20SELETIVA %20DE%20PILHAS%20E%20BATERIAS.pdf>. Acesso em: 19/03/2013 Meio Ambiente por Inteiro - Descarte de pilhas e baterias (05/05/12). Disponível em:< http://www.youtube.com/watch?v=6GVEA3Y5nZA>. Acesso em 19/03/2013. REIDLER, Nívea Maria V. Longo e GUNTHER, Wanda Maria Risso. Percepção da população sobre os riscos do descarte inadequado de pilhas e baterias usadas.Disponível em: <http://www.bvsde.paho.org>. Acesso em: 26/09/2012
Disponível em:<http://lionsclubeitaperuna.blogspot.com.br/2011/08/campanha-de-coleta-de-pilhas-e-baterias.html>. Acesso em: 26/09/2012. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=PzonZ8LwCDo> Acesso em: 08/04/2013. Disponível em:<http://gire3.com/category/pilhas-baterias-e-lixo-eletronico/ www.greenpeace.org/electronics projeto.ci@planejamento.gov.br; http://www.sebraesc.com.br/novos_destaques/oportunidade/default.asp?materia=15982 (Referência 1) FISICO+NUCLEAR+NOMADE+RECICLA+LIXO+TECNOLOGICO+NO+CAMPUS+PARTY(Referência 2) MONTANHAS+DE+LIXO+DIGITALl (Referência 3) SAIBA+O+QUE+FAZER+NA+HORA+DE+DESCARTAR+SEU+ELETRONICO+USADO(Referência 4) GANA+VIRA+DEPOSITO+DE+LIXO+TECNOLOGICO+DE+NACOES+RICAS+DIZ+ONG EUA+EXPORTAM+LIXO+ELETRONICO+PARA+PAISES+POBRES+DIZEM+ATIVISTAS http://educar.sc.usp.br/biologia/cp/PresPrudente/vocabu.htm http://www.cetesb.sp.gov.br/noticentro/2008/06/16_descritivo_ti_verde.pdf sao paulo desenvolve projeto inovador para resolver o problema do lixo eletrônico http://www.ambiente.sp.gov.br/verNoticia.php?id=79 http://www.greenpeace.org/international/campaigns/toxics/electronics http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/idgnoticia.2007-04-25.0842446258/ http://br.tecnologia.yahoo.com/blogs/manoelnetto/440/a-questo-do-lixo-tecnolgico/ Site de consulta: http://www.sermelhor.com/ecologia/lixo-eletronico-problema-e-solucoes.html http://www.assimsefaz.com.br/sabercomo/pilhas-e-baterias-dicas-de-meio-ambiente> Acesso em: 08/04/2013. Líria Alves - Graduada em Química - Equipe Brasil Escola Disponível em:<http://www.abinee.org.br/programas/prog0…> Acesso em: 11/04/2013.
ABINEE, Jorge Alberto Soares Tenório e Denise Crocce Romano Espinosa (www.cepis.ops-oms.org) Disponível em:<http://www.brasil.gov.br/noticias/arquivos/2012/09/04/uso-e-descarte-de-pilhas-e-baterias-tem-novas-regras <http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=5UrAwOzTbuM> Acesso em: 11/04/2013. PROJETO SAEMS 2013 Projeto: Superar para vencer! Justificativa O projeto Superar para vencer tem o propósito de contribuir no enfrentamento das defasagens detectadas na área da leitura, interpretação, produção escrita, e resolução de problemas, propõe atividades diversificadas em todas as áreas do conhecimento, possibilitando momentos de aprendizagens em torno das dificuldades pertinentes apresentadas nos resultados da SAEMS – Ano / 2012. Tendo a intencionalidade de intervenção, visa melhoria no processo de aquisição das habilidades e competências, articulando conceitos e estimulando as interações dos alunos e professores no contexto das disciplinas envolvidas. O trabalho por projetos requer mudanças na concepção de ensino e aprendizagem consequentemente na postura do professor. enfatiza que o trabalho por projeto "não deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira de repensar a função da escola" (Hernández, 1988, p. 49). Essa compreensão é fundamental, porque aqueles que buscam apenas conhecer os procedimentos, os métodos para desenvolver projetos, acabam se frustrando, pois não existe um modelo ideal pronto e acabado que dê conta da complexidade que envolve a realidade de sala de aula, do contexto escolar. Objetivo Geral Propiciar ao alunado espaço de ensino e aprendizagem pautados nos estudos dos descritores de Língua Portuguesa e Matemática, por meio da análise em torno das dificuldades pontuadas nas discussões dos resultados das avaliações, pretende-se inserir ações compartilhadas com momentos de aprendizagens significativas e interventivas, provocando situações que possam contribuir no desenvolvimento das habilidades e
competências que se encontram defasadas, valorizando os fazeres prévios. Objetivos Específicos: Matemática: · Resolver problemas envolvendo a localização de pontos no plano cartesiano, operações de adição e subtração com números inteiros, semelhança de triangulo; cálculo de perímetro de figuras planas e áreas. · Associar informações apresentadas em listas e tabelas aos gráficos que às representam; · Reconhecer o seno, cosseno e tangente de um arco; · Utilizar o conhecimento geométrico de espaço e forma; · Identificar a representação algébrica e gráfica de uma função do 1° grau. Língua Portuguesa: · Reconhecer a importância da leitura, do conhecimento de mundo e das inferências do leitor; · Compreender a relação de sentido entre os elementos do texto; · Escrever textos de diversos gêneros textuais, de acordo com as especificidades da área respeitando os níveis e etapas de ensino. · Realizar práticas de leitura diferenciadas no contexto transversal; · Expressar-se com objetividade e clareza referente as leituras exploradas. · Produzir parágrafos a partir de vocábulos. · Argumentar oralmente suas ideias em torno dos livros e textos abordados. · Estruturar textos de forma adequada aos gêneros explorados; · Identificar as diferenças dos gêneros e tipo textual. · Localizar e compreender os elementos constituintes do texto e informações implícitas e explícitas.
Cronograma de execução: 2º Semestre Turmas Disciplinas Professores Período Ações Metodológicas Recursos Metas 7º Anos 9° Anos 6º e7º Matemática Geografia Edinéia Ribeiro Márcio Gracino Evelin Regunega Mês de agosto Aula expositiva sobre números inteiros utilizando ações do cotidiano relacionando-os com o plano cartesiano. Lista de exercícios impressos onde os alunos resolverão situações problema sobre a localização de pontos no plano cartesiano. Trabalho prático: oficina em grupos sobreLocalização, onde os alunos farão a construção da bússola com mediação do professor; Trabalho com coordenadas polares. Data show Atividades impressas; Imã, martelo, rolha, prego, agulha e grampo de pasta de arquivo(bailarina),aparelho celular. • BÚSSOLA STE, Imagens, Data show, Mapas. Aumentar o nível de proficiência dos alunos nos descritores: D10 D16 D40 Matemática Márcio Gracino Mês de outubro Aula expositiva dialógica; Apostila; Aumentar o
1º Ano do ensino médio. Hugo Benedito João Pires Cardoso Oficina para construção do teodolito, (aparelho de medidas de ângulos). “Aplicar relações e propriedades”, medindo a altura de postes simulando rios para medir sua largura, utilizando o conhecimento das relações métricas no triângulo retângulo, e medindo os ângulos com teodolitos. Transferidor,papel cartão, régua, tesoura, calculadora científica, canudos, fita adesiva, peso, barbante e trena. • TEODOLITO nível de proficiência dos alunos nos descritores: D11 D17 D74 6° e 8° ANOS Ciências Matemática Ed. Física Edinéia Ribeiro B. Cavalcante. Marcio Gracino. Ciências: Vera Claudie. Sérgio Semensatto Mês de agosto “Utilizar procedimentos algébricos”, para calcular dados nutricionais (Índice de Massa Corporal, Área da Superfície Corporal; Resolução de problemas envolvendo: área e perímetro de polígonos utilizando a embalagem de chocolate; Cálculo do consumo de calorias por pessoa. Cálculo com IMC. Apostila; Chocolate bis; STE Atividades impressas; Aumentar o nível de proficiência dos alunos nos descritores: D21 D25 D27 D41 D54 D72 D71 1º Anos do Matemática Lenir Mês de outubro Pesquisa através de análise da STE;
ensino médio. conta de água dos alunos sobre os valores pagos por metro cúbico de água, transformando - os numa função os dados pesquisados; Trabalho em grupo onde os alunos farão comparação entre a escola e suas residências; Resolução de problemas:estimar os valores em percentual de economia para a escola; Trabalho em grupo:uma campanha para economia de água. Publicação no facebook e blog da escola. Palestra da SANESUL Conta de água; Papel manilha; Computador; Calculadora. D55 D57 9º anos Matemática Márcio Gracino Setembro Aulas de reforço com atividades diversificadas e inserindo no contexto jogos práticos. Deverão acontecer em contra turno e/ou sábados ministradas pelos acadêmicos da UFMS e assessoradas pelo coordenador de matemática, serão focadas nos seguintes conteúdos: equações do 1º e 2º graus, potência de base 10, área e volume dos sólidos. Sólidos geométricos; Régua; Livro; Quadro branco; Jogos. D 52 D 55 D 59 D 28
6° ao 9° 1° ao 3° Todas as disciplinas Todos os professores Outubro / Novembro Planejar Técnicas de leitura diferenciadas (roda de leitura, leitura continuada, dramatizações, uso de filmes, recursos visuais e musicais, técnica(GVGO) Grupo de verbalização e Grupo de observação),estimulando a expressão oral e produção escrita relacionadas a cada disciplina no contexto dos temas transversais (consciência negra, sexualidade, juventude e temas da atualidade). Livros; Textos; Artigo; Jornais; CDS; Data show; Aparelho de som; DVD. 6° ao 9° 1° aos 3° Anos Língua Portuguesa; Língua Espanhola; Literatura; Arte; Educação Física. Dircélia; Alessandra; Alessandrea; Manoela; Rosangela; Shyrlei; Evanete; Aurora; Karina; 2º Semestre Exploração das leituras(s) previamente solicitada(s) e organizada para que possa ser realizado o trabalho com determinada turma através de empréstimo de livros na biblioteca da escola, adquirido pelos alunos e doados pela comunidade. Com leitura de livros paradidáticos ou clássicos. Prática de leitura de textos de Livros. D8; D9; D10; D11; D12; D13; D14; D15; D16; D17; D18; D19;
2°ano do Coordenação Laureane; Andréia; Sérgio. Agosto; Setembro; Outubro. Novembro e Dezembro gêneros e tipologias diversificados ( enumerativos, informativos, literários, expositivos e prescritivos). realizada na 1ª aula da semana onde os alunos farão Registro no diário de bordo do aluno e realizarão atividades de interpretação intermediadas pelo professor. Explanação explicativa sobre tipologias textuais; Descrição; Narração; Dissertação. Realizar práticas de produção de textos através de técnicas diferenciadas (produção de texto coletivo, estórias em quadrinhos, charges, paródias, poesias, Entregar palavras soltas, para que o aluno produza texto partir delas, etc...), com intervenções pertinentes no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. Palestra de sensibilização sobre os propósitos das avaliações no contexto do processo de ensino e aprendizagem; Textos; Bulas; Jornal; Revistas; Caderno. Textos criados pelos alunos; Aparelho de som; CDS; Imagens; DVD; Lousa; Papel manilha; Caderno; Dicionário. D20; D21; D22; D23; D24; D25; D27; D28; D29; D30; D31.
ensino fundamental ao 3º ano do ensino médio. pedagógica e coordenação de área. Meire; Helena; Cléa; Nidiane; Lucineide; Leitura de texto, discussão em grupo e sistematização das ideias; Apresentação dos trabalhos utilizando técnicas diferenciadas. Textos informativos Observação: As ações a serem realizadas deverão constar no planejamento do professor. Avaliação: Será pautada na abordagem do teórico Cipriano Carlos Luckesi. Segundo Luckesi ‘’A avaliação é inclusiva porque o estudante vai ser ajudado a dar um passo à frente. Essa concepção político-pedagógico é para todos e por outro lado é um ato dialógico, que implica necessariamente uma negociação entre o professor e o estudante’’. Os registros deverão constar na ficha de acompanhamento de aprendizagem (em anexo abaixo), através da observação durante as atividades processuais realizadas por cada aluno, observando os avanços e dificuldades, consequentemente reorientando-os.
EE. ADÊ MARQUES DISCIPLIN A: PROFESSO R(A): TURMA: TURNO: PERÍODO: FICHA DE DESENVOLVIM ENTO ESPAÇO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA TRATAMENT O DA DESCRITORES E FUNÇÕES INFORMAÇÃ O
NOME DOS ALUNOS D10- Resolv er probl. envolv . a localiz ação de pontos no plano cartesi ano D11- Reso lver probl . Envo lv. Teor ema de Tales D74- Recon hecer o seno, cossen o e a tangent e como razões entre os lados de um triângu lo retâng ulo. D16 - Resol ver proble mas que envol vam a distân cia entre dois pontos no plano cartesi ano. D17 - Resolv er proble ma envolv endo semelh ança de triângu lo. D21 - Res. Prob. utiliza ndo relaçõ es entre difere ntes unida des de medid a. D25- Res. Prob. envolve ndo o cálculo de perímetr o de fig. planas, com ou sem malhas quadricu ladas. D27- Resolv er proble mas envolv endo a área lateral ou total de um sólido. D28- Res. Prob. Envo lv. volu me de um sólid o (Pris ma, pirâm ide, cilind ro, cone, esfera ). D40 - Res. Prob . com nº intei ros envo lv. as op. (ad., sub., mult ip., div., pot. e radi c.). D41- Reconhe cer as diferente s represent ações de um mesmo num. racional. D52 - Res. Prob . Env olv. equa ção do 2º grau. D54- Res. Prob. Envolv. Cálc. de porcent agem D55 - Res. Pro b. Env . Fun ção do 1º grau . D57- Identific ar a represen tação algébric a e/ou gráfica de uma função do 1º grau, conhece ndo alguns de seus element os. D59- Recon hecer a repres. Algébr ica ou gráfica da função polino mial do 2º grau. D71- Res. Prob. envolv. informa ções apresen tadas em tab. e/ou gráfico s. D72- Associa r inf. Apresen tadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as represe ntam e vice- versa.
LEGENDA:Satisfatório = S Insatisfatório = I Em Processo = EP INTERVENÇÕES DE ENSINO E APRENDIZAGEM:
ESCOLA ESTADUAL ADÊ MARQUES PROFESS OR (A): DISCIPLINA: ANO/TURMA: TURN O: FICHA DE ACOMPANHAMENTO DESCRITORES ALUNO D8 - Locali zar infor maçã o explíc itas em textos . D9 - identi ficar o tema ou o assun to globa l do texto. D10 - inferi r uma infor maçã o em textos verba is. D11 - inferi r o signif icado de uma palav ra ou expre ssão em um texto. D12 - Disti nguir um fato da opini ão relati va a esse fato. D13 - Inter preta r texto com lingua gem verba l e/ou não verba l. D14 Ident ificar o tipo textu al. D15 - Ident ificar o gêner o do texto. D16 - Ident ificar eleme ntos da narra tiva. D17 - Recon hecer a finali dade do texto. D18 - Recon hecer difere ntes forma s de tratar uma infor mação na compa ração de textos que trata m do mesm o tema. D19 - Recon hecer posiçõ es distint as entre duas ou mais opiniõ es relati vas ao mesm o texto ou tema. D20 - Ident ificar palav ras ou expre ssões que reto mam outro s eleme ntos do texto. D21 - Estabelece r relações causa/cons equência entre partes e elementos do texto. D22 - Estab elecer relaçõ es lógico - discur sivas prese ntes no texto. D23 - Ident ificar a tese de um texto. D24 - Reconhe cer diferent es estratégi as argume ntativas. D25 - Difere nciar partes princi pais das secun dárias de um texto. D27 - Recon hecer o efeito de sentid o decor rente do uso dos sinais de pontu ação e de outras notaç ões. D28 - Reconhe cer o efeito de sentido decorren te do uso de recursos ortográfi cos e morfossi ntáticos. D29 - Recon hecer o efeito de sentid o do uso de palav ras ou de expre ssões. D30 - Recon hecer o efeito do uso de recurs os estilíst icos. D31 - Identi ficar aas marca s linguí sticas que eviden ciam o locuto r e o interl ocutor de um texto D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D27 D28 D29 D30 D31
LEGENDA: Satisfatório = S Insatisfatório = I Em Processo = EP Bibliografia Complementar: SAEMS - 2012/Universidade Federal de Juíz de Fora, Faculdade de Educação, CAED. v. 1 (jan./dez. 2012), Juíz de Fora, 212 - Anual; ARAÚJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIOVEIRA, Lina Kátia Mesquita; REZENDE, Vagner Silveira; Conteúdo: Revista Pedagógica - Ensino Médio - Língua Portuguesa e Produção de Texto ISSN 2238 - 0590; Referencial Curricular 2012 Ensino Fundamental e Médio/Secretaria de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul. - Campo Grande: Secretaria de Estado de Educação de MS, 2012362 p.; 29,7 cm. No site www.luckesi.com.br, você encontra artigos e entrevistas de Cipriano Carlos Luckesi. Referencial Bibliográfico Matemática: Texto “Alfabetização Matemática” - Vera Lúcia Lúcio Petronzelli. http://conhecimentopratico.uol.com.br/geografia/mapas-demografia/39/artigo228234-3.asp - coordenadas polares e fuso horário. (acessado em 12 de junho de 2013); http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/construcao-uma-bussola-na-escola.htm - construção da bússola. (acessado em 19 de junho de 2013); http://www.somatematica.com.br/mundo/aplicacoes.php - aplicações dos conteúdos matemáticos. (acessado em 19 de junho de 2013; -http://www.brasilescola.com/matematica/Area-superficie-um-corpo-humano.htm - Índice de Massa Corporal, Área da Superfície Corporal – (acessado em 07 de junho de 2013); http://academiaemfoco.blogspot.com.br/2011/04/formula-para-calcular-calorias.html)- Cálculo do consumo de calorias por pessoa – (acessado em 07 de junho de 2013); http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/a-importancia-das-listas-exercicios.htm - a importância das listas de exercícios no ensino de
Matemática- (acessado em 13 de junho de 2013); http://m3.ime.unicamp.br/ - site com recursos educacionais, de onde foi extraída a sugestão de aula envolvendo trigonometria no triângulo retângulo – (acessado em 13 de junho de 2013). Referencial Bibliográfico Língua Portuguesa: TERRA, Ernani. Projeto Radix: português. 6°, 7°, 8° e 9° ano/Ernani Terra, Floriana Toscano Cavallete. – São Paulo: Scipione, 2009. – [Coleção Projeto Radix]; 1. Português [Ensino fundamental ] I. CAVALLETE, Floriana Toscano. II. Título III. Série; FARACO, Carlos Emílio. Língua portuguesa: linguagem e interação/Carlos Emílio Faraco, Francisco Marto de Moura, José Hamilton Maruxo Júnior. - - São Paulo: Ática, 2010; 1. Português (Ensino médio) I. MOURA, Francisco Marto de. II. MARUXO JÚNIOR, José Hamilton. III. Título; http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/portugues.htm (acessado em 18 de junho de 2013); http://dialogoecontexto.blogspot.com.br/2012/11/interpretacao-de-texto-com-gabarito.html (acessado em 18 de junho de 2013); http://soldosana.blogspot.com.br/2012/03/simulado-portugues-iii-20-questoes-com.html (acessado em 18 de junho de 2013); http://www.sandralamego.com/literatura/texto-para-interpretacao-ensino-medio-gabarito/ (acessado em 18 de junho de 2013); http://www.mp.pr.gov.br/arquivos/File/estagio/araucgab.pdf (acessado em 18 de junho de 2013); http://pt.scribd.com/doc/2985511/Portugues-Interpretacao-Textos-230-Questoes-Gabarito (acessado em 18 de junho de 2013).
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Projeto político 1

  • 1.
    Projeto Político-Pedagógico E.E ADÊMARQUES Projeto Político Pedagógico: 2012
  • 2.
    1 - Identificação EscolaEstadual Adê Marques Endereço: Rua Tiradentes n° 845 Centro Município: Ponta Porã UF: MS CEP: 79904-620 Telefone e FAX:(67)3431-1274 e-mail: eeadem@sed.ms.gov.br Localização: Urbana Tipologia: B
  • 3.
    2 - Apresentaçãodo PPP A Escola Estadual Adê Marques é situada à Rua Tiradentes nº 845 Bairro Centro, Ponta Porã- MS. Com o intuito de construir uma escola democrática e participativa, sabendo da importância do Projeto Político Pedagógico para o fazer educativo, oportuniza a comunidade escolar a trabalhar de forma coletiva, dando ênfase a reflexão sobre os anseios e necessidades de todos os segmentos desta. A realidade atual tem contornos bem diferentes daquela de alguns anos atrás. Os avanços científicos e tecnológicos operaram transformações que se insinuam até nos rincões mais distantes e aparentemente avessos a qualquer desenvolvimento. Vivemos a era da globalização, e todas essas mudanças constituem desafios que geram conflitos, intranquilidade e afrontam o comodismo. Nesse contexto, a escola deve ser entendida como um espaço em processo e o terreno por excelência de “apropriação do legado cultural da humanidade e das formas de produção do conhecimento”. Como espaço científico do saber, deve abrir perspectivas para a formação do cidadão. Deve ensinar bem todos os conteúdos, atendendo às expectativas da comunidade escolar, respeitando seus educandos, pais, comunidade, equipe da escola e o interesse comum que reforça os objetivos traçados na apropriação do conhecimento. A ideia é buscar a excelência e a construção de um saber transformador, condizente com a realidade, estimulando o aluno a exercitar sua condição de cidadania. Esse cidadão participante, crítico, que gosta da escola e do saber, é o que se apresenta como alvo da ação escolar. Esse cidadão a se desenvolver não é simplesmente o aluno, mas é também o professor, o especialista, enfim, todas as pessoas da comunidade que participam do processo escolar, propiciando a instauração do coletivo de forma eficaz e eficiente. Faz-se necessário avaliar as condições internas e externas da escola, rompendo com a priorização de conteúdos estanques sem reflexão e substituindo-os por outros geradores de discussão, pensamentos e construção de saberes com fundamentação. Esses saberes deverão levar a uma escola que cresça em múltiplas dimensões, contemplando a diversidade. O ensino deve ser voltado para o desenvolvimento escolar de todas as crianças, jovens e adultos sem distinção e assim, verificando todas as suas peculiaridades. Todos esses contornos a serem construídos pautam-se pelas conquistas e expectativas já consagradas nos textos legais da LDB – Leis de Diretrizes e Bases – Lei nº 9394/96 e nos Parâmetros Curriculares sugeridos pelo Ministério da Educação e Cultura, que são importantes documentos de referência na definição da missão da escola. Sabendo da importância do Projeto Político Pedagógico para o fazer educativo, oportunizando a escola a trabalhar de forma coletiva, dando ênfase à reflexão sobre os anseios e necessidades de todos os segmentos da unidade escolar e que tem comopotencialidades: a educação inclusiva; professores licenciados, pós-graduados e com cursos de qualificação na área que atuam; docentes efetivos; cursos técnicos; sala de tecnologia adequada; sala multifuncional; biblioteca e principalmente, uma equipe pedagógica que trabalha unidas para a melhoria do processo ensino aprendizagem. A principal marca desta Instituição, construída no decorrer da história, é o respeito pela educação inclusiva e tem como identidade marcante as diversidades, preconizada pela Política da Educação Especial.
  • 4.
    O Projeto PolíticoPedagógico foi elaborado com a participação do corpo docente, discente, pais, administrativos, coordenação pedagógica e direção através da avaliação interna (questionário do PDE-escola). 3 - Missão Conceber uma educação de qualidade, buscando caminhos para a transformação das relações sociais que são pautadas pela inovação, pela moral e pela ética e assim, contribuir para a formação intelectual de cada educando. . 4 - Visão Formar cidadãos como sujeitos éticos, conscientes, críticos, formadores de opinião e que assim possam exercer sua cidadania plena, por meio da apropriação dos conhecimentos adquiridos. 5 - Valores
  • 5.
    Planejamento: toda açãoeducativa deve pressupor um projeto que contenha intencionalidade, estudos, procedimentos claros e avaliação. Determinação: uma qualidade a ser alcançada. Disciplina: determinação e disciplina andam juntas. Disciplinar-se não é submeter-se. É acordar regras e cumpri-las com responsabilidade para o bem da coletividade. Compromisso: que cada qual assuma as atribuições inerentes a sua função e que trabalhem juntos em prol da realização da missão de educar. Franqueza: relações sociais pautadas nos princípios da verdade e que estas visem conhecer as reais necessidades do cotidiano escolar. Respeito: as relações interpessoais, devem ser pautadas na disciplina e na cooperação entre os sujeitos. Solidariedade: deve presidir todas as ações sociais. Diversidade: repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa, sexuais e outras características individuais e sociais; 6 - Diagnóstico Nas duas últimas décadas a América Latina, e sobretudo o Brasil tem vivido constantes transformações e aprimoramentos à realidade histórico político, econômico e social da população que atende cotidianamente. O Brasil apresenta atualmente um crescimento e aprimoramento político-econômico, em prol do benefício da sua sociedade, a qual ao longo das décadas passou por acirradas contradições e limitações correspondentes aos interesses políticos da elite dominante. A maneira perspicaz de limitar a ampliação da visão de mundo da população brasileira foi através das rígidas imposições educacionais, contudo a partir da segunda metade da década de oitenta passaram a ocorrer mudanças significativas na política e sucessivamente na realidade educacional brasileira. A estrutura governamental brasileira, a partir da década de noventa, alarga a visão sobre transformações políticas, destacando interesse e atenção para o âmbito educacional, pois o Brasil ainda apresenta grande número de analfabetos funcionais e um significativo número de jovens e adolescentes não frequentam à escola ou apresentam distorção idade/ano. A atividade econômica predominante do estado de Mato Grosso do Sul é a agropecuária, com destaque para as culturas de soja, milho, sorgo e atualmente cana-de-açúcar.Tendo como base da econômia a criação de animais bovinos. Com as mudanças educacionais promovidas nas últimas décadas no Brasil, fez com que o estado Mato Grosso do Sul funilasse, aprimorasse e
  • 6.
    lapidasse sua realidadeeducacional, isto foi feito em respeito ao contexto histórico social da clientela atendida , nas nossas escolas. Assim, o PPP - Plano Político Pedagógico - foi criado na segunda metade da década de 90, após a implantação da LDB ( Leis de Diretrizes e Bases) e dos princípios de Interdisciplinariedade e Transdisciplinaridade , que dá ênfase no resgate do indivíduo, enquanto sujeito ativo socialmente. Estes educandos, embutidos no interior dos suportes escolares, precisam de antemão serem respeitados, valorizados e ensinados para que na fase adulta, inserirem-se e contribuírem para o desenvolvimento e crescimento da sociedade, formando a identidade coletiva cívica. Frente a estas implicações e consequentes transformações político-social a Escola Estadual Adê Marques localiza-se no município de Ponta Porã, ao sul do estado de Mato Grosso do Sul, região Centro - Oeste do país, faz divisa seca com a cidade de Pedro Juan Caballero – Paraguai. Conforme, o censo IBGE/2008, a população é de 74.601 (setenta e quatro mil ,seiscentas e uma pessoas), das quais 89% moram na zona urbana e 11% na zona rural. Tem como atividades econômicas relevantes o comércio, a pecuária e a agricultura. O município de Ponta Porã, apresenta pluralidade e multiculturalidade mista e homogênea, na qual as diferentes religiões, o multilinguismo composto de inúmeras vertentes culturais respeita a diversidade cultural e interage com a existência de associações e clubes de lazer que agrupam e miscigenam a identidade da população. Há uma grande diversidade cultural, e os hábitos regionais como as rodas de tereré fazem parte do cotidiano. A Escola Estadual Adê Marques, conta com estrutura física adequada para atender o Ensino Fundamental I e II, Ensino Médio, Educação Especial e os projetos PROJOVEM, PRONATEC, PROFUNCIONÁRIO, que fortalecerão o currículo dos jovens para o acesso no mercado de trabalho. A comunidade escolar possui características peculiares, pois a clientela é oriunda do país vizinho “Paraguai” da zona rural, dos assentamentos, dos bairros da periferia e centrais. E também atendemos a alunos com necessidades educacionais especiais, jovens e adultos trabalhadores que cursam o ensino fundamental , médio regular e os cursos técnicos nas áreas de comunicação visual, técnico em informática e técnico em manutenção. Os educandos praticam atividades recreativas de lazer e interagem com o ambiente esportivo que beneficia o crescimento biopsicossocial. A escola atende a uma clientela seletiva e sua estrutura física, administrativa, educacional e funcional visa atender as expectativas da educação estadual e federal brasileira. 6.1 - Situação socioeconômica e educacional da comunidade
  • 7.
    Objetivando conhecer arealidade socioeconômica e cultural dos discentes, como também de seus familiares fez-se necessário um levantamento de dados específicos, possibilitando dessa forma, melhor adequação da instituição em relação ao ensino/aprendizagem. Utilizou-se da amostragem aleatória estratificada de forma voluntária. Apresentam-se aqui os resultados obtidos e as devidas considerações. ALUNOS
  • 8.
    Verificou-se que amaioria dos estudantes se informam através da TV e internet. Sendo, que o tempo gasto com internet e celular, é aproximadamente, duas horas por dia. Constatou-se que os alunos não têm o hábito de leitura, porém setenta e quatro por cento (74%) praticam atividades esportivas regularmente e sessenta e quatro por cento (64%) alegaram possuir uma boa alimentação. Outra questão verificada foi que, devido à falta de opções de lazer na cidade, frequentemente os alunos praticam esportes e visitam os amigos. Quanto à religiosidade, prevaleceu o catolicismo seguido da religião protestante. PAIS
  • 9.
    Conforme, o questionáriosocioeconômico respondido pelos pais e/ou responsáveis, sessenta e cinco por cento dos entrevistados disseram morar em casa própria, sendo que, quarenta e quatro por cento (44%) dessas casas possuem de quatro a cinco cômodos. Como atividade de lazer, em consonância com a pesquisa, trinta por cento (30%) frequentam festas e vinte e seis por cento praças. De acordo com a resposta dos pais a Bíblia é o livro mais lido pela família. Na maioria das residências possui geladeira, máquina de lavar roupas, computador e internet. Quarenta e cinco por cento (45%) dos entrevistados responderam que se ocupam a maior parte do tempo livre assistindo televisão. Os demais se ocupam com: religião, música, internet, esportes, entre outros. Vale ressaltar que apenas dois (2%) por cento dos pais leem. A televisão predomina como meio de informação, com quarenta e seis por cento (46%) , seguida da internet, trinta e seis por cento (36%). Os demais se dividiram em rádio, revistas e jornal escrito. Quanto à atuação profissional predominou entre a agricultura/pecuária com quarenta e dois por cento (42%), seguida de onze por cento (11%) no comércio, bancos, transportes, entre outros. Somente cinco por cento (5%) disseram ser donos do próprio negócio. Igualmente à resposta dos alunos, há preferência pelo catolicismo, quarenta e quatro por cento (44%), seguida da religião protestante (evangélica, batista, entre outros), com vinte e nove por cento (29%). Quanto aos hábitos alimentares, oitenta por cento (80%) dos entrevistados afirmaram manter, regularmente no cardápio, a maioria dos itens citados; já onze por cento (11%) responderam que gostam e aceitam uma alimentação variada, mas encontram dificuldades para adquiri-las. CONSIDERAÇÕES FINAIS Conforme, o questionário socioeconômico aplicado aos alunos e familiares, verificou-se que a maioria tem uma situação socioeconômica e cultural relativamente boa, pois de acordo com as respostas coletadas, eles têm acesso regular às informações através da TV e da internet. Os que
  • 10.
    não têm esteúltimo recurso, utilizam-se dos recursos disponíveis na escola e até mesmo por meio dos dispositivos móveis (celular, tablets, notebook). Em relação à situação de moradia, a maioria possui casa própria e são equipados com variados utensílios domésticos. A alimentação saudável teve um índice de respostas regular, uma vez que nem sempre há recursos financeiros para suprir todos os itens. Constatou-se, também, que a prática de esporte e lazer é bem frequente, contrastando com o hábito da leitura; o índice baixíssimo de leitores na família reflete diretamente no desempenho escolar dos alunos, pois a criança tende a copiar o exemplo dos pais. Diante disso, a instituição vem buscando se adequar a essa nova realidade procurando desenvolver formas que possam incentivar a prática de leitura e consequentemente o desenvolvimento cognitivo do indivíduo. 6.2 - Histórico da escola Na sua trajetória histórica, a Escola Estadual Adê Marques, passou por diversas denominações, atos de autorização e reconhecimento de níveis e modalidades de ensino, até chegar a atual composição. Relatamos a seguir, um breve histórico dessas modificações. A Escola Estadual Adê Marques foi criada pela Lei nº 3076 de 28 de setembro de 1971, com a denominação de Escola Normal Adê Marques. A Escola Normal “Adê Marques” é integrada ao Grupo Escolar José Bonifácio e ao Ginásio Estadual São Francisco de Assis, por meio do Decreto nº 1537 de 10.07.1973. Com essa integração, a partir da Lei nº 3.393 de 24.09.1973 publicado no Diário Oficial nº de 28.08.1983, a escola passa a denominar-se de Escola de 1º e 2º Graus Adê Marques, no ano de 1973. No percurso das mudanças de denominações da escola, vão surgindo diversos processos de autorização de funcionamento de níveis e cursos, a saber: • Autorização de funcionamento do ensino de 1ª à 8ª série, publicado no Diário Oficial nº 16.958 de 06.11.1975, com a autorização de nº 11/75/MT. • Autorização do funcionamento do Magistério em nível de 2º grau pelo Decreto nº 849/76, que ratificou a autorização nº 116/75/DIAE/DE.
  • 11.
    • Reconhecimento daHabilitação em Magistério de 1ª à 4ª série, pela Portaria nº 5183 de 08.07.1977. • Autorização de funcionamento do Curso Lei nº 7044/82, Deliberação nº 1.410 de 03.07.1986. • Autorização de funcionamento da Educação Especial (Deficiente Auditivo) pela Deliberação do CEE nº 1500 de 02.10.1986 revogada pela Portaria do CEE nº 018/87, republicada conforme Deliberação nº 1520 de 14.05.1987. • Reconhecimento do Ensino de 1ª à 8ª série, pela Deliberação nº 1770 de 18.12.1986, republicada pela Deliberação 1539 de 14.05.1987 no Diário Oficial nº 2103 de 08.07.1987, p.09. • Autorização de funcionamento de Educação Especial (Deficientes Mentais), pela Deliberação CEE nº 2103 de 16.12.1988. • A Associação de Pais e Mestres da Escola Estadual Adê Marques foi fundada em 05 de novembro de 1992. • Reconhecimento do Ensino Lei 7044/82 pela Deliberação 2567 de 16.08.1990. • Inclusão do termo Pré-Escolar pelo Decreto nº 6449 de 24.04.1992. • Autorização da Educação Pré-Escolar pela Deliberação do CEE nº 3722 de 18.11.1993. • Alteração de denominação da escola pelo Decreto nº 8491 de 07.02.1996, para Centro de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério Adê Marques (CEFAM). • No ano de 1996, com a desativação do CEFAM, a escola passa a denominar-se Escola Estadual de 1º e 2º graus Adê Marques. • No ano de 1998, muda novamente a denominação para Escola Estadual Adê Marques, termo que é utilizado atualmente. • O Colegiado Escolar criado pelo DECRETO nº 5.868, de 17 de abril de 1991, é alterado pelo DECRETO nº 12.500, de 24 de janeiro de 2008, com fulcro no que dispõe a Resolução/SED nº 2.182, de 05 de agosto de 2008 passa, então a compor a estrutura da E.E Adê Marques • No ano de 2009 a Escola Estadual Adê Marques volta a oferecer Cursos Técnicos Profissionalizantes de Nível Médio, conforme a RESOLUÇÃO/SED nº 2.307 de dezembro de 2009 que aprova e autoriza o funcionamento do Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática - Eixo Tecnológico: Informação e Comunicação.
  • 12.
    • É implantadona Escola o Projeto “Além das Palavras” com a RESOLUÇÃO/SED nº 2.338/2010. A RESOLUÇÃO/SED nº 2.327, de 12 de fevereiro de 2010 da nova redação ao projeto já implantado. • A RESOLUÇÃO/SED nº 2.427, de 2 de fevereiro de 2011 que dispõe sobre o Projeto “Além das Palavras” altera a A RESOLUÇÃO/SED nº 2.327 de 12 de fevereiro de 2010. • A RESOLUÇÃO/SED nº 2.454, de 05 de setembro de 2011 credencia a unidade escolar, aprova o Projeto e autoriza o funcionamento dos Cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio em Alimentação Escola, Secretaria Escolar, Infraestrutura. • RESOLUÇÃO/SED n° 2.491, de 8 de dezembro de 2011 que dispõe sobre o Projeto de Implementação das Salas de Tecnologias Educacionais-STEs e a utilização das diversas tecnologias midiáticas nas unidades escolares da Rede Estadual de Ensino. • RESOLUÇÃO/SED n° 2.509, de 4 de janeiro de 2012 que dispõe sobre o Programa Além das Palavras nas unidades escolares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul que ofertam os anos iniciais do ensino fundamental. • RESOLUÇÃO/SED n° 2.518, de 20 de janeiro de 2012 que dispõe sobre a implantação do Projeto de Coordenação de Área para os componentes curriculares/disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática • A RESOLUÇÃO/SED nº 2.564, de 25 de julho de 2012 aprova o Projeto e autoriza o funcionamento do Curso Técnico em Comunicação Visual – Eixo Tecnológico: Produção Cultural e Design – Educação Profissional Técnica de Nível Médio. • Em 21 de novembro de 2012 por meio da RESOLUÇÃO/SED nº 2.594 aprova e autoriza o funcionamento do Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática - Eixo Tecnológico: Informação e Comunicação – Educação Profissional Técnica de Nível Médio. • Atualmente a Escola, encontra-se sob a direção do Professor Ronaldo Cáccia e Vice-Diretora Professora Ana Paula Escarmanhani , presidente da direção colegiada Professora Maria Vanderlan Santos Rahal, presidente da Associação de Pai e mestres: Cristiane Dutra da Silva, tendo como Coordenadoras Pedagógicas as Especialistas em Educação: Cléia Fonseca Canavieira, Ramona de Fátima Espinoza de Mattos e além das Professoras coordenadoras: Ramona Helena Brisuela e Rosangela Marino.
  • 13.
    6.3 - Situaçãofísica da escola A Escola Estadual Adê Marques possui uma área de aproximadamente 5.850 m2 , sendo que destes 2.925 m2 são de área construída, divididas em 15( quinze) salas de aulas,01 (um) Laboratório de Software ,01(um) Laboratório de Hardware e Redes,01 (uma) Sala de Tecnologia Educacional, 01 (uma) sala multifuncional, 01(uma) sala para Coordenação de Área; 01 (uma) biblioteca , 01( uma) sala de direção, 01( uma) sala de coordenação pedagógica , 01( uma) secretaria, 01( uma) sala de professores, 01( uma) cozinha, 01( uma) depósito de materiais de uso diversos, esportes e lazer, 01( uma) cantina comercial, 21 sanitários, sendo dois na sala dos professores e dezoito para alunos e destes, dois estão adaptados para serem usados pelos alunos com necessidades especiais. Há ainda uma quadra de esportes coberta para a prática de Educação Física, temos também um espaço com cobertura , aonde foram colocadas mesas e bancos para uso geral. Já a área livre para recreação e lazer está toda em contra piso. A Biblioteca Escolar atende, embora de forma precária em espaço físico, pessoal, acervo, mobiliário inadequado, atende aos alunos dos períodos matutino, vespertino e noturno e atualmente é composta por exemplares de literatura e por livros didáticos e paradidáticos. O atendimento neste setor é feito pelas professoras readaptadas Vera Lucia Ribeiro Gomes e Nágela Mouhanna Abou Ghattas nos períodos matutino e vespertino e no período noturno pela coordenação pedagógica; 6.4 - Corpo docente / pedagógico / técnico / administrativo A Comunidade Escolar é constituída pela Direção , Coordenação Pedagógica, Serviço de Apoio a Educação Básica , Pais ou Responsáveis e Educandos regularmente Matriculados na Unidade Escolar . Direção Diretor:Ronaldo Cáccia Diretora Adjunta:Ana Paula Escarmanhani Assessora Técnica Maria Rosa Fernandes Flores
  • 14.
    Secretária Maria Aparecida FigueredoFranco Lacerda Coordenação Pedagógica Coordenadores Cléa Fonseca Canavieira Ramona de Fátima Espinoza de Matos Professoras coordenadoras Ramona Helena Brizuela Barbosa Auxiliar da Coordenação por Readaptação Marcelo Antônio Fontanive Ivanilda Barbosa Rosangela Mari Marino Dias de Lima Gladis Icassat Vieira Viviane Hammes de Lima Bibliotecária por Readaptação Vera Lucia Ribeiro Gomes Nágela Mouhama Abou Gattas CORPO DOCENTE PROFESSORES EFETIVOS NOME CURSO HABILITAÇÃO ATUAÇÃO
  • 15.
    1. AURORA MARIA C. JUNQUEIRA Licenciaturaem Pedagogia Licenciada em Educação Artística Pós-Graduação em Metodologia do Ensino Superior Artes e Educação Artística Ensino Fundamental 6º A- 6º B - 7º A - 7º B -7º D - 8º A - 8ºB - 8ºC -8º D - 9º A -9ºB 8ºC - 9º C- 9º D Artes/Ens. Fundamental 2. ANTONIO JOSE DE MORAES Licenciatura em Filosofia Pós-Graduação em Psicopedagogia Especialização em Metodologia do Ensino de História Habilitado em Filosofia 1º A - 1º B - 2º A - 2º B - 3º A - 3ºB Filosofia /Ensino Médio 3. ALUIZIO PEREIRA DA SILVA Licenciatura em Letras Língua Portuguesa, Língua Inglesa e respectivas Literaturas 6º A - 6º B - 6ºC -7º A - 7º B - 8º C - 8º D Língua Portuguesa/ Ens. Fundamental 1º A –Literatura/ Ensino Médio 4. BENHUR SPIACCI BARBOSA Licenciatura em Ciências Magistério do Ensino de 1º grau e 2º grau 1º A - 1º B - 1º C – 1º D – 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3ºB - Biologia 1ºF-1ºG-2ºC-2ºD-3ºC-3ºD- Biologia 5. BIANCA SIRLENE BENITEZ ESQUIVEL Licenciatura em Pedagogia Habilitação 1º ao 5º ano Ensino Fundamental 4º B – Professora Regente Ens. Fundamental
  • 16.
    6. DIRCELIA FRANCISCA DIAS CACCIA Licenciadaem Letras com Habil. em Língua Portuguesa e suas respectivas Literaturas Pós – Graduação em Língua e Literatura de Expressão Hispânicas Língua Portuguesa e Literatura 8º A - 8º B - 9º A - 9º B -9º C- 9ºD Língua Portuguesa / Ens. Fundamental 7. EDNA APARECIDA F. BENEDICTO Licenciada em História Pós- Graduação em História e Sociedade – Área de Concentração: História do Brasil História 6º A – 6º B – 7º A – 7º B – 8º A – 8º B -9º A – 9º B – História – Ens. Fundamental 8. FLAVIA CRISTINA GUIMARAES Licenciatura Plena e Pós- Graduação em Língua Portuguesa e Literatura da Língua Portuguesa Língua Portuguesa e Literatura 1º A – 1º B – 1º F – 1º G - 2º A – 2º B -2º C – 2º D 3º A – 3º B - 3º C – 3º D Língua Portuguesa Ensino Médio 9. JUNICE HALBER S. DE ANDRADE Licenciatura em História História 1ºA – 1º B – 1º C – 1º D –1º E – 1º F – 1º G 2º A – 2º B – 2º C – 2º D 3º A – 3º B 3º C – 3º D História / Ensino Médio 10. LAUREANE FLEITAS Licenciatura Plena em Língua Portuguesa, Espanhol e suas respectivas Literaturas. Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas 1º A - 1º B – 1º C – 1º D – 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3º B Espanhol/ Ensino Médio 11. LILIAN ROSA CARRAPATEIRA Licenciatura em Educação Física Educação Física Ens. Fundamental 3º A – 3º B – 4º A – 4º B – 5º A - 5º B – 6º C –1º A – 1º
  • 17.
    Pós- Graduação emFísica Escolar Habilitação para o Magistério de 1º grau- 1º à 4º série e Médio B – 1º C – 1º D – 1º E – 2º A – 2º B-3º A – 3º B. 12. LINDOMARA MARIA DE JESUS Licenciatura em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. Pós- Graduação em Letras – Área de Concentração: Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e suas Literaturas Língua Portuguesa, Língua Espanhola Literatura Ensino Médio 1º B – 1º C – 1º D – 1º E – Literatura 13. MARIA APARECIDA S. DA ROCHA Licenciatura em Ciências Sociais Pós- Graduação, em Metodologia do Ensino Superior Ciências Sociais 8º A – 8º B – 9º A – 9º B – 9º C – 9º D – Geografia – Ens. Fundamental 14. MAX ANTONIO LUBACHESKI Licenciatura Plena em Ciências Biológicas Ciências Ens.Fundamental 8º A – 8º B – 9º A – 9º B- 8º C Ciências 15. MARIA GLÓRIA M. AREVALOS Licenciatura em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. Especialização- Tecnologias da Educação Língua Portuguesa, Língua Espanhola Literatura Ens. Fund/ Médio 6º A – 6º B – 6º C–7º A – 7º B -7º C - 7º D- 8º A – 8º B - 8º C – 8º D – 9º A – 9º B -9º C – 9ºD Ens. Fundamental 16. MARCIA CRISTINA O. DA SILVA Habilitação Específica de 2º grau para o exercício de Magistério de 1ºGrau-1º à 4º série Habilitação 1º ao 5º ano Ensino Fundamental 2º B - Professora Regente Ens. Fundamental
  • 18.
    Licenciatura Plena em Pedagogia 17.MATEUS NUCCI Licenciatura em Biologia Pós- Graduação em Gestão Ambiental Ciências Ensino Fundamental Mestrado em Entomologia e Conservação da Biodiversidade 8º D – 9º C – 9º D Ens. Fundamental 18. MARIA RAMONA AMANCIO Habilitação Específica de 2º grau para o Exercício de Magistério de 1º grau a 4º série Licenciatura Plena em Pedagogia Habilitação 1º ao 5º ano Ensino Fundamental 2º A – Professora Regente Ens. Fundamental 19. MARIA HELENA M. DOS SANTOS Habilitação Específica de 2º grau para o Exercício de Magistério de 1º grau -1º à 4º série Licenciatura em Pedagogia Pós-Graduação em Metodologia do Ensino Superior Habilitação de 1º ao 5º ano Ensino Fundamental 4º A – Professora Regente Ens. Fundamental 20. MARINEIZE NETO PLEUTIM Licenciatura em História Habilitação em História 6º C – 7º C – 7º D – 8º C – 8º D -9º C – 9º D História – Ens. Fundamental 21. KARINA NUNES S. TEIXEIRA Licenciatura Plena em Letras, Pós-Graduação em letras- Área de Concentração: Metodologia do ensino de Língua Habilitação em Língua Portuguesa, Língua Espanhola 1º F – 1º G - 2º C – 2º D - 3º C – 3ºD Língua Espanhola
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    Portuguesa e suasLiteraturas e Literatura 22. ROSIMAR DOS SANTOS ALVES Licenciatura em Pedagogia Habilitação para o Magistério 1º grau- 1ª a 4ª série Pós- Graduação em Metodologia e Didática do Ensino Superior. Habilitação para o Magistério 1º grau 1ª à 4ª série 3º A – Professora Regente Ens. Fundamental 23. ROSILENE SANTOS PAES Licenciatura Plena em Ciências e Química Habilitação em Ciências e Química 1ºA – 1º B – 1º C – 1º D – 1º D 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3º B 1º F – 1º G - 2º C – 2º D - 3º C – 3º D Química – Ens. Médio 24. SERGIO ALENCAR SEMENSATO Licenciado em Educação Física Especialização Tecnologias em Educação Educação Física Ensino Fundamental e Médio 6º A – 6º B – 7º A – 7º B - 8º A 8º B – 9º A – 9º B - 6º C – 7º C 7º D – 8º C – 8º D -9º C – 9º D Educação física – ens. Fund. 25. SERGIO LARRUSCANIM MATHIAS Licenciatura Plena em Física Física 1ºA – 1º B – 1º C – 1º D –2º A Física – Ens. Médio PROFESSORES CONVOCADOS Nº NOME CURSO HABILITAÇÃO ATUAÇÃO 1. ANDREA SAUCEDOLicenciatura em Pedagogia Magistério Habilitação de 1º grau-1º à 4º série –Pós Graduação em Planejamento Habilitação para o Magistério de 1º grau- 1º à 4º série 5º B – Professora Regente Ensino Fundamental
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    Educacional . 2. ADRIANE PASSONE KIELING Licenciadaem Artes Visuais Habilitação em Artes Ens. Médio 1º F – 1º G - 2º C – 2º D - 3º C – 3ºD Artes- Ens. Médio 3. CREUSI DE SOUZA Licenciatura Plena em Matemática Pós- graduação em Ensino da Matemática e Física Habilitação em Matematica 2º D Física- Ens. Médio 4. CELIA TATIANA P. ARGUILAR Licenciatura Plena em Geografia Geografia Ens. Fund. e Médio 6º C – 7º C – 7º D – 8º C – 8º D 1º F – 1º G – 2º C – 2º D – 3º C – 3º D – Geografia Ens.Fund. e Médio 5. CRISTIANE BERENYI Licenciatura em Matemática Habilitação em Matemática 6º C – 7º C – 7º D – 8º C – 8º D-Matematica Ens. Fundamental 6. CRISTIANE DE MELLO RODRIGUES Licenciatura Plena em História Habilitação em História 1º H – 2º E – 3º E – História 1º H – 2º E – 3º E –Filosofia 1º H – 2º E – 3º E – Sociologia Extensão Graça de Deus 7. EDNA APARECIDA BRIZUELA BARBOSA Licenciatura em Pedagogia Magistério Habilitação de 1º grau-1º à 4º série Habilitação de 1º ao 5º ano 3º B Ens.Fundamental 8. DENILSON DA SILVA DOMINGUES Licenciatura em Ciências Sociais Habilitação em Filosofia 1º F – 1º G - 2º C – 2º D - 3º C – 3ºD
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    Filosofia- Ens. Médio 9. FABIANAS. ESPINDOLA Magistério da Pré-Escola e do Ensino de 1º grau – 1ª à 4ª série. Licenciada em Geografia Habilitação Especifica de 2º grau para o Magistério da Pré-Escola e do Ensino de 1ºGrau 1º ao 5º ano Geografia 1º H – 2º E – 3º E – Geografia –Ens. Médio Extensão Graça de Deus 10. HUGO BENEDITO SCALON Licenciatura em Matemática Habilitação em Matemática 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3º B Matemática - Ens. Médio. 11. IZALMARCIO ROCHA ALVES Licenciatura Plena em Física Habilitação em Física 1º E - 2º B– 3º A– 3º B-2º C- 2º D-3º C - 3ºD Física- Ens. Médio 12. JOAO PIRES CARDOSO Bacharel em Administração Habilitação em Administração 1º H – 2º E – 3º E – Física 1º H – 2º E – 3º E – Matemática Extensão Graça de Deus 13. JULIANA MARIANO NABHAN Licenciado em Matemática Habilitação em Matemática 6º A – 6º B – 7º A – 7º B Matemática Ens. Fundamental 14. LUCIMAR MATOSO CALIXTO Licenciada em Artes visuais Habilitação em Artes Ens. Fund e Médio 6º C – 7º C – 7º D – 8º C – 8º D – 9º C - 9º D Artes- Ens. Fundamental 15. LUCELIA DE FATIMA A. DO NASCIMENTO Licenciada em Ciências Biológicas Habilitação em Ciências 6º A – 6º B- 7º A- 7º B - 6º C 7ºC 7º D Ciências - Ens. Fundamental
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    16. LENIR A. F.DE OLIVEIRA Licenciada em Matemática e Pedagogia Habilitação em Matemática 1º F – 1º G – 2º C – 2º D – 3º C – 3º D Matemática Ens. Médio 17. MANOELA ESTIGARRILHA CASTILHO Licenciatura Plena em Letras com Habilitação em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. Habilitação em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. 1º F – 1º G – 2º C – 2º D – 3º C – 3º D – Literatura 1º H – 2º E – 3º E – Língua Portuguesa 1º H – 2º E – 3º E – Literatura Ensino Médio – Extensão Graça de Deus 18. MARCIO GRACINO Licenciado em Matemática Habilitação em Matemática Ens. Fundamental 8º A- 8º B- 9º A- 9º B Matemática Ens. Fundamental 19. MARILUCE GONÇALVES MOURA Licenciada em Educação Física Habilitação em Educação Física 2º A – 2º B Ens. Fundamental 20. MARIA DINISA S. DE SOUZA Licenciatura em Pedagogia Habilitação para o Magistério de 1º ano ao 5º ano 2ºA- 2ºB- 3º A- 3º B- 4º A – 4º B – 5º A – 5º B Produções Interativas Ens. Fundamental e Médio 21. MARIZA ROMEIRO ALVES Licenciada em Matemática Habilitação em Matemática Ens. Fundamental e Médio 9º C – 9º D 1º A - 1º B – 1º C – 1º D Matemática Ens. Fundamental e Médio 22. MARILENE DA SILVA D. FERREIRA Licenciada em História Habilitação em História 6º A – 6º B – 7º A – 7º B História
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    Ens. Fundamental eMédio 23. VERA LUCIA RIBEIRO Licenciatura Plena em Letras com Habilitação em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. Habilitação em Língua Portuguesa, Língua Espanhola e respectivas Literaturas. 1º H – 2º E – 3º E – Artes 1º H – 2º E – 3º E – Língua Espanhola Ensino Médio Extensão Graça de Deus 24. VIVIANI NUNES Licenciada em Biologia Habilitação em Biologia 1º H – 2º E – 3º E – Química 1º H – 2º E – 3º E – Biologia Ensino Médio Extensão Graça de Deus 25. SILVIA WRZECIONEK S. V. BOAS Bacharel em Ciências Sociais Habilitação em Ciências Sociais 1º A - 1º B – 1º C – 1º D – 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3º B Sociologia Ensino Médio 26. ROSE OLINDA JIMINES DE ARRUDA Cursando 2º semestre de Matemática Matemática 6ºC – 7ºC – 7ºD – 8ºC – 8ºD 27. SHIRLEY DIAS DE OLIVEIRA Licenciatura Plena em Letras com Habilitação em Língua Portuguesa /Espanhol e Literatura Língua Portuguesa 1ºC – 1º D – 1ºE 28. TEREZA ELIZABETH T. GARCETE Licenciada em Letras Habilitação em Língua Portuguesa, 1º B – 1º C – 1º D – 1º E – 2º A – 2º B – 3º A – 3º B Literatura
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    Língua Espanhola e respectivas Literaturas. Ensino Médio 29. ZULEIDEPEREZ DOS SANTOS Licenciada em pedagogia Habilitação para o Magistério de 1º ano ao 5º anos 5º A Ensino Fundamental PROFESSORES SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL/INTÉRPRETES Nº NOME CARGO FUNÇÃO FORMAÇÃO QUADRO 01 CARLA BENITEZ FLORENCIANO Professora Intérprete Licenciatura em Pedagogia Convocada 02 CARLA PATRÍCIA B. DA SILVA Professora Intérprete Licenciatura em Pedagogia Convocada 03 MARIA VANDERLAN SANTOS RAHAL Professora Sala de Recurso Multifuncional Licenciatura em Pedagogia Pós-Graduação em Metodologia do Ensino Superior Efetiva 04 PATRÍCIA BRUM ALEIXO Professora Sala de Recurso Multifuncional Licenciatura em Pedagogia Convocada 05 RAFAEL SOARES DOS SANTOS Professor Intéprete Ensino Médio Convocado 06 ANDREIA KLEINOWSKI GOLDAS Professora Intéprete Ensino Médio Convocada 07 HEVERTON CESAR NARDIN Professor Intéprete Ensino Médio Convocado
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    08 DANIELLE EDIVANI VERGUTZ MONTEIRO Professora Intéprete Licenciatura emEducação Física Convocada 09 TÂNIA MÁRCIA PEREIRA DA SILVA FUJII Professora Professora de apoio Habilitação para o Magistério 1º grau 1ª à 4ª série Convocada 10 EVELYN DE SOUZA BALBUENO Professora Intéprete Licenciatura em Pedagogia Convocada 11 LAUDIRAN VIEIRA DA SILVA Professor Intéprete Ensino Médio Convocado 12 RAFAEL DESSOTTI Professor Intéprete Ensino Médio Convocado 13 RODRIGO ALVES DE AGUIAR Professor Intéprete Ensino Médio Convocado 14 ROSINEI DE MATOS C. SANDRI Professora Técnica NUESP Licenciatura em Pedagogia Pós - Graduação em Psicopedagogia Convocada 15 VANESSA DAMIANA M.FERREIA Professora Intérprete Ensino Médio Convocada
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    CURSOS TÉCNICOS (PRONATEC) / PROJOVEM NOME HABILITAÇÃO CURSOS TÉCNICOS ATUAÇÃO 1 ÀDRIA CRISTINA EUBANK OLIVEIRA DE ALMEIDA Licenciada em Pedagogia PROFUNCIONÁRIO PROFUNCIONÁRIO Secretária Escolar 2 ANDRÉ KENDEY DE OLIVEIRA TOMINAGA Ciências da Computação Técnico em Informática e Manutenção / Suporte em Informática PRONATEC Arquitetura de Computadores I Montagem e Instalação de Computadores 4 DIOGO RAMIRES FREUDIANI Ciências da Computação Técnico em Informática PRONATEC Linguagem Técnica de Programação I 5 ELIANA SOCORRO VARGAS DA SILVA Licenciada em Pedagogia e Especialização em Educação e Gestão Ambiental PROFUNCIONÁRIO Infraestrutura Escolar 6 ELIELCIO MIRANDA DE FREITAS Ciências da Computação Técnico em Informática / Técnico em Manutenção PRONATEC Modelagem de Dados e Sistemas Operacionais 7 CARLOS EDUARDO GRAEFF Licenciado em Geografia PROFUNCIONÁRIO Infraestrutura Escolar 8 FERNANDES GONÇALVES FILHO Ciências da Computação Técnico em Informática Técnico em Manutenção PRONATEC Sistemas Operacionais Rede de Computadores I 9 LUCIANE ROSA Licenciada em PROFUNCIONÁRIO Infraestrutura Escolar
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    CARRAPATEIRA Educação Física 10 NORMAELIZABETH CACERES MENDOZA Licenciada em História PROFUNCIONÁRIO Alimentação Escolar 11 VALTER LUÍS Formado em Zootecnia Técnico em Manutenção PRONATEC Eletricidade Eletrônica Básica Ética Profissional 12 ADRIANA DA SILVA RIBEIRO Licenciatura em Letras Técnico em Comunicação Visual/ PRONATEC Fundamentos da Comunicação e da Comunicação Visual Desenho: Linguagem Gráfica e Criação 13 ANANDA MORALES DE SOUZA Licenciatura em Artes Visuais Técnico em Comunicação Visual/ PRONATEC Fotografia 14 CARLOS RECALDE ZARATE JUNIOR Ciências da Computação Pós-Graduação em Educação- Linha de Formação: Coordenação Pedagógica Técnico em Manutenção e Suporte em Informática/ PRONATEC Coordenador Técnico em Manutenção e Suporte em Informática PRONATEC Técnico em Manutenção e Suporte em Informática Técnico em Informática 15 EDER ELOY FRANÇA Bacharel em Administração Técnico em Comunicação Visual PRONATEC Arte e projeto Gráfico I Computação Gráfica I 16 FÁTIMA RUIZ COUTINHOLicenciatura em Letras Técnico em Comunicação Visual PRONATEC Técnica da Redação Publicitária 17 GLEICE REGINA DE Economia Técnico em Manutenção Agente de Merenda
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    OLIVEIRA e Suporte emInformática Técnico em Comunicação Visual PRONATEC 18 JOÃO PIRES CARDOSO Administração Técnico em Manutenção e Suporte em Informática PRONATEC Introdução ao Processamento de Dados Operador de Micro Arquitetura de Computadores 19 LUCIANA PINHO DE SOUZA PINTO Bacharel em Letras Técnico em Manutenção e Suporte em Informática PRONATEC PROJOVEM Inglês Técnico 20 MARIA APARECIDA FIGUEIREDO FRANCO LACERDA Licenciada em Pedagogia Pós - Graduação em Séries Iniciais e Educação Infantil Técnico em Manutenção e Suporte em Informática PRONATE Técnico em Comunicação Visual PRONATEC Assistente Administrativo 21 MARIZETE FRAGA DA ROSA Licenciatura em Artes Visuais Técnico em Comunicação Visual PRONATEC História da Arte e Estética Publicitária 22 MARINA DA SILVA RIBEIRO Licenciada em Pedagogia Técnico em Comunicação Visual PRONATEC Coordenadora
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    23 ELIZETE CARDOSO Mestraem Educação Técnico em Manutenção e Suporte em Informática Técnico em Comunicação Visual PRONATEC PROFUNCIONÁRIO Coordenadora PROFUNCIONÁRIO 24 YHULDS GIOVANI PEREIRA BUENO Licenciatura Plena em Educação Física Especialização em Ensino de História e Geografia PROJOVEM Qualificação Profissional 25 TEODULA GIMENEZ Licenciada em Pedagogia PROJOVEM Acolhedora de Crianças 26 NAIARA FELIX TOLENTINO Licenciada em Matemática PROJOVEM Matemática 27 MIRIAM MULLER SILVESCO Licenciada em Letras PROJOVEM Língua Portuguesa 28 DAYANA NASCIMENTO Ensino Médio PROJOVEM Agente de Merenda PROJOVEM 29 JULCIMAR VALDIR FLORES DE SOUZA Licenciado em História PROJOVEM Ciências Humanas 30 CLEONICE MACENA GOMES Magistério Educação Infantil Ensino Fundamental I PROJOVEM Coordenadora do PROJOVEM 31 ROSANA ALVES Bacharel em Serviço Social/ Licenciada em Normal Superior PROJOVEM Participação Cidadã
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    TÉCNICO-ADMINISTRATIVO Nº NOME CARGOFUNÇÃO FORMAÇÃO QUADRO 01 ANA PAULA ESCARMANHANI Professora Diretora Adjunta Licenciada em Ciências Biológicas e Pós- Graduação em Metodologia do Ensino Superior Efetivo 02 CELINA PEREIRA Professora Readaptada Auxiliar de Coordenação Curso de Pós-Graduação em Letras – Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e suas Literaturas Efetivo 03 CLÉA CANAVIEIRA FONSECA Especialista de Educação Coordenadora Pedagógica Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar Pós-Graduação em Planejamento Educacional. Efetivo 04 CRISTIANE DUTRA DA SILVA Professora Professora Gerenciadora das Tecnologias e Recursos Midiáticos Licenciada em Matemática/ Pós-Graduação no Ensino da Matemática e Física Convocado 05 DAYANA NASCIMENTO Agente de Merenda Agente de Merenda Ensino Médio Convocado
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    06 DÉBORA CRISTINE DE OLIVEIRA Assistente de Atividades Educacionais Assistentede Atividades Educacionais Ensino Médio Lei 7044/82 Efetivo 07 DIRCE MARGARIDA DE FREITAS Agente de Inspeçao de Alunos Agente de Inspeçao de Alunos Ensino Médio Efetivo 08 DORACI VENDITE Agente de Inspeçao de Alunos Agente de Inspeçao de Alunos Ensino Médio Efetivo 09 EDINÉIA RIBEIRO BRANDÃO Professora Coordenadora de Área Matemática. Licenciada em Matemática Convocado 10 EDILSON VASCONCELOS MACEDO Agente de Manutenção Agente de Manutenção Licenciado em Geografia Efetivo 11 ELIZETE VIEIRA MACENA DAL CHECCO Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino médio Efetivo 12 ESTELA MARI DUARTE Agente de Atividades Educacionais Agente de Atividades Educacionais Administração de Empresa Efetivo 13 FAGNER ALVARENGA DELLA LIBERA Agente de Inspeçao de Alunos Agente de Inspeçao de Alunos Ensino Médio Efetivo 14 FANI ELIZABETH OJEDA Agente de Merenda Agente de Merenda Ensino Médio Efetivo
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    15 GISLAINE PINHEIRO FREIRE Agente de Limpeza Agente deLimpeza Ensino Fundamental Efetivo 16 GLADIS ICASSATTI VIEIRA Professora Readaptada Bibliotecária Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar / Pós-Graduação em Planejamento Educacional/ Pós-Graduação em Metodologia e Didática Efetivo 17 GLEICE REGINA DE O. PALÁCIO Agente de Merenda Agente de Merenda Ensino Médio Efetivo 18 ILDA FLORENCIANO SANGUINA Agente de Merenda Agente de Merenda Ensino Médio 19 ISABEL TERRASSI DIAS Agente de Recepção e Portaria Agente de Recepção e Portaria 2º grau Efetivo 20 IVANILDA BARBOSA LIMA Professora Readaptada Auxiliar na Coordenação Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar de 1º e 2º grau/ Pós-Graduação em Metodologia e Didática do Ensino Superior Efetivo 21 JANAINA SALINAS MUZEL Agente de Merenda Agente de Merenda Ensino Médio Efetivo
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    22 JOSÉ ANTONIO CABREIRA Assistente de Atividades Educacionais Assistentede Atividades Educacionais Ensino Médio Efetivo 23 LEIA DE BARROS QUEIROZ Agente de Atividades Educacionais Agente de Atividades Educacionais Licenciatura em Ciências Biológicas Pós-Graduação em Vigilância Sanitária Efetivo 24 LUCILA DE ALMEIDA ESPINDOLA Agente de Atividades Educacionais Agente de Atividades Educacionais Técnico em Contabilidade Efetivo 25 MARIA APARECIDA FRANCO LACERDA Agente de Atividades Educacionais Secretária Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar de 1º e 2º grau Pós-Graduação em Educação Infantil e Séries Iniciais Efetivo 26 MARIA ALZENIR FELIX FREIRE Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino Médio Efetivo 27 MARIA ELENA BARRIOS Agente de Recepção Agente de RecepçãoEnsino Médio Efetivo 28 MARCELO ANTONIO FONTANIVE Professor Readaptado Auxiliar na Coordenação Bacharel em Geografia Efetivo 29 METUSAEL MACHADO CANO Agente de Recepção Agente de RecepçãoEnsino Médio Efetivo 30 NAGELA MOUHANNA GHATTAS Professora Readaptada Bibliotecária Licenciada em Pedagogia Efetivo
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    31 NIDIANE BENITES ANTUNES Professora Coordenadora de Área Língua Portuguesa LicenciaturaPlena com Habilitação em Língua Portuguesa/Língua Espanhola e suas respectivas Literaturas. Convocado 32 RAMONA HELENA BRIZUELA BARBOZA Professora Coordenadora Professora Coordenadora Licenciatura em Pedagogia/ Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar. Efetivo 33 RAMONA DE FÁTIMA ESPINOZA DE MATOS Especialista de Educação Coordenadora Pedagógica Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar Pós-Graduação em Metodologia e Didática do Ensino Superior Efetivo 34 ROBERTO CARLOS VILHALBA BALTA Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino Médio Efetivo 35 RONALDO CACCIA Professor Gestor de Atividades Educacionais Licenciatura em Matemática Pós-Graduação em Matemática. Efetivo 36 ROMILDA DE OLIVEIRA FALCÃO Agente de Limpeza Agente de Merenda Cursando o Ensino Médio Efetivo 37 ROSANGELA MARI MARINO Professora Readaptada Auxiliar de Coordenadora Licenciatura em Pedagogia / Habilitação das Matérias Pedagógicas e Supervisão Escolar de 1º e 2º grau/ Efetivo
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    Magistério das SériesIniciais/ Pós-Graduação em Metodologia do Ensino Superior 38 RUTE BARBOSA WIDER Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino Médio Efetivo 39 SANDRA CABREIRA RODRIGUES Agente de Atividades Educacionais Agente de Atividades Educacionais Ensino Médio Efetivo 40 SIRLEY SOLEY MACHADO BARBOSA Assistente de Atividades Educacionais Assistente de Atividades Educacionais Técnico em Contabilidade Efetivo 41 VALDELITA DA SILVA ARAÚJO Agente de Limpeza Agente de Limpeza Ensino Médio Efetivo 42 VERA LUCIA RIBEIRO GOMES Professora Readaptada Bibliotecária Licenciado em Letras Pós-Graduação em Didática do Ensino Superior Efetivo 43 VIVIANE HAMMES DE LIMA Professora Readaptada Auxiliar da Coordenação Curso normal superior Pós-Graduação em Especialização em Educação Básica com Ênfase Educação Infantil. Efetivo CORPO DISCENTE
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    ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIOREGULAR, CURSOS TÉCNICOS/PROFUNCIONÁRIO/ PROJOVEM/SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL Turmas Matutino Vespertino Noturno Total de alunos por turno e modalidades 2º ano(fund.I) 48 - - 3º ano(fund.I) 53 - - 4º ano(fund.I) 50 - - 5º ano(fund.I) 64 - - Total 215 zero zero 215 6º ano(fund.II) 59 36 - 7º ano(fund.II) 59 70 - 8º ano(fund.II) 59 71 - 9º ano(fund.II) 67 58 - Total 244 235 zero 479 1º ano(Médio) 27 152 78 2º ano(Médio) 18 70 85 3º ano(Médio) 12 76 90 Total 57 298 253 608 Téc. Informática - - 28 Téc. Manutenção - 40 19 Téc. Com. Visual - - 40 PROFUNCIONÁRIO - - 132 PROJOVEM - - 82
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    SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL 0815 - 23 Total - - 233 233 Total de alunos matriculados - - - 1558 6.5 - Recursos materiais e tecnológicos disponíveis e sua adequação, móveis, equipamentos e material didático. Os recursos materiais e financeiros da Escola Estadual Adê Marques são de suma importância para que o fazer pedagógico seja eficiente e assim, possa cumprir com seu efetivo papel. Neste sentido, o diretor escolar é o responsável DIRETO pela Gestão administrativa e financeira da escola. A ele cabe o gerenciamento das partes físicas (o prédio e os equipamentos materiais) , institucional (a legislação escolar, direitos e deveres, atividades de secretaria) e financeiro. Cabe ao Colegiado Escolar , o gerenciamento dos recursos financeiros obtidos pela Unidade Escolar , mediante plano de aplicação previamente elaborado , salvo os recursos recebidos para fins específicos. Todas as especificidades estão enunciadas no Plano Escolar (também denominado Plano Político Pedagógico de Gestão Escolar, ou Projeto Pedagógico) e no Regimento Escolar.A prestação de contas é realizada pela Secretária Escolar, Maria Aparecida Franco Lacerda, e apresentada à apreciação do Colegiado Escolar e APM, conforme fonte do recurso. Quanto aos materiais tecnológicos a escola possui um sala de tecnologia equipada com trinta e três computadores, uma impressora, trinta fones de ouvido, um projetor de imagem ,uma caixa de som, possui também uma sala de software com 28 computadores e uma sala de manutenção
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    com 10 computadoresem funcionamento e várias máquinas desmontadas para estudos do Curso Técnico. Para uso em sala de aula a escola tem os seguintes recursos tecnológicos: um notebook, uma TV, dois aparelhos de DVD, três caixa de som, um projetor de imagem, três Projetores Multifuncional Proinfo. Na coordenação pedagógica, coordenação de área, sala de professores e secretaria somam-se oito computadores, seis impressoras e um aparelho de FAX. Com relação ao material didático a escola possui livros paradidáticos e de uso pedagógico direcionado a todas as disciplinas da educação básica;DVDs e CDs educativos e direcionado a formação continuada dos professores. Na sala dos professores, sala de coordenação, sala de tecnologia, sala de recurso multifuncional, secretaria e algumas salas de aula possuem armários de aço para uso diversos totalizando vinte e cinco armários. Dentre outros móveis e equipamentos a escola possui: mesas de computadores, purificador de água, ar condicionado em quase todas as salas, lixeiras de madeira, fogão industrial cinco bocas, fogão industrial quatro bocas, quatro botijões de gás, quatro freezer, liquidificador industrial, batedeira industrial, geladeira, espremedor de frutas industrial, bebedouro de água, máquina de lavar roupa, máquina de lavar piso industrial, cadeiras, cortinas, mesas, prateleiras, jogos educativos diversos, estante de aço. 6.6 - Existência de sala de recursos multifuncional. A E.E Adê Marques foi contemplada em 2009 com a implantação da sala de Recursos Multifuncional com a oferta de atendimentos no período matutino e vespertino. As professoras que fazem atendimentos são: Karla Benites Florenciano, Maria Vanderlan Santos Rahal e Patrícia Brum Aleixo. Atualmente são atendidos 22 (vinte e dois) alunos, sendo 08 (oito) deficientes intelectuais, 04 (quatro) deficientes auditivos, 01 (um) baixa visão, 01 (um) com paralisia cerebral, 01 (um) DOWN, 02 (dois) em avaliação. Os atendimentos são realizados no contra turno, duas vezes por semana,
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    totalizando quatro horassemanais. A sala de Recurso Multifuncional atende alunos da própria escola e também, das Escolas Estaduais Joaquim Murtinho e Lions Clube. Os materiais utilizados na Sala de Recursos Multifuncional são: 02 (dois) computadores, 02 (dois) notebooks, internet, leitor de DVD, scaner, impressora laser, câmera fotográfica, software para comunicação alternativa, dicionário em libras específico para baixa visão e surdos, jogos e livros diversificados 7 - Organização da escola A escola possui em sua organização o Ensino Fundamental e Ensino Médio Regular nos períodos diurno e noturno, o Projeto PROJOVEM URBANO, o ProjetoExperimental PROFUNCIONÁRIO, os Cursos Técnicos de Nível Médio Profissionalizante em Suporte Técnico de Informática, Manutenção de Redes e Comunicação Visual; e de acordo com as normas legais vigentes, as Diretrizes Curriculares Nacionais e as Políticas Educacionais da Secretaria de Educação Especial funciona uma Sala de Recursos Multifuncional, vinculadas pedagogicamente a NUESP (Núcleo de Educação Especial) e a Coordenação Pedagógica. Os alunos que frequentam esta Unidade Escolar são em grande número descendentes de paraguaios e residem na cidade vizinha de Pedro Juan Caballero- Paraguai. Considerando a miscigenação existente na região de fronteira estes alunos são trilíngues e poliglotas, pois falam o Espanhol, o Guarani e a Língua Portuguesa. ENSINO FUNDAMENTAL O trabalho pedagógico em sala de aula é pautado nos quatro pilares que fundamentam a educação de acordo com os PCNs /MEC (Parâmetros Curriculares Nacionais/ Ministério da Educação e Cultura). Aprender a conhecer e ser capaz de aprender a aprender ao longo de toda vida; aprender a fazer, desenvolver a competência do saber e resolver problemas; aprender a viver com os outros, compreender o outro, respeitando os valores de pluralismo de compreensão mútua e de paz; aprender a ser, desenvolver sua personalidade, agir com autonomia assumindo responsabilidades pessoais. Pautados no Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do estado de Mato Grosso do Sul - MS retrata: o compromisso do professor em mediar a construção do processo de conceituação, instruindo para construção do conhecimento e efetivando a promoção da aprendizagem na apropriação dos saberes científicos levando o educando a desenvolver suas capacidades cognitivas. A competência permite a mobilização de conhecimentos, atitudes e capacidades para que se possa enfrentar determinada situação, selecionando recursos, num momento e na forma adequada. Implica, também, na mobilização de esquemas que se possui para desenvolver respostas inéditas,
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    criativas e efetivaspara problemas novos. O desenvolvimento de competências são princípios ativos com dimensões cognitivas e sócio-afetivas que constituem o cidadão. Conforme, a definição de Moreto (2003), as habilidades estão associadas ao saber fazer, ou seja, área física ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim sendo, as habilidades devem ser desenvolvidas na busca das competências. Portanto, o foco do trabalho pedagógico efetuado no espaço escolar deve ser continuamente refletido teórico-metodologicamente no cotidiano escolar, possibilitando ao professor elaborar, aplicar e avaliar atividades de aprendizagem, transformando o fazer escolar num processo contínuo, inovador e prazeroso. Apontamos as seguintes competências que os alunos deverão adquirir no seu aprendizado, veiculadas nas diferentes áreas dos conhecimentos: • Compreender a língua portuguesa nos eixos da linguagem; • Resolver situações-problemas; • Compreender os conceitos elaborados cientificamente; • Aprender a realidade na sua diversidade e numa perspectiva multiculturalista ; • Compreender a construção social e histórica da ação humana; • Produzir expressões artísticas desenvolvendo a percepção e seu conhecimento de mundo; • Compreender o transcendente pelo ser humano, respeito a pluralidade e diversidade cultural religiosa do Brasil; • Compreender a cultura de movimentos, valores, comportamentos, atitudes e concepções de mundo; • Entender o contexto da língua estrangeira moderna nas suas dimensões. ENSINO MÉDIO As habilidades estão associadas ao saber fazer, compreender fenômenos, relacionar informações, analisar problemas, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular. As competências são um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas, explicitadas pelas Diretrizes Curriculares e pelos PCNs /MEC ( Parâmetros
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    Curriculares Nacionais/ Ministérioda Educação e Cultura): São cinco estas competências: • Domínio da linguagem; • Compreensão de fenômenos; • Construção de argumentação; • Solução de problemas; • Elaboração de propostas. As competências não eliminam os conteúdos, apenas norteiam a seleção destes, para que o educador tenha presente que o importante não é a quantidade de informações, é a capacidade de lidar com elas, por meio de processos que impliquem a produção ou reconstrução do conhecimento, a fim de que sejam transpostas à situações novas. O domínio de uma competência permite mobilização de conhecimento para resolver problemas de forma inédita, criativa e eficaz. DISPOSIÇÕES FINAIS: Os PARECERES, nº 131, de 05 de outubro de 2005, nº 133, 07 de outubro de 2005 e nº 38 de 07 de julho de 2006, que tratam respectivamente sobre a Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Educação e Ensino para o Trânsito,na Educação Básica e suas modalidades e a Inserção da Cultura Sul-mato-grossense , na Educação Básica do Sistema Estadual de Ensino , serão trabalhados em forma de projetos de pesquisa . O DECRETO nº51.290, de 11 de fevereiro de 2010 regulamenta a Lei nº14.957, de 16 de julho de 2009, que dispõe sobre a inclusão de medidas de conscientização, prevenção e combate ao “bullying”. DA EDUCAÇÃO ESPECIAL A Educação Especial é uma modalidade transversal da Educação que complementa todos os níveis, etapas e modalidades de Ensino, sendo parte integrante da educação regular. Faz-se necessário a disponibilidade de serviços de apoio especializado, recursos educacionais adequados, práticas diferenciadas e dinâmicas, que dê suporte e atenda ao educando na sua necessidade particular, favorecendo o seu desenvolvimento integral. De acordo com a RESOLUÇÃO nº4, artigo 29, parágrafo 1º “Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou suplementar à escolarização, ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de AEE da
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    rede pública.” Nesse contexto,a educação das pessoas com necessidades educacionais especiais pressupõe reflexão sobre a Educação para todos. A LDB 9.394/96 em seu capítulo V coloca que a educação dessas pessoas, deve se dar de preferência na rede convencional de ensino. Assim, entendendo a necessidade da Educação Inclusiva, é importante que sejam disponibilizados a esses educandos atenção diferenciada, estratégias e práticas que viabilizem o seu maior desenvolvimento, explorando, assim suas potencialidades, para tanto serão disponibilizadas Salas de Recursos Multifuncionais e suporte pedagógico com acompanhamento e supervisão de técnicos do Núcleo da Educação Especial – NUESP. Será garantido, também, o número adequado por turma, respeitando a Legislação vigente, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pleno dos alunos. Dessa forma, evitar que a diferença torne-se motivo de exclusão ou evasão escolar. DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Curso Técnico em Manutenção e Suporte em Informática Os Cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio são ministrados em dois períodos, vespertino e noturno. As Competências profissionais específicas do Técnico em Manutenção e Suporte em Informática – Eixo Tecnológico: Informação e Comunicação são: • Avaliar a necessidade de substituição ou mesmo atualização tecnológica dos componentes de redes. • Coordenar atividades de garantia de segurança dos dados armazenados em sistemas computacionais, efetuando cópias de segurança, restauração de dados e atividades de prevenção, detecção e remoção de vírus. • Entender os princípios das tecnologias da comunicação e da informação, associá-las aos conhecimentos científicos, as linguagens que lhes dão suportes e aos problemas a que se propõe solucionar. • Identificar a origem de falhas no funcionamento de computadores, periféricos e softwares avaliando seus efeitos. • Identificar as arquiteturas de redes e analisar meios físicos, dispositivos e padrões de comunicação.
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    • Instalar, configurare desinstalar programas básicos, utilitários e aplicativos. • Posicionar-se de forma critica e ética frente às inovações tecnológicas. • Realizar manutenção preventiva e corretiva de equipamentos de informática, identificando os principais componentes de um computador e suas funcionalidades. • Realizar procedimentos de becape e recuperação de dados. • Saber trabalhar em equipe. • Ter atitude ética no trabalho e no convívio social. • Ter iniciativa, criatividade e responsabilidade. Curso Técnico em Comunicação Visual As Competências profissionais específicas do Técnico em Comunicação Visual – Eixo Tecnológico: Produção Visual e Design são: • Entender conceitos sobre comunicação social e sua influência na sociedade e cultura refletindo criticamente sobre as práticas profissionais no campo da Comunicação; • Definir e relacionar comunicação e comunicação visual; • Utilizar corretamente nomenclaturas e conceitos pertinentes às atividades profissionais da área da comunicação, comunicação visual, design gráfico; • Entender a influência da história da arte no contexto estético de peças visuais; • Conhecer as linguagens habitualmente usadas nos processos de comunicação, nas dimensões de criação, de produção, de interpretação, demonstrando domínio técnico, artístico e estético; • Conhecer o funcionamento de equipamentos fotográficos, tecnológicos e suas linguagens;
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    • Dominar softwaresaplicativos na área de design gráfico; • Desenvolver e empregar elementos criativos, estéticos e semânticos de comunicação visual gráfica; • Planejar, executar e interpretar a programação visual de diferentes gêneros e formatos gráficos para peças publicitárias, informativas, educacionais, anúncios para mídia impressa, peças gráficas em jornais, revistas, livros, painéis, folder, materiais impressos, marcas - identidades visuais (logotipos, logomarcas), sinalizações, ilustrações, peças de apoio apoios à editoração, à promoções, folhetos, mala direta com imagens e textos, outdoors, ações de merchandising, vitrines, entre outros; • Aplicar tipografias e cores em layouts diversos; • Criar banners, hot sites, anúncios para mídia eletrônica / internet; • Controlar, organizar e armazenar materiais físicos e digitais de produção gráfica; • Identificar e empreender negócios envolvendo comunicação visual e design gráfico; • Entender e acordar o briefing, ajustando o projeto ao pedido do cliente; • Demonstrar conhecimento técnico e capacidade de diálogo na negociação; • Elaborar contrato de trabalho definindo programa de ações e conduzir de forma responsável seus contratos de trabalho; • Desempenhar, com responsabilidade, as atividades profissionais individualmente e em equipes multidisciplinares; • Entender conceitos de marketing e sua relação com o comportamento do consumidor; • Ter conhecimentos sobre técnicas de atendimento e venda; • Manter atualização a respeito da aplicação de materiais; • Manter-se atualizado e compartilhar conhecimentos em tecnologia; • Direcionar seus objetivos visando a qualidade, segurança, higiene e conservação do meio ambiente.
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    PROJOVEM O Programa Nacionalde Inclusão de Jovens PROJOVEM URBANO visa garantir aos jovens com idade entre dezoito e vinte e nove anos, que saibam ler e escrever e que não concluíram o ensino fundamental, ações de elevação de escolaridade, na forma de curso, qualificação profissional, inicial e participação cidadã. Considerando: • A necessidade de promover ações de cidadania voltadas a jovens que por diferentes fatores foram excluídos do processo educacional, de modo a reduzir a exposição desses jovens a situações de risco, desigualdade, discriminação e outras vulnerabilidades sociais; • Contribuir na implementação do Plano de Enfrentamento da Mortalidade da Adolescência e Juventude Negra. PROFUNCIONÁRIO Oferece Cursos Técnicos de Nível Médio nas áreas de Multimeios Didáticos, Alimentação Escola, Infraestrutura e Meio Ambiente e em Secretaria. Utiliza-se da metodologia à distância e é oferecido mediante projeto próprio aprovado pelo Órgão competente. Suas finalidades são: • Proporcionar formação e habilitação profissional aos educadores não docentes que atuam nas escolas nas Redes Estadual e Municipal de Ensino; • Ampliar os conhecimentos dos funcionários sobre a estrutura e funcionamento da educação básica; • Capacitar os profissionais não docentes para atuarem como parte do processo educativo.
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    7.1 - Gestãoescolar A Gestão Escolar é o processo que rege o funcionamento da Unidade Escolar, compreendendo tomada de decisão conjunta no planejamento, execução , acompanhamento e avaliação das questões administrativas e pedagógicas , envolvendo a participação de toda a comunidade escolar. Para fazer-se cumprir as ideias expressas pela Gestão Escolar a Escola Estadual Adê Marques é composta em sua estrutura funcional pelo Colegiado Escolar e pela APM (Associação de Pais e Mestres). Estas possuem Estatuto próprio e seus representantes são eleitos pela comunidade escolar. A estrutura administrativa e pedagógica para o exercício 2011 à 2014 tem a seguinte composição: Diretor: professor Ronaldo Caccia ;Diretora Adjunta: Ana Paula Escarmanhani; Secretária: Maria Aparecida Franco Lacerda, presidenta do Colegiado Escolar: Maria Vanderlan Santos Rahal ; presidenta da APM (Associação de Pais e Mestres): Cristiane Dutra da Silva; Assessora Técnica: professora Maria Rosa Fernandes Flores. O quadro de funcionários responsáveis pela Coordenação do Ensino Fundamental, Médio e Cursos Técnicos estão a cargo dos seguintes profissionais: Coordenadoras-Especialistas: Cléa Canavieira Fonseca e Ramona de Fátima Espinoza de Matos. Professoras- Coordenadoras: Ramona Helena Brizuela Barbosa; Professores -Readaptados: Ivanilda Barbosa de Lima,Viviane Hammes de Lima e Gladis Icassatti Vieira, Marcelo Antonio Fontanive, Rosangela Mari Marino Dias; Coordenadores de Área: Nidiane Benites Antunes (Língua Portuguesa) e Ednéia Ribeiro Brandão Cavalcante (Matemática); Coordenadores dos Cursos Técnicos: Comunicação Visual, professora Marina da Silva Ribeiro, Técnico em Manutenção e Suporte em Informática, professor Carlos Recalde Zarate,PROJOVEM - Cleonice Macena Gomes e PROFUNCIONÁRIO tem como tutora a professora Elizete Cardoso; Professora Gerenciadora das Tecnologias e Recursos Midiáticos: Cristiane Dutra da Silva; Coordenadora do PROEMI - Programa Ensino Médio Inovador / Projeto Jovem de Futuro: Ramona Helena Brizuela Barbosa. Técnica em Educação Especial: Rosinei Sandri e Maria Vanderlan Santos Rahal. 7.2 - Organização do tempo e espaço
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    Do funcionamento: MODALIDADE ANOSPERÍODO HORÁRIO Ensino Fundamental I 2º ao 5º Matutino 7h às 11h10min Ensino Fundamental II 6º ao 9º Matutino 7h às 11h20min Ensino Fundamental II 6º ao 9º Vespertino 13h às 17h20min Ensino Médio Regular Extensão Escola Municipal Graça de Deus 1º ao 3º Matutino 7h às 11h20min Ensino Médio Regular 1º ao 3º Vespertino 13h às 17h20min Ensino Médio Regular 1º ao 3º Noturno 18h50 às 23h10min SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL Ens. Fund. e Médio Matutino Vespertino 7h às 11h 13h às 17h PROJOVEM Ens. Fundamental II Noturno 18h50 às 22h30min PROFUNCIONÁRIO Ensino Médio Aos Sábados 8h às14h (quinzenalmente) PRONATEC Ensino Médio Vespertino 13h às 17h20min PRONATEC Ensino Médio Noturno 18h50 às 23h10min Para oferecimento das etapas da educação básica, a sala de aula deverá assegurar as seguintes dimensões mínimas por educando: I – 1,50 m² na educação infantil; II – 1,30 m² no ensino fundamental e no ensino médio. As formas de agrupamento e a constituição de turmas dessa Unidade Escolar seguem os seguintes critérios: • Quanto ao número mínimo de alunos por turma segue RESOLUÇÃO/SED n.2.318, de 29 de dezembro de 2009. • Quando da constituição das turmas, deve ser observada a capacidade física da sala, respeitando a dimensão de 1.30m² por aluno. • Quando houver alunos com necessidades educacionais especiais, desde que detentores de parecer técnico da equipe responsável pela educação especial da unidade escolar, o quantitativo por turma deve ser: I – nos anos iniciais do ensino fundamental - máximo de vinte alunos; II – nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio - máximo de vinte e cinco alunos.
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    Recomenda-se a inclusãode até três alunos por turma, desde que com a mesma necessidade educacional especial. Sistema de Recuperação: A recuperação da aprendizagem é parte integrante do processo educativo e visa: I – oferecer oportunidade ao estudante de identificar suas necessidades e de assumir responsabilidade pessoal com sua própria aprendizagem; II – propiciar ao estudante o alcance dos requisitos considerados indispensáveis à sua aprovação; III – diminuir o índice de evasão e repetência. A recuperação da aprendizagem é realizada à medida que forem sendo detectadas deficiências no processo de aprendizagem e no rendimento do estudante. A instituição escolar adota um sistema de recuperação paralela através de um processo avaliativo em que o aluno é convidado a retomar seus estudos, revendo conteúdos não assimilados. Isso acontece ao longo do ano letivo. Com a orientação da coordenação pedagógica, os professores de cada disciplina preparam atividades de monitoria que são aplicadas em sala de aula, aos alunos (as) que não obtiveram os 60% ( sessenta por cento) de aproveitamento escolar. 8 - Relações entre a escola e a comunidade A relação entre escola e comunidade é indispensável para uma Educação de qualidade e depende de uma boa interação entre familiares, gestores, professores, funcionários e estudantes sendo necessário um diálogo constante com os familiares sobre os problemas que afetam o aluno em casa e na escola: evasão no ensino noturno, indisciplina, participação efetiva dos pais no processo educacional; desenvolvimento de projetos com temas transversais, cidadania, ética (valores, responsabilidades).A participação comunitária na escola não se reduz , a um problema pedagógico, é também político. A prática da autonomia, que implica na valorização do papel da escola é responsabilidade de toda a comunidade educativa.Conforme cita Sandra Zita Silva Tiné: "A escola não é um espelho da comunidade. A escola não é um retrato da comunidade. A escola não é salvadora da comunidade. A escola participa da comunidade e é participada por ela”. Sob essa afirmação, podemos dizer que a escola e a comunidade devem ajudar-se mutuamente. Podendo assim, entender e direcionar as práticas
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    educacionais para melhorcolaborar na formação cultural, ética e cidadã. O apoio do Colegiado Escolar e da APM é de fundamental importância para o fazer pedagógico da Educação Básica. Sendo assim, as atividades prioritárias a serem desenvolvidas pelo Colegiado Escolar são: • Participar da elaboração e avaliação periódica do Projeto Político Pedagógico, do Plano de Gestão,do Regimento Escolar e do Calendário escolar; • Participar da elaboração do plano de aplicação dos recursos financeiros alocados na escola e analisar suas respectivas prestações de contas, antes do encaminhamento à Secretaria da Educação; • Buscar articulação com a equipe gestora, incentivando o desenvolvimento de ações voltadas para a integração entre a escola e a comunidade; • Acompanhar as ações desenvolvidas pela Unidade Escolar, objetivando a identificação de problemas, propondo alternativas para melhoria de seu desempenho; • Realizar reuniões ordinárias a cada mês do ano letivo e extraordinárias quando necessário; Atualmente a composição do Colegiado é estabelecida na Lei 11.043 de 09 de maio de 2008, em conformidade com o porte e os turnos de funcionamento da Unidade Escolar. Atual Diretoria do colegiado - "Escola Estadual Adê Marques" com gestão de 2012 a 2014: Presidente – Maria Vanderlan Santos Rahal Representante do Segmento Pais – Milquizedeque Pereira Representante do Segmento Professores – Flávia Cristina Guimarães Representante do Segmento Coordenação Pedagógica – Rosangela Mari Marino Dias As atividades prioritárias a serem desenvolvidas pela APM são: • Auxiliar a direção da escola na consecução de seus objetivos educacionais; • Representar, junto a direção do estabelecimento, as aspirações da comunidade, constituída de pais, alunos e professores; • Participar da discussão e elaboração do cardápio da merenda escolar, levando em consideração os hábitos alimentares locais e o valor nutritivo dos alimentos; realizando o acompanhamento da sua execução e sugerindo adaptações quando necessário;
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    • Insistir naparticipação dos pais nas atividades culturais promovidas pela escola, que são os momentos onde os alunos apresentam trabalhos, pesquisas, teatro, dança; fortalecer a participação dos pais através da APM. Para gestão 2012-2014 a APM conta com a seguinte formação: Diretoria Presidente – Cristiane Dutra da Silva (professora/mãe) Vice-Presidente - Rosimar dos Santos Alves (professora/mãe) Secretária - Márcia Cristina Ortiz da Silva (professora) Tesoureira - Ramona Helena Brizuela Barboza (professora coordenadora/mãe) Conselho Fiscal Edna Aparecida Benedicto (professora) Elisangela dos Santos Bastos Pivoto (mãe) Ben-Hur Spiacci Barbosa (professor) Doraci Vendita (administrativo) Roberto Carlos Balta (administrativo) Participação com Organizações da Sociedade civil É fundamental reconhecer que o ato educativo tem finalidades e objetivos associados ao cotidiano fora da escola formando cidadãos . Assim, a qualidade da educação só pode ser definida e alcançada a partir da sociedade, com a sua participação ativa contribuindo para o desenvolvimento nacional com a mobilização da sociedade em torno da escola, de forma a implementar um processo educacional compatível com o desenvolvimento desejado. Portanto, decorre desse entendimento a importância da mobilização de pessoas e de instituições para promover a educação e contribuir para que tenha significado social de qualidade. No nosso caso, o propósito é promover uma educação que sirva à construção de um projeto produtivo e democrático da nossa comunidade escolar para atuar na sociedade. É com esse espírito que a escola Adê Marques busca a integração do setor produtivo, de organizações da sociedade civil, das famílias e de representantes da comunidade em torno da educação e do desenvolvimento da escola, como instituição formadora de cidadãos capazes de participar de forma ativa e competente.
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    9 - Concepçõesteóricas Concepção de Escola e Educação A escola é considerada por todos, como um espaço e lugar privilegiado de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, surgem alguns questionamentos junto aos professores e demais profissionais da educação, especialmente, no momento da elaboração doProjeto Político Pedagógico da Escola: de que forma devemos conceber o papel social da escola? Como devemos conduzir as orientações pedagógicas e os conteúdos de ensino? Com efeito, a escola tem um papel importante na evolução do processo de aprendizagem de cada cidadão que consegue passar por uma instituição educativa, cuja função é orientar e preparar socialmente. A escola contemporânea tem passado por expressivas transformações de caráter social, político e econômico. Essas transformações originam-se nos pressupostos que vêm sendo direcionados aos modos de vida. Estes estão sendo vivenciados pela escola. São variantes de diversos matizes, que se multiplicam a cada dia. Observam- se situações espetaculares, dignas, responsáveis, equilibradas, criativas. Mas, enfrentamos também situações lastimáveis, como se as pessoas estivessem perdendo o senso da aprendizagem do bem viver, de relacionar-se, de aprender, de querer e de respeitar-se. Esse deve ser o ponto das discussões, encontros, leituras e reformas no cotidiano da escola. Assim, a escola estará cumprindo com o seu papel social expressivo na construção e reconstrução daqueles que passam parte de suas vidas sendo orientados e preparados por ela. Nesse sentido, a escola deve ser um espaço onde o conceito de cidadania e democracia estejam sempre presentes, norteando todas as atividades, com regras claras que demonstre os direitos e deveres de cada membro e escolhas capazes de abarcar as necessidades da comunidade que a integra, valorizando a participação de pais, profissionais da educação e alunos. Concepção de Gestão Escolar O conceito de Gestão Escolar é de extrema importância, na medida em que desejamos uma escola que atenda às atuais exigências da vida social: formar cidadãos, oferecendo, ainda, a possibilidade de apreensão de competências e habilidades necessárias e facilitadoras da inserção social.
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    A Gestão Escolarestá classificada em três áreas, funcionando interligadas, de modo integrado ou sistêmico: Gestão Pedagógica, Gestão de Recursos Humanos e Gestão Administrativa. 01 - Gestão Pedagógica É o lado mais importante e significativo da Gestão Escolar. Cuida de gerir a estrutura pedagógica da escola e da educação escolar. • Assegura o cumprimento dos objetivos do ensino: gerais e específicos. • Define as linhas de atuação, em função dos objetivos e do perfil da comunidade e dos alunos. • Propõe metas a serem atingidas. • Assegura o cumprimento do planejamento curricular escolar. • Acompanha e avalia o rendimento das propostas pedagógicas, dos objetivos e o cumprimento de metas. • Avalia o desempenho dos alunos, do corpo docente e da equipe escolar como um todo. • Suas especificidades estão enunciadas no Regimento Escolar e no Projeto Politico Pedagógico também inclui elementos da gestão pedagógica: objetivos gerais e específicos, metas, plano de curso, plano de aula, avaliação e treinamento da equipe escolar. • O Diretor é o grande articulador da Gestão Pedagógica e o primeiro responsável pelo seu sucesso. É auxiliado nessa tarefa pelo Coordenador Pedagógico e diretor adjunto. 02. Gestão Administrativa • Cuida da parte física (o prédio e os equipamentos materiais que a escola possui) e da parte institucional (a legislação escolar, direitos e deveres, atividades de secretaria). • Suas especificidades estão enunciadas no Plano Escolar (também denominado Plano Político Pedagógico de Gestão Escolar, ou Projeto Pedagógico) e no Regimento Escolar. 03 - Gestão de Recursos Humanos
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    Não menos importanteque a Gestão Pedagógica, a gestão de pessoal - alunos, equipe escolar, comunidade constitui a parte mais sensível de toda a gestão. Sem dúvida, lidar com pessoas, mantê-las trabalhando satisfeitas, rendendo o máximo em suas atividades, contornar problemas e questões de relacionamento humano faz da gestão de recursos humanos o ponto principal da organização escolar - em termos de fracasso ou sucesso - de toda formulação educacional a que se pretenda dar consecução na escola. Direitos, deveres, atribuições - de professores, corpo técnico, pessoal administrativo, alunos, pais e comunidades - estão previstos no Regimento Escolar. • Quando o Regimento Escolar é elaborado de modo equilibrado, não tolhendo demais a autonomia das pessoas envolvidas com o trabalho escolar, nem deixando lacunas e vazios sujeitos a interpretações ambíguas, a gestão de recursos humanos se torna mais simples e mais justa. • A organização acima - gestões pedagógica, administrativa e de recursos humanos - correspondem a uma formulação teórica, explicativa, pois, na realidade escolar, devem atuar integradamente, de forma a garantir a organicidade do processo educativo. Currículo: O currículo não pode ser pensado a partir de uma estrutura rígida e nem imposta de cima para baixo. A escola tem a função primordial de atender as necessidades da comunidade. O currículo deve redimensionar, constantemente, os espaços e tempos escolares, revendo concepções e práticas pedagógicas. Nesse contexto, a formação permanente dos/as educadores é indispensável, promovendo a cooperação entre os implicados no processo educativo, possibilitando mudanças, a partir de uma práxis reflexiva, tendo em vista a qualificação do processo de ensino – aprendizagem. Todo o processo de educação escolar, por ser intencional e sistemático, implica a elaboração e realização de um programa de experiências pedagógicas a serem vivenciadas em sala de aula, na escola e fora dela. O currículo é entendido aqui como o conjunto dessas atividades, imbuídas de sentido, com uma intencionalidade educativa, capaz de indicar os caminhos admitindo mudanças, atalhos e alterações significativas em busca da aprendizagem de todos os alunos. Assim, a educação ultrapassa a reprodução de saberes e fazeres, possibilitando a troca de experiências e a construção de aprendizagens significativas. O currículo está diretamente relacionado ao contexto sócio-político-cultural e, assim, é construído de forma dinâmica e participativa através de uma abordagem interdisciplinar, tendo em vista, prioritariamente, a formação do cidadão comprometido eticamente com a transformação da sociedade.
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    Concepção de Ensino Sócio-interacionista: -Maior valorização do contexto sócio cultural dos alunos e de seus níveis de elaboração de conhecimentos; - Contato mais intenso e prazeroso com o universo da leitura e da escrita, com busca mais intencional de contexto de significados; - Organização do trabalho escolar em bases mais coletivas, maior investimento na qualificação profissional, maior compromisso com a superação do fracasso escolar. Nos moldes do sócio-interacionista, a Escola Estadual Adê Marques compreende a educação como construção coletiva permanente, baseada nos princípios de convivência, solidariedade, justiça, respeito, valorização da vida na diversidade e na busca do conhecimento. Nessa perspectiva, utiliza -se de uma metodologia, que contribua na construção da autonomia moral e intelectual de todos os envolvidos no processo educativo, buscando a humanização e a mudança social. Assim, a ação educativa, na escola apresenta como proposta pedagógica a premissa de que o conhecimento é construído nas discussões coletivas e que as relações de aprendizagem possibilitam a reversibilidade de papéis no ato de ensinar e aprender. Nesse sentido, CANÁRIO (2006, p.11) indica que: [...] O objetivo seria que cada escola pudesse transformar-se em um centro de educação permanente, profundamente enraizada no contexto local e capaz de fazer interagir múltiplos tipos de aprendentes . O que está em causa é fazer da escola um lugar onde todos possam aprender e se tornem habituais situações de reversibilidade dos papéis de ensinar e aprender [...] A escola insere-se, dialeticamente, na sociedade e, por isso, os alunos não estão num dado momento, sendo preparados para a vida e em outro vivendo. A aprendizagem precisa acontecer a partir de problemas reais, em um processo interpessoal que vai se transformando em um processo intrapessoal. Assim, educar é mais que reproduzir conhecimento, é constituído de diversas partes dos processos do desenvolvimento cognitivo, centrado na possibilidades de o sujeito ser, constantemente colocado frente a frente com situações problemas que o provoquem a construir um novo conhecimento. É, sobretudo, responder aos desafios da sociedade na busca da transformação. Portanto, “os sujeitos que hoje vão à escola constituem uma população altamente diversificada, o que gera a necessidade de prestar atenção às diferentes maneiras de interpretar o mundo, o conhecimento e as relações sociais.” (MENEZES, 2006) Papel da educação frente à nova conjuntura tecnológica e globalizada O mundo assistiu na virada do século XX para o XXI a popularização das chamadas “novas tecnologias” de informação e comunicação, as
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    TICS. Os computadores,a internet, web, iPods, programas e ferramentas foram desenvolvidos para suportam a transmissão de uma grande quantidade de informações. Essas informações circulam nesses espaços virtuais, flutuantes, modificando a noção de tempo, espaço, status social e econômico. Os sistemas e suas ferramentas de informação são mais do que veículos de transmissão de informação, pois transcendem os meios convencionais ao oferecerem maior poder de interação. Reúnem num mesmo suporte computacional várias mídias capazes de ampliar os sentidos humanos e as habilidades envolvidas na operação, caracterizando-se por hipermídia. Levy (2000, p. 157) assim define as TICs: [...] Tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam numerosas funções cognitivas humanas: memória (banco de dados, hiperdocumentos, arquivos digitais de todos os tipos), imaginação (simulações), percepção (sensores digitais, telepresença, realidades virtuais), raciocínios (inteligência artificial, modelização de fenômenos complexos). Muitos autores, entre eles Castells (2003), Levy (1999) evidenciam o potencial das hipermídias no processo de dinamização e ampliação das habilidades cognitivas. Isso acontece devido a riqueza de objetos e sujeitos que interagem, a maior probabilidade de se extensão da memória, a atuação em rede e pela democratização dos espaços e ferramentas que facilita o compartilhar de saberes, autoria e co-autoria, edição e publicação de informações, mensagens, obras e produções culturais. O conhecimento se dá fundamentalmente no processo de interação, de comunicação. A informação é o primeiro passo para conhecer. Conhecer é relacionar, integrar, contextualizar, fazer nosso o que vem de fora. Conhecer é saber, é desvendar, é ir além da superfície, do previsível, da exterioridade. Conhecer é aprofundar os níveis de descoberta, é penetrar mais fundo nas coisas, na realidade, no nosso interior. Conhecer é conseguir chegar ao nível da sabedoria, da integração total, da percepção da grande síntese, que se consegue ao comunicar-se com uma nova visão do mundo, das pessoas e com o mergulho profundo no nosso eu. O conhecimento se dá no processo rico de interação externo e interno. Pela comunicação aberta e confiante desenvolvemos contínuos e inesgotáveis processos de aprofundamento dos níveis de conhecimento pessoal, comunitário e social (MORAN, 2009, p. 23). É no contexto de discussão da acessibilidade que entra a educação. Através dela pode-se e devem-se democratizar os instrumentos e meios pelos quais as informações e conhecimento podem ser acessados. Ao disponibilizar os meios de acesso as trocas e intercâmbios se tornam uma atividade que insere a grande maioria de uma população na era digital, pois que “un contenido digital de interés educativo es información en código binário desarrollada o adquirida con un objetivo preciso de ser intercambiable y estar disponible para favorecer la educación permanente, el diálogo cultural y el desarrollo económico de sus usuários” (SANCHEZ, 2005, p. 02)[1]. Concepção de Aprendizagem
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    Planejar, facilitar eavaliar a aprendizagem Ao versarmos sobre a aprendizagem, seja formal ou não, devemos tratar da principal capacidade humana que é o pensar. É por meio do intelecto que o ser humano tem a capacidade de compreender e interagir com a realidade, criar significados para fatos, acontecimentos, e a partir daí, ser capaz de dar um significado à sua vida. A aprendizagem pode ser entendida como processo de desenvolvimento da aptidão física, intelectual e moral da criança e do ser humano em geral, visando à sua melhor integração individual e social. Transpor o senso comum à consciência filosófica e científica e denota passar de uma concepção fragmentária, incoerente e desarticulada a uma concepção unitária, coerente e ativa. Portanto, senso comum e consciência filosófica foram caracterizados por conceitos mutuamente contrapostos, de modo que seja capaz de dispor os seguintes pares antinômicos: fragmentário e unitário; incoerente e coerente; desarticulado e articulado; implícito e explícito; degradado e original; mecânico e intencional; passivo e ativo; simplista e cultivado. (SAVIANI, 1986, p. 10). Para que a construção de uma nova proposta pedagógica nas instituições de ensino seja uma realidade fica claro a necessidade do comprometimento de todos aqueles que estão ligados ao processo de ensino-aprendizagem, a fim de garantir a formação do aluno de modo a contribuir para a sua transformação como ser humano. A atuação do professor em relação à aprendizagem pode ser resumida em três competências básicas: planejar a aprendizagem, facilitar a aprendizagem e avaliar a aprendizagem. Planejar a Aprendizagem: • Manter-se atualizado e em sintonia com as tendências didáticas pedagógicas; • Estabelecer objetivos realistas e precisos; • Correlacionar conteúdos às necessidades e a realidade; • Organizar sequencialmente os conteúdos, às necessidades e à realidade da comunidade escolar; • Propor ações coerentes aos objetivos e aos conteúdos; • Dimensionar recursos adequados às atividades propostas; • Definir estratégias de avaliação;
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    • Registrar esquematicamentesua proposta educativa, abrindo espaço para ajustes. Facilitar a aprendizagem: • Manter o foco de sua ação no estudante (em suas características e necessidades) e na aprendizagem; • Observar as ações dos professores; • Identificar as melhores ações para viabilizar a aprendizagem; • Estimular o trabalho independente dos estudantes e valoriza iniciativas; • Conduzir o processo estimulando a autoaprendizagem; • Fazer parte de situações-problema que sejam concretas, visando à facilitação da aprendizagem; • Usar situações do cotidiano do grupo para possibilitar a (re) construção do conhecimento; • Associar teoria, prática e vivência escolar; • Criar estratégias pedagógicas adequadas ao conteúdo e a temática a ser estudada, às características e aos interesses dos estudantes; • Fornecer informações práticas; • Discutir soluções apresentadas pelos estudantes; • Rever suas ações; • Orientar a elaboração de análise e sínteses; • Observar e analisa criticamente resultados em todas as etapas do processo de ensino e aprendizagem; • Comunicar-se e interagir com os estudantes, objetivando a efetiva construção do conhecimento; • Falar com desenvoltura e clareza;
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    • Ouvir comatenção; • Agir como mediador nas discussões, exercendo liderança nos momentos de impasse e/ou dispersão; • Manter o foco de atenção no tema; • Estimular a interação entre todos os participantes do processo educativo; • Estimular o pensamento crítico, a argumentação coerente e a tomada de decisão em grupos; • Explorar adequadamente materiais didáticos e recursos audiovisuais; • Seleciona o(s) recurso(s) audiovisual (is) de acordo com a atividade a ser desenvolvida. Avaliar a aprendizagem: • Estabelecer cooperativamente com os profissionais, critérios para avaliação da aprendizagem; • Observa atentamente as ações dos demais professores, com o objetivo de avaliar a própria pratica docente; • Avaliar a aprendizagem dos estudantes de forma constante e variada, sempre sob o enfoque diagnóstico; • Comparar os resultados com os objetivos definidos; • Analisar os resultados com os estudantes; • Propor alternativas para viabilizar a aprendizagem; • Criar condições para a autoavaliação de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem
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    [1] “O conteúdodigital de interesse educacional é informação em código binário desenvolvido ou adquirido com um objetivo preciso para ser intercambiáveis ??e disponíveis para promover a aprendizagem ao longo da vida, o diálogo cultural e o desenvolvimento econômico de seus usuários”. (Tradução nossa) 10 - Critérios e formas de avaliação de aprendizagem Avaliação “É um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão.” ( Luckesi, 1978). A avaliação é uma das partes do currículo escolar que deve ser bem pensada, principalmente a avaliação da aprendizagem, que objetiva e detecta o nível geral de conhecimento dos alunos, as suas dificuldades e as medidas necessárias para supri-las, além de analisar os conhecimentos estabelecidos nos planos de trabalhos dos professores. Para que haja realmente avaliação é necessário que o professor recorra às diferentes formas, critérios e estratégias para avaliar o aluno. Quão importante é a avaliação da aprendizagem, por ser através dela que se pode verificar o progresso e as deficiências dos alunos, indicando os caminhos para retomada ou mesmo o avanço dos conteúdos. A Escola Estadual Adê Marques, trabalhando em consonância com o Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino - MS que enfatiza as três modalidades que os professores devem recorrer, permeando o planejamento e as atividades, para realmente avaliar o processo pedagógico. Sendo: diagnóstica,formativa e somativa. Pensando-se em verificar os pré-requisitos dos alunos o professor deve utilizar-se da avaliação diagnóstica, no início do ano letivo, como também, ao iniciar novos conteúdos. De acordo com a avaliação por competência a função diagnóstica, envolve descrição, atribuição de valor e julgamento acerca dos resultados apresentados pelos alunos em diferentes etapas do processo educativo e atende a diferentes objetivos. Retroalimenta o processo, servindo como indicador dos elementos de competência que precisarão ser aprofundados e/ou resgatados. Na Avaliação Diagnóstica pode-se utilizar o pré-teste ou o teste diagnóstico, projetos, resolução de problemas, estudo de caso, painéis integrados, portfólio, ficha de observação, lista de verificação de desempenhos e competências.
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    Já a AvaliaçãoFormativa ou de processo deve estar presente no dia a dia, isto é, ocorre durante o processo ensino-aprendizagem. É interna ao processo, contínua e interativa e é centrada no aluno. Também tem caráter diagnóstico. “Ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar. É formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Talvez, então, seria melhor falar em observação formativa do que avaliação”. Philippe Perrenoud A Avaliação Formativa possibilita balanços tendo em vista os objetivos e competências pretendidas. Exprime resultados de aprendizagens. Seus dados subsidiam o replanejamento do ensino para a próxima etapa. Fornece informações quanto ao rendimento do aluno em termos parciais ou finais. Na Avaliação Formativa ou de Processo, temos: as observações, resolução de problemas, estudo de caso, os exercícios, os questionários, as dinâmicas, as pesquisas etc. Na Avaliação Somativa ou de Produto usamos uma verificação ao final de cada bimestre, com data prevista em horário estipulado pela coordenação pedagógica, objetivando saber realmente quais os conhecimentos que o aluno conseguiu assimilar, classificando-o de acordo com o conhecimento adquirido. A proposta da escola é aplicar uma aferição de informações, em forma de testes, práticas profissionais, relatórios, provas. No caso do Ensino Médio, a escola tem como prática , além das avaliações , já citadas a aplicação de Simulado Bimestral para os terceiros anos, preparando-os e treinando-os para o ENEM e demais exames vestibulares. As avaliações ficam então estabelecidas e organizadas da seguinte maneira: 1º Avaliação Formativa e Somativa: Diária e contínua ( Valor: Zero a Dez ) 2º Avaliação Mensal Somativa - Simulado por Disciplina ( Valor: Zero a Dez) Testes com questões objetivas utilizando cartão resposta, enfocando no contexto das questões, situações problemas e interpretativas. 3º Avaliação Bimestral Somativa - Prova Escrita ( Valor: Zero a Dez ) A semana de provas, mensal e bimestral ficará organizada e estabelecida da seguinte maneira: 01 dia reservado especificamente para Lingua Portuguesa; 01 dia reservado especificamente para Matemática e os outros três dias distribuídos para as demais disciplinas. Amor Valorização Apropriação
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    Liberdade Investigação Autenticidade Reflexão 11 - Acompanhamentodo processo de ensino e aprendizagem O acompanhamento das avaliações da aprendizagem ocorrem durante o bimestre levantando dados do desempenho dos alunos por série, turma e turno em todas as áreas de conhecimento e disciplinas. Os dados são registrados em ficha própria com resultados tabulados em forma estatística e apresentados em gráficos. Os gráficos dos resultados são utilizados pela direção e coordenação nas reuniões pedagógicas para o replanejamento de conteúdos e práticas em sala de aula. Planejamento Docente O planejamento do docente envolve toda ação educativa que pressupõe em seu contexto: intencionalidade, estudos, procedimentos claros e avaliação, além da ação e reflexão. Dessa forma o Planejamento de Ensino é o processo de decisão sobre atuação concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações, em constante interações entre professor e alunos e entre os próprios alunos (PADILHA, 2001, p. 33). Na opinião de Sant'Anna et al (1995, p. 19), esse nível de planejamento trata do "processo de tomada de decisões bem informadas que visem à racionalização das atividades do professor e do aluno, na situação de ensino-aprendizagem". O planejamento docente é realizado mensalmente e postado no sistema online . O professor conta com o auxílio dos coordenadores pedagógicos, coordenações de área e professor gerenciador de tecnologias educacionais. Todo planejamento é flexível, podendo o professor alterar quando houver necessidade em decorrência de um diagnóstico, fazendo assim, as devidas observações.
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    Metodologia de Ensino Emcada etapa da Educação Básica o professor deverá adequar seu planejamento respeitando as orientações metodológicas que proporcionem e auxiliem o desenvolvimento pleno do educando. Anos iniciais do Ensino Fundamental. Língua Portuguesa: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos, prática de leitura: leitura diária, colaborativa e leitura feita pelo professor, textos provisórios, produção de textos com apoio e sem apoio, situações de criação, produção de livretos e mostra de poesias. Matemática: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos, resolução de problemas, uso de jogos pedagógicos e da tecnologia da informação. História e Geografia: trabalho individual e em pequenos grupos, leituras de diferentes materiais bibliográficos, pesquisas, passeios e visitas orientadas, projetos. Ciências: trabalho individual e em pequenos grupos, observação, experimentação, leituras de textos informativos, projetos, passeios e visitas e orientadas. Artes: pesquisas, projetos, mostras, trabalhos individual e em pequenos grupos. Educação Física: trabalho individual e em pequenos grupos, jogos cooperativos, projetos, problematização de regras, gincanas e festivais. Temas Transversais: projetos, leituras de diferentes materiais diversificados. Anos Finais do Ensino Fundamental Língua Portuguesa: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos da área e interdisciplinares, prática de leitura: leitura diária, colaborativa e leitura feita pelo professor, produção de textos com apoio e sem apoio, situações de criação digital e em classe produzindo livretos, jornais e gibis, mostra de poesias e cordéis, pesquisas, gincanas de leitura. Espanhol: trabalho individual e em pequenos grupos, diálogos, conversação, projetos da área e interdisciplinares, prática de leitura: leitura colaborativa e leitura feita pelo professor, pesquisas, produção de textos com apoio e sem apoio, jogos, seminários e palestras. Arte: trabalho individual e em pequenos grupos, pesquisas, projetos da área e interdisciplinares, mostras, festivais, releituras, visitas e passeios orientados, seminários. Educação Física: trabalho individual e em pequenos grupos, jogos desportivos, problematização de regras, projetos da área e interdisciplinares, pesquisas, campeonatos e festivais. Matemática: trabalho individual e em pequenos grupos, resolução de problemas, produção de maquetes, gincanas, jogos e pesquisas, projetos da área e interdisciplinares. Ciências: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos da área e interdisciplinares, pesquisas, experimentação, observação, visitas e passeios orientados, jogos.
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    História e Geografia:trabalho individual e em pequenos grupos, pesquisas em diversas fontes bibliográficas e documentais, pesquisas de história oral, seminários, debates, visitas e passeios orientados, produção de maquetes, mapas e aparelhos de orientação, projetos da área e interdisciplinares, jogos e gincanas. Ensino Médio Língua Portuguesa: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos, leituras, produção de textos, situações de criação digital e em classe produzindo livretos, jornais e gibis, mostra de poesias e cordéis, pesquisas, seminários. Literatura: trabalho individual e em pequenos grupos, recriações, produção de peças teatrais, seminários, debates, pesquisas e projetos da área e interdisciplinares. Espanhol: trabalho individual e em pequenos grupos, monitoria, projetos interdisciplinares e da área, contextualização, atividades variadas de fixação de estruturas lingüísticas, diálogos, conversação, projetos, prática de leitura, trabalho áudio-oral, pesquisas, produção de textos, seminários e palestras. Educação Física: trabalho individual e em pequenos grupos, jogos desportivos, problematização de regras, projetos da área, pesquisas, campeonatos e festivais. Arte: trabalho individual e em pequenos grupos, pesquisas, projetos da área e interdisciplinares, mostras, festivais, releituras, visitas e passeios orientados, produção e recriação de peças teatrais, músicas e danças, seminários. Biologia: experimentação, estudo do meio, projetos da área e interdisciplinares, jogos, seminários, debates, simulação, uso de diferentes recursos tecnológicos, trabalhos individuais e em pequenos grupos. Física: trabalho individual e em pequenos grupos, projetos da área e interdisciplinares, pesquisas, experimentação, observação, monitorias, visitas e passeios orientados, produção de instrumentos diversos, resolução de problemas, utilização de diversos recursos tecnológicos. Química: atividades experimentais, utilização de diversos recursos tecnológicos, projetos da área e interdisciplinares, monitoria, resolução de problemas, pesquisas, visitas e passeios orientados, trabalhos individuais e em pequenos grupos. Matemática: trabalho individual e em pequenos grupos, resolução de problemas, confecção de maquetes, utilização de diversos recursos tecnológicos, pesquisas bibliográficas e de opinião, monitoria, projetos da área e interdisciplinares. História: trabalho individual e em pequenos grupos, pesquisas em diversas fontes bibliográficas e documentais, pesquisas de história oral, seminários, debates, situações-problema, palestras, visitas e passeios orientados, projetos da área e interdisciplinares, jogos de simulação. Geografia: projetos da área e interdisciplinares, produção de maquetes, mapas e aparelhos de orientação, pesquisas em diversas fontes bibliográficas, utilização de diversos recursos tecnológicos, seminários, palestras, visitas e passeios orientados, trabalhos individuais e em pequenos grupos. Filosofia e Sociologia: palestras, pesquisas, debates, seminários, trabalhos individuais e em pequenos grupos, projetos da área e
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    interdisciplinares. Definição das OrientaçõesPedagógicas Baseada nos princípios Educacionais dos Parâmetros Curriculares Nacionais, do referencial curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, leis e resoluções vigentes, as orientações pedagógicas têm a finalidade de garantir o compromisso político educacional de todos os profissionais que atuam no espaço educativo, visando a superação das dificuldades diagnosticadas no cotidiano escolar do fazer pedagógico, mobilizando os diferentes saberes e cumprindo sua função; para que os alunos aprendam e construam seus conhecimentos com êxito. Considerando a análise do desempenho acadêmico dos alunos no contexto educativo e respeitando o acesso e permanência qualificada no sistema inclusivo, os propósitos educacionais efetivamente articulados, exigem que todos os sujeitos estejam plenamente envolvidos no processo de construção das práticas significativas entorno do processo de ensino e aprendizagem. Acerca das reflexões do fazer pedagógico destacamos: a necessidade do planejar ações metodológicas eficazes, que venham contribuir com o sucesso escolar dos alunos e prática pedagógica dos professores; avaliar processualmente, analisando as dificuldades de aprendizagem apresentadas, redefinindo juntamente com a coordenação pedagógica novas estratégias e medidas para superação; elaborar projetos que venham contribuir na apropriação dos conhecimentos científicos para formação cidadã; participar efetivamente das formações, capacitações continuadas, encontros, discussões; compartilhar em serviço as práticas pedagógicas de sucesso alcançadas; criar situações de aprendizagem onde os alunos possam vivenciar experiências; implementar diversificadas técnicas na prática de leitura com diferentes textos retratando atualidades no contexto interdisciplinar e transversal independente da disciplina, visando o letramento; procedimentos adequados a faixa etária dos alunos nas medidas implementadas na rotina das aulas; identificando-se os erros e acertos durante o processo de ensino e aprendizagem a intervenção com relação recuperação paralela é necessária e deve ser refletida durante o ato de planejar; inserir metodologias no planejamento que incluiam os recursos midiáticos em articulação com o PROGETEC (professor gerenciador das tecnologias e recursos midiáticos); acompanhamento dos coordenadores de área no processo de operacionalização do planejamento nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática; participação dos professores e equipe pedagógica envolvendo os alunos e pais no contexto dos resultados obtidos no Conselho de Classe; implementação das ações pedagógicas com as devidas intervenções para aprimoramento do ensino; articulação da direção colegiada na implementação das ações pedagógicas. “O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento,
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    numa certa realidade:é um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta auto-reflexão, pode descobrir-se como um ser inacabado, que está em constante busca. Eis aqui a raiz da educação.” (freire, 1991, p. 27). Material Didático, Espaços Pedagógicos Com relação ao material didático a escola possui os seguintes acervos: • Livros paradidáticos e de uso pedagógico direcionado a todas as disciplinas da educação básica; • DVDs e CDs educativos e direcionado a formação continuada dos professores, • Recursos Midiáticos diversificados (projetor de imagens, computadores, notebooks, máquina fotográfica, filmadora, TV LCD, aparelho de DVD e de som, entre outros); Os espaços pedagógicos existentes são: • Sala de tecnologia com ambiente climatizado, equipada com fone de ouvido, internet, projetor de imagem e caixa de som; • Sala de Recurso Multifuncional com materiais didáticos apropriados; • Espaço pedagógico em ambiente externo com mesas e bancos para projeto de xadrez, leitura, e outras atividades educativas; • Biblioteca com espaço, imobiliário e acervo insuficiente; • Quadra de esporte coberta; • Sala dos professores com mobiliário adequado e recursos midiáticos; • Sala de coordenação pedagógica; • Sala de coordenação de área.
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    Projetos e ProgramasOfertados Esta Unidade Escolar oferece atividades educacionais que visam o desenvolvimento físico, mental e social do educando, tais como: a. Aulas de treinamento esportivo nas modalidades de voleibol, handebol, futsal (masculino e feminino); b. Jogos internos da Escola Adê Marques – interclasse nas modalidades de voleibol, handebol, futsal, basquete, tênis de mesa, xadrez, damas; c. Aulas na Sala de Tecnologias Educacionais com utilização de softwares educativos, pesquisa na internet e digitação; d. Trabalhos com projetos e campanhas a partir da seleção de temas do interesse dos educandos em todas as etapas e modalidades de ensino; e. Momentos de leitura e pesquisa na biblioteca e sala de tecnologia; f. Reforço de Matemática para os alunos do ensino fundamental anos finais realizado pelos acadêmicos do curso de Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul; Preservação do Meio Ambiente Escolar: Objetivo: Sensibilizar as pessoas sobre a importância de um ambiente limpo e saudável e despertar nos educandos o interesse pela preservação do ambiente escolar. Será trabalhado de forma interdisciplinar com todos os alunos do ensino fundamental e médio regular. Justifica-se pela necessidade de sensibilizar a comunidade escolar sobre a importância do ambiente limpo. Sem lixo espalhado pelas salas de aula, pela escola; paredes riscadas, chicletes grudados em carteiras e cadeiras, banheiros depredados entre outros fatores que interferem no bom andamento da escola. Conhecer mais sobre a temática “lixo” é fundamental para atitudes comportamentais conscientes por parte dos alunos e da comunidade escolar De Casulo A Borboleta-Leitura: Objetivo: Formar leitores assíduos através de obras que refletem o momento histórico estudado. Operacionalização: com alunos dos 6º ao 9º anos, na disciplina de história, durante todo o ano letivo através da indicação de obras literárias e leituras de obras escolhidas pelos alunos. Ao final de cada leitura os alunos preenchem uma ficha de leitura, fazem a releitura da obra através das diversas linguagens artísticas. A avaliação se dá através dessa ultima atividade.
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    Arca de Tesouros-Leitura: -Jogosde Dama como Eixo para o Desenvolvimento Cognitivo e a Competitividade Sadia: -Projeto para Treinamento de Xadrez Visando o Desenvolvimento Integral da Criança e do Adolescente: Objetivo: Proporcionar aos alunos uma experiência na qual lidarão com sentimentos de vitórias e derrotas, buscando alcançar o desenvolvimento integral na formação de competências, na busca da inclusão e transformação social. Combate ao Crack: Público alvo: Alunos do Ensino Fundamental e Médio; palestras, pesquisas e debates sobre as conseqüências do Consumo do Crack, perdas, prejuízos, destruição da vida. Objetivo: Despertar nos alunos o senso crítico do mundo das drogas, reflexão através de pesquisa na internet e de palestras com profissionais na área. Trânsito “Questão de Vida”: Palestra realizada com profissional do DETRAN voltada aos alunos do Ensino Fundamental anos iniciais e finais sobre a preservação da vida no trânsito. Objetivo: orientar os alunos quanto a importância dos cuidados para evitar acidentes envolvendo pedestres, ciclistas , motociclistas e motoristas. Bullying : O Mal que Assola a Escola: Trabalho realizado com os alunos do Ensino Fundamental e Médio nos períodos matutino e vespertino. Palestras e debates com profissionais parceiros da escola. Objetivo: Conscientizar os alunos do Ensino Fundamental e Médio sobre a importância de valores e da diversidade, repudiando toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa, sexo e outras características individuais e sociais. Cultura Sul-mato-grossense: Trabalho realizado com os alunos do Ensino Fundamental anos finais na disciplina de Arte. Objetivo: Conscientizar e despertar o interesse do aluno para a produção de trajes típicos sul mato-grossenses utilizando para tanto recursos tecnológicos reconhecendo dessa forma a história dos sul mato-grossenses através de aspectos culturais. Dia “D” Combate a AIDS e DSTs: Realizado com todos os alunos do Ensino Médio no período noturno com palestras e cartazes de conscientização. O objetivo desse trabalho é conscientizar os alunos sobre os riscos que corremos ao não darmos importância a prevenção fazendo com que o aluno torne-se um multiplicador na ação de prevenção e combate ao preconceito. Dia "D"Palestra Consequências do Alcoolismo: Realizado pelos acadêmicos da Faculdade de Ponta Porã destinada a alunos do Ensino Fundamental anos finais destacando os problemas relacionados ao alcoolismo. Objetivo: informar os alunos quanto os riscos envolvendo o consumo de álcool tanto para a saúde física quanto intelectual e as demais
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    consequências do alcoolismona juventude. Tecnologia no Ensino Médio: Projeto aplicado na disciplina de Arte com os alunos do 3° ano do Ensino Médio integrando a Arte Contemporânea com as Tecnologias. Programa Além das Palavras: Programa implantado em 2012 para atender as necessidades do Ensino Fundamental anos iniciais voltado as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, que oferece suporte pedagógico aos docentes objetivando alcançar as competências e habilidades necessárias a cada etapa de ensino. Projeto Coordenação de Área: Implantado em 2012 o projeto conta com a coordenação de área nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática que visa atender toda etapa da Educação Básica. PROGETEC: Professor Gerenciador das Tecnologias e Recursos Midiáticos - trabalha em articulação com a direção, coordenação pedagógica, coordenação de área e auxilia os professores regentes no planejamento e desenvolvimento das atividades pedagógicas no uso das tecnologias educacionais; Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade e a contextualização dos conteúdos fazem parte das novas tendências pedagógicas. Nascem do movimento do mundo contemporâneo de tentar unir o que a historia separou, de tender imprimir um sentido humano ao excesso de racionalização das ciências. O modelo industrial moderno passou a exigir que a ciência fosse sendo produzida de maneira especificalizada. Esse fato possibilitou a negação de uma utilidade de uma finalidade construtiva para o conhecimento – o individuo passou a estudar por estudar. O conhecimento passa a ser abstrato e fragmentado por que na sua origem não se vislumbra mais o homem seu criador e o conhecimento se tornou deslocados das suas condições de produção, ou seja, ocorreu a descontextualizarão do conhecimento. Para observância da necessidade da interdisciplinaridade é preciso entender que as disciplinas escolares resultam de recortes e seleções arbitrarias. A contextualização, por sua vez outra principio pedagógico que rege a articulação das disciplinas escolares, não deve ser entendida como uma proposta de esvaziamento, como uma proposta redutora do processo ensino aprendizagem, circunscrevendo –o ao que está no redor imediato do aluno e apenas as suas experiências e vivencias. Um trabalho contextualizado deve partir do saber dos alunos para desenvolver competências que venham a ampliar o seu saber inicial e situa-los num campo mais amplo de conhecimentos, de modo que possam efetivamente
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    serem integrados nasociedade, atuando, interagindo e interferindo sobre ela. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais a interdisciplinaridade e a contextualização são caminhos para superar os limites da fragmentação e da falta de sentido aos conhecimentos estes princípios jamais podem ser concebidas em separado. A contextuali- zação do conhecimento requer a interdisciplinaridade e é de fundamental importância que todo educador norteie sua pratica pedagógica tendo como base essa dualidade do processo ensino aprendizagem da Educação Básica. Nesta perspectiva temos que avaliar a nossa realidade onde o livro didático é o principal recurso, o que conseqüentemente, produz um estudo fragmentado e descontextualizado. Diante disso é fundamental ao professor apropriar-se de um referencial teórico metodológico que o conduza a adotar uma metodologia que possibilite praticas de um currículo unificado e significativo. Os projetos de pesquisa constituem – se em uma metodologia que contempla amplamente estes dois princípios, precisam ser elaborados após a proposição e seleção de temas dos interesses dos alunos. A construção coletiva de objetos de estudo pode ser organizada com o envolvimento de todos os professores interessados. Esta abordagem metodológica não ocorre apenas em grandes projetos. È possível praticá-la entre dois professores ou ate mesmo sozinho. Para efetivá-la cada professor deve apresentar seu planejamento anual nas reuniões pedagógicas e pedir ou propor parcerias com os demais professores. Os professores devem reconhecer o coordenador como peça chave para viabilizar possibilidades de trabalho interdisciplinar. O importante é que cada professor coloque-se numa atitude receptiva para interagir com os demais colegas e alunos na busca da construção coletiva do conhecimento. Indicações para a Interdisciplinaridade e Contextualização: sempre que possível, trabalhar com temas da atualidade relacionando-os com sua gênese; desenvolver estudos a partir de temas geradores que possibilitem a articulação de disciplinas; orientar o aluno para olhar o mesmo objeto de estudo sob diferentes óticas; cultivar a produção própria e coletiva dos textos, de acordo com a identidade da escola, dos alunos e da região, de forma a ultrapassar a perspectiva homogeneizante imposta pelo livro didático; proporcionar a utilização da internet, como meio de desenvolver o interesse pela investigação, leitura, à criatividade e o espírito crítico, diluindo a fronteira do contexto local; utilizar os diversos recursos pedagógicos disponíveis na escola como filmes, livros, recursos tecnológicos e outros que ajudem a relacionar fatos e idéias; possibilitar a exploração de recursos externos à escola, como as bibliotecas, os museus, as exposições, locais históricos, uso de acervos e patrimônios históricos culturais da região como meio de incentivar o gosto por atividades culturais e como processo de integração entre o conhecimento do aluno e a realidade sócio cultural de seu contexto de vivência; realizar atividades praticas como visitas de campo, tais como fábricas, estações de tratamento de água e de esgoto, estações de geração elétrica, áreas de atividades agropecuárias, etc., explorando os recursos externos à escola e aprofundando o conhecimento sobre a realidade econômico produtiva, social e cultural da região, tudo isso pode ser feito, mas para se garantir a efetividade do processo o professor deve sempre procurar o conhecimento e não apenas a informação. O professor deve contemplar o aluno do Ensino Médio nesta abordagem pedagógica com atividade que tenham como contexto o mundo do trabalho e o exercício da cidadania, considerando-se a inter relação entre os processos produtivos de bens, serviços e conhecimentos com os quais o aluno se relaciona no seu dia a dia, aos processos com os quais se relacionará mais sistematicamente na sua formação profissional e a relação
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    entre teoria epratica, entendendo como a pratica os processos produtivos, e como teoria, seus fundamentos científicos tecnológicos. TEMAS TRANSVERSAIS Os temas transversais são abordados nesta Unidade Escolar integrados nas áreas de conhecimento do Ensino Fundamental, através de projetos de ensino e atividades artístico-culturais. Objetivos Gerais da Ética -reconhecer a presença dos princípios que fundamentam normas e leis no contexto social; -refletir criticamente sobre as normas morais, buscando sua legitimidade na realização do bem comum; -compreender a vida escolar como participação no espaço público, utilizando os conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade justa e democrática; -assumir posições segundo seu próprio juízo de valor, considerando diferentes pontos de vista e aspectos de cada situação; -construir uma imagem positiva de si, de respeito próprio e reconhecimento de sua capacidade de escolher e de realizar seu projeto de vida; -compreender o conceito de justiça baseado na equidade, e empenhar-se em ações solidárias e cooperativas; -adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre as pessoas, repudiando as injustiças e discriminações; -valorizar e empregar o diálogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decisões coletivas. Objetivos Gerais da Pluralidade Cultural -conhecer a diversidade do patrimônio étnico-cultural brasileiro, cultivando atitude de respeito para com pessoas e grupos que a compõem, reconhecendo a diversidade cultural como direito dos povos e dos indivíduos e elemento de fortalecimento da democracia; -compreender a memória como construção conjunta, elaborada como tarefa de cada um e de todos, que contribui para a percepção do campo de possibilidades individuais, coletivas, comunitárias e nacionais; -valorizar as diversas culturas presentes na constituição do Brasil como nação, reconhecendo sua contribuição no processo de constituição da identidade brasileira; -reconhecer as qualidades da própria cultura, valorando-as criticamente, enriquecendo a vivência da cidadania; -desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aqueles que sofrem discriminação; -repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa, sexo e outras características individuais e sociais; -exigir respeito para si e para outro, denunciando qualquer atitude de discriminação que sofra, ou qualquer violação dos direitos de criança e
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    cidadãos; -valorizar o convíviopacífico e criativo dos diferentes componentes da diversidade cultural; -compreender a desigualdade social como um problema de todos e como uma realidade passível de mudanças; -analisar com discernimento as atitudes e situações fomentadoras de todo o tipo de discriminação e injustiça social. Objetivos Gerais do tema Meio Ambiente -identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se afetivamente ligados a ela, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao meio ambiente; -perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas de patrimônio natural, étnico e cultural; -observar e analisar fatos e situações do ponto de vista ambiental, de modo crítico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo propositivo, para garantir um meio ambiente saudável e a boa qualidade de vida; -adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interações construtivas, justas e ambientalmente sustentáveis; -compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida das pessoas, tanto local quanto globalmente; -conhecer e compreender, de modo integrado, as noções básicas relacionadas ao meio ambiente; -perceber, em diversos fenômenos naturais, encadeamentos e relações de causa/efeito que condicionam a vida no espaço (geográfico) e no tempo (histórico), utilizando essa percepção para posicionar-se criticamente diante das condições ambientais de seu meio; -compreender a necessidade de dominar alguns procedimentos de conservação e manejo dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia-a-dia. Objetivos Gerais do tema saúde -compreender saúde como direito de cidadania, valorizando as ações voltadas para sua promoção, proteção e recuperação; -compreender a saúde nos seus aspectos físicos, psíquicos e social como uma dimensão essencial do crescimento e desenvolvimento do ser humano; -compreender que a saúde é um direito de todos e uma dimensão essencial do crescimento e do desenvolvimento humano; -compreender que a condição de saúde é produzida nas relações com o meio físico, econômico e sociocultural, identificando fatores de risco à saúde pessoal e coletiva presentes no meio em que vivem; -conhecer formas de acesso aos recursos da comunidade e as possibilidades de utilização dos serviços voltados para a promoção, proteção e recuperação da saúde; -adotar hábitos de autocuidado, respeitando as possibilidades e limites do próprio corpo.
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    Objetivos Gerais doTema Orientação Sexuais -respeitar a diversidade de valores, crenças e comportamentos relativos à sexualidade, reconhecendo e respeitando as diferentes formas de atração sexual e o seu direito à expressão, garantida a dignidade do ser humano; -compreender a busca de prazer como um direito e sua dimensão da sexualidade humana; -conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua saúde como condição necessária para usufruir prazer sexual; -identificar e repensar tabus e preconceitos referentes à sexualidade, evitando comportamentos discriminatórios e intolerantes e analisando criticamente os estereótipos; -reconhecer como construções culturais as características socialmente atribuídas ao masculino e ao feminino, posicionando-se contra discriminações a eles associadas; -identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimentos e desejos dos outros; -reconhecer o consentimento mútuo como necessário para usufruir prazer numa relação a dois; -proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores; -agir de modo solidário em relação aos portadores do HIV e de modo propositivo em ações públicas voltadas para prevenção e tratamento das doenças sexualmente transmissíveis/AIDS; -conhecer e adotar práticas de sexo protegido, desde o início do relacionamento sexual, evitando contrair ou transmitir doenças sexualmente transmissíveis, inclusive o vírus da AIDS; -evitar a gravidez indesejada, procurando orientação e fazendo uso de métodos contraceptivos; -consciência crítica e tomar decisões responsáveis a respeito de sua sexualidade. Objetivos Gerais do tema Trabalho e Consumo -Atuar com discernimento e solidariedade nas situações de consumo e de trabalho sabendo de seus direitos e responsabilidades, identificando problemas e debatendo coletivamente possíveis soluções; -Identificar a diversidade das relações de trabalho existentes, suas transformações e permanências no decorrer do tempo histórico, seu vínculo com a realidade local, regional, nacional e mundial; -Verificar como os lugares e as paisagens foram e continuam sendo criados e transformados, analisando a intervenção do trabalho e do consumo humanos na produção da vida material, social e cultural; -Identificar e comparar diferentes instrumentos e processos tecnológicos analisando seu impacto no trabalho e no consumo e sua relação com a qualidade de vida, ao meio ambiente e à saúde; -Reconhecer a existência e a ocorrência de discriminações e injustiças em situações de trabalho e consumo adotando uma postura de repúdio
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    contra todo tipode discriminação de classe, origem, gênero, etnia e idade; -Saber que os direitos civis, políticos e sociais são conquistados por meio de conflitos e acordos que podem redundar em maior justiça na distribuição de renda, valorizando a atuação dos partidos políticos, -Sindicatos, associações profissionais e associações civis e órgãos governamentais fundamentais para a democracia; -Posicionar-se de maneira crítica em relação ao consumismo, às mensagens da publicidade e estratégias de vendas, compreendendo seu papel na produção de novas necessidades, assim como ser capaz de resolver situações-problema colocadas pelo mercado, tais como o uso de diversas formas do dinheiro, as vantagens e desvantagens do sistema de crédito, a organização de orçamentos; -Reconhecer como ocorrem os processos de inserção no trabalho/profissão/ocupação na atualidade, identificando os problemas e possíveis soluções e repudiando todas as formas de discriminação e desvalorização de tipos de trabalho e trabalhadores. Objetivos Gerais da Educação para o Trânsito -Possibilitar aos alunos um conhecimento amplo sobre Leis de Trânsito para que possam estar participando da construção de um trânsito mais voltado ao respeito à vida; -Possibilitar um conhecimento teórico do código de trânsito e das instituições ligadas a sistematização do trânsito; -Elaborar ações pedagógicas que visem formar alunos multiplicadores de informações referentes ao trânsito; -Estimular a criatividade através de atividades como: teatros, organizações de vídeos, enquête, palestras, etc. -Motivar os jovens e adolescentes para o exercício da cidadania no uso do espaço público; -Desenvolver valores que alicerce comportamentos seguros no trânsito, diminuindo o índice de acidentalidade nesta faixa etária, que atualmente constitui o maior grupo de risco. Objetivos Gerais da Cultura Sul Mato-grossense -Identificar as características culturais da sociedade e da nossa região, visando o desenvolvimento científico, social, crítico e criativo do educando, priorizando a cronologia da arte e resgatando assim os dons artísticos e a identidade cultural do mesmo. -Conscientizar os alunos que a arte e a cultura estão inseridas num contexto histórico-social, conhecendo, respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno, assim como nas demais do patrimônio cultural e do universo, identificando a existência de semelhanças e diferenças nos padrões artísticos e estéticos; -Valorizar e incentivar os dons artísticos do educando; -Viabilizar a interação com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes visuais, danças, músicas e teatros); -Levá-los a uma análise da cultura de nossa região; -Valorização dos costumes e da cultura regional;
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    -Desenvolver e estimularautoconfiança em atitudes e tomadas de decisões em relação as suas produções culturais próprias; -Propiciar o gosto por compartilhar atividades artísticas, estéticas e manifestações de opiniões e idéias referentes à arte; -Expor à comunidade as produções artísticas do educando. CONDIÇÕES DE ATENDIMENTO AOS JOVENS, IDOSOS E ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIAS, INCLUSIVE DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL. A Escola Estadual Adê Marques atende um público diversificado e sua estrutura é adequada para atendimento aos alunos em suas especificidades, sejam eles: crianças, jovens e adultos em diferentes faixas etárias nas varias modalidades de ensino ofertadas. Em sua estrutura física, a escola está adequada para atendimento a estudantes com necessidades educacionais especiais, sendo disponibilizadas rampas de acesso, banheiros adaptados, computador adaptado ao aluno com baixa visão, Salas de Recursos Multifuncionais e suporte pedagógico com acompanhamento e supervisão de técnicos do Núcleo da Educação Especial – NUESP. É garantido também, o número adequado por turma, respeitando a Legislação vigente, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pleno dos alunos. Dessa forma, evitar que a diferença torne-se motivo de exclusão ou evasão escolar. Apresenta ainda, quadra de esporte coberta adequada para atividades diversificadas, biblioteca inadequada para estudo, pequena área de estudo ao ar livre , refeitório em área coberta com mesas e bancos, salas de tecnologia para estudo e pesquisa, laboratório de software para os cursos técnicos de manutenção e suporte em informática e comunicação visual. Projeto Interdisciplinar no contexto da tecnologias e recursos midiáticos ESCOLA ESTADUAL ADÊ MARQUES Projeto: Coletar é preciso!
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    PONTA PORÃ, MS/2013 Projeto:coletar é preciso! Acompanhamento do projeto: Coordenação Pedagógica: Cléa Canavieira Fonseca PROGETEC: Cristiane Dutra da Silva Apoio: Grupo Gestor.
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    Professora idealizadora doprojeto: Vera Claudie Ramos Macena Parceria na operacionalização das ações:Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino médio. As respectivas ações serão implementadas com a contribuição dos professores desta Unidade Escolar. Justificativa: Atualmente tem-se uma problemática a respeito dos resíduos sólidos e mais ainda quando se trata de resíduos perigosos, as pilhas e baterias se destacam entre os resíduos perigosos, apresentam sérios riscos ambientais e sanitários quando são descartados em lugares inadequados (REIDLER e GUNTHER, 2002). Geralmente depois de usadas, as pilhas e baterias domésticas são descartadas no lixo comum e encaminhadas aos aterros sanitários. As pilhas e baterias no lixo doméstico é um fato extremamente grave. Pois com o passar do tempo, certamente vai ocorrer a contaminação de plantas, solos e lençóis freáticos devido à corrosão da blindagem da pilha disposta em aterros sanitários e lixões. O problema mais grave é fato da possibilidade de contaminação das águas subterrâneas. Os metais presentes nas pilhas e baterias são considerados sérios poluentes ambientais, devido à propriedade de bioacumulação através da cadeia alimentar, e aos seus efeitos tóxicos no organismo humano e de outros animais.( AFONSO e outros 2002). Levando em consideração a falta de coleta seletiva presente no município, e principalmente o desconhecimento dos perigos ambientais e sanitários que o lixo eletrônico representa, faz-se necessário levar essas informações á comunidade, um meio para esta divulgação e sensibilização é através da escola, ressaltando a necessidade de separar o lixo eletrônico. As baterias e pilhas são as mais comuns, e nem todas apresentam um grau de periculosidade do ponto de vista sanitário, mas em vista que não haja nenhuma coleta seletiva para este material em questão, recomenda-se para o Brasil e, para todos os países em desenvolvimento a coleta e o tratamento adequado de todas as pilhas e baterias. Por isso o presente projeto é de grande importância no âmbito da educação e do cotidiano social. Objetivos Geral: Objetivos Geral • Fomentar a cultura da educação socioambiental com o propósito de sensibilizar a comunidade escolar sobre os problemas causados pelos descartes e consumo inadequados de pilhas e baterias no meio ambiente, no sentido de promover ações colaborativas no contexto do projeto. Objetivos Específicos: • Estimular a realização de atitudes voltadas à preservação do meio ambiente; • Recolher pilhas e baterias usadas com os alunos; • Ressaltar a importância e necessidade de separar o lixo eletrônico;
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    • Reduzir aquantidade de pilhas e baterias usadas que são jogadas nos quintais e no lixo e que contaminam os solos, o lençol freático e os rios; • Promover a reciclagem das pilhas e baterias usadas; • Destinar os materiais coletados a IMASUL; • Criar logotipo para depósito de armazenagem das pilhas e baterias; • Observar o real destino dado às pilhas e baterias usadas. Metodologia: O trabalho terá origem na observação da existência da falta de informação sobre o que fazer com as pilhas e baterias usadas e do destino correto das mesmas, no município de Ponta Porã - MS. As coletas e informações serão direcionadas apenas às pilhas e baterias domésticas. Esse trabalho será direcionado por meio de metodologias diferenciadas: o Aula expositiva dialógica; o Leitura de textos informativos, documentais e imagens; o Análise de vídeos e slides; o Pesquisa na STE; o Coleta de material e pesquisa de campo; o Debate interativo; o Palestras realizadas pelos acadêmicos do Curso de Ciências Físicas e Biológicas de Faculdade Magsul; o Oficina realizada na STE para criação de logotipo com o programa PAINT; o Experiência com uso de laboratório em sala com assistência mediada pela professora; o Construção do blog pelo PROGETEC com a colaboração do professor idealizador nos registros das ações relevantes do projeto;
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    o Elaboração depanfletos em espanhol; o Trabalho com interpretação de textos em espanhol utilizando blog específico do professor; o Produção de texto oral e escrito; o Produção de desenhos; Recursos Utilizados o STE; o Máquina Fotográfica; o Projetor Multifuncional/data show; o Livro didático; o Quadro e Giz; o Facebook e Blog; o Textos impressos; o Embalagens de plástico; o TV e DVD; o Mural da escola; o Banner; o Revistas e jornais; o Pilhas e Baterias;
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    A introdução dosnovos recursos tecnológicos no contexto das ações metodológicas aplicadas ao projeto, proporcionarão aos educandos aprendizagens significativas em torno do processo de internalização dos conhecimentos explorados nas disciplinas elencadas, socializando a construção dos saberes dinamizando o processo de ensino e aprendizagem. Partindo do princípio de que as novas tecnologias utilizadas em sala de aula devem ser aplicadas de maneira consciente e refletida tendo um papel preponderante para a apropriação dos conhecimentos científicos. Apropriar-se desses conhecimentos exige do professor uma certa iniciativa e criatividade que farão grande diferencial ao aprendizado dos alunos. Os alunos farão uso da STE para realização de pesquisas orientadas e mediadas pelos professores.As ações desenvolvidas serão: • Referentes ao tema, criação de logotipo, personalização do nome do projeto com auxílio do programa PAINT e COREL DRAW, também utilizarão os programas EXCEL e CALC na formulação de planilhas e gráficos para fazer a tabulação dos materiais coletados. Além disso, os professores irão confeccionar slides em Power Point/ Impress sobre os conteúdos abordados para expor em sala de aula com auxílio do Projetor Multimídia, irão baixar vídeos do youtube com o programa ATUBE CATCHER e DH HELPER tendo como recursos a TV, DVD e o Projetor Multimídia para repasse de vídeos. Cronograma de Execução: Disciplina ProfessoresAção Período Turmas Turnos Ciências Vera Claudie Ramos Macena - Diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos no que diz respeito à utilização e descartes das pilhas e baterias; - Introdução ao conceito através de textos, vídeos e oficinas; 02/04/2013 a 12/04/2013 9ºA/9ºB Matutino
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    -Roteiro de análise dos vídeos; -Produção de relatos e questões avaliativas realizadas em sala de aula acerca do tema apresentado; - Coleta de materiais para reciclagem; - Construção de uma pilha gigante para sensibilização e divulgação do projeto; - Envio de textos e artigos no email dos alunos para estudos. Língua Portuguesa- Ensino Fundamental e Ensino Médio Dircélia Francisca Dias Caccia; Shirlei Dias de Oliveira -Explanação através de slides contendo textos e vídeo sobre o tema, onde observarão as 06/05/2013 a 31/05/2013 8ºA/B 9ºA/B/C/D; 1ºA/B/C/D/E Matutino/Vespertino
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    Roberti; Rosangela Soares Brito; Alessandra Costa Dias Azambuja distinções entre astipologias textuais e os vários gêneros textuais; - Os alunos realizarão atividades orais e escritas. Geografia Ensino Fundamental Maria Aparecida Sella da Rocha -Realização de pesquisa na STE sobre a Lei ANA identificando a destinação de pilhas e baterias. 20/05/2013 a 30/05/2013 8ºA/B; 9ºA/B/C/D Matutino/Vespertino Ciência/ Geografia Ensino Fundamental Lucélia Aguilera Marilene Dávalos -Aula expositiva utilizando slides com imagens dos componentes das pilhas e baterias e danos causados por ingestão e aspiração desses materiais tóxicos; -Abordagem da importância da reciclagem desses materiais; 01/05/2013 a 30/05/2013 6ºA/B/C; 7ºA/B/C/D. Matutino/ Vespertino
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    -Debate sobre o lixotóxico, lixo eletrônico, retratando os danos causados ao solo e no lençol freático; História Ensino Fundamental e Ensino Médio Édna Benedcto -Sensibilização através do filme "A história das coisas"; -Haverá discussão sobre a temática. 01/06/2013 a 30/06/2013 6ºA/B/C; 7ºA/B Matutino Arte Ensino Fundamental Andréa Russo Almeida - Oficina na STE para personalização do estilo do nome do projeto . 06/05/2013 a 15/05/2013 9ºC/D Vespertino Arte Ensino Fundamental Aurora Cafarena - Pesquisa na STE sobre Sustentabilidade para criação do logotipo do projeto contextualizando os movimentos artísticos estudados; 06/05/2013 a 15/06/2013 9ºA / B Matutino
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    -Após avaliação será feitaa escolha do logotipo das embalagens para coleta de pilhas e baterias; - Organização dos recipientes. História Ensino Fundamental e médio Marineize Neto Pleutim -Apresentação do vídeo sobre '' Lixo'' o que é lixo? -Aula expositiva dialógica sobre a formação das cidades e o lixo eletrônico; -Análise do vídeo: Lixo eletrônico; -Palestra através de slides sobre Globalização e lixo eletrônico. 06/05/2013 a 30/05/2013 6° ao 9° e 1°Anos F / G Matutino Vespertino Noturno Geografia Ensino Médio Daiane Mamédio -Abordagem e discussão sobre o Tema:Efeito 01/05/2013 a 30/05/2013 Vespertino
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    Estufa; -Utilização do Blog Pedagógico específicoda disciplina para postagem de vídeos e atividades diversificadas . Geografia Ensino Fundamental Célia Tatiana P. Arguilar -Documentário sobre os problemas que afetam o solo e a água provocado por resíduos tóxicos; -Palestra sobre escola sustentável; Debate sobre consciência ambiental partindo do âmbito escolar para a sociedade. 02/04/2013 a 15/05/2013 6° ao 9° Anos Matutino e Vespertino Literatura Ensino Médio Lindomara Maria de Jesus -Pesquisa na STE sobre Tendências 22/05/2013 a 31/05/2013 3° A / B Vespertino
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    Literárias Futuristas no contexto dolixo químico; -Sistematização das ideias centrais em torno dos conhecimentos assimilados e elaboração de relatórios conclusivos. Educação Física Ensino Fundamental Marília Souza Eich Sérgio Alencar Semensato - Caminhada consciente dos alunos realizando entrevistas com as pessoas no entorno da escola. - Registro em vídeos e fotos e postagem no facebook da escola. 03/06/2013 À 07/06/2013 9ºA / B 9° C / D Matutino Vespertino
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    Matemática Ensino Fundamental Márcio Gracino Hugo Benedito Scallon - Explanação com slidessobre as dimensões geométricas das pilhas e baterias no contexto espacial; - Realização de oficina com materiais concretos (pilhas e baterias) onde os alunos irão explorar as dimensões dos mesmos para calcular área e volume. 1ª quinzena de junho 1° A ;3° A/B Vespertino Matemática Ensino Médio Ana Carla Colman - Pesquisa na STE onde os alunos farão levantamento de dados estatísticos sobre a contaminação do meio ambiente da década de 80 até aos dias atuais no contexto 1° a 22/06/2013 1° Anos B/C/D Vespertino
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    brasileiro; - Construção de tabelase gráficos expondo no mural da escola as informações à comunidade local; - Analisar o comportamento das funções relacionado ao tema. Matemática Ensino Fundamental Edinéia Ribeiro Brandão Cavalcante - Construção de uma tabela para inserção da pesagem de pilhas e baterias; - Pesagem mensal das pilhas e baterias coletadas; - Construção de gráfico no programa (EXCEL/CALC) durante o ano letivo; - Análise dos resultados Maio a dezembro de 2013 6ºA/B Matutino
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    obtidos no gráfico e reflexãoda coleta no sentido de proteção ao meio ambiente. Língua Espanhola Ensino Fundamental Evanete Vargas dos Santos - Orientações em sala de aula sobre os perigos das pilhas e baterias; -Os alunos irão criar frases em espanhol sobre esses perigos; - Serão escolhidas as melhores frases para criação de um panfleto; - Distribuição desses panfletos no país vizinho Paraguai. Agosto a setembro de 2013 6ºA/B/C; 7ºA/B; 8ºA/B; 9ºA/B Matutino e Vespertino Ensino Fundamental I 2º ao 5º Maria Ramona Amâncio Carla Patrícia Barbosa - Trabalhar vídeos de sensibilização em relação aos efeitos que as pilhas e baterias Agosto a setembro de 2013 2ºA;3ºA/B;4ºA/B;5ºA/B.Matutino
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    Édna Aparecida Brizuela Barboza Maria Helena machado dos Santos Bianca Sirlene Danúbia do Amaral causamao meio ambiente e a saúde das pessoas; - Debates acerca do assunto e posterior produção de texto sobre o vídeo; -produção de textos e desenhos com exposição dos mesmos. Ensino Médio Alessandrea Bueno - Aula expositiva dialógica e vídeos sobre a estruturação de uma redação; -Apresentação de vídeos sobre Meio Ambiental e discussão acerca do tema da redação que será: Impacto Ambiental; -Pesquisa na STE acerca do tema abordado preparando-os Agosto a setembro de 2013 2º e 3º anos Noturno
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    para o ENEM; -Concurso de redação e exposição das melhores redações no facebook da escola para que a comunidade escolar tenha acesso. Curso Técnico João Pires Cardoso - Explanação oral sobre lixo eletrônico logo após será realizado uma pesquisa na internet com relação aos tipos de lixo, destinação e descarte do lixo eletrônico; - Apresentação de projetos e leis que regem sobre esse tema enfocando informações relevantes. 02/04/2013 a 05/04/2013 Suporte e Manutenção Vespertino
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    Curso Técnico Éder Elóy França - Reproduzir slogando projeto no programa Corel Draw. 01/06/2013 a 30/06/2013 Comunicação Visual Noturno História Ensino Médio Junice Halber S. de Andrade - Explanação através da linha do tempo sobre a questão do lixo da Idade Média até os dias atuais; -Após explanação haverá debate interativo no contexto da sala de aula. 03/06/2013 a 28/06/2013 3º anos Vespertino e Noturno Espanhol Ensino Médio Karina Nunes Sakaki Teixeira - Postagem de um texto sobre conscientização de reciclagem de pilhas e baterias; - Interpretação de texto realizada pelos alunos no blog específico da disciplina. 13/05/2013 a 30/05/2013 1º anos Noturno Sociologia Ensino Médio Rita de Cássia Cabalero - Pesquisa na STE como Mato Grosso do Sul recicla e 27/05/2013 a 07/06/2013 2ºE e 3º C Noturno
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    armazena as pilhas ebaterias utilizadas pela população; - Apresentar os resultados no mural. Química Ensino Médio Rosilene Paes - Expor aos alunos sobre os elementos químicos que compõe a pilha levando-os a questionamentos e argumentações; - Oficina de laboratório Carga de Valencia dos elementos químicos da bateria e pilhas; - Postar registro da atividade no fecebook e mural da escola, e no blog da disciplina. 01/08/2013 a 23/08/2013 1º anos Matutino, Vespertino e Noturno Física Ensino Izalmárcio Rocha - Pesquisa na STE, vídeos e 01/05/2013 a 1º anos Matutino, Vespertino e
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    Médio Vanderlei Ramires Sérgio Larruscaim Mathias experiências simples sobre Fontes Renováveis de Energia. 17/05/2013Noturno AVALIAÇÃO • Participação nas pesquisas, nas oficinas, laboratórios, atividades escritas e produções de textos; • Participação ativa na coleta que será de forma contínua; • Produção do material e divulgação. A avaliação será processual formativa, havendo registros de relatórios pelos professores, depoimento dos alunos, fotos, filmagens e apresentação parcial dos trabalhos na Feira do Conhecimento. Ao final, será montado um Portfólio para arquivo na coordenação pedagógica. REFERENCIAL BIBLIOGRÁBFICO Referências Bibliográficas: AFONSO, Julio Carlos; BARANDAS, Ana Paula M. Gonçalves; SILVA, Gustavo A. Pinto da; FONSECA, Sandro Guimarães da. Processamento da pasta eletrolítica de pilhas usadas. Quim. Nova, Vol. 26, No. 4, 573-577,Rio de Janeiro – RJ 2003, Rio de Janeiro – RJ 2003 Biosfera - Reciclagem de Pilhas. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=tYgyqU3yKL4> Acesso em 19/03/2013. Guia de coleta seletiva de Pilhas e Baterias. Disponível em:http://www.resol.com.br/textos/GUIA%20PARA%20COLETA%20SELETIVA %20DE%20PILHAS%20E%20BATERIAS.pdf>. Acesso em: 19/03/2013 Meio Ambiente por Inteiro - Descarte de pilhas e baterias (05/05/12). Disponível em:< http://www.youtube.com/watch?v=6GVEA3Y5nZA>. Acesso em 19/03/2013. REIDLER, Nívea Maria V. Longo e GUNTHER, Wanda Maria Risso. Percepção da população sobre os riscos do descarte inadequado de pilhas e baterias usadas.Disponível em: <http://www.bvsde.paho.org>. Acesso em: 26/09/2012
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    Disponível em:<http://lionsclubeitaperuna.blogspot.com.br/2011/08/campanha-de-coleta-de-pilhas-e-baterias.html>. Acessoem: 26/09/2012. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=PzonZ8LwCDo> Acesso em: 08/04/2013. Disponível em:<http://gire3.com/category/pilhas-baterias-e-lixo-eletronico/ www.greenpeace.org/electronics projeto.ci@planejamento.gov.br; http://www.sebraesc.com.br/novos_destaques/oportunidade/default.asp?materia=15982 (Referência 1) FISICO+NUCLEAR+NOMADE+RECICLA+LIXO+TECNOLOGICO+NO+CAMPUS+PARTY(Referência 2) MONTANHAS+DE+LIXO+DIGITALl (Referência 3) SAIBA+O+QUE+FAZER+NA+HORA+DE+DESCARTAR+SEU+ELETRONICO+USADO(Referência 4) GANA+VIRA+DEPOSITO+DE+LIXO+TECNOLOGICO+DE+NACOES+RICAS+DIZ+ONG EUA+EXPORTAM+LIXO+ELETRONICO+PARA+PAISES+POBRES+DIZEM+ATIVISTAS http://educar.sc.usp.br/biologia/cp/PresPrudente/vocabu.htm http://www.cetesb.sp.gov.br/noticentro/2008/06/16_descritivo_ti_verde.pdf sao paulo desenvolve projeto inovador para resolver o problema do lixo eletrônico http://www.ambiente.sp.gov.br/verNoticia.php?id=79 http://www.greenpeace.org/international/campaigns/toxics/electronics http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/idgnoticia.2007-04-25.0842446258/ http://br.tecnologia.yahoo.com/blogs/manoelnetto/440/a-questo-do-lixo-tecnolgico/ Site de consulta: http://www.sermelhor.com/ecologia/lixo-eletronico-problema-e-solucoes.html http://www.assimsefaz.com.br/sabercomo/pilhas-e-baterias-dicas-de-meio-ambiente> Acesso em: 08/04/2013. Líria Alves - Graduada em Química - Equipe Brasil Escola Disponível em:<http://www.abinee.org.br/programas/prog0…> Acesso em: 11/04/2013.
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    ABINEE, Jorge AlbertoSoares Tenório e Denise Crocce Romano Espinosa (www.cepis.ops-oms.org) Disponível em:<http://www.brasil.gov.br/noticias/arquivos/2012/09/04/uso-e-descarte-de-pilhas-e-baterias-tem-novas-regras <http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=5UrAwOzTbuM> Acesso em: 11/04/2013. PROJETO SAEMS 2013 Projeto: Superar para vencer! Justificativa O projeto Superar para vencer tem o propósito de contribuir no enfrentamento das defasagens detectadas na área da leitura, interpretação, produção escrita, e resolução de problemas, propõe atividades diversificadas em todas as áreas do conhecimento, possibilitando momentos de aprendizagens em torno das dificuldades pertinentes apresentadas nos resultados da SAEMS – Ano / 2012. Tendo a intencionalidade de intervenção, visa melhoria no processo de aquisição das habilidades e competências, articulando conceitos e estimulando as interações dos alunos e professores no contexto das disciplinas envolvidas. O trabalho por projetos requer mudanças na concepção de ensino e aprendizagem consequentemente na postura do professor. enfatiza que o trabalho por projeto "não deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas como uma maneira de repensar a função da escola" (Hernández, 1988, p. 49). Essa compreensão é fundamental, porque aqueles que buscam apenas conhecer os procedimentos, os métodos para desenvolver projetos, acabam se frustrando, pois não existe um modelo ideal pronto e acabado que dê conta da complexidade que envolve a realidade de sala de aula, do contexto escolar. Objetivo Geral Propiciar ao alunado espaço de ensino e aprendizagem pautados nos estudos dos descritores de Língua Portuguesa e Matemática, por meio da análise em torno das dificuldades pontuadas nas discussões dos resultados das avaliações, pretende-se inserir ações compartilhadas com momentos de aprendizagens significativas e interventivas, provocando situações que possam contribuir no desenvolvimento das habilidades e
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    competências que seencontram defasadas, valorizando os fazeres prévios. Objetivos Específicos: Matemática: · Resolver problemas envolvendo a localização de pontos no plano cartesiano, operações de adição e subtração com números inteiros, semelhança de triangulo; cálculo de perímetro de figuras planas e áreas. · Associar informações apresentadas em listas e tabelas aos gráficos que às representam; · Reconhecer o seno, cosseno e tangente de um arco; · Utilizar o conhecimento geométrico de espaço e forma; · Identificar a representação algébrica e gráfica de uma função do 1° grau. Língua Portuguesa: · Reconhecer a importância da leitura, do conhecimento de mundo e das inferências do leitor; · Compreender a relação de sentido entre os elementos do texto; · Escrever textos de diversos gêneros textuais, de acordo com as especificidades da área respeitando os níveis e etapas de ensino. · Realizar práticas de leitura diferenciadas no contexto transversal; · Expressar-se com objetividade e clareza referente as leituras exploradas. · Produzir parágrafos a partir de vocábulos. · Argumentar oralmente suas ideias em torno dos livros e textos abordados. · Estruturar textos de forma adequada aos gêneros explorados; · Identificar as diferenças dos gêneros e tipo textual. · Localizar e compreender os elementos constituintes do texto e informações implícitas e explícitas.
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    Cronograma de execução:2º Semestre Turmas Disciplinas Professores Período Ações Metodológicas Recursos Metas 7º Anos 9° Anos 6º e7º Matemática Geografia Edinéia Ribeiro Márcio Gracino Evelin Regunega Mês de agosto Aula expositiva sobre números inteiros utilizando ações do cotidiano relacionando-os com o plano cartesiano. Lista de exercícios impressos onde os alunos resolverão situações problema sobre a localização de pontos no plano cartesiano. Trabalho prático: oficina em grupos sobreLocalização, onde os alunos farão a construção da bússola com mediação do professor; Trabalho com coordenadas polares. Data show Atividades impressas; Imã, martelo, rolha, prego, agulha e grampo de pasta de arquivo(bailarina),aparelho celular. • BÚSSOLA STE, Imagens, Data show, Mapas. Aumentar o nível de proficiência dos alunos nos descritores: D10 D16 D40 Matemática Márcio Gracino Mês de outubro Aula expositiva dialógica; Apostila; Aumentar o
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    1º Ano do ensinomédio. Hugo Benedito João Pires Cardoso Oficina para construção do teodolito, (aparelho de medidas de ângulos). “Aplicar relações e propriedades”, medindo a altura de postes simulando rios para medir sua largura, utilizando o conhecimento das relações métricas no triângulo retângulo, e medindo os ângulos com teodolitos. Transferidor,papel cartão, régua, tesoura, calculadora científica, canudos, fita adesiva, peso, barbante e trena. • TEODOLITO nível de proficiência dos alunos nos descritores: D11 D17 D74 6° e 8° ANOS Ciências Matemática Ed. Física Edinéia Ribeiro B. Cavalcante. Marcio Gracino. Ciências: Vera Claudie. Sérgio Semensatto Mês de agosto “Utilizar procedimentos algébricos”, para calcular dados nutricionais (Índice de Massa Corporal, Área da Superfície Corporal; Resolução de problemas envolvendo: área e perímetro de polígonos utilizando a embalagem de chocolate; Cálculo do consumo de calorias por pessoa. Cálculo com IMC. Apostila; Chocolate bis; STE Atividades impressas; Aumentar o nível de proficiência dos alunos nos descritores: D21 D25 D27 D41 D54 D72 D71 1º Anos do Matemática Lenir Mês de outubro Pesquisa através de análise da STE;
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    ensino médio. conta deágua dos alunos sobre os valores pagos por metro cúbico de água, transformando - os numa função os dados pesquisados; Trabalho em grupo onde os alunos farão comparação entre a escola e suas residências; Resolução de problemas:estimar os valores em percentual de economia para a escola; Trabalho em grupo:uma campanha para economia de água. Publicação no facebook e blog da escola. Palestra da SANESUL Conta de água; Papel manilha; Computador; Calculadora. D55 D57 9º anos Matemática Márcio Gracino Setembro Aulas de reforço com atividades diversificadas e inserindo no contexto jogos práticos. Deverão acontecer em contra turno e/ou sábados ministradas pelos acadêmicos da UFMS e assessoradas pelo coordenador de matemática, serão focadas nos seguintes conteúdos: equações do 1º e 2º graus, potência de base 10, área e volume dos sólidos. Sólidos geométricos; Régua; Livro; Quadro branco; Jogos. D 52 D 55 D 59 D 28
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    6° ao 9° 1°ao 3° Todas as disciplinas Todos os professores Outubro / Novembro Planejar Técnicas de leitura diferenciadas (roda de leitura, leitura continuada, dramatizações, uso de filmes, recursos visuais e musicais, técnica(GVGO) Grupo de verbalização e Grupo de observação),estimulando a expressão oral e produção escrita relacionadas a cada disciplina no contexto dos temas transversais (consciência negra, sexualidade, juventude e temas da atualidade). Livros; Textos; Artigo; Jornais; CDS; Data show; Aparelho de som; DVD. 6° ao 9° 1° aos 3° Anos Língua Portuguesa; Língua Espanhola; Literatura; Arte; Educação Física. Dircélia; Alessandra; Alessandrea; Manoela; Rosangela; Shyrlei; Evanete; Aurora; Karina; 2º Semestre Exploração das leituras(s) previamente solicitada(s) e organizada para que possa ser realizado o trabalho com determinada turma através de empréstimo de livros na biblioteca da escola, adquirido pelos alunos e doados pela comunidade. Com leitura de livros paradidáticos ou clássicos. Prática de leitura de textos de Livros. D8; D9; D10; D11; D12; D13; D14; D15; D16; D17; D18; D19;
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    2°ano do Coordenação Laureane; Andréia; Sérgio. Agosto; Setembro; Outubro. Novembroe Dezembro gêneros e tipologias diversificados ( enumerativos, informativos, literários, expositivos e prescritivos). realizada na 1ª aula da semana onde os alunos farão Registro no diário de bordo do aluno e realizarão atividades de interpretação intermediadas pelo professor. Explanação explicativa sobre tipologias textuais; Descrição; Narração; Dissertação. Realizar práticas de produção de textos através de técnicas diferenciadas (produção de texto coletivo, estórias em quadrinhos, charges, paródias, poesias, Entregar palavras soltas, para que o aluno produza texto partir delas, etc...), com intervenções pertinentes no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. Palestra de sensibilização sobre os propósitos das avaliações no contexto do processo de ensino e aprendizagem; Textos; Bulas; Jornal; Revistas; Caderno. Textos criados pelos alunos; Aparelho de som; CDS; Imagens; DVD; Lousa; Papel manilha; Caderno; Dicionário. D20; D21; D22; D23; D24; D25; D27; D28; D29; D30; D31.
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    ensino fundamental ao 3º anodo ensino médio. pedagógica e coordenação de área. Meire; Helena; Cléa; Nidiane; Lucineide; Leitura de texto, discussão em grupo e sistematização das ideias; Apresentação dos trabalhos utilizando técnicas diferenciadas. Textos informativos Observação: As ações a serem realizadas deverão constar no planejamento do professor. Avaliação: Será pautada na abordagem do teórico Cipriano Carlos Luckesi. Segundo Luckesi ‘’A avaliação é inclusiva porque o estudante vai ser ajudado a dar um passo à frente. Essa concepção político-pedagógico é para todos e por outro lado é um ato dialógico, que implica necessariamente uma negociação entre o professor e o estudante’’. Os registros deverão constar na ficha de acompanhamento de aprendizagem (em anexo abaixo), através da observação durante as atividades processuais realizadas por cada aluno, observando os avanços e dificuldades, consequentemente reorientando-os.
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    EE. ADÊ MARQUES DISCIPLIN A: PROFESSO R(A): TURMA: TURNO:PERÍODO: FICHA DE DESENVOLVIM ENTO ESPAÇO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS NÚMEROS E OPERAÇÕES/ÁLGEBRA TRATAMENT O DA DESCRITORES E FUNÇÕES INFORMAÇÃ O
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    NOME DOS ALUNOS D10- Resolv er probl. envolv . a localiz ação de pontos no plano cartesi ano D11- Reso lver probl . Envo lv. Teor ema de Tales D74- Recon hecero seno, cossen o e a tangent e como razões entre os lados de um triângu lo retâng ulo. D16 - Resol ver proble mas que envol vam a distân cia entre dois pontos no plano cartesi ano. D17 - Resolv er proble ma envolv endo semelh ança de triângu lo. D21 - Res. Prob. utiliza ndo relaçõ es entre difere ntes unida des de medid a. D25- Res. Prob. envolve ndo o cálculo de perímetr o de fig. planas, com ou sem malhas quadricu ladas. D27- Resolv er proble mas envolv endo a área lateral ou total de um sólido. D28- Res. Prob. Envo lv. volu me de um sólid o (Pris ma, pirâm ide, cilind ro, cone, esfera ). D40 - Res. Prob . com nº intei ros envo lv. as op. (ad., sub., mult ip., div., pot. e radi c.). D41- Reconhe cer as diferente s represent ações de um mesmo num. racional. D52 - Res. Prob . Env olv. equa ção do 2º grau. D54- Res. Prob. Envolv. Cálc. de porcent agem D55 - Res. Pro b. Env . Fun ção do 1º grau . D57- Identific ar a represen tação algébric a e/ou gráfica de uma função do 1º grau, conhece ndo alguns de seus element os. D59- Recon hecer a repres. Algébr ica ou gráfica da função polino mial do 2º grau. D71- Res. Prob. envolv. informa ções apresen tadas em tab. e/ou gráfico s. D72- Associa r inf. Apresen tadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as represe ntam e vice- versa.
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    LEGENDA:Satisfatório = SInsatisfatório = I Em Processo = EP INTERVENÇÕES DE ENSINO E APRENDIZAGEM:
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    ESCOLA ESTADUAL ADÊ MARQUES PROFESS OR(A): DISCIPLINA: ANO/TURMA: TURN O: FICHA DE ACOMPANHAMENTO DESCRITORES ALUNO D8 - Locali zar infor maçã o explíc itas em textos . D9 - identi ficar o tema ou o assun to globa l do texto. D10 - inferi r uma infor maçã o em textos verba is. D11 - inferi r o signif icado de uma palav ra ou expre ssão em um texto. D12 - Disti nguir um fato da opini ão relati va a esse fato. D13 - Inter preta r texto com lingua gem verba l e/ou não verba l. D14 Ident ificar o tipo textu al. D15 - Ident ificar o gêner o do texto. D16 - Ident ificar eleme ntos da narra tiva. D17 - Recon hecer a finali dade do texto. D18 - Recon hecer difere ntes forma s de tratar uma infor mação na compa ração de textos que trata m do mesm o tema. D19 - Recon hecer posiçõ es distint as entre duas ou mais opiniõ es relati vas ao mesm o texto ou tema. D20 - Ident ificar palav ras ou expre ssões que reto mam outro s eleme ntos do texto. D21 - Estabelece r relações causa/cons equência entre partes e elementos do texto. D22 - Estab elecer relaçõ es lógico - discur sivas prese ntes no texto. D23 - Ident ificar a tese de um texto. D24 - Reconhe cer diferent es estratégi as argume ntativas. D25 - Difere nciar partes princi pais das secun dárias de um texto. D27 - Recon hecer o efeito de sentid o decor rente do uso dos sinais de pontu ação e de outras notaç ões. D28 - Reconhe cer o efeito de sentido decorren te do uso de recursos ortográfi cos e morfossi ntáticos. D29 - Recon hecer o efeito de sentid o do uso de palav ras ou de expre ssões. D30 - Recon hecer o efeito do uso de recurs os estilíst icos. D31 - Identi ficar aas marca s linguí sticas que eviden ciam o locuto r e o interl ocutor de um texto D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D27 D28 D29 D30 D31
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    LEGENDA: Satisfatório =S Insatisfatório = I Em Processo = EP Bibliografia Complementar: SAEMS - 2012/Universidade Federal de Juíz de Fora, Faculdade de Educação, CAED. v. 1 (jan./dez. 2012), Juíz de Fora, 212 - Anual; ARAÚJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIOVEIRA, Lina Kátia Mesquita; REZENDE, Vagner Silveira; Conteúdo: Revista Pedagógica - Ensino Médio - Língua Portuguesa e Produção de Texto ISSN 2238 - 0590; Referencial Curricular 2012 Ensino Fundamental e Médio/Secretaria de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul. - Campo Grande: Secretaria de Estado de Educação de MS, 2012362 p.; 29,7 cm. No site www.luckesi.com.br, você encontra artigos e entrevistas de Cipriano Carlos Luckesi. Referencial Bibliográfico Matemática: Texto “Alfabetização Matemática” - Vera Lúcia Lúcio Petronzelli. http://conhecimentopratico.uol.com.br/geografia/mapas-demografia/39/artigo228234-3.asp - coordenadas polares e fuso horário. (acessado em 12 de junho de 2013); http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/construcao-uma-bussola-na-escola.htm - construção da bússola. (acessado em 19 de junho de 2013); http://www.somatematica.com.br/mundo/aplicacoes.php - aplicações dos conteúdos matemáticos. (acessado em 19 de junho de 2013; -http://www.brasilescola.com/matematica/Area-superficie-um-corpo-humano.htm - Índice de Massa Corporal, Área da Superfície Corporal – (acessado em 07 de junho de 2013); http://academiaemfoco.blogspot.com.br/2011/04/formula-para-calcular-calorias.html)- Cálculo do consumo de calorias por pessoa – (acessado em 07 de junho de 2013); http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/a-importancia-das-listas-exercicios.htm - a importância das listas de exercícios no ensino de
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    Matemática- (acessado em13 de junho de 2013); http://m3.ime.unicamp.br/ - site com recursos educacionais, de onde foi extraída a sugestão de aula envolvendo trigonometria no triângulo retângulo – (acessado em 13 de junho de 2013). Referencial Bibliográfico Língua Portuguesa: TERRA, Ernani. Projeto Radix: português. 6°, 7°, 8° e 9° ano/Ernani Terra, Floriana Toscano Cavallete. – São Paulo: Scipione, 2009. – [Coleção Projeto Radix]; 1. Português [Ensino fundamental ] I. CAVALLETE, Floriana Toscano. II. Título III. Série; FARACO, Carlos Emílio. Língua portuguesa: linguagem e interação/Carlos Emílio Faraco, Francisco Marto de Moura, José Hamilton Maruxo Júnior. - - São Paulo: Ática, 2010; 1. Português (Ensino médio) I. MOURA, Francisco Marto de. II. MARUXO JÚNIOR, José Hamilton. III. Título; http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/portugues.htm (acessado em 18 de junho de 2013); http://dialogoecontexto.blogspot.com.br/2012/11/interpretacao-de-texto-com-gabarito.html (acessado em 18 de junho de 2013); http://soldosana.blogspot.com.br/2012/03/simulado-portugues-iii-20-questoes-com.html (acessado em 18 de junho de 2013); http://www.sandralamego.com/literatura/texto-para-interpretacao-ensino-medio-gabarito/ (acessado em 18 de junho de 2013); http://www.mp.pr.gov.br/arquivos/File/estagio/araucgab.pdf (acessado em 18 de junho de 2013); http://pt.scribd.com/doc/2985511/Portugues-Interpretacao-Textos-230-Questoes-Gabarito (acessado em 18 de junho de 2013).