Este documento descreve uma proposta de formação continuada à distância para educadores de escolas do campo no estado de Mato Grosso. O objetivo é promover o desenvolvimento de um currículo integrado que respeite a identidade camponesa e incorpore temas como agricultura familiar, agroecologia e socioeconomia solidária. A formação ocorrerá ao longo de um ano letivo e utilizará atividades postadas em um blog para promover discussões e troca de experiências entre os participantes.

1. TRILHAS CAMPESINAS: Integrando vidas e saberes
Compreender o lugar da escola na Educação do Campo,
é ter claro, que ser humano ela precisa ajudar a formar,
e como pode contribuir com a formação dos novos sujeitos sociais
que se constituem no campo hoje.
Caldart
FORMAÇÃO CONTINUADA EM EXERCÍCIO NA MODALIDADE DA
EDUCAÇÃO DO CAMPO
MODALIDADE: À DISTÂNCIA
Duração: ano letivo de 2013
Carga horária: 80 h sendo 40 h no 1º semestre e 40 h no 2º semestre.
Público alvo: Educadores que atuam nas Escolas do Campo
Proponentes: Arlete Tavares Buchardt, José Aldair Pinheiro e Ketheley Leite Freire,
Luiz Garcia Júnior.
Colaboradores: Professores formadores responsáveis pelas Escolas do Campo, sendo
Ernandes Lopes Cervantes, Antônio Ramos de Faria e Christiane Valeria Zubler.
INTRODUÇÃO
As discussões sobre as realidades vivenciadas pelos povos do campo no que
concerne à educação são bastante recentes. Foi na década de 1980 que houve alguns
progressos consideráveis visando o desenvolvimento de uma educação pública de
qualidade para os alunos da zona rural. A partir desse período organizações e
movimentos sociais relacionados ao campo e às lutas pela terra passaram a reivindicar
os direitos dos Cidadãos do Campo, em especial o Direito à Educação.
A Constituição Federal do Brasil de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDBEN 9394/1996) em seus artigos 23 e 28 garante o direito à
educação contemplando a especificidade contextual dos diversos campos. Temos
também alguns Pareceres e Resoluções dos Conselhos de Educação, assim como as

2. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo que nos dão a
clara indicação de que há a preocupação em garantir uma estrutura organizacional
política e curricular própria para os povos do campo. Todavia, Direitos registrados por
escrito não quer dizer que serão cumpridos.
A história tem registrado altos índices de analfabetismo no campo, escolas em
péssimas condições físicas, profissionais sem formação, trabalho pedagógico centrado
nas características da Escola Urbana somente para citar algumas dificuldades. A fim de
superar ou amenizar essas fragilidades é urgente e indispensável superar a dicotomia
entre rural e urbano, criar laços que possam desenvolver ou gerar o sentimento de
pertença, de identidade campesina, oferecendo a possibilidade de defesa das ideias, da
cultura e da valorização do campo e de seu entorno.
A Educação do Campo precisa estar vinculada a uma cultura que se produz por
meio de relações mediadas pelo trabalho na terra, entendendo trabalho como produção
cultural de existência humana. (Rocha, Passos e Carvalho)
Ao debater Educação do Campo necessitamos estar cientes de que os sujeitos do
campo possuem história, participam de lutas sociais, sonham, tem nomes e rostos,
lembranças, gêneros e etnias diferenciadas e que os currículos precisam se desenvolver
tendo isso como referência. O currículo não pode deixar ausentes as discussões sobre os
direitos humanos, as questões de raça, gênero, etnia, a produção de sementes, o
patenteamento das matrizes tecnológicas e das inovações na agricultura, a justiça social
e a paz. (Silva)
O elemento que transversaliza os currículos nas escolas do campo é a terra e
com ela as relações com o cosmo, a democracia, a resistência e a renovação das lutas e
dos espaços físicos, assim como as questões ambientais, políticas, de poder, ciência,
tecnológica, sociais, culturais e econômicas. (Silva)
Os moradores do campo são pessoas que pensam uma educação que respeite e
que parta do seu contexto sócio-cultural, sabem o que desejam e necessitam enquanto
sociedade que querem construir. Não se submetem aos desmandos da tirania, mas
buscam uma educação que se realize no campo, lugar em que habitam, que respeite sua
diversidade, suas vidas e seus saberes.
A fim de contemplar a especificidade da Educação do Campo é essencial que a
comunidade escolar tenha suporte teórico/metodológico voltado para a construção de
sua identidade, para a busca da sustentabilidade, para um trabalho pedagógico
contextualizado com o entorno da unidade escolar. Visando atender essa demanda o
Centro de Formação de Professores CEFAPRO de Sinop, situado a Av. da Embaúbas nº
1447 através das professoras Arlete Tavares Buchardt, Ketheley Leite Freire, Márcia
Weber e dos professores José Aldair Pinheiro e Luiz Garcia Júnior apresenta a proposta

3. de Formação Continuada à Distância aos educadores das Escolas do Campo com o
intuito de promover momentos de estudos proporcionando crescimento pessoal e
profissional bem como, permitir espaços para que os educadores registrem suas ações
com o propósito de suscitar boas reflexões sobre o trabalho do dia a dia em sala de
aula, socializando experiências curriculares contextualizadas.
JUSTIFICATIVA
A formação inicial, indispensável ao exercício da função do educador, não
atende a toda demanda formativa do profissional. Ao se defrontar com a prática diária
da educação percebe-se que há lapsos que não foram contemplados pela formação
inicial e necessitam ser trabalhados. Isso sem contar nas transformações sociais que
repercutem na escola e requerem também um estudo mais apurado e centrado naquele
ponto em específico a fim de se solucionar ou amenizar as problemáticas educacionais.
A Formação Continuada vem suprir essa necessidade ao vivenciar o processo de
prática reflexiva sobre a ação diária, buscando alternativas que deem suporte teórico e
metodológico ao profissional. Num constante rever da práxis busca o profissional seu
aperfeiçoamento a fim de melhor atender ao aluno e a seu processo de construção e
apreensão de conhecimentos.
É impossível abordar a Formação Continuada nas escolas do Campo sem a
devida reflexão sobre o contexto social, histórico e cultural que permeia a realidade das
escolas fixadas nesse espaço.
Historicamente a Educação do Campo surgiu, não das elites, mas das mãos do
povo, dos camponeses e camponesas, dos parceiros, dos líderes populares que
buscavam fazer cumprir o direito do cidadão de ter educação no lugar em que se
encontra conforme garante a Constituição, lutando por permanecer no campo com
qualidade de vida e de educação, tendo seus direitos assegurados na teoria e na prática.
Todavia, não se faz Educação do campo sem luta, além de ser difícil inverter uma
“lógica” estabelecida socialmente de que se estuda para sair do campo.
Tendo a Educação do Campo sido relegada ao quase completo esquecimento por
décadas, ainda hoje deixada ao descaso de governantes que poderiam suprir suas
necessidades e amenizar suas dificuldades que vão desde infraestrutura a materiais e
equipamentos, o que desejamos ressaltar é o descaso para com a formação do
profissional que atenderá aos alunos do campo. Como esses profissionais cursam
universidades urbanas, com teorias urbanizadas, ao irem para o campo carregam
consigo sua história de vida e construção pessoal e profissional desfocada do contexto
campesino.

4. Somente a partir da década de 1990 é que se percebeu com clareza alguns
avanços na Educação do Campo no que concerne a um currículo contextualizado de
acordo com os interesses e atividades do camponês conforme garante a LDB 9394/96.
Este período foi palco de inestimáveis vitórias para a Educação do Campo. Um dos de
maior importância foi a publicação da Resolução 1/2002 CNE/CEE que definiu as
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo, cujo texto
prima pelo respeito à diversidade e à identidade do campesinato. Estas vitórias,
juntamente com a gestão democrática das escolas públicas oportunizaram às Escolas do
Campo a possibilidade de haver em cada unidade a construção de um currículo que
contemplasse suas peculiaridades, um Projeto Político Pedagógico que atendesse suas
especificidades culturais e sociais.
Essas conquistas não foram, entretanto, suficientes para que os educadores das
Escolas do Campo passassem a atuar de acordo com o contexto, para que se construísse
um currículo que integrasse o núcleo comum à diversidade cultural de cada região
camponesa. A legislação assegura, mas o profissional não está qualificado para tal, sua
formação inicial não atende a essa demanda: integração curricular dos conhecimentos
do núcleo comum com os do campo.
O Governo do estado de Mato Grosso, por meio da Secretaria de Estado de
Educação, em 2007, vendo essa demanda no campo, criou a gerência de Educação do
Campo a qual passou a se preocupar em prover suporte aos educadores dessas escolas a
fim de que os mesmos garantissem o cumprimento dessa legislação no campo e
promovesse a integração curricular.
Também os profissionais dos CEFAPROS (Centro de formação e Atualização
dos Profissionais da Educação Básica), responsáveis pela Formação Continuada no
Estado, na perspectiva do Projeto Sala de Educador, passaram a buscar essa integração
curricular. Com esse objetivo em mente promoveu-se a construção coletiva das
Orientações curriculares da Educação Básica das Áreas do Conhecimento e das
diversidades Educacionais, entre estas, a da Educação Ambiental e do Campo, além da
sugestão de uma matriz que contemplasse as Ciências Agrárias, sendo Agricultura
Familiar, Agroecologia e Socioeconomia Solidária do ponto de vista da sustentabilidade
ambiental, social e cultural.
Apesar de toda essa documentação legal e pedagógica construída, ainda não se
alcançou a idealizada integração, pois isso é trabalho de vida, de práxis diária em cada
escola, advinda da integração não apenas de todos esses materiais, mas da integração
humana entre os educadores que constituem o corpo de cada escola do Campo. São eles
que, saindo de sua prática habitual descontextualizada do camponês e sua história, sua
identidade irão agora buscar atender a essa necessidade.

5. Os profissionais do CEFAPRO de Sinop, sentindo a necessidade e a urgência
dessa questão, se reuniram e construíram coletivamente o projeto TRILHAS
CAMPESINAS: Integrando vidas e saberes. Esta ação visa exatamente a isso, oferecer
aos educadores das Escolas do Campo uma possibilidade de integração curricular que
respeite a identidade e o contexto campesino.
OBJETIVO GERAL
Promover a formação continuada dos profissionais das Escolas do Campo,
visando o desenvolvimento de um currículo que integre as Orientações Curriculares das
Áreas, as Orientações Curriculares do Campo e a matriz pedagógica (Agricultura
Familiar, Socioeconomia Solidária e Agroecologia).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Resgatar os conhecimentos, valores e a identidade do camponês por meio de
atividades de valorização e análise do contexto sócio ambiental e cultural;
Proporcionar aos educadores a construção de planejamentos coletivos;
Articular conhecimentos teóricos e práticos de forma a promover atividades
interdisciplinares;
Promover a socialização de práticas pedagógicas contextualizadas fazendo uso do
Blog da formação;
Aprofundar os conhecimentos sobre as Orientações Curriculares das áreas e das
Orientações Curriculares do Campo;
Prover suporte teórico e metodológico para integração das áreas no contexto da
comunidade escolar campesina;
Propiciar análise e observação crítica sobre o espaço geográfico, social e cultural da
comunidade, visando o desenvolvimento de ações sustentáveis;
Planejar ações que contemplem a matriz pedagógica da SEDUC ((Agricultura
Familiar, Socioeconomia Solidária e Agroecologia);

6. Perceber o espaço, o entorno da comunidade escolar e visualizar quais as
possibilidades de utilização que o mesmo proporciona para a construção de uma
trilha ecológica/interpretativa que contemple atividades físicas, de lazer e
pedagógicas;
METODOLOGIA
Para o desenvolvimento desta formação serão utilizados textos, sites e blogs
previamente selecionados com o objetivo de fornecer suporte teórico no
desenvolvimento das atividades de execução do projeto. A formação ocorrerá à
distância. Serão sugeridas atividades que serão postadas no Blog da formação e os
participantes irão interagir e postar suas contribuições no Blog.
A fim de tornar a ação dos educadores mais prática, dividimos a formação em
três caminhadas, afinal estamos numa trilha, vamos, pois, caminhar. Cada caminhada
possui três passos os quais apresentarão as atividades a serem realizadas e postadas no
Blog “trilhascampesinas.blogspot.com”, preparado especialmente para esse fim,
socializar as atividades entre os educadores e entre as unidades escolares participantes.
RESULTADOS ESPERADOS:
Promover novos olhares para o currículo da Educação do Campo, repensando sua
metodologia, buscando possibilidades curriculares contextualizadas com as experiências
vividas pela comunidade escolar campesina, visando a integração das áreas do
conhecimento, das temáticas pedagógicas e das políticas públicas do Estado de Mato
Grosso para a Educação do Campo
AVALIAÇÃO
A avaliação se efetivará mediante a realização das atividades propostas e
mediante a análise das reflexões propostas registradas no Blog da formação.
Utiliza-se muito atualmente da avaliação intitulada “diagnóstica, processual e
contínua”. A fim de que se efetive tal processo avaliativo é importante diagnosticar as
dificuldades, os avanços, quais aspectos necessitam de intervenção a fim de ser
aperfeiçoado. Dessa forma, a cada atividade, estaremos analisando os problemas e as
vitórias alcançadas pela formação. Isso se dará mediante a análise das atividades,
mediante a participação e interação no blog com os educadores de outras unidades
escolares.

7. CERTIFICAÇÃO
Terá direito à certificação de 80 horas os participantes que completarem 75%
das atividades propostas referentes aos três módulos.
RECURSOS FINANCEIROS
Certificação
ARTE: Ketheley Leite Freire
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agricultura Orgânica: negócio sustentável. SEBRAE.
CORTEZ, Baltazar Campos. Os professores do campo e a sua formação na perspectiva
dos sujeitos da pesquisa
Programa de Desenvolvimento Ecosustentável Escolar e Comunitário. Apostila
orientadora para educadores. Fundação Gaia - Secretaria Municipal de Educação de
Viamão, Secretaria Municipal de Educação e Desporto de POA Pró - Reitoria de
Extensão - UFRGS
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. A problematização e a aprendizagem baseada em
problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos?
SANTOS, Júlio César Furtado dos. O papel do professor na promoção da aprendizagem
significativa.
Orientações Curriculares de Educação Ambiental- SEDUC – MT, 2010.
Orientações Curriculares para a Educação Básica nas Escolas do Campo - SEDUC –
MT, 2010.
ALTIERI, Miguel Ángel. Agroecologia: princípios e estratégias para a agricultura
sustentável na América Latina do século XXI

8. MARCATTO, Celso. Agricultura Sustentável: Conceitos e Princípios
Brasil. Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica. Diretrizes
Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Resolução nº 1 de 03 de
abril de 2002.
Texto Base: Educação do Campo. ROCHA, Eliene Novaes, PASSOS, Joana Célia dos
e CARVALHO, Raquel Alves de. Disponível em www.forumeja.org.br. Acessado em
15/04/2013 por Arlete Tavares Buchardt.
NÓVOA, António. Professores: Imagens do futuro presente. EDUCA Instituto de
Educação. Universidade de Lisboa. Lisboa | Portugal, 2009.
DECRETO Nº 7.352, DE 4 DE NOVEMBRO DE 2010. DOU 05.11.2010. Dispõe
sobre a política de educação do campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma
Agrária - PRONERA.
SILVA, Maria do Socorro. Reflexões sobre currículo e Educação do Campo.