O documento discute a importância do desenho como forma de expressão e comunicação, e como sua prática pode desenvolver a percepção e o pensamento de forma global e intuitiva. Argumenta-se que o desenho vai além de habilidades motoras e é fundamental para a formação humana, embora tenha sido substituído por outras atividades. A autora defende uma abordagem do desenho como linguagem que promova a criatividade.

1. DESENHO INFANTIL:
Desvios e Alterações no Processo Criativo
Autor: Rose Aparecida da Silva
Arte-Educadora
Currículo Lattes
BAURU
2012

2. Entendemos o desenho como sendo a arte de pensar através de
traços, também uma manifestação conceitual fundamental para a
formação humana e ferramenta de reflexão e sensibilidade
No entanto, a linguagem gráfica foi no decorrer dos tempos, sendo
substituída por outras atividades, por outras áreas do
conhecimento.
A nossa inquietação foi a seguinte:
 Será possível reverter esse processo?
Pensamos que aprendendo a desenhar, as pessoas passem a ver a
vida de forma diferente, de forma global, simultânea e intuitiva.
Adquirindo assim um nível de consciência profunda em que a
racionalidade e a sensibilidade trabalhem juntas, de forma
concomitante e cooperativamente.

3. 
Perceber as conexões, que abrangem formas, cores,
volumes, texturas, perspectivas, jogos de luz e sombra;
que vão se desencadeando, no complexo processo da
percepção visual

Compreender o desenho como sendo instrumento que
permite ao indivíduo comunicar um pensamento, uma
ideia, um conceito.

4. 
Inicialmente enfocamos na concepção de desenho enquanto
linguagem e como forma de educação. Para tanto foram
estudadas as ideias de Tiburi, Edwards, Cotrim, Ostrower,
Barbosa e Dworecki. Também mudando a forma de ver o
desenho na vida, segundo estudos de Arheim e analogias de
Rubem Alves. Dando enfoque na perspectiva sócio-cultural de
Vigotsky e sua forma de pensar o desenvolvimento gráfico na
infância e adolescência.

5. 


O desenho primeira forma do ser humano
manifestar seu entendimento do mundo
Desenho é intenção, meta, propósito, é um
plano que se concretiza. Não é coordenação
motora, mas fruto do aprimoramento da
percepção e da inteligência.
Pessoas que desenham costumam enxergar o
mundo de forma mais minuciosa, numa relação
íntima entre o observador e a paisagem que
contempla.
Imagem1- Zé Otávio

6. Linguagem:


códigos pelos quais se
comunicam a cultura e o
conhecimento de um povo.
Esses
códigos
são
organizados dentro de uma
logicidade própria de cada
cultura proporcionando a
interação na sociedade.
Desenho:

composição
de
vários
elementos plásticos que
organizados
transmitem
uma produção de sentido,
que permite ao indivíduo
comunicar um pensamento,
uma ideia, um conceito.
Quanto maior a possibilidade de interpretação dessas
informações, maior a comunicação.

7. insegurança
Abandono do
desenho
moldes que
ensinam
como se faz
Arte
“corretament
e”
Desenho
geométrico
Laissez- faire

8. Aguçar
mudança de
hábitos
percepção
desconstruir
pré-conceitos
estereotipados
Criatividade e desenho frutos de Arte pensante

9. O ver é compreender. (ARHEIM. 2005, p.39)
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
Ensinar a ver é:
ensinar a conhecer,
ensinar a explorar o mundo pelo olhar,
apreender e compreendê-lo;
quem compreende o que vê:
cria novas possibilidades,
inventa novas saídas,
percebe o mundo de forma global;
Imagem 2 – acervo
pessoal

10. Desenhar na infância significa:
 brincar, ela brinca com seus desenhos.
 Gestualidade;
 Prazer;
 Comunicação;
 Transitar livremente entre o imaginário e o real;
 pura satisfação pessoal.
Imagem3- google imagens

11. a criança amadurece:
 Não incentivo
 Adestramento motor gráfico
 Crítica pessoal e social da produção gráfica
 Perca do desejo do acesso ao desenho
Desenho = velhos brinquedos
empoeirados guardados
no fundo dos baús

Imagem4 – Ricardo Antunes

12. Edwards
DWORECKI
aprender a desenhar:
 aprender a ver de um modo
diferente,
 reeducar o sistema visual
espacial,
 estreitamente
ligado ao
processo criativo e ao ato de
ver.
Desenho:
 instrumento de imersão no
universo criativo
 percurso
de
contínua
experimentação e pesquisa
da representação de formas
através de traços.
 Sugere a redescoberta do
traço ao gesto

13. 



O desenho é uma fazer criativo muita vezes não compreendido, faz parte
de o senso comum, afirmar que desenhar é dom, um fazer desprovido de
intelectualidade, coisa de criança ou de especialistas. O desenho é relegado
a um fazer manual que não envolve o pensamento, o que o torna uma
linguagem muitas vezes não desenvolvida pelas pessoas.
Basta olhar e conseguir ver, adestrar o traço através de técnicas motoras
repetitivas, ou promover desenhos através de desenhos livres, frutos de um
espontaneísmo sem critérios, é desrespeitar o desenvolvimento cognitivo
da criança. É impedir-lhe de desenvolver-se na sua plenitude intelectual.
O desenho é muito mais que a ação das mãos é a ação do olhar, é
linguagem, é uma forma de manifestar e de comunicar um pensamento; a
mais antiga forma de comunicação plástica da humanidade.
O desenho como linguagem é fruto de um conhecimento constituído a
partir de experimentações, acertos e erros, trata-se de um fazer global de
apropriação de mundo, estreitamente ligado ao processo criativo, ao ato de
ver e ao pensamento.

14. 
ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepção Visual: Uma psicologia da visão criadora: nova versão / Rudolf Arnheim; trad.
Ivone Terezinha de Faria. São Paulo : Pioneira Thomson Learning.2005.
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ANDRADE, Maria. Método de Redação Científica: Elaboração do TCC passo a passo. São Paulo: Factash, 2007.
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BARBOSA, Ana Mae. Ed. Perspectiva. 4ºed. 2001
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COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia. Gilberto Cotrim, Mirna Fernandes. 1 ed.. São Paulo: Saraiva, 2010
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DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. São Paulo, Scipione, 1989.
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DWORECKI, Silvio. Em Busca do Traço Perdido. São Paulo. Scipione.
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EDWARDS, Betty. Desenhando Com o Artista Interior. Trad. Maria Cristina Guimarães Cupertino. São Paulo:
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MEREDIÉU, Florence de. O Desenho Infantil. Trad. Álvaro Lorencini, Sandra M. Nutrini.11.ed. São Paulo: Cutrix, 2006.
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TIBURI, Márcia. Diálogo/Desenho. Marcia Tiburi, Fernando Chuí. São Paulo. Ed.Senac. São Paulo. 2010.
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VYGOTSKY, L. S. La Imaginacion Y El Arte En La Infancia (Ensayo Psicologico). S. de C.V, Hipanicos-Ediciones Y
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São Paulo ( Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas
tecnologias/secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. São Paulo : SEE,
2010
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ALVES, Rubem. A Complicada Arte de Ver. Disponível em: www.rubemalves.com.br Acesso em: 12/10/2011.
EDUSP.1998