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PROJETO DE LEITURA E ESCRITA ESTENDIDO À RELEITURA DAS
CULTURAS AFRO E INDÍGENA
Justificativa
Este projeto busca promover a releitura da história do mundo africano, sua
cultura e os reflexos sobre a vida dos afro-brasileiros em geral, rompendo com
o modelo vigente na sociedade brasileira, garantindo a cidadania e a igualdade
racial.
A obrigatoriedade do ensino da temática africanidades e indígena no currículo
das escolas brasileiras de acordo com as leis 10.639/03 e 11.645/08.
Defasagem e dificuldades importantes na leitura, compreensão , interpretação
e na produção textual dos anos finais do ensino fundamental.
Objetivos gerais
Proporcionar momentos de discussão sobre as leis acima citadas através da
leitura e estudo de textos ressignificando a maneira como são vistos o negro e
o indígena na sociedade brasileira.
Instrumentalizar o grupo de alunos com vivências de modo que sejam
multiplicadores de saberes com as demais turmas em diversos momentos do
ano letivo sendo protagonistas de ações com palestras para outras turmas,
organização de eventos dentro e fora da escola.
Promover oficinas de leitura e escrita para dar conta das dificuldades e
defasagens nestas áreas utilizando os assuntos abordados.
Atualizar os eventos e atividades voltados à temática no blog “Baobá do
Chapéu.”
Objetivos específicos
• Despertar para a africanicidade brasileira em manifestações na arte, esportes,
culinária, língua, religião, como elementos de formação da cidadania.
• Reconhecer o papel do negro na definição e na defesa do território, os
quilombos rurais e urbanos, o negro na periferia e na questão de posses de
terras.
• Discutir e conhecer as personalidades negras que deixaram ou estão
deixando sua contribuição nos diversos setores da sociedade, como
expressões culturais, desportivas, artísticas, políticas, musicais, religiosas etc.
Ações do Projeto:
 Desenvolver atividades com diferentes fontes de informações em livros,
jornais, revistas, filmes, fotos, visitas, passeios e confrontar dados e
abordagem.
 Trabalhar com documentos variados, edificações, plantas urbanas,
mapas, instrumentos de trabalho, rituais, adornos, meios de
comunicação, vestimentas, textos, imagens e filmes.
 Ensinar procedimentos de pesquisa, consulta em fontes bibliográficas,
organização de informações coletadas, como obter informações de
documentos bem como proceder em visitas e estudos.
 Promover estudos e reflexões sobre diversidade de modo de vida e de
costumes dos afro-brasileiros e indígenas.
 Promover estudos e reflexões sobre a presença na atualidade de
elementos afro-brasileiros na localidade.
 Construir com os alunos: resumos orais, em forma de textos, gráficos,
linha de tempo, criação de brochuras, murais, teatros, comidas,
vestimentas, instrumentos utilizados no trabalho, nos rituais, nas danças,
exposições e estimular a criatividade expressiva.
 Propor pesquisa científica envolvendo culinária afro-brasileira e sua
inclusão no dia a dia do povo brasileiro, e em especial da comunidade
local.
 Propor a culminância dos trabalhos em forma de feira pedagógica, com
apresentações de todas as atividades planejadas.
 Formar multiplicadores dos saberes na escola como monitores e
contadores de histórias.
Metodologia
O Projeto que será desenvolvido na EMEF CHAPÉU DO SOL tem a finalidade
de atingir o Público alvo dos alunos do III Ciclo, no turno da tarde.
Após as informações obtidas a partir da análise dos questionários, será
aplicada as práticas pedagógicas relacionadas aos temas abordados.
Serão propostas atividades diferenciadas, como jogos, brincadeiras, comidas
típicas, danças visita aos locais da cidade onde predominam as culturas afro e
indígenas buscando não deixar a discussão do tema tornar-se repetitiva e
transformar o tema num estudo prazeroso.
Suprir as defasagens de leitura, compreensão e interpretação textual através
da literatura afro e indígena.
Produzir textos por conta das dificuldades geradas pela falta de leitura .
Ao final do estudo do projeto será solicitado que cada aluno produza sugestão
de atividades sobre o tema, dando ênfase ao que aprendeu, enriquecendo
ainda mais os subsídios adquiridos e práticas pedagógicas disponíveis sobre o
assunto.
A base do projeto é incluir oficinas específicas sobre a história e cultura afro-
brasileira, sobretudo leitura, expressão oral e escrita de diferentes gêneros
textuais, músicas, expressão corporal através da análise de textos e filmes
Criação de grupos de estudos que discutam a origem da cultura africana e
indígena e sua relação com a realidade local incentivando o protagonismo,
autonomia e escrita.
Competências e Habilidades
COMPETÊNCIAS HABILIDADES
C1 - Analisar, interpretar e aplicar
recursos expressivos das
linguagens, relacionando textos com
seus contextos, mediante a natureza,
função,
organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as
condições de produção
e recepção.
H1 - Estabelecer relações entre o
texto literário e o momento de sua
produção, situando
aspectos do contexto histórico, social
e político.
H2 - Relacionar informações sobre
concepções artísticas e
procedimentos de construção
do texto literário.
H3 - Reconhecer a presença de
valores sociais e humanos
atualizáveis e permanentes no
patrimônio literário nacional.
C2 - Confrontar opiniões e pontos de
vista
H4 -Relacionar em diferentes textos
opiniões, temas e recursos
linguísticos.
H5- Reconhecer estratégias
argumentativas para convencimento
público.
C3 - Aplicar produções e
manifestações das artes visuais.
H6- Debater as temáticas
contemporâneas provocadas pelos
objetos culturais apreciados. Criar
objetos visuais.
C4 - Aplicar as tecnologias da
comunicação e da informação na
escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para sua vida.
H7 - Reconhecer posições críticas
aos usos sociais que são feitos das
linguagens e dos sistemas de
comunicação e informação.
C5 - Compreender e usar a linguagem
corporal como relevante
para a própria vida, integradora social
e formadora da identidade.
H8 - Reconhecer as manifestações
corporais de movimento como
originárias de
necessidades cotidianas de um grupo
social.
C6 - Compreender a arte como saber
cultural e estético gerador
de significação e integrador da
organização do mundo e da própria
identidade.
H9 - Analisar as diversas produções
artísticas como meio de explicar
diferentes culturas,
padrões de beleza e preconceitos.
C7 - Compreender e usar a língua
portuguesa como língua
materna, geradora de significação e
integradora da organização do mundo
e da
própria identidade.
H10 - Identificar, em textos de
diferentes gêneros, as marcas
linguísticas que singularizam
as variedades linguísticas sociais,
regionais e de registro.
H11 - Relacionar as variedades
linguísticas a situações específicas de
uso social.
H12 - Reconhecer os usos da norma
padrão da língua portuguesa nas
diferentes situações
de comunicação.
BIBLIOGRAFIA : LOPES, Nei. História e cultura africana e afro-braasileira- São
Paulo: Barsa Planeta, 2008
Caderno de textos . A cor da cultura
 Conteúdos
 * Relações Étnicas Raciais;*
 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana;
 * Educação cidadã, etnia e raça: o trato pedagógico da diversidade;
 * Superando o racismo na escola;*
 Desigualdade nas questões racial e social;
 * África de todos nós;*
 Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação para temas
Transversais: pluralidade cultural;
 7. Integração das Disciplinas
 História: Pesquisar sobre a origem dos povos africanos, os fatos
históricos do povo africano, a cultura e influência dela na cultura
brasiliera;
 Geografia: As desigualdades sociais existente entre os continentes
africanos e brasileiros e a pluralidade cultural;
 Artes: Fazer teatros, dramataizações de textos e organizar um espaço
para produções artesanais e cartazes;
 Educação Religiosa: Religiosidade dos povos africanos e seus
costumes.
Desenvolvimento● Questionar aos alunos o que sabem que idéias e
opiniões, dúvidas e hipótese sobre o tema em debate, valorizando seus
conhecimentos;● Fornecer novas informações e propor novos
conhecimentos;● Desenvolver atividades com diferentes fontes de
informações em livros, revistas, filmes, fotos e confrontar dados e
abordagens;● Trabalhar com Textos, imagens e filmes;● Promover
estudos e reflexões sobre a diversidade de modo de vida, de costumes
dos afros brasileiros, a presença na atualidade de elementos afro-
brasileiros na localidade e debates de questões do dia-a-dia. Tendo
como ponto de partida uma viagem a cidade de Vila Bela da Santíssima
Trindade, a popular capital da cultura afro, ficando a 525 Km da Cidade
de Cuiabá, dando ênfase a cultura popular “Negra” e a Instituição de
Tereza Bengala, cuja a mesma busca preservar a cultura negra na
cidade.
 15. Conhecer as ruínas da antiga igreja matriz de Vila Bela de
Santíssima Trindade, assiPropor pesquisa científica envolvendo a
culinária afro-brasileira e sua inclusão no dia
 16. Construir com os alunos resumos orais em forma de textos, linha do
temPropor estudos sobre a diversidade étnico racial da comunidade e
suasPropor a culminância dos trabalhos em formas de feira pedagógica
com
 17. Avaliação Será considerada satisfatória se todas as etapas
dessasatividades temática forem desenvolvidas, de modo aaperfeiçoar a
democracia representativa, a construirconsciência de igualdade e
percebermos que todoscooperativamente podem construir uma
sociedade maisjusta, sendo realizada de forma contínua,
medianteexercícios e apresentações.
 19. Referência Bibliográfica● GOMES, Nilma Lino. Educação cidadã,
etnia e raça: o trato pedagógico da diversidade. In: MUNANGA,
Kabengele org. Estratégias políticas de combate à discriminação racial.
São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo: Estação Ciência,
1996.● Ana Célia. A Desconstrução da Discriminação no Livro Didático.
In: MUNANGA, Kabengele. Superando o racismo na escola. [Brasília]:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada,
Alfabetização e Diversidade (SECAD), 2005
 .● PAIXÃO, Marcelo. Desigualdade nas questões racial e social. In: A
cor da Cultura: Saberes e fazeres, v.3 : modos de interagir. Rio de
Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2006.
 20. GENTILE, Paola. África de todos nós. Revista Nova Escola, Editora
Abril, nov. 2005.Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação para
temas Transversais: pluraDiretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-RaciaisNASCIMENTO, Elisa Larkin em
Introdução à história da África. Educação africanidadRATTS, Alex.
DAMASCENA, Adriane A. Participação africana na formação
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  • 1. PROJETO DE LEITURA E ESCRITA ESTENDIDO À RELEITURA DAS CULTURAS AFRO E INDÍGENA Justificativa Este projeto busca promover a releitura da história do mundo africano, sua cultura e os reflexos sobre a vida dos afro-brasileiros em geral, rompendo com o modelo vigente na sociedade brasileira, garantindo a cidadania e a igualdade racial. A obrigatoriedade do ensino da temática africanidades e indígena no currículo das escolas brasileiras de acordo com as leis 10.639/03 e 11.645/08. Defasagem e dificuldades importantes na leitura, compreensão , interpretação e na produção textual dos anos finais do ensino fundamental. Objetivos gerais Proporcionar momentos de discussão sobre as leis acima citadas através da leitura e estudo de textos ressignificando a maneira como são vistos o negro e o indígena na sociedade brasileira. Instrumentalizar o grupo de alunos com vivências de modo que sejam multiplicadores de saberes com as demais turmas em diversos momentos do ano letivo sendo protagonistas de ações com palestras para outras turmas, organização de eventos dentro e fora da escola. Promover oficinas de leitura e escrita para dar conta das dificuldades e defasagens nestas áreas utilizando os assuntos abordados. Atualizar os eventos e atividades voltados à temática no blog “Baobá do Chapéu.” Objetivos específicos • Despertar para a africanicidade brasileira em manifestações na arte, esportes, culinária, língua, religião, como elementos de formação da cidadania. • Reconhecer o papel do negro na definição e na defesa do território, os quilombos rurais e urbanos, o negro na periferia e na questão de posses de terras. • Discutir e conhecer as personalidades negras que deixaram ou estão deixando sua contribuição nos diversos setores da sociedade, como expressões culturais, desportivas, artísticas, políticas, musicais, religiosas etc.
  • 2. Ações do Projeto:  Desenvolver atividades com diferentes fontes de informações em livros, jornais, revistas, filmes, fotos, visitas, passeios e confrontar dados e abordagem.  Trabalhar com documentos variados, edificações, plantas urbanas, mapas, instrumentos de trabalho, rituais, adornos, meios de comunicação, vestimentas, textos, imagens e filmes.  Ensinar procedimentos de pesquisa, consulta em fontes bibliográficas, organização de informações coletadas, como obter informações de documentos bem como proceder em visitas e estudos.  Promover estudos e reflexões sobre diversidade de modo de vida e de costumes dos afro-brasileiros e indígenas.  Promover estudos e reflexões sobre a presença na atualidade de elementos afro-brasileiros na localidade.  Construir com os alunos: resumos orais, em forma de textos, gráficos, linha de tempo, criação de brochuras, murais, teatros, comidas, vestimentas, instrumentos utilizados no trabalho, nos rituais, nas danças, exposições e estimular a criatividade expressiva.  Propor pesquisa científica envolvendo culinária afro-brasileira e sua inclusão no dia a dia do povo brasileiro, e em especial da comunidade local.  Propor a culminância dos trabalhos em forma de feira pedagógica, com apresentações de todas as atividades planejadas.  Formar multiplicadores dos saberes na escola como monitores e contadores de histórias.
  • 3. Metodologia O Projeto que será desenvolvido na EMEF CHAPÉU DO SOL tem a finalidade de atingir o Público alvo dos alunos do III Ciclo, no turno da tarde. Após as informações obtidas a partir da análise dos questionários, será aplicada as práticas pedagógicas relacionadas aos temas abordados. Serão propostas atividades diferenciadas, como jogos, brincadeiras, comidas típicas, danças visita aos locais da cidade onde predominam as culturas afro e indígenas buscando não deixar a discussão do tema tornar-se repetitiva e transformar o tema num estudo prazeroso. Suprir as defasagens de leitura, compreensão e interpretação textual através da literatura afro e indígena. Produzir textos por conta das dificuldades geradas pela falta de leitura . Ao final do estudo do projeto será solicitado que cada aluno produza sugestão de atividades sobre o tema, dando ênfase ao que aprendeu, enriquecendo ainda mais os subsídios adquiridos e práticas pedagógicas disponíveis sobre o assunto. A base do projeto é incluir oficinas específicas sobre a história e cultura afro- brasileira, sobretudo leitura, expressão oral e escrita de diferentes gêneros textuais, músicas, expressão corporal através da análise de textos e filmes Criação de grupos de estudos que discutam a origem da cultura africana e indígena e sua relação com a realidade local incentivando o protagonismo, autonomia e escrita.
  • 4. Competências e Habilidades COMPETÊNCIAS HABILIDADES C1 - Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. H1 - Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político. H2 - Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. H3 - Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional. C2 - Confrontar opiniões e pontos de vista H4 -Relacionar em diferentes textos opiniões, temas e recursos linguísticos. H5- Reconhecer estratégias argumentativas para convencimento público. C3 - Aplicar produções e manifestações das artes visuais. H6- Debater as temáticas contemporâneas provocadas pelos objetos culturais apreciados. Criar objetos visuais.
  • 5. C4 - Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. H7 - Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação. C5 - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade. H8 - Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social. C6 - Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. H9 - Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. C7 - Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. H10 - Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro. H11 - Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social. H12 - Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. BIBLIOGRAFIA : LOPES, Nei. História e cultura africana e afro-braasileira- São Paulo: Barsa Planeta, 2008 Caderno de textos . A cor da cultura
  • 6.  Conteúdos  * Relações Étnicas Raciais;*  Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico- Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana;  * Educação cidadã, etnia e raça: o trato pedagógico da diversidade;
  • 7.  * Superando o racismo na escola;*  Desigualdade nas questões racial e social;  * África de todos nós;*  Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação para temas Transversais: pluralidade cultural;  7. Integração das Disciplinas  História: Pesquisar sobre a origem dos povos africanos, os fatos históricos do povo africano, a cultura e influência dela na cultura brasiliera;  Geografia: As desigualdades sociais existente entre os continentes africanos e brasileiros e a pluralidade cultural;  Artes: Fazer teatros, dramataizações de textos e organizar um espaço para produções artesanais e cartazes;  Educação Religiosa: Religiosidade dos povos africanos e seus costumes. Desenvolvimento● Questionar aos alunos o que sabem que idéias e opiniões, dúvidas e hipótese sobre o tema em debate, valorizando seus conhecimentos;● Fornecer novas informações e propor novos conhecimentos;● Desenvolver atividades com diferentes fontes de informações em livros, revistas, filmes, fotos e confrontar dados e abordagens;● Trabalhar com Textos, imagens e filmes;● Promover estudos e reflexões sobre a diversidade de modo de vida, de costumes dos afros brasileiros, a presença na atualidade de elementos afro- brasileiros na localidade e debates de questões do dia-a-dia. Tendo como ponto de partida uma viagem a cidade de Vila Bela da Santíssima Trindade, a popular capital da cultura afro, ficando a 525 Km da Cidade de Cuiabá, dando ênfase a cultura popular “Negra” e a Instituição de Tereza Bengala, cuja a mesma busca preservar a cultura negra na cidade.  15. Conhecer as ruínas da antiga igreja matriz de Vila Bela de Santíssima Trindade, assiPropor pesquisa científica envolvendo a culinária afro-brasileira e sua inclusão no dia  16. Construir com os alunos resumos orais em forma de textos, linha do temPropor estudos sobre a diversidade étnico racial da comunidade e suasPropor a culminância dos trabalhos em formas de feira pedagógica com
  • 8.  17. Avaliação Será considerada satisfatória se todas as etapas dessasatividades temática forem desenvolvidas, de modo aaperfeiçoar a democracia representativa, a construirconsciência de igualdade e percebermos que todoscooperativamente podem construir uma sociedade maisjusta, sendo realizada de forma contínua, medianteexercícios e apresentações.  19. Referência Bibliográfica● GOMES, Nilma Lino. Educação cidadã, etnia e raça: o trato pedagógico da diversidade. In: MUNANGA, Kabengele org. Estratégias políticas de combate à discriminação racial. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo: Estação Ciência, 1996.● Ana Célia. A Desconstrução da Discriminação no Livro Didático. In: MUNANGA, Kabengele. Superando o racismo na escola. [Brasília]: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD), 2005  .● PAIXÃO, Marcelo. Desigualdade nas questões racial e social. In: A cor da Cultura: Saberes e fazeres, v.3 : modos de interagir. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2006.  20. GENTILE, Paola. África de todos nós. Revista Nova Escola, Editora Abril, nov. 2005.Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação para temas Transversais: pluraDiretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-RaciaisNASCIMENTO, Elisa Larkin em Introdução à história da África. Educação africanidadRATTS, Alex. DAMASCENA, Adriane A. Participação africana na formação culturalSANTOS, Luiz Carlos dos. A presença negra no Brasil. Educação africanidades Bra