Este estudo avalia a percepção dos alunos e professor sobre a presença docente numa unidade curricular online. Os resultados mostraram um bom nível de presença docente, com correspondência entre a avaliação do professor e dos alunos. O estudo aplicou questionários aos alunos e autoavaliação pelo professor para medir três dimensões da presença docente.

1. AVALIAÇÃO DA PRESENÇA DOCENTE NUMA UNIDADE CURRICULAR
ONLINE DO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO
João Paz
Instituto Piaget
Universidade Aberta
Resumo Contexto
Este estudo preliminar avalia a percepção da Presença Docente (PD), dos alunos e
Este estudo é realizado numa Instituição de Ensino Superior Privado e Cooperativo
do professor, numa Unidade Curricular online do ensino superior. Os resultados
onde estão implementadas há 2 anos Unidades Curriculares (UC) online em todos
mostraram um bom nível de PD, com uma forte correspondência entre a avaliação
os seus campi, em regime de blended-learning e refere-se a uma disciplina do 3º
do professor e dos alunos. ano leccionada em comum a vários cursos)em regime de b-learning com predomínio
de Ensino a Distância (80% da carga horária).
Em termos de modelo pedagógico adoptámos a perspectiva socioconstrutivista
procurando que os alunos construíssem de modo colaborativo o conhecimento,
Introdução diversificando as actividades educacionais e incluindo momentos de trabalho
Esta comunicação faz parte de um conjunto de estudos preparatórios no âmbito de individual e em grupo. O número elevado de alunos (140), e sua repercussão em
uma investigação de doutoramento sobre o papel do e-professor em ambientes de termos de workload docente, são factores que poderiam condicionar o resultado.
aprendizagem assentes numa comunidade virtual com uma dimensão colaborativa.
Procura igualmente reflectir sobre a prática docente online de modo a melhorar essa
mesma prática.
Metodologia
Deste modo, proposemos-nos os seguintes objectivos:
 Avaliar a nossa prática docente online a partir da dimensão da PD. Procedimentos
 Auto-avaliar quantitativamente e qualitativamente a PD. Traduzimos e adaptámos para português as 13 questões relativas à medição da PD
 Avaliar as percepções da PD por parte dos alunos. no CoI survey tool e de um pré-teste com 3 estudantes resultaram correcções
 Comparar a perspectiva do professor e dos alunos sobre a PD. linguísticas menores. Construímos um questionário online usando o Google Forms e
enviado um email com a hiperligação aos estudantes. Os dados de estatística
descritiva foram obtidos através do SPSS 19.Para a auto-avaliação qualitativa da
PD, fizemos uma reflexão a partir dos indicadores preenchendo depois o
questionário online. Por fim, comparámos as médias das 3 dimensões da avaliação
dos estudantes com as nossas, seguindo uma proposta de Lemos, Queiróz,
Fundamentação teórica Menezes, & Santos (2007) para a avaliação pedagógica docente.
O modelo da Comunidade de Investigação (Community of Inquiry, CoI), onde se Estando a investigação a decorrer, apenas se apresentam os resultados de um dos
inscreve a investigação, é uma das mais consequentes e aplicados quadros teóricos cursos, de que, de um total de 33 estudantes, obtivemos 18 respostas (54%).
desenvolvidos para explicar e desenvolver o e-learning. Tendo reunido na última
década um conjunto alargado de investigações , o modelo sustenta que a presença
de 3 elementos no processo educativo online (presença social, presença cognitiva e
presença docente) estará associada à emergência de uma Comunidade de Resultados
Investigação, caracterizada pelo desenvolvimento de pensamento crítico e
aprendizagem profunda e significativa, de nível superior. Dimensões Avaliação dos estudantes (médias) Avaliação do professor
Swan & Ice definem deste modo os 3 elementos:
1 Design instrucional e Q1:4,3 Q1:5
"Social presence is defined as the degree to which participants in computer-mediated organização
communication feel affectively connected one to another; cognitive presence is Q2:4,3 Q2:4
conceptualized as the extent to which learners are able to construct and confirm 4,4 4,5
Q3:4,2 Q3:4
meaning through sustained reflection and discourse; and teaching presence is
Q4:4,7 Q4:5
defined as the design, facilitation and direction of cognitive and social processes to
2 Facilitação do discurso Q6:4,1 Q6:4
support learning." (2010, p.1).
Os estudos no âmbito do modelo começaram por ser qualitativos mas, a partir de Q7:4,0 Q7:4
2008, foi desenvolvido um inquérito por questionário de medição das 3 presenças, Q8:4,0 4 Q8:4 4
com 44 questões e uma escala de 5 itens. Q9:4,3 Q9:4
Q10:4,0 Q10:4
3 Instrução directa Q5:4,1 Q5:3
Dimensões da Presença Docente Q11:3,9 Q11:4
3,9 4
Dimensões Indicadores Questões Q12:3,8 Q12:4
Q13:3,9 Q13:5
1 Design instrucional e  Estabelecimento do currículo Questões 1, 2, 3, 4,
organização  Métodos de design do curso Quadro 2: Comparação das avaliações docente/estudantes
 Estabelecimento de parâmetros temporais
 Utilização de modo eficiente do médium de
interacção
 Estabelecimento de princípios de Netiqueta Reflexão final
Verificámos uma correspondência forte entre a nossa avaliação da PD e a dos
2 Facilitação do  Identificação de áreas de acordo e desacordo Questões 6, 7, 8, 9, 10, estudantes, o que é positivo tendo em conta a dimensão da turma e o facto de a
discurso  Procura de alcançar consensos e compreensão educação online na Instituição ser recente. Como limitação apontamos o facto de
 Encorajamento, reconhecimento e reforço de apenas termos analisado os dados de uma turma.
contribuições dos estudantes
 Estabelecimento de um clima para
aprendizagem
 Encorajamento dos participantes e promoção
das discussões Bibliografia
 Avaliação da eficácia do processo
Anderson, T., Rourke, L., Garrison, D. R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a
computer conferencing context. Journal of Asynchronous Learning Networks, 5(2). Acedido em
15/2/10 de http://www.sloan-c.org/publications/JALN/v5n2/v5n2_anderson.asp
3 Instrução directa  Apresentação de conteúdos e questões Questões 5, 11, 12, 13
Arbaugh, J. B., Cleveland-Innes, M., Diaz, S. R., Garrison, D. R., Ice, P., Richardson, J. C., et al.
 Centrar a discussão em questões específicas
(2008). Developing a community of inquiry instrument: Testing a measure of the community of
 Sintetizar as discussões
inquiry framework using a multi-institutional sample. The Internet and Higher Education, 11(3-4).
 Confirmação da compreensão
Acedido em 15/2/10 de http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S1096751608000250
 Diagnostico de concepções erradas
 Fornecimento de conhecimentos de diversas Lemos, M., Queiróz, C., Menezes, I., & Santos, P. (2007). Como usar os resultados do inquérito
fontes pedagógico da Universidade do Porto (IPUP-VE). Universidade do Porto.
 Resposta a questões técnicas Shea, P., Pickett, A. M., & Pelz, W. E. (2003). A follow-up investigation of “teaching presence” in the
SUNY Learning Network. Journal of Asynchronous Learning Networks. Acedido em 24/1/10 de
http://168.144.129.112/Articles/Teaching%20Presence%20in%20the%20SUNY%20Learning%20Ne
Quadro 1: Dimensões da Presença Docente (Anderson, Rourke, Garrison, & Archer, 2001, Shea, twork.pdf.
Pickett, & Pelz, 2003 e Arbaugh et al., 2008) Swan, K., & Ice, P. (2010). The community of inquiry framework ten years later: Introduction to the
special issue. The Internet and Higher Education, 13(1-2). Acedido em 24/1/10 de
http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S1096751609000694.