A dissertação reconstitui a história de vida e formação profissional de três professores de química matriculados em uma licenciatura especial. Analisa como suas experiências de vida influenciaram seu desenvolvimento como docentes, identificando episódios marcantes e como a licenciatura vem contribuindo para sua formação. A metodologia utiliza histórias de vida obtidas por meio de entrevistas e observações em sala de aula para analisar a trajetória desses professores.

1. HISTÓRIAS DE VIDA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA Alcione Torres Ribeiro Dissertação de Mestrado

2. HISTÓRIAS DE VIDA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA Programa de Pós-graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências Orientação: Prof. Dr. Nelson R. R. Bejarano Co-orientação: Prof. Dr. Elizeu Clementino de Souza

3. Objetivo Reconstituir a história de vida e profissional de três professores de Química que são alunos do projeto da Licenciatura Especial em Química da UFBA/SEC-BA, no intuito de identificar as experiências determinantes na suas formações e como se deu a apropriação dessas experiências, tornando-se aprendizagens da docência e influenciando diretamente o desenvolvimento destes professores.

4. Questões de pesquisa Como os três indivíduos se constituíram como professores de Química? Percebendo o papel e a importância da experiência como um dos espaços de aprendizagens do professor, quais os episódios da vida desses sujeitos que contribuíram para a constituição de suas identidades profissionais? Como o curso de Licenciatura Especial está ajudando na (trans)formação desses professores? Quais as suas percepções sobre essa ajuda em suas práticas em sala de aula e em suas visões sobre o ensino de Química?

5. Referencial teórico Formação de professores de Química Maldaner (1999; 2000): pensar a formação do professor como algo importante e complexo. Schnetzler (2000; 2002; 2004): o professor toma decisões em um ambiente complexo e singular.

6. Saberes docentes Shulman (1986): conhecimento de conteúdo, conhecimento curricular e conhecimento pedagógico de conteúdo. Tardif et al. (1991; 2000): conhecimentos da experiência ou saberes da experiência .

7. Desenvolvimento pessoal e profissional dos professores Nóvoa (1992; 1995): desenvolvimento pessoal e profissional “caminham” juntos. Ponte (1994): o professor está em constante desenvolvimento e este depende da sua vontade. Huberman (1995): fases do desenvolvimento do professor.

8. Aprendizagens experienciais e experiências formadoras Larrosa (2002): experiência é o que nos passa. Josso (2004): experiências que marcam de forma crucial a vida de um professor.

9. Metodologia História de Vida Entrevistas abertas, abordando a vida de cada sujeito, enfocando principalmente o percurso profissional. Observações em sala de aula, na licenciatura. Relatos escritos. Visitas às escolas onde os sujeitos trabalham. Análise dos dados com a definição de eixos estabelecidos a partir dos relatos.

10. Eixos de análise Os primeiros passos na escola e o caminho para a profissão docente. A trajetória profissional A Licenciatura Especial O trabalho com as histórias de vida.

11. Histórias de vida de Marina, Jailton e Henrique

12. Marina Infância na zona rural. Aulas de catequese. Química e religião. Aulas de Química seguindo o livro didático. Visão de ciência: ciência e religião se complementam. Aprendizagem de conceitos na Licenciatura. Retrospecto de sua vida.

13. Jailton Infância na zona rural. Dificuldades em fazer a graduação em Educação Física. Ensino tradicional. Visão de ciência: acredita na ciência e no método científico. Desenvolvimento de outras formas de ensinar. Reavaliando sua prática.

14. Henrique O melhor aluno da turma. O desafio de vencer a timidez para ensinar. Modelos de professores. Visão de ciência: a ciência não dá a resposta para tudo, mas confia no método científico. Possibilidade de melhorar seus conhecimentos de Química e suas aulas. Estranhamento e transformações.

15. Considerações finais Não há conclusões definitivas. Conhecimento e entendimento das experiências formadoras. Identificação de fases do desenvolvimento dos professores. Aspecto formador da história de vida. Compreensão das necessidades dos professores.