O documento apresenta um módulo sobre charges e verbos. Discute o que é uma charge, seus elementos visuais e onde aparecem nos jornais. Também explica os modos verbais - indicativo, subjuntivo e imperativo - ilustrando suas formas e usos. Por fim, aborda exercícios sobre charges e verbos.

1. APOSTILA 3

2. 1
Apresentação
Aluno
Certamente você já riu bastante ao ver um
certo tipo de “desenho” em jornais ou revistas.
É a charge que, de forma divertida e cômica,
encerra uma crítica a uma situação atual.
Neste módulo, você vai estudar a charge,
um pouco mais sobre verbos e aprenderá a
redigir um texto dissertativo.

3. 2
Legenda
Exercício [faça no seu caderno]
Produção de texto [escreva no seu
caderno]
Conceito [conceito importante que você
deve gravar]
Aprenda mais [faça no seu caderno]
Ler é viver [leia e depois responda no seu
caderno]

4. 3
Observe as figuras abaixo:
Jornal Cruzeiro do Sul
13/05/98
Revista Veja
20/05/98
A charge é um tipo de texto
que, geralmente, une o verbal (as
palavras) e o não – verbal (desenho).
Ela brinca com um acontecimento e,
ao mesmo tempo, satiriza (faz
“gozação”, crítica). Para entender
essa crítica, o leitor precisa
conhecer a situação e as pessoas
envolvidas nela. Para que o leitor
reconheça as pessoas, o chargista
exagera nas características físicas.
Pode ser um nariz muito comprido, a
falta de queixo, um tipo determinado
de óculos, etc.
Geralmente, nos jornais, a
charge vem na página do editorial ou
junto aos artigos de opinião, isto é,
ocupa um lugar de destaque.

5. 4
I- O presidente Fernando Henrique Cardoso usou a palavra “vagabundo”
para se referir às pessoas que se aposentavam com pouca idade. O
assunto virou grande polêmica. Observe as duas charges da página
anterior referentes a esse assunto e responda:
1- Apesar de captarem a mesma imagem do acontecimento (o ministro
Sérgio Mota mandando Fernando Henrique Cardoso chamar os
aposentados de vagabundos), qual dos chargistas é mais direto ao
manifestar-se? Por quê?
2- Cada chargista tem seus traços particulares, mas observe que para
apresentar a figura do presidente, há características físicas comuns.
Quais são?
3- Qual é o recurso não – verbal utilizado nas duas charges para indicar
que o presidente está falando?
4- Quem é o autor da charge do Jornal “Cruzeiro do Sul”? Como se sabe?
5- Você acha possível entender essas duas charges sem conhecer o que
aconteceu? Explique.
6- Em termos de linguagem verbal e não – verbal, qual das duas
charges você prefere? Por quê?
7- Recorte uma charge de jornal ou revista, cole em seu caderno e
indique a que acontecimento ela se refere.
Estudo da Dissertação.
Fazer uma dissertação consiste em escrever um texto
defendendo uma idéia, apresentando argumentos favoráveis e
contrários. Ela possui três partes: introdução, desenvolvimento e
conclusão.
Leia o texto abaixo:
A pena de morte
Cogita-se, com muita freqüência, da implantação da pena de
morte no Brasil. Muitos aspectos devem ser analisados na
abordagem dessa questão.
INTRODUÇÃO

6. 5
Os defensores da pena de morte argumentam que ela
intimidaria os assassinos perigosos, impedindo-os de cometer
crimes monstruosos, dos quais costumeiramente temos notícia.
Além do mais aliviaria, em certa medida, a superlotação dos
presídios. Isso sem contar que certos criminosos, considerados
irrecuperáveis, deveriam pagar com a morte por seus crimes
bárbaros.
Outros, porém, não conseguem admitir a idéia de um ser
humano tirar a vida de um semelhante, por mais terrível que tenha
sido o delito cometido. Há registros históricos de pessoas
executadas injustamente, pois as provas de sua inocência
evidenciaram-se após o cumprimento da sentença. Por outro lado,
a vigência da pena de morte não é capaz de, por si, desencorajar a
prática de crimes: estes não deixaram de ocorrer nos países em que
ela é ou foi implantada.
Por todos esses aspectos, percebemos o quanto é difícil nos
posicionarmos categoricamente contra ou a favor da implantação
da pena de morte no Brasil. Enquanto esse problema é motivo de
debates, só nos resta esperar que a lei consiga atingir os infratores
com justiça e eficiência, independentemente de sua situação
socioeconômica. Isso se faz necessário para defender os direitos de
cada cidadão brasileiro das mais diversas formas de agressão das
quais é, hoje, vítima constante.
Gramatic, Branca. Técnicas básicas de
Redação. 4ª ed. São Paulo, Scipione, 1997.
Observe:
 o 1º parágrafo apresenta o tema: a pena de morte;
 o 2º parágrafo apresenta os argumentos favoráveis à pena de
morte;
 o 3º parágrafo apresenta os argumentos contrários à pena de
morte.
Então, o 2º e 3º parágrafos desenvolveram o tema.
 4º parágrafo apresenta a conclusão: retoma o tema,
apresenta o
posicionamento da pessoa, isto é, o que você pensa sobre o tema e
uma observação final caso não se tenha uma posição definida como no
texto lido.
Esquematizando temos:
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSÃO

7. 6
Título
1º Apresentação do TEMA Introdução
parágrafo
2º Análise dos aspectos favoráveis
parágrafo
Desenvolvimento
3º Análise dos aspectos contrários
parágrafo
4º Expressão inicial + posicionamento
parágrafo pessoal em relação ao TEMA + obser- Conclusão
vação final.

8. 7

9. 8
Vamos estudar, agora, os modos verbais:
Em outros módulos, vimos que o verbo flexiona-se em número
(singular e plural), em pessoa (1ª, 2ª e 3ª), tempo (presente, passado e
futuro), e voz (ativa e passiva).
Aqui vamos estudar como o verbo flexiona-se em modo.
O modo indica a maneira como o fato é expresso pela pessoa que
produz a mensagem. Temos:
1- Modo indicativo para expressar o fato como algo certo, real ou
concreto.
Ex.: Você estuda. Você estudou.
2- Modo subjuntivo para expressar o fato como algo incerto, como
uma possibilidade apenas.
Ex.: Se você lesse bastante, teria mais conhecimentos.
3- Modo imperativo para expressar o fato como uma ordem, um
conselho, um pedido ou um convite.
Ex.: Não corra demais!
1- Indique o modo dos verbos destacados:
a) Não quero mostrar medo.
b) Ele quer que eu lhe sirva um chá.
c) Espere um pouco!
d) Se eu pensasse melhor, não o teria convidado.
e) Apanhe o chá, pegue a compota.
f) Venha para mais perto de mim.
g) Talvez ele volte para conversarmos.
2- Nas charges do Jornal “Cruzeiro do Sul” e da Revista “Veja”, aparece a
forma verbal chama, mas uma está no modo indicativo e outra no modo
imperativo. Identifique-as e explique como conseguimos saber a
diferença.

10. 9
Observe o uso do modo imperativo:
O modo imperativo deriva do presente do indicativo e do presente
do subjuntivo.
O imperativo afirmativo é derivado do presente do indicativo apenas
na 2ª pessoa do singular e na 2ª pessoa do plural, eliminando-se o s final.
Veja:
Presente do indicativo Imperativo afirmativo
tu cantas canta (tu)
vós cantais cantai (vós)
Nas demais pessoas, o imperativo é formado do presente do
subjuntivo, sem o que:
Presente do indicativo Imperativo afirmativo
que nós cantemos cantemos (nós)
que vocês cantem cantem (vocês)
O imperativo negativo é formado do presente do subjuntivo, sem o
que e acrescentando o não:
Presente do subjuntivo Imperativo negativo
que tu cantes não cantes (tu)
que você cante não cante (você)
Veja o quadro de formação do imperativo:
Presente do Imperativo Presente do Imperativo
indicativo afirmativo subjuntivo negativo
eu falo  que eu fale 
tu falas fala (tu) que tu fales não fales
você fala fale (você) que você fale não fale
nós falamos falemos (nós) que nós falemos não
falemos
vós falais falai (vós) que vós faleis não faleis
vocês falam falem (vocês) que vocês falem não falem

11. 10
1- Qual é o outro imperativo da charge da página 3?
2- Leia a receita abaixo e indique os verbos que aparecem no imperativo.
O que uma receita expressa com o uso do imperativo?

12. 11
3- Caminhando pelas ruas, certamente você já deve ter visto uma placa
dando alguma ordem (usando o imperativo). Escreva uma delas no seu
caderno.
4- Nossa língua é rica em possibilidades e, por isso, a ordem não precisa
ser dada apenas pelo imperativo. Verifique:
Você poderia fechar a porta?
Feche a porta Se você fechar a porta, eu agradeço.
Que tal fechar a porta?
etc. . .
As formas à direita do imperativo suavizam a ordem, isto é, indicam
polidez.
Torne as ordens abaixo mais suaves.
a) Façam o exercício!
b) Parem de gritar!
c) Coma devagar!
d) Fique quieto!
5- Os verbos possuem formas nominais, isto é, que não expressam com
exatidão o tempo ou modo em que se dá o fato. Uma dessas formas é o
infinitivo.
Ele aparece com a terminação: ar – er – ir e, às vezes, or. Retire da letra
da canção Verbos do Amor, todos os verbos que estão no infinitivo.

13. 12
Verbos do Amor
E se eu te telefonar
Se mandar te buscar
Der o braço a torcer
Sei que irias ganhar
E eu não iria perder
Da outra vez eu sofri
Te magoei, me feri
Foi difícil aprender
Que, quando chega a paixão,
Justamente a razão
É a primeira a ceder
Mas as palavras vazias
Rolaram na mesa, pesaram o ar
Eu não sabia pedir
Tu não sabias perdoar
Mulher nascida pra amar
Tenho que obedecer
Ao que o destino quis
E satisfeita dizer
Que sofrer de amor
Só me deixa feliz.
( Donato, João e Silva, Abel)
Nicola, José de & Infante, Infante
Palavras e Idéias – 7ª série.
São Paulo, Ed. Scipione.
6- Agora, indique qual é o infinitivo das formas: irias, sofri, magoei, feri,
quis e deixa.

14. 13
MEIO-DIA E MEIA ou MEIO-DIA E MEIO?
 Poxa, já é meio-dia e meia! (correto)
 Poxa, já é meio-dia e meio (errado)
O correto é dizer meio-dia e meia, pois meia se refere a hora (meio-
dia e meia hora).
MUITO OBRIGADO / MUITO OBRIGADA
 Muito obrigado, disse o escriturário.
 Muito obrigada, disse a escriturária.
Obrigado (a) é um adjetivo e concorda com o sexo da pessoa a que
se refere.
Use somente MENOS
• Há menos pessoas na reunião de hoje. (correto)
• Há menas pessoas na reunião de hoje. (errado)
MENOS é uma palavra invariável. Não existe a forma MENAS.
Veja outros exemplos:
a) Há menos neblina hoje.
b) Fale com menos pressa.
EXERCÍCIO

15. 14
1- Corrija as alternativas erradas:
a) Ele saiu quando era meio-dia e meia.
b) Muito obrigado, disse a secretária.
c) Faltou menas gente hoje.
d) Houve menos produção de vinho este ano.
e) Parou menos horas aqui.
f) Estão acontecendo menas falhas ultimamente.
AMOR
A pessoa que ama não tem necessidade de ser perfeita, apenas humana. A idéia de
perfeição me assusta. Sempre temos medo de fazer alguma coisa por não podermos
fazê-la perfeitamente. Maslow sempre diz que existem algumas maravilhosas
experiências que deveríamos experimentar, como fazer um pote de cerâmica ou pintar
um quadro e colocá-lo em algum lugar, dizendo:
 Isso é uma extensão de mim!
Existe uma outra teoria existencialista que diz: “Devo ser porque fiz alguma
coisa. Criei algo, portanto sou.” Mesmo que não desejemos fazer isso, temendo que não
seja bem-feito, que não seja aprovado. Se você tem vontade de sujar uma parede de
tinta, faça-o. Diga:
 Isso veio de mim, é minha criação, eu fiz, e é bom.
Mas temos medo porque queremos que as coisas sejam perfeitas. Queremos que
nosso filhos sejam perfeitos.
De minha experiência pessoal, lembro-me de minhas aulas de educação física no
primeiro grau. Se algum professor de educação física estiver lendo isso, quero que me
ouça alto de forma clara. Lembro-me da busca incansável da perfeição. A educação
física deveria ser o lugar no qual todos tivéssemos uma oportunidade igual, onde nossa
própria competição deveria ser conosco. Se não sabemos atirar uma bola, aprendemos a
jogar a bola da melhor forma que pudermos. Mas não era assim: estava sempre
procurando a perfeição. Na frente sempre estavam os garotos que tinham os melhores
músculos. Eles eram os astros. E lá estava eu, ossos e pele, com meu pequeno saco de
alhos em volta do pescoço, shorts que eram maiores do que eu e cobriam minhas
pequenas e magras pernas. Sempre estava lá quando éramos escolhidos para os jogos e
costumava morrer todos os dias de minha vida. Vocês se lembram! Ficávamos todos
enfileirados e lá estavam os atletas parrudos, dizendo:
 Escolho você.
 Escolho você.
INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

16. 15
E você ia vendo a fila se dissolver até que finalmente só sobravam dois: um outro
garoto magro e você. E eles diziam:
 Está bem, fico com Buscaglia.
Ou então:
 Está bem. Fico com o carcamano.
E você saía da fila morrendo, porque não era a imagem do atleta, a imagem da
perfeição que procuravam. Tenho um aluno que é um ginasta. Quase participou das
Olimpíadas no ano passado. Ele tem um pé deformado. Em todos os outros aspectos que
possam imaginar, ele é tão perfeito quanto se imagina, um corpo que todos invejam,
ótima mentalidade, um maravilhoso corte de cabelo, olhos alertas e vivos. Mas ele não
se sente um garoto bonito  tem um pé deformado. Alguém, certa ocasião, disse-lhe
isso e tudo o que ouve quando caminha na rua é o som de um só pé, ainda que ninguém
mais saiba disso. Mas ele sabe e isso é o que ele é. Portanto, a idéia da perfeição
realmente me aflige.
Mas o homem sempre tem capacidade de crescer e mudar. E se vocês não
acreditam nisso, estão no processo da morte. A cada dia deveríamos ver o mundo de
uma maneira pessoal diferente. A árvore na rua não é mais a mesma, portanto, olhe para
ela! Seu marido, mulher, filho, mãe e pai, todos estão mudando a cada dia, portanto olhe
para eles. Tudo está se modificando, inclusive você.
BUSCAGLIA, Leo. Amor. Rio de Janeiro, Record.
O autor diz que a idéia da perfeição o aflige, mas também não se
pode parar. O que ele sugere que façamos? Por quê?

17. 16
Gabarito
p. 04
1) Foi o chargista da revista “Veja”. A intenção de maldade do Sérgio Mota está muito clara
com o chifre e o garfo do diabo. Há também o verbo “vai” no imperativo que torna a frase
mais incisiva, direta.
2) Nariz e bochechas grandes, dente para fora.
3) O “desenho” do microfone.
4) Adriano; pois sua assinatura consta na charge.
5) Resposta pessoal
p. 05
6) Resposta pessoal
7) Resposta pessoal
p. 07
Resposta pessoal.
p. 08
1) a- modo indicativo b- modo subjuntivo c- modo imperativo
d- modo subjuntivo e- modo imperativo/ modo imperativo
f- modo imperativo g- modo subjuntivo
2) 1- F.H.C. chama de “vagabundo” quem se aposenta cedo.
Modo Indicativo porque é um fato certo, concreto.
2- Chama de vagabundo!
Modo Imperativo porque expressa uma ordem dada pelo “diabinho”.
p. 10
1) O outro imperativo é: Vai!
2) Misture, leve, retire, espalhe, leve, sirva.
Os verbos no imperativo indicam as etapas a serem seguidas no preparo de uma receita.
3) Resposta pessoal.
4) (Sugestões) a) Vocês poderiam fazer o exercício?
Se vocês fizerem o exercício, eu agradeço.
Que tal fazerem o exercício?
b) Vocês poderiam parar de gritar?
Se vocês pararem de gritar, eu agradeço.
Que tal pararem de gritar?
c) Você poderia comer devagar?
Se você comer devagar, eu agradeço.
Que tal comer devagar?
d) Você poderia ficar quieto?
Se você ficar quieto, eu agradeço.
Que tal ficar quieto?
5) Texto: Verbos do amor
Verbos no infinitivo:
Telefonar, mandar, buscar, torcer, ganhar, perder, telefonar, ceder, pedir perdoar, amar,
obedecer, dizer, sofrer.
6) irias – ir sofri – sofrer magoei – magoar quis – querer deixa – deixar

18. 17
p. 14
1) b) Muito obrigada, disse a secretária.
c) Faltou menos gente hoje.
f) Estão acontecendo menos falhas ultimamente.
p. 16
Resposta pessoal.

19. 18
Bibliografia
• O Texto: Da Teoria À Prática – Subsídios à Proposta Curricular para o
Ensino de Língua Portuguesa – Ensino Fundamental – Secretaria de
Estado da Educação – São Paulo – Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedagógicas – 2ª ed. – São Paulo – 1998.
• Parâmetros Curriculares Nacionais – Português e Apresentação dos
Temas Transversais – Ministério da Educação e do Desporto – Secretaria
de Educação Fundamental – Brasília – 1997.
• Proposta Curricular para o ensino de Língua Portuguesa – Ensino
Fundamental – Secretaria de Estado da Educação – São Paulo -
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas - 4ª ed. – São Paulo –
1998.
ALMEIDA, Maria Aparecida e FERREIRA, Givan - Falando a Mesma
Língua. São Paulo: FTD, 1994.
BASSI, Cristina M. e LEITE, Márcia - Leitura e Expressão. Atual Editora,
1992.
CARDOSO, Eloisa G. e DONADIO, Miriam G. - Português – Projeto
Alternativo. Ed. do Brasil, 1989.
CARVALHO, Carmen Silvia C. Torres de; PANACHÃO, Déborah;
KUTNIKAS, Sarina Bacellar; SALMASO, Silvia Maria de Almeida -
Construindo a escrita: Gramática/ ortografia. São Paulo: Ática, 1997.
CARVALHO, Carmen Silvia C. Torres de; PANACHÃO, Déborah;
KUTNIKAS, Sarina Bacellar; SALMASO, Silvia Maria de Almeida -
Construindo a escrita: Leitura e interpretação de textos. São Paulo: Ática,
1997.
COLEÇÃO “PARA GOSTAR DE LER” : Ed. Ática, 1994.
CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley - Nova Gramática do Português
Contemporâneo. 3ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.
ENCICLOPÉDIA BRITÂNICA DO BRASIL – Rio de Janeiro, 1997.
FARACO, Carlos Emílio e MOURA, Francisco Marto de - Gramática Nova.
São Paulo: Ática, 1992.
FARACO, Carlos Emílio e MOURA, Francisco Marto de - Linguagem Nova.
São Paulo: Ática, 1997.
FÁVERO, Leonor L. - Coesão e coerência textuais. 3ª ed. São Paulo: Ática,
1995.
FÁVERO, Leonor L. e KOCH, Ingedore G. V - Linguística textual:
introdução. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 1994.

20. 19
GARCIA, Othon M. - Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro:
Fundação Getúlio Vargas, 1975.
GONÇALVES, Maria Silvia e RIOS, Rosana - Português Em Outras
Palavras. 2ª ed. Ed. Scipione, 1997.
GRANATIC, Branca - Técnicas básicas de redação. 4ª ed. São Paulo:
Scipione, 1997.
INFANTE, Ulisses - Do texto ao texto: curso prático de leitura e redação.
São Paulo: Scipione, 1998.
JORNAIS: O Estado de São Paulo, Cruzeiro do Sul, Folha de São Paulo,
Diário de Sorocaba.
KLEIMAN, Angela - Texto e leitor. 4ª ed. Campinas, SP: Pontes, 1995.
LUFT, Celso Pedro e CORREA, Maria Helena - A Palavra é Sua. 3ª ed. São
Paulo: Ed. Scipione, 1997.
MAIA, João D. - Literatura: Textos e técnicas. São Paulo: Ática, 1996.
MIRANDA, Claudia e RODRIGUES, Maria Luiza Delage - Linguagem viva.
3ª ed. São Paulo: Ática, 1997.
NICOLA, José De e INFANTE, Ulisses - Palavras e Idéias. São Paulo:
Scipione, 1995.
PERINI, Mario A. - Por uma nova gramática. 4ª ed. São Paulo: Ática, 1989.
PROENÇA, Graça e HORTA, Regina - A Palavra É Português. 3ª ed. Ed.
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REVISTAS: Veja, Isto É, Manequim, Nova Escola, Cláudia.
SARGENTIM, Hermínio G. - Atividades de Comunicação em Língua
Portuguesa. São Paulo: IBEP.
SILVA, Antonio de Siqueira e BERTOLIN, Rafael - A Construção da
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SOARES, Magda - Português Através de Textos. 3ª ed. São Paulo: Ed.
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TRAVAGLIA, Luiz C. - Gramática e interação: uma proposta para o ensino
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TEATRO DA JUVENTUDE – Governo do Estado de São Paulo/ Secretaria
da Cultura. Ano 2 – Número 14 – Outubro/1997.
TESOTO, Lídio - Novo Texto e Contexto. São Paulo: Ed. do Brasil, 1994.
TUFANO, Douglas - Curso Moderno de Língua Portuguesa. 2ª ed.
reformulada. São Paulo: Moderna, 1991.

21. 20
Equipe de Português
• Antonia Gilmara Biazotto de Souza Rodrigues
• Aparecida Ferreira Ladeira
• Edna Gouvêa
• Maria Alice Pacos
Coordenação
Cheila Fernanda Rodrigues
Supervisão
Terezinha Hashimoto Bertin
Colaboração especial
Neide Giamboni Lopes
Direção
Rita de Cássia Fraga Costa
Capa
Criação: Lopes e Vilela
Observação Importante
Este material foi elaborado pelos professores de
Português/ Sorocaba, para uso exclusivo de CEES.
É proibida a sua comercialização.
Observação
Estes Módulos foram feitos com base na nova
L D B, Parâmetros Curriculares, Proposta CENP.