O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 1o ano do ensino médio em duas turmas, contendo o conteúdo programático e metodologia a ser trabalhado no 1o e 2o bimestres, incluindo temas como comunicação, fonética, morfologia, sintaxe e produção textual.
Este documento apresenta um livro didático para ensino de português como língua estrangeira. O livro contém 20 unidades abordando diferentes temas gramaticais e socioculturais do Brasil. Cada unidade traz exercícios, diálogos e textos para ajudar os alunos a aprender gramática, vocabulário e aspectos da cultura brasileira.
Monografia apresentada ao Curso de Pós-Graduação lato sensu da Faculdade WDIREITO/Universidade Cândido Mendes, como requisito para a obtenção do grau de Especialista em Língua Portuguesa.
Este documento descreve um curso de Estágio Supervisionado II para alunos do curso de Letras Português e Literaturas de Língua Portuguesa da Universidade Estadual do Centro-Oeste. O curso envolve estágio supervisionado em escolas de ensino médio e aborda processos de ensino-aprendizagem da língua portuguesa e literatura, análise de políticas educacionais e abordagens pedagógicas. Os objetivos incluem expor concepções de linguagem, propor discussões sobre ensino da língua
Fundamentos e metodologia_de_lingua_portuguesa resolução pequenamkbariotto
O documento discute as principais diferenças entre linguagem verbal e escrita, variações linguísticas regionais e problemas da língua convencional. Aborda também a importância da linguagem para a comunicação entre as pessoas e o poder que as palavras podem ter para o bem ou para o mal.
Ensino bilíngue e escrita da língua portuguesa em MoçambiqueREVISTANJINGAESEPE
M. Abdula, R. A. (2021). Ensino bilíngue e escrita da língua portuguesa em Moçambique: Bilingual teaching and Portuguese language writing in Mozambique. NJINGA E SEPÉ: Revista Internacional De Culturas, Línguas Africanas E Brasileiras, 1(Especial), 225–242. Recuperado de https://revistas.unilab.edu.br/index.php/njingaesape/article/view/827
Este documento discute as principais diferenças entre linguagem verbal e escrita, variações linguísticas regionais no Brasil, e exemplos de erros ortográficos. Também aborda os diferentes gêneros literários e a importância da língua para a comunicação humana.
A Influência do Cokwe na colocação de pronomes clíticos no português falado p...REVISTANJINGAESEPE
Como Citar
Yeta, D. N. (2021). A Influência do Cokwe na colocação de pronomes clíticos no português falado pelos alunos da 9ª classe do Complexo Escolar Nº2 do Ritenda. NJINGA E SEPÉ: Revista Internacional De Culturas, Línguas Africanas E Brasileiras, 1(Especial), 272–293. Recuperado de https://revistas.unilab.edu.br/index.php/njingaesape/article/view/845
Este documento apresenta um livro didático para ensino de português como língua estrangeira. O livro contém 20 unidades abordando diferentes temas gramaticais e socioculturais do Brasil. Cada unidade traz exercícios, diálogos e textos para ajudar os alunos a aprender gramática, vocabulário e aspectos da cultura brasileira.
Monografia apresentada ao Curso de Pós-Graduação lato sensu da Faculdade WDIREITO/Universidade Cândido Mendes, como requisito para a obtenção do grau de Especialista em Língua Portuguesa.
Este documento descreve um curso de Estágio Supervisionado II para alunos do curso de Letras Português e Literaturas de Língua Portuguesa da Universidade Estadual do Centro-Oeste. O curso envolve estágio supervisionado em escolas de ensino médio e aborda processos de ensino-aprendizagem da língua portuguesa e literatura, análise de políticas educacionais e abordagens pedagógicas. Os objetivos incluem expor concepções de linguagem, propor discussões sobre ensino da língua
Fundamentos e metodologia_de_lingua_portuguesa resolução pequenamkbariotto
O documento discute as principais diferenças entre linguagem verbal e escrita, variações linguísticas regionais e problemas da língua convencional. Aborda também a importância da linguagem para a comunicação entre as pessoas e o poder que as palavras podem ter para o bem ou para o mal.
Ensino bilíngue e escrita da língua portuguesa em MoçambiqueREVISTANJINGAESEPE
M. Abdula, R. A. (2021). Ensino bilíngue e escrita da língua portuguesa em Moçambique: Bilingual teaching and Portuguese language writing in Mozambique. NJINGA E SEPÉ: Revista Internacional De Culturas, Línguas Africanas E Brasileiras, 1(Especial), 225–242. Recuperado de https://revistas.unilab.edu.br/index.php/njingaesape/article/view/827
Este documento discute as principais diferenças entre linguagem verbal e escrita, variações linguísticas regionais no Brasil, e exemplos de erros ortográficos. Também aborda os diferentes gêneros literários e a importância da língua para a comunicação humana.
A Influência do Cokwe na colocação de pronomes clíticos no português falado p...REVISTANJINGAESEPE
Como Citar
Yeta, D. N. (2021). A Influência do Cokwe na colocação de pronomes clíticos no português falado pelos alunos da 9ª classe do Complexo Escolar Nº2 do Ritenda. NJINGA E SEPÉ: Revista Internacional De Culturas, Línguas Africanas E Brasileiras, 1(Especial), 272–293. Recuperado de https://revistas.unilab.edu.br/index.php/njingaesape/article/view/845
Fonologia prosódica do xiChangana: Uma análise do tom, sua propagação e restr...REVISTANJINGAESEPE
Langa, D. A. S. . (2021). Wumpfumumphatu wa XiChangana: wujondzi la mpimu wa mpfumawulu, wuhangalaki ni wutsemerisi la wona : Fonologia prosódica do xiChangana: Uma análise do tom, sua propagação e restrições. NJINGA E SEPÉ: Revista Internacional De Culturas, Línguas Africanas E Brasileiras, 1(Especial), 255–271. Recuperado de https://revistas.unilab.edu.br/index.php/njingaesape/article/view/828
O documento apresenta orientações pedagógicas para o 4o ano do ensino fundamental, focando em habilidades de leitura. Inclui 56 questões sobre um texto com diferentes alternativas de resposta, abordando tópicos e descritores da Prova Brasil. Também fornece sugestões de atividades e textos complementares.
1. O documento apresenta o plano de ensino para uma disciplina de Redação Técnica em um Curso de Formação de Sargentos. O objetivo é aprimorar a produção textual dos alunos e o conhecimento sobre documentos produzidos no âmbito da Polícia Militar.
2. O conteúdo programático inclui temas como linguagem, língua, gramática, características da redação oficial e produção de ofícios, comunicações internas e relatórios.
3. A avaliação final consiste
Este plano de aula interdisciplinar propõe trabalhar a música "Ciranda da Bailarina" de Chico Buarque e Edu Lobo nas disciplinas de Língua Portuguesa, Educação Física e Arte. Os objetivos são desenvolver competências de leitura, escrita, análise musical e corporal nos alunos, além de explorar recursos linguísticos na música. As atividades incluem discussão, leitura, interpretação da música, coreografia e pesquisa sobre os autores e a bailarina Ana
O documento discute a relação entre linguagem, escola e linguística. Apresenta a visão de que a escola deve respeitar as variações linguísticas usadas pelos alunos, mas também ensinar a norma padrão da língua. Argumenta que os professores precisam ter formação adequada em linguística para abordar a língua materna em sala de aula e (re)vitalizar as práticas linguísticas dos alunos. Questiona se a formação inicial e continuada dos professores os prepara para compreender criticamente os paradig
Dinâmica das formas de tratamento no português veiculado em AngolaREVISTANJINGAESEPE
1) O documento descreve a dinâmica das formas de tratamento no português falado em Angola, analisando seu uso em duas instituições públicas.
2) Utilizou-se entrevistas e questionários com funcionários para coletar dados sobre como as formas de tratamento variam de acordo com fatores como hierarquia e formalidade.
3) Os resultados mostraram que o uso das formas de tratamento é complexo e influenciado por diversos fatores sociolinguísticos, e que há variação entre falantes no conhecimento sobre seu uso cor
Reflexão sobre as dificuldades de ensino/aprendizagem do português em context...REVISTANJINGAESEPE
O documento discute as dificuldades de ensino e aprendizagem da língua portuguesa para alunos na região fronteiriça de Maquela do Zombo em Angola, cuja língua materna é o kikongo. A pesquisa identificou problemas como vocabulário limitado em português, interferência da língua materna, dificuldades de expressão oral e escrita, e erros de concordância. O documento argumenta que abordagens bilíngues poderiam facilitar o ensino do português como segunda língua nesta
Aspectos de história da língua portuguesa no enemma.no.el.ne.ves
O texto descreve como os portugueses procuravam ocupar e explorar os territórios descobertos no Brasil colonial, nos quais viviam os índios. Os missionários aprendiam as línguas indígenas para catequizá-los. Com o tempo, as línguas se influenciaram, resultando na formação de uma língua geral com duas variedades regionais.
O documento apresenta uma prova para o cargo de Instrutor de LIBRAS com questões sobre aspectos linguísticos da LIBRAS, história da educação e política educacional para surdos e educação bilíngue. A prova aborda temas como unidades mínimas da LIBRAS, iconicidade, decreto de inserção da LIBRAS nos cursos de formação de professores e preconceitos da LDB sobre atendimento às necessidades de alunos surdos.
A instituição do português como a única língua de ensino-aprendizagem na Guin...REVISTANJINGAESEPE
Sadjo, B., & Machado, E. G. . (2021). Kolokason di purtuguis suma uniku lingua di sina ku aprendi na Guiné-Bissau: kaminhu di djunta guinensis ô di manti prujetu di kolon? A instituição do português como a única língua de ensino-aprendizagem na Guiné-Bissau: reforço da unidade nacional ou perpetuação da colonialidade?. NJINGA E SEPÉ: Revista Internacional De Culturas, Línguas Africanas E Brasileiras, 1(Especial), 201–224. Recuperado de https://revistas.unilab.edu.br/index.php/njingaesape/article/view/858
1) O documento fornece orientações aos estudantes sobre como continuar estudando durante a suspensão das aulas presenciais devido à pandemia de COVID-19. Os estudantes receberão planos de estudos tutorados e terão acesso a atividades e conceitos para realizar de forma remota.
2) O documento explica as diferenças entre fala e escrita e como a escrita requer mais cuidado para transmitir ideias de forma clara e coerente ao leitor.
3) O plano de estudo tutorado fornece conceitos básicos sobre comunic
Apostila de portugues 2012 08_09_05_54_47_365Maria Ribeiro
Este documento discute diversos elementos da língua portuguesa, incluindo conceitos como denotação e conotação, variabilidade linguística, problemas comuns na interpretação de textos, ortografia, acentuação, concordância verbal e nominal, entre outros tópicos. O documento fornece exemplos para ilustrar esses conceitos e discute como evitar armadilhas com o uso das palavras.
O documento discute as diferenças entre linguagem verbal e escrita, variações linguísticas regionais no Brasil, problemas encontrados na língua portuguesa convencional e gêneros literários.
Orientações pedagógicas módulo 1 língua portuguesa 8º anocon_seguir
O documento apresenta orientações pedagógicas para o módulo de língua portuguesa do 8o ano, focando em habilidades de leitura de acordo com a Prova Brasil. Inclui 61 questões múltipla escolha sobre textos e 10 sugestões de atividades de leitura e escrita. O monitor deve explorar os textos em todas as suas dimensões e levar os alunos a refletir sobre adequação da linguagem, coesão e segmentação textual.
O documento discute as variações linguísticas resultantes de influências históricas, geográficas e socioculturais. Apresenta exemplos de variação geográfica entre dialetos regionais e variação sociocultural através de gírias e jargões técnicos. Também explica a variação histórica como mudanças no vocabulário ao longo do tempo.
O documento descreve a música "Asa Branca" de Luís Gonzaga, contando sobre a seca no sertão e a saudade do cantor por sua terra natal. A letra expressa o sofrimento de quem perdeu o gado e viu a vegetação morrer devido à falta de chuvas, aguardando o retorno das águas para voltar para o sertão.
I. O documento contém uma série de questões sobre variedades linguísticas e comunicação. II. As questões abordam tópicos como diálogos, charges, uso de termos e concordância ortográfica. III. São pedidas análises de trechos e indicações de alternativas corretas ou incorretas sobre esses temas.
Este documento fornece um resumo conciso em 3 frases das informações essenciais contidas.
O documento apresenta uma série de vídeos baseada no livro "O Menino Maluquinho" de Ziraldo, contando as aventuras de uma criança de 10 anos. A série é dividida em partes, com a primeira parte apresentando os primeiros 6 episódios que descrevem situações cotidianas vividas pelo menino como aniversários, primeiro dia de aula e amizades.
O Tradutor e Intérprete de Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesaasustecnologia
O documento apresenta informações sobre o Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos no Brasil em 2004, incluindo os nomes do Presidente, Ministro da Educação e outras autoridades. Ele também fornece detalhes sobre a formação e papel de intérpretes de língua brasileira de sinais.
This document summarizes a service design project called Project GRO from the Victoria India Service Design Jam 2011. GRO is a proposed service that would provide pooled resources and encouragement to urban children ages 8-18 to participate in sports and physical activities they may not otherwise have access to. It describes discovering perspectives on growth, defining the service, developing the customer journey, and creating three sample personas representing potential users.
Este documento resume las ecuaciones fundamentales que gobiernan el movimiento de un fluido ideal. Explica que un fluido ideal es incompresible, de densidad constante y que la presión es la única fuerza que actúa sobre un elemento de fluido. Deriva las ecuaciones de Euler que describen el equilibrio de fuerzas sobre un elemento de fluido y la ecuación de continuidad. También presenta el teorema de Bernouilli para flujos estacionarios e irrotacionales de un fluido ideal.
Fonologia prosódica do xiChangana: Uma análise do tom, sua propagação e restr...REVISTANJINGAESEPE
Langa, D. A. S. . (2021). Wumpfumumphatu wa XiChangana: wujondzi la mpimu wa mpfumawulu, wuhangalaki ni wutsemerisi la wona : Fonologia prosódica do xiChangana: Uma análise do tom, sua propagação e restrições. NJINGA E SEPÉ: Revista Internacional De Culturas, Línguas Africanas E Brasileiras, 1(Especial), 255–271. Recuperado de https://revistas.unilab.edu.br/index.php/njingaesape/article/view/828
O documento apresenta orientações pedagógicas para o 4o ano do ensino fundamental, focando em habilidades de leitura. Inclui 56 questões sobre um texto com diferentes alternativas de resposta, abordando tópicos e descritores da Prova Brasil. Também fornece sugestões de atividades e textos complementares.
1. O documento apresenta o plano de ensino para uma disciplina de Redação Técnica em um Curso de Formação de Sargentos. O objetivo é aprimorar a produção textual dos alunos e o conhecimento sobre documentos produzidos no âmbito da Polícia Militar.
2. O conteúdo programático inclui temas como linguagem, língua, gramática, características da redação oficial e produção de ofícios, comunicações internas e relatórios.
3. A avaliação final consiste
Este plano de aula interdisciplinar propõe trabalhar a música "Ciranda da Bailarina" de Chico Buarque e Edu Lobo nas disciplinas de Língua Portuguesa, Educação Física e Arte. Os objetivos são desenvolver competências de leitura, escrita, análise musical e corporal nos alunos, além de explorar recursos linguísticos na música. As atividades incluem discussão, leitura, interpretação da música, coreografia e pesquisa sobre os autores e a bailarina Ana
O documento discute a relação entre linguagem, escola e linguística. Apresenta a visão de que a escola deve respeitar as variações linguísticas usadas pelos alunos, mas também ensinar a norma padrão da língua. Argumenta que os professores precisam ter formação adequada em linguística para abordar a língua materna em sala de aula e (re)vitalizar as práticas linguísticas dos alunos. Questiona se a formação inicial e continuada dos professores os prepara para compreender criticamente os paradig
Dinâmica das formas de tratamento no português veiculado em AngolaREVISTANJINGAESEPE
1) O documento descreve a dinâmica das formas de tratamento no português falado em Angola, analisando seu uso em duas instituições públicas.
2) Utilizou-se entrevistas e questionários com funcionários para coletar dados sobre como as formas de tratamento variam de acordo com fatores como hierarquia e formalidade.
3) Os resultados mostraram que o uso das formas de tratamento é complexo e influenciado por diversos fatores sociolinguísticos, e que há variação entre falantes no conhecimento sobre seu uso cor
Reflexão sobre as dificuldades de ensino/aprendizagem do português em context...REVISTANJINGAESEPE
O documento discute as dificuldades de ensino e aprendizagem da língua portuguesa para alunos na região fronteiriça de Maquela do Zombo em Angola, cuja língua materna é o kikongo. A pesquisa identificou problemas como vocabulário limitado em português, interferência da língua materna, dificuldades de expressão oral e escrita, e erros de concordância. O documento argumenta que abordagens bilíngues poderiam facilitar o ensino do português como segunda língua nesta
Aspectos de história da língua portuguesa no enemma.no.el.ne.ves
O texto descreve como os portugueses procuravam ocupar e explorar os territórios descobertos no Brasil colonial, nos quais viviam os índios. Os missionários aprendiam as línguas indígenas para catequizá-los. Com o tempo, as línguas se influenciaram, resultando na formação de uma língua geral com duas variedades regionais.
O documento apresenta uma prova para o cargo de Instrutor de LIBRAS com questões sobre aspectos linguísticos da LIBRAS, história da educação e política educacional para surdos e educação bilíngue. A prova aborda temas como unidades mínimas da LIBRAS, iconicidade, decreto de inserção da LIBRAS nos cursos de formação de professores e preconceitos da LDB sobre atendimento às necessidades de alunos surdos.
A instituição do português como a única língua de ensino-aprendizagem na Guin...REVISTANJINGAESEPE
Sadjo, B., & Machado, E. G. . (2021). Kolokason di purtuguis suma uniku lingua di sina ku aprendi na Guiné-Bissau: kaminhu di djunta guinensis ô di manti prujetu di kolon? A instituição do português como a única língua de ensino-aprendizagem na Guiné-Bissau: reforço da unidade nacional ou perpetuação da colonialidade?. NJINGA E SEPÉ: Revista Internacional De Culturas, Línguas Africanas E Brasileiras, 1(Especial), 201–224. Recuperado de https://revistas.unilab.edu.br/index.php/njingaesape/article/view/858
1) O documento fornece orientações aos estudantes sobre como continuar estudando durante a suspensão das aulas presenciais devido à pandemia de COVID-19. Os estudantes receberão planos de estudos tutorados e terão acesso a atividades e conceitos para realizar de forma remota.
2) O documento explica as diferenças entre fala e escrita e como a escrita requer mais cuidado para transmitir ideias de forma clara e coerente ao leitor.
3) O plano de estudo tutorado fornece conceitos básicos sobre comunic
Apostila de portugues 2012 08_09_05_54_47_365Maria Ribeiro
Este documento discute diversos elementos da língua portuguesa, incluindo conceitos como denotação e conotação, variabilidade linguística, problemas comuns na interpretação de textos, ortografia, acentuação, concordância verbal e nominal, entre outros tópicos. O documento fornece exemplos para ilustrar esses conceitos e discute como evitar armadilhas com o uso das palavras.
O documento discute as diferenças entre linguagem verbal e escrita, variações linguísticas regionais no Brasil, problemas encontrados na língua portuguesa convencional e gêneros literários.
Orientações pedagógicas módulo 1 língua portuguesa 8º anocon_seguir
O documento apresenta orientações pedagógicas para o módulo de língua portuguesa do 8o ano, focando em habilidades de leitura de acordo com a Prova Brasil. Inclui 61 questões múltipla escolha sobre textos e 10 sugestões de atividades de leitura e escrita. O monitor deve explorar os textos em todas as suas dimensões e levar os alunos a refletir sobre adequação da linguagem, coesão e segmentação textual.
O documento discute as variações linguísticas resultantes de influências históricas, geográficas e socioculturais. Apresenta exemplos de variação geográfica entre dialetos regionais e variação sociocultural através de gírias e jargões técnicos. Também explica a variação histórica como mudanças no vocabulário ao longo do tempo.
O documento descreve a música "Asa Branca" de Luís Gonzaga, contando sobre a seca no sertão e a saudade do cantor por sua terra natal. A letra expressa o sofrimento de quem perdeu o gado e viu a vegetação morrer devido à falta de chuvas, aguardando o retorno das águas para voltar para o sertão.
I. O documento contém uma série de questões sobre variedades linguísticas e comunicação. II. As questões abordam tópicos como diálogos, charges, uso de termos e concordância ortográfica. III. São pedidas análises de trechos e indicações de alternativas corretas ou incorretas sobre esses temas.
Este documento fornece um resumo conciso em 3 frases das informações essenciais contidas.
O documento apresenta uma série de vídeos baseada no livro "O Menino Maluquinho" de Ziraldo, contando as aventuras de uma criança de 10 anos. A série é dividida em partes, com a primeira parte apresentando os primeiros 6 episódios que descrevem situações cotidianas vividas pelo menino como aniversários, primeiro dia de aula e amizades.
O Tradutor e Intérprete de Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesaasustecnologia
O documento apresenta informações sobre o Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos no Brasil em 2004, incluindo os nomes do Presidente, Ministro da Educação e outras autoridades. Ele também fornece detalhes sobre a formação e papel de intérpretes de língua brasileira de sinais.
This document summarizes a service design project called Project GRO from the Victoria India Service Design Jam 2011. GRO is a proposed service that would provide pooled resources and encouragement to urban children ages 8-18 to participate in sports and physical activities they may not otherwise have access to. It describes discovering perspectives on growth, defining the service, developing the customer journey, and creating three sample personas representing potential users.
Este documento resume las ecuaciones fundamentales que gobiernan el movimiento de un fluido ideal. Explica que un fluido ideal es incompresible, de densidad constante y que la presión es la única fuerza que actúa sobre un elemento de fluido. Deriva las ecuaciones de Euler que describen el equilibrio de fuerzas sobre un elemento de fluido y la ecuación de continuidad. También presenta el teorema de Bernouilli para flujos estacionarios e irrotacionales de un fluido ideal.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms for those who already suffer from conditions like depression and anxiety.
Este documento trata sobre los derechos políticos de los ciudadanos mexicanos. Explica que los derechos políticos incluyen el derecho a votar, asociarse libremente y participar en decisiones políticas. También cubre las obligaciones de los ciudadanos como pagar impuestos y votar. Finalmente, asigna al estudiante la tarea de investigar y presentar sobre los derechos políticos en la constitución mexicana y tratados internacionales.
Matemática volume único edwaldo bianchini e herval paccolaAdriana Barbosa
1) O documento apresenta os principais conceitos matemáticos de conjuntos, como elementos, pertencimento e não pertencimento, utilizando símbolos como { }, E e ≠.
2) Novos tópicos como subconjuntos, operações com conjuntos e números de elementos em uniões são introduzidos nesta nova edição do livro didático.
3) Apresenta também novos capítulos sobre matemática financeira e estatística para acompanhar a moderna tendência do ensino.
Dokumen tersebut membahas model pembelajaran drill practice yang meliputi pengertian, langkah-langkah, tujuan, manfaat, tahapan penyajian dan faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam penerapannya. Model ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan siswa melalui latihan berulang-ulang untuk menguasai konsep yang diajarkan."
Gartner Magic Quadrant for Payroll BPO Services_2016 (2)David Trott
This Magic Quadrant evaluates eight key providers of payroll business process outsourcing (BPO) services. It assesses their capabilities and identifies which provider can best meet a prospective buyer's needs. The document provides an overview of payroll BPO services and delivery models. It then evaluates four providers - ADP, Ascender, Ceridian, and Paychex - as Leaders in the payroll BPO market based on their completeness of vision and ability to execute. For each provider, it highlights strengths and cautions prospective buyers should be aware of.
Este documento discute los derechos políticos de los ciudadanos mexicanos. Explica que los derechos políticos incluyen el derecho a votar, asociarse libremente y participar en decisiones políticas importantes del país. También cubre las obligaciones de los ciudadanos como pagar impuestos y votar. El documento invita al estudiante a analizar los derechos políticos en la Constitución mexicana y tratados internacionales, y a elaborar una presentación sobre los derechos políticos, el bien jurídico que protegen
Dokumen tersebut berisi informasi tentang harga dan spesifikasi berbagai jenis spring bed dari beberapa merk yang dijual oleh toko SPRIMBET CENTRAL di Jalan Dukuh Kupang 25 no 37, Surabaya. Kontak toko tersebut adalah 031-5617601. Pengunjung dapat melihat katalog dan daftar harga terbaru spring bed di website www.springbedsurabaya.com
Daniel Adi Nugroho has over 5 years of experience in graphic design and marketing communications. He received a Bachelor's Degree in Linguistics from BINUS University, majoring in English for Tourism. His work experience includes positions at PT Terang Dunia Internusa and PT Tamasyaria Dunia, where he was responsible for designing promotional materials, advertisements, and other graphic design work to support marketing and events. He has strong skills in programs like Photoshop, Illustrator, and InDesign.
Dan Conrad completed a technical communication internship at Ecolab where he wrote and updated procedural documents for machinery operators. He worked on two projects: updating an existing tempered water control procedure and writing a new procedure for an emulsion process mill. Both projects required consulting subject matter experts, attending meetings, and making revisions based on feedback. Through this internship, Conrad gained experience with the full document life cycle in a business setting and valuable technical writing skills for future employment.
O documento lista os cargos de Professor de Educação Básica I para diversas disciplinas e fornece bibliografias de conhecimentos pedagógicos e específicos para cada cargo. A lista inclui professores de Português, Matemática, História, Geografia, Ciências, Educação Física, Arte, Inglês e professores para alunos com Necessidades Educativas Especiais. As bibliografias fornecem referências sobre os conteúdos, métodos de ensino e legislação aplicáveis a cada disciplina/cargo.
Este documento apresenta o plano de aulas para a disciplina "Educação Bilíngue: Libras / Língua Portuguesa". O curso abordará histórico da educação de surdos, identidade surda, LIBRAS e relações entre LIBRAS e português ao longo de 8 semanas com aulas expositivas e práticas em LIBRAS. O curso avaliará a participação dos alunos por meio de resenhas, dramatizações e autoavaliação.
Este resumo apresenta:
1) A dissertação analisa a interferência da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) nos textos produzidos em português por estudantes surdos de diferentes níveis escolares.
2) A pesquisa também demonstra como metodologias inadequadas de ensino de português para surdos prejudicam seu aprendizado da língua.
3) O trabalho propõe critérios de avaliação diferenciada para surdos em português, reconhecendo as diferenças linguísticas.
Este documento descreve uma pesquisa sobre a influência da oralidade na escrita de alunos do 9o ano do ensino fundamental de uma escola pública em Maracanaú. A pesquisa analisou as produções textuais de 27 alunos, identificando seis fenômenos linguísticos comuns relacionados à oralidade. Os resultados mostraram que 48% dos textos continham marcas de oralidade e outros fenômenos como troca de "mas" e "mais" (41%) e supressão do "r" (38%) também foram frequentes, indicando
Este documento apresenta o plano de ensino para a disciplina de Comunicação e Expressão no curso de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos, Logística e Marketing. O curso visa promover o desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos, trabalhando estruturas textuais e o uso adequado da língua portuguesa. O conteúdo programático inclui gramática textual, revisão gramatical, comunicação oral e produção de diferentes gêneros textuais.
Este documento descreve uma disciplina de Língua Portuguesa II oferecida no Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos da Universidade Estadual de Feira de Santana. A disciplina aborda a teoria e análise da estrutura fonológica da língua portuguesa e tem como objetivos proporcionar conhecimento sobre fonética e fonologia aplicados ao português, descrever o sistema fonológico da língua e fornecer ferramentas de análise de fenômenos
Os planos de ensino apresentam:
1) As disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Física para o 1o, 2o e 3o anos do ensino médio.
2) Os conteúdos programáticos incluem elementos gramaticais, literatura, produção textual, correntes literárias, geometria, álgebra, estatística, mecânica, termodinâmica e óptica.
3) As avaliações serão contínuas, com NDI, ADG e provas.
O documento apresenta uma bibliografia obrigatória para concursos públicos e progressão na carreira docente no estado de São Paulo. A bibliografia é dividida em duas partes, uma para PEB I e outra para parte geral, e inclui livros e documentos oficiais sobre temas como alfabetização, língua portuguesa, matemática e educação.
Comunicação apresentada no I Congresso Internacional "Transformações e Inconsistências das Dinâmicas Educativas" | 14 - 15 de outubro de 2016, Universidade de Coimbra
Autoria:
- Cristina Sá (CIDTFF) - cristina@ua.pt
O documento apresenta o planejamento de um curso de gramática tradicional e contemporânea com módulos sobre a história da gramática, morfologia, sintaxe e revisão de textos. Cada módulo é coordenado por professores e contém ementa e bibliografia básica.
1. O documento discute a importância da pronúncia no ensino de inglês como língua estrangeira e sugere o uso da poesia como ferramenta para desenvolver a pronúncia dos estudantes.
2. É apresentada uma revisão das principais abordagens de ensino de inglês e como cada uma lida com a pronúncia. Em seguida, conceitos sobre oralidade, pronúncia e transcrição fonética são discutidos.
3. O documento propõe o uso de poemas, explorando recursos como rima, ritmo
Curriculo de Língua Portuguesa Ensino Fundamental - Estado de PEMarcia Oliveira
Este documento apresenta o currículo de Português para o Ensino Fundamental do estado de Pernambuco, com base nos Parâmetros Curriculares da disciplina. O currículo está organizado em eixos temáticos como Análise Linguística, Oralidade, Leitura, Letramento Literário e Escrita, relacionando expectativas de aprendizagem a conteúdos específicos para cada ano do Ensino Fundamental. O objetivo é auxiliar os professores a alinharem suas atividades didáticas aos parâmetros curriculares est
Este documento apresenta os programas de três disciplinas de Inglês lecionadas na Universidade Regional do Cariri: Inglês Instrumental I, Inglês Instrumental II e Língua Inglesa Elementar C. Cada programa descreve a ementa, objetivos, conteúdo programático, metodologia e avaliação da disciplina respectiva.
Elaboração e utilização de materiais didáticos para o ensino de Português c...Valeria de Oliveira
O documento discute a elaboração de materiais didáticos para o ensino de Língua Portuguesa para surdos nos anos iniciais. A oficina teve como objetivos apresentar informações sobre a política de inclusão do surdo, mostrar como adaptar atividades de leitura e escrita para surdos, e ilustrar textos e exercícios que facilitem a leitura de estudantes surdos. A oficina incluiu aulas expositivas sobre o cenário educacional dos surdos e abordagens para ensinar Língua Portuguesa como segunda
1) O documento apresenta programas e bibliografias recomendadas para três módulos de estudos: Módulo I - Língua Portuguesa, Conhecimentos Pedagógicos e Legislação; Módulo II - Área de Conhecimento de Linguagens e suas Tecnologias;
2) Os programas incluem tópicos sobre interpretação de texto, estrutura da língua portuguesa, avaliação escolar, diversidade cultural e inclusão, entre outros;
3) As bibliografias recomendadas apo
O documento descreve o programa Gestar II da Secretaria Municipal de Educação de Cariús, Ceará. Ele inclui detalhes sobre as oficinas realizadas como conteúdos abordados, escolas participantes e lista de 31 cursistas.
Este documento discute a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e sua natureza linguística. Apresenta que a LIBRAS é reconhecida como uma língua natural complexa, e não apenas um sistema de gestos ou mímicas. Também discute a diferença entre gestos e sinais, e esclarece que a LIBRAS não é uma língua universal, mas varia entre países assim como outras línguas.
Língua Portuguesa - 4º bimestre - Ficha técnica e Dígrafos.docxDouglasVasconcelosMa
O que são sequências didáticas?
As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.
São exemplos de sequências didáticas para o ensino de Língua Portuguesa as oficinas dos fascículos distribuídos nas três edições do Prêmio Escrevendo o Futuro. Nas edições 2004 e 2006, são: Pontos de vista, Poetas da escola e Se bem me lembro... Essas sequências orientam o professor para o trabalho com os seguintes gêneros de texto: artigo de opinião, poesia e memória.
As sequências didáticas são usadas somente para o ensino de Língua Portuguesa?
Não. Podem e devem ser usadas em qualquer disciplina ou conteúdo, pois auxiliam o professor a organizar o trabalho na sala de aula de forma gradual, partindo de níveis de conhecimento que os alunos já dominam para chegar aos níveis que eles precisam dominar. Aliás, o professor certamente já faz isso, talvez sem dar esse nome.
Por que usar sequências didáticas ao ensinar Língua Portuguesa?
Para ensinar os alunos a dominar um gênero de texto de forma gradual, passo a passo. Ao organizar uma sequência didática, o professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos, de modo a explorar diversos exemplares desse gênero, estudar as suas características próprias e praticar aspectos de sua escrita antes de propor uma produção escrita final.
Outra vantagem desse tipo de trabalho é que leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais são trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem aprende.
O que é preciso para realizar sequências didáticas para os diferentes gêneros textuais?
É preciso ter alguns conhecimentos sobre o gênero que se quer ensinar e conhecer bem o grau de aprendizagem que os alunos já têm desse gênero. Isso é necessário para que a sequência didática seja organizada de tal maneira que não fique nem muito fácil, o que desestimulará os alunos porque não encontrarão desafios, nem muito difícil, o que poderá desestimulá-los a iniciar o trabalho e envolver-se com as atividades.
Outra necessidade desse tipo de trabalho é a realização de atividades em duplas e grupos, para que os alunos possam trocar conhecimentos e auxiliar uns aos outros.
Quais as etapas de realização e aplicação de uma sequência didática de gêneros textuais?
Para organizar o trabalho com um gênero textual em sala de aula, sugerimos a seguinte sequência didática:
Apresentação da proposta
Partir do conhecimento prévio dos alunos
Contato inicial com o gênero textual em estudo
Produção do texto inicial
Ampliação do repertório sobre o gênero em estudo, por meio de leituras e análise de textos do gênero
Organização e sistematização do conhecimento sobre o gênero: estudo detalhado de sua situação de produção e circulação; estudo de elementos próprios da composição do gênero .
Este documento apresenta o plano de disciplina Linguística II lecionada na Universidade Estadual do Centro-Oeste. A disciplina abordará teorias semânticas desde a Semântica Formal até a Análise do Discurso, com foco nas relações entre língua, sentido e texto. Serão discutidos autores como Saussure, Frege, Grice, Austin, Benveniste e Pêcheux.
Este documento lista indicações bibliográficas de gramáticas, dicionários, vocabulários e outros materiais relacionados à língua portuguesa, com foco em obras de referência para estudos gramaticais. A lista inclui títulos, autores e editoras de aproximadamente 30 gramáticas e dicionários, além de legislações e guias sobre o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa.
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Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
BULLYING NÃO É AMOR.pdf LIVRO PARA TRABALHAR COM ALUNOS ATRAVÉS DE PROJETOS...
Plano de ensino de lngua portuguesa turmas 2211 e 2212
1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
PLANO DE ENSINO
DE LÍNGUA PORTUGUESA – 2013
BIMESTRAL E ANUAL
1º ANO ENSINO MÉDIO
TURMAS: 2211 E 2212
PROFESSOR MsC. PATRÍCIA CUNHA
2. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
PLANO DE ENSINO – 1° BIMESTRE
DISCIPLINA Série Turma (s) ANO LETIVO
Gramática 1º ano 2211, 2212 2013
Turno CHS CHB PROFESSOR (A):
Vespertino Patrícia Cunha
EMENTA
- Revisão de conteúdos estudados nas séries anteriores (sintaxe, morfologia, fonética, fonologia,
estilística, semântica)
1. Linguagem e Comunicação: Linguagem verbal e não-verbal, Linguagem oral e escrita, Variações
lingüísticas, Níveis de linguagem, Funções da linguagem.
2. Fonética e Fonologia: Conceito de fonema, Classificação dos fonemas, Encontros vocálicos/
Encontros consonantais e dígrafos.
3. Análise e interpretação de textos: em em prosa e poesia, literários e não-literários
4. Estrutura do texto dissertativo: partes do texto, relação entre as partes do texto, relação entre
textos.
5. Sílaba – Conceito, Classificação quanto ao número de sílaba, Classificação quanto à tonicidade.
Obs.1: Durante todo o bimestre serão trabalhados os processos de leitura, análise e interpretação de
textos em prosa e em poesia, literários e não-literários concomitantemente com o estudo gramatical e a
produção textual.
Obs.2: Em todos os bimestres serão trabalhadas as novas normas ortográficas como forma de auxiliar o
aluno a assimilar e aplicar esses conhecimentos na sua produção textual.
MÊS
No
DE
AULA
OBJETIVO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Fevereiro
Compreender o processo de
comunicação e da linguagem
no meio social.
Comunicação, linguagem, Linguagem verbal
e não-verbal, Linguagem oral e escrita.
Março
4
Diferenciar os Níveis de
linguagem, Funções da
linguagem, e compreender as
Variações lingüísticas.
Variações lingüísticas, Níveis de linguagem,
Funções da linguagem.
4
Analisar textos para melhor
compreendê-los e interpretar
textos em prosa e poesia.
Análise e interpretação de textos em em
prosa e poesia.
4
Saber estruturar o texto
dissertativo.
Estrutura do texto dissertativo: partes do
texto, relação entre as partes do texto,
relação entre textos.
Abril 4
Identificar as sílabas no
contexto da palavra e do texto
quanto a sua classificação,
quanto ao número de sílaba, e
quanto à tonicidade.
Sílaba – Conceito, Classificação quanto ao
número de sílaba, Classificação quanto à
tonicidade.
4
Analisar textos para melhor
compreendê-los e interpretar
textos literários e não-
literários.
Análise e interpretação de literários e não-
literários
4
Saber estruturar o texto Estrutura do texto dissertativo: partes do
3. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
dissertativo texto, relação entre as partes do texto,
relação entre textos.
METODOLOGIA
Aulas expositivas através de quadro branco, pincel e retroprojetores, debate, discussão, seminário,
dinâmica de grupo, aulas de laboratórios, Relação da língua, da gramática e do texto com o cotidiano.
AVALIAÇÃO INSTRUMENTO DATA
Simulado = 20 pts
Exercícios, Trabalhos e
atividades participativas =
30 pts
Prova Escrita = 50 pts
Provas escrita, Exercícios Participativos
individuais ou em grupos, seminários
Prova: 24/04
Simulado: 27/04
REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA
LIVROS
BACCEGA, Maria Aparecida. Palavra e discurso: história e literatura. São Paulo, Ática, 1995.
BACK, Eurico. Fracasso do ensino de português - proposta de solução. Petrópolis, Vozes, 1987.
BARRETO, Mário. Novos estudos da língua portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro, Presença/INL, 1980.
BASTOS, Lúcia Kopschitz Xavier. Coesão e coerência em narrativas escolares escritas. Campinas,
Editora da UNICAMP, 1985.
BLIKSTEIN, Isidoro. Técnicas de comunicação escrita. 6. ed. São Paulo, Ática, 1988.
BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as idéias. São Paulo, Atica, 1988.
BORBA, Francisco da Silva. Introdução aos estudos linguísticos. 4. ed. São Paulo, Nacional, 1975.
CÂMARA JÚNIOR, Joaquim Mattoso. Manual de comunicação oral e escrita. 6. ed.
Petrópolis, Vozes, 1981.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff & SOUZA, Jésus Barbosa. Português, Literatura, produção de textos
& gramática. 3 ed. São Paulo: Saraiva, 2004.
CHALHUB, Samira. Funções da linguagem. São Paulo, Ática, 1987.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo, Ática, 1985.
COSTE, Daniel et alii. O texto: leitura e escrita. Campinas, Pontes, 1988.
CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova gramática do português contemporâneo.
Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1985.
FARACO, Carlos Emílio & MOURA, Francisco Marto de. Gramática. 4 ed. São Paulo: Ática, 1990.
FÁVERO, Leonor Lo pes e. Linguística textual: uma introdução. São Paulo, Cortez, 1983.
FIORIN, José Luiz. Elementos de análise do discurso. São Paulo, Contexto/EDUSP, 1989.
FRANCHI, Eglê. A redação na escola. 2. ed. São Paulo, Martins Fontes, 1985.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 12. ed. São Paulo, Cortez, 1986.
GARCIA, Othon. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro, FGV, 1986.
GENOUVRIER, Emile & PEYTARD, Jean. Linguística e ensino do português. Coimbra, Almedina, 1974.
GUIMARÃES, Eduardo. Texto e argumentação. Campinas, Pontes, 1987.
ILARI, Rodolfo; GERALDI, João Wanderley. Semântica. São Paulo, Editora Ática, 1998. (Série
Princípios).
ILARI, Rodolfo. A Linguística e o ensino da língua portuguesa. Sito Paulo, Martins Fontes, 1986.
LAPA, Manuel Rodrigues. Estilística da língua portuguesa. São Paulo, Martins Fontes, 1982.
LOPES, E. Fundamentos da lingüística contemporânea. São Paulo, Ed. Cultrix, 1993.
LUFT, Celso Pedro. Língua e liberdade: por uma nova concepção da língua materna e seu ensino. Ponto
Alegre, L&PM, 1985.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Argumentação e linguagem. 2. ed. São Paulo, Cortez, 1987.
KURY, Adriano da Gama. Lições de análise sintática. 3ª ed. Rio de Janeiro, Fundo de Cultura, 1964.
OLIVEIRA, Ubaldo L. de. Gramática objetiva da língua portuguesa. 5. ed. Rio de Janeiro, 1983.2v.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento - as formas do discurso. São Paulo,
4. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
Brasiliense, 1983.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que é lingüística. 4 ed. São Paulo: brasiliense, 1990.
NETO, Pasquale Cipro; INFANTE, Ulisses. Gramática da Língua Portuguesa. São Paulo: Scipione, 1997.
SENA, Odenildo. A engenharia do texto. 22a ed. Manaus:Valer, 2008.
SOARES, Magda Becker; CAMPOS, Edson Nascimento. Técnicas de redação: as articulações linguísticas
como técnica de pensamento. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1988.
SOUZA E SILVA, M. Cecflia P. de & KOCH, Ingedore Vilíaça. Linguística aplicada ao português:
morfologia. Sito Paulo, Contez, 1983.
TRAVAG LIA, Luiz Carlos et alii. Metodologia e prática de ensino da língua portuguesa. Ponto Alegre,
Mercado Abento/U. F. Uberlândia, 1984.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem - problemas e técnicas na produção oral e escrita. 2.ed. São Paulo,
Mantins Fontes, 1981.
VIEIRA, Maria Divanete. Metodologia da redação. Sito Paulo, Contez, 1988.
SITES DE PESQUISAS
http://www.focadoemvoce.com/gramatica/mofologia.php
http://www.literatura.pro.br/verbos.htm
Sites de estudos gramaticais
Sites de produção textutai
Sites de textos e interpretações de textos
Blogs de de estudos gramaticais.
Blogs de produção textutai
Blogs de textos e interpretações de textos
5. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
PLANO DE ENSINO – 2° BIMESTRE
DISCIPLINA Série Turma (s) ANO LETIVO
Gramática 1º ano 2211, 2212 2013
Turno CHS CHB PROFESSOR (A):
Vespertino Patrícia Cunha
EMENTA
1. Acentuação: Ortofonia, Ortoépia ou Ortoepia, Prosódia
2. Acentuação Gráfica: Monossílabos tônicos, Oxítonas, Paroxítonas, Proparoxítonas, Ditongos abertos,
Hiatos, Acentuação gráfica de alguns verbos, Verbos ter, vir e seus compostos, Verbos crer, dar, ler e ver e
seus compostos, Grupos gue/gui e que/qui, Acento diferencial.
3. Ortografia: Normas ortográficas - Emprego do hífen, Emprego de maiúsculas e minúsculas, Abreviaturas,
símbolos e siglas, Formas variantes.
4. Tipologia textual versus gênero textual.
Obs.1: Durante todo o bimestre serão trabalhados os processos de leitura, análise e interpretação de textos em
prosa e em poesia, literários e não-literários concomitantemente com o estudo gramatical e a produção textual.
Obs.2: Em todos os bimestres serão trabalhadas as novas normas ortográficas como forma de auxiliar o aluno
a assimilar e aplicar esses conhecimentos na sua produção textual.
MÊS
No
DE
AULA
OBJETIVO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Maio
6 Estudar a Ortofonia, Ortoépia ou
Ortoepia, e a Prosódia como meio
de melhor conhecer a acentuação
das palavras na língua postuguesa.
Acentuação: Ortofonia, Ortoépia ou Ortoepia,
Prosódia
4 Analisar textos para melhor
compreendê-los e interpretá-los
Análise e compreensão de textos.
6 Distinguir os diferentes tipos textuais Tipologia textual
Junho
8 Conhecer os processos de
acentuação gráficas nos diferentes
tipos de palavras existentes na
língua portuguesa.
Acentuação Gráfica: Monossílabos tônicos,
Oxítonas, Paroxítonas, Proparoxítonas,
Ditongos abertos, Hiatos, Acentuação gráfica de
alguns verbos, Verbos ter, vir e seus
compostos, Verbos crer, dar, ler e ver e seus
compostos, Grupos gue/gui e que/qui, Acento
diferencial.
4 Analisar textos para melhor
compreendê-los e interpretá-los
Análise e compreensão de textos
6 Distinguir os diferentes gêneros
textuais
Gêneros textuis
Julho
2 Empregar adequadamente as
regras ortográficas existentes na
língua portuguesas.
Ortografia: Normas ortográficas - Emprego do
hífen, Emprego de maiúsculas e minúsculas,
Abreviaturas, símbolos e siglas, Formas
variantes.
1 Analisar textos para melhor
compreendê-los e interpretá-los
Análise e compreensão de textos
2 Trabalhar os diferentes tipos e
gêneros de textos para
compreendê-los e diferenciá-los de
acordo com a competencia
comunicativa adequada.
Tipologia textual versus gêneros textuais.
6. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
METODOLOGIA
Em todas as fases da disciplina tentar-se-á desenvolver no aluno uma compreensão integrativa e interativa
entre a escrita, a interpretação e a leitura, possibilitando-o desenvolvê-las de forma mais crítica e atual, para
aplicá-las no cotidiano. Para isso serão utilizadas seminários, análises de textos escritos e orais, de
propagandas de TV, jornais, revistas e outdoor; aulas expositivas, estudos de casos, debates, discussões em
grupo envolvendo leituras e produções de textos.
AVALIAÇÃO INSTRUMENTO DATA
Simulado = 20 pts
Exercícios, Trabalhos e
atividades participativas = 30
pts
Prova Escrita = 50 pts
Provas escrita, Exercícios Participativos individuais ou
em grupos, seminários
REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA
LIVROS
BACCEGA, Maria Aparecida. Palavra e discurso: história e literatura. São Paulo, Ática, 1995.
BACK, Eurico. Fracasso do ensino de português - proposta de solução. Petrópolis, Vozes, 1987.
BARRETO, Mário. Novos estudos da língua portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro, Presença/INL, 1980.
BASTOS, Lúcia Kopschitz Xavier. Coesão e coerência em narrativas escolares escritas. Campinas,
Editora da UNICAMP, 1985.
BLIKSTEIN, Isidoro. Técnicas de comunicação escrita. 6. ed. São Paulo, Ática, 1988.
BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as idéias. São Paulo, Atica, 1988.
BORBA, Francisco da Silva. Introdução aos estudos linguísticos. 4. ed. São Paulo, Nacional, 1975.
CÂMARA JÚNIOR, Joaquim Mattoso. Manual de comunicação oral e escrita. 6. ed.
Petrópolis, Vozes, 1981.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff & SOUZA, Jésus Barbosa. Português, Literatura, produção de textos
& gramática. 3 ed. São Paulo: Saraiva, 2004.
CHALHUB, Samira. Funções da linguagem. São Paulo, Ática, 1987.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo, Ática, 1985.
COSTE, Daniel et alii. O texto: leitura e escrita. Campinas, Pontes, 1988.
CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova gramática do português contemporâneo.
Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1985.
FARACO, Carlos Emílio & MOURA, Francisco Marto de. Gramática. 4 ed. São Paulo: Ática, 1990.
FÁVERO, Leonor Lo pes e. Linguística textual: uma introdução. São Paulo, Cortez, 1983.
FIORIN, José Luiz. Elementos de análise do discurso. São Paulo, Contexto/EDUSP, 1989.
FRANCHI, Eglê. A redação na escola. 2. ed. São Paulo, Martins Fontes, 1985.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 12. ed. São Paulo, Cortez, 1986.
GARCIA, Othon. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro, FGV, 1986.
GENOUVRIER, Emile & PEYTARD, Jean. Linguística e ensino do português. Coimbra, Almedina, 1974.
GUIMARÃES, Eduardo. Texto e argumentação. Campinas, Pontes, 1987.
ILARI, Rodolfo; GERALDI, João Wanderley. Semântica. São Paulo, Editora Ática, 1998. (Série
Princípios).
ILARI, Rodolfo. A Linguística e o ensino da língua portuguesa. Sito Paulo, Martins Fontes, 1986.
LAPA, Manuel Rodrigues. Estilística da língua portuguesa. São Paulo, Martins Fontes, 1982.
LOPES, E. Fundamentos da lingüística contemporânea. São Paulo, Ed. Cultrix, 1993.
LUFT, Celso Pedro. Língua e liberdade: por uma nova concepção da língua materna e seu ensino. Ponto
Alegre, L&PM, 1985.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Argumentação e linguagem. 2. ed. São Paulo, Cortez, 1987.
KURY, Adriano da Gama. Lições de análise sintática. 3ª ed. Rio de Janeiro, Fundo de Cultura, 1964.
OLIVEIRA, Ubaldo L. de. Gramática objetiva da língua portuguesa. 5. ed. Rio de Janeiro, 1983.2v.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento - as formas do discurso. São Paulo,
Brasiliense, 1983.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que é lingüística. 4 ed. São Paulo: brasiliense, 1990.
NETO, Pasquale Cipro; INFANTE, Ulisses. Gramática da Língua Portuguesa. São Paulo: Scipione, 1997.
7. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
SENA, Odenildo. A engenharia do texto. 22a ed. Manaus:Valer, 2008.
SOARES, Magda Becker; CAMPOS, Edson Nascimento. Técnicas de redação: as articulações linguísticas
como técnica de pensamento. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1988.
SOUZA E SILVA, M. Cecflia P. de & KOCH, Ingedore Vilíaça. Linguística aplicada ao português:
morfologia. Sito Paulo, Contez, 1983.
TRAVAG LIA, Luiz Carlos et alii. Metodologia e prática de ensino da língua portuguesa. Ponto Alegre,
Mercado Abento/U. F. Uberlândia, 1984.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem - problemas e técnicas na produção oral e escrita. 2.ed. São Paulo,
Mantins Fontes, 1981.
VIEIRA, Maria Divanete. Metodologia da redação. Sito Paulo, Contez, 1988.
SITES DE PESQUISAS
http://www.focadoemvoce.com/gramatica/mofologia.php
http://www.literatura.pro.br/verbos.htm
Sites de estudos gramaticais
Sites de produção textutai
Sites de textos e interpretações de textos
Blogs de de estudos gramaticais.
Blogs de produção textutai
Blogs de textos e interpretações de textos
8. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
PLANO DE ENSINO – 3° BIMESTRE
DISCIPLINA Série Turma (s) ANO LETIVO
Gramática 1º ano 2211, 2212 2013
Turno CHS CHB PROFESSOR (A):
Vespertino Patrícia Cunha
EMENTA
1. Noções de Semântica: Sinonímia, Antonímia, Homonínia, Paronímia, Polissemia, Ambigüidade,
Sentido, traço semântico e relações de sentido.
2. Morfologia – Estrutura das palavras: Morfemas, Palavras cognatas, Principais morfemas de
origem grega e latina, Radicais, Prefixos, Sufixos. Formação das palavras – Composição,
derivação, outras formas de formação das palavras.
3. Produção Textual – Narração: Textos com as características da linguagem narrativa e seu uso
nos mais variados tipos de textos, tais como: técnicos, comerciais. Discurso direto, indireto e
indireto-livre
Obs.1: Durante todo o bimestre serão trabalhados os processos de leitura, análise e interpretação de
textos em prosa e em poesia, literários e não-literários concomitantemente com o estudo gramatical e
a produção textual.
Obs.2: Em todos os bimestres serão trabalhadas as novas normas ortográficas como forma de
auxiliar o aluno a assimilar e aplicar esses conhecimentos na sua produção textual.
MÊS
No
DE
AULA
OBJETIVO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Julho
3 Conhecer o significado das
palavras dentro de um
determinado contexto semântico.
Noções de Semântica: Sinonímia, Antonímia,
Homonínia, Paronímia, Polissemia, Ambigüidade,
Sentido, traço semântico e relações de sentido.
2 Produzir textos narrativos
respeitando suas características
e uso nos diversos tipos de
textos existente.
Narração: Textos com as características da
linguagem narrativa e seu uso nos mais variados
tipos de textos.
1 Analisar textos para melhor
compreendê-los e interpretá-los
Análise e compreensão de textos
Agosto
6 Compreender o processo de
estrutura das palavras na língua
portuguesa.
Estrutura das palavras: Morfemas, Palavras
cognatas, Principais morfemas de origem grega e
latina, Radicais, Prefixos, Sufixos
6 Diferenciar e produzir textos
narrativos técnicos e comerciais.
Narração: Textos técnicos e comerciais.
4 Analisar textos para melhor
compreendê-los e interpretá-los
Análise e compreensão de textos
Setembro
6 Identificar os processos de
formação de palavras na língua
portuguesa.
Formação das palavras – Composição, derivação,
outras formas de formação das palavras.
6 Analisar no texto narrativo e
compreender o uso do Discurso
direto, indireto e indireto-livre.
Narração: Discurso direto, indireto e indireto-livre
4 Analisar textos para melhor
compreendê-los e interpretá-los
Análise e compreensão de textos
9. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
METODOLOGIA
Aulas expositivas através de quadro branco, pincel e retroprojetores, debate, discussão, seminário,
dinâmica de grupo, aulas de laboratórios, Relação da língua, da gramática e do texto com o cotidiano.
AVALIAÇÃO INSTRUMENTO DATA
Simulado = 20 pts
Exercícios, Trabalhos e
atividades participativas =
30 pts
Prova Escrita = 50 pts
Provas escrita, Exercícios Participativos
individuais ou em grupos, seminários
REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA
LIVROS
BACCEGA, Maria Aparecida. Palavra e discurso: história e literatura. São Paulo, Ática, 1995.
BACK, Eurico. Fracasso do ensino de português - proposta de solução. Petrópolis, Vozes, 1987.
BARRETO, Mário. Novos estudos da língua portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro, Presença/INL, 1980.
BASTOS, Lúcia Kopschitz Xavier. Coesão e coerência em narrativas escolares escritas. Campinas,
Editora da UNICAMP, 1985.
BLIKSTEIN, Isidoro. Técnicas de comunicação escrita. 6. ed. São Paulo, Ática, 1988.
BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as idéias. São Paulo, Atica, 1988.
BORBA, Francisco da Silva. Introdução aos estudos linguísticos. 4. ed. São Paulo, Nacional, 1975.
CÂMARA JÚNIOR, Joaquim Mattoso. Manual de comunicação oral e escrita. 6. ed.
Petrópolis, Vozes, 1981.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff & SOUZA, Jésus Barbosa. Português, Literatura, produção de textos
& gramática. 3 ed. São Paulo: Saraiva, 2004.
CHALHUB, Samira. Funções da linguagem. São Paulo, Ática, 1987.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo, Ática, 1985.
COSTE, Daniel et alii. O texto: leitura e escrita. Campinas, Pontes, 1988.
CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova gramática do português contemporâneo.
Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1985.
FARACO, Carlos Emílio & MOURA, Francisco Marto de. Gramática. 4 ed. São Paulo: Ática, 1990.
FÁVERO, Leonor Lo pes e. Linguística textual: uma introdução. São Paulo, Cortez, 1983.
FIORIN, José Luiz. Elementos de análise do discurso. São Paulo, Contexto/EDUSP, 1989.
FRANCHI, Eglê. A redação na escola. 2. ed. São Paulo, Martins Fontes, 1985.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 12. ed. São Paulo, Cortez, 1986.
GARCIA, Othon. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro, FGV, 1986.
GENOUVRIER, Emile & PEYTARD, Jean. Linguística e ensino do português. Coimbra, Almedina, 1974.
GUIMARÃES, Eduardo. Texto e argumentação. Campinas, Pontes, 1987.
ILARI, Rodolfo; GERALDI, João Wanderley. Semântica. São Paulo, Editora Ática, 1998. (Série
Princípios).
ILARI, Rodolfo. A Linguística e o ensino da língua portuguesa. Sito Paulo, Martins Fontes, 1986.
LAPA, Manuel Rodrigues. Estilística da língua portuguesa. São Paulo, Martins Fontes, 1982.
LOPES, E. Fundamentos da lingüística contemporânea. São Paulo, Ed. Cultrix, 1993.
LUFT, Celso Pedro. Língua e liberdade: por uma nova concepção da língua materna e seu ensino. Ponto
Alegre, L&PM, 1985.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Argumentação e linguagem. 2. ed. São Paulo, Cortez, 1987.
KURY, Adriano da Gama. Lições de análise sintática. 3ª ed. Rio de Janeiro, Fundo de Cultura, 1964.
OLIVEIRA, Ubaldo L. de. Gramática objetiva da língua portuguesa. 5. ed. Rio de Janeiro, 1983.2v.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento - as formas do discurso. São Paulo,
Brasiliense, 1983.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que é lingüística. 4 ed. São Paulo: brasiliense, 1990.
NETO, Pasquale Cipro; INFANTE, Ulisses. Gramática da Língua Portuguesa. São Paulo: Scipione, 1997.
10. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
SENA, Odenildo. A engenharia do texto. 22a ed. Manaus:Valer, 2008.
SOARES, Magda Becker; CAMPOS, Edson Nascimento. Técnicas de redação: as articulações linguísticas
como técnica de pensamento. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1988.
SOUZA E SILVA, M. Cecflia P. de & KOCH, Ingedore Vilíaça. Linguística aplicada ao português:
morfologia. Sito Paulo, Contez, 1983.
TRAVAG LIA, Luiz Carlos et alii. Metodologia e prática de ensino da língua portuguesa. Ponto Alegre,
Mercado Abento/U. F. Uberlândia, 1984.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem - problemas e técnicas na produção oral e escrita. 2.ed. São Paulo,
Mantins Fontes, 1981.
VIEIRA, Maria Divanete. Metodologia da redação. Sito Paulo, Contez, 1988.
SITES DE PESQUISAS
http://www.focadoemvoce.com/gramatica/mofologia.php
http://www.literatura.pro.br/verbos.htm
Sites de estudos gramaticais
Sites de produção textutai
Sites de textos e interpretações de textos
Blogs de de estudos gramaticais.
Blogs de produção textutai
Blogs de textos e interpretações de textos
11. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
PLANO DE ENSINO – 4° BIMESTRE
DISCIPLINA Série Turma (s) ANO LETIVO
Gramática 1º ano 2211, 2212 2013
Turno CHS CHB PROFESSOR (A):
Vespertino Patrícia Cunha
EMENTA
1. Morfologia – Formação das palavras – Principais processos de formação de palavras em
Português: Derivação, Prefixação, Sufixação, Parassíntese, Composição. Outros processos de
formação de palavras: Onomatopéia, Hibridismo, Estrangeirismo
2. Produção Textual – Descrição: Apresentar as características da linguagem descritiva e seu uso
em textos técnicos, publicitários etc.
Obs.1: Durante todo o bimestre serão trabalhados os processos de leitura, análise e interpretação de
textos em prosa e em poesia, literários e não-literários concomitantemente com o estudo gramatical e
a produção textual.
Obs.2: Em todos os bimestres serão trabalhadas as novas normas ortográficas como forma de
auxiliar o aluno a assimilar e aplicar esses conhecimentos na sua produção textual.
MÊS
No
DE
AULA
OBJETIVO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Outubro
8 Compreender o processo de
estrutura das palavras na
língua portuguesa.
Estrutura das palavras: Morfemas, Palavras
cognatas, Principais morfemas de origem
grega e latina, Radicais, Prefixos, Sufixos
6 Produzir textos descritivos
respeitando suas
características e uso nos
diversos tipos de textos
existente.
Produção Textual – Descrição: Apresentar as
características da linguagem descritiva.
Novembro
6 Analisar textos para melhor
compreendê-los e interpretá-
los
Análise e compreensão de textos
8 Diferenciar e produzir textos
descritivos em textos técnicos,
publicitários etc.
Produção Textual – Descrição: uso descritivo
em textos técnicos, publicitários etc.
Dezembro
4 Analisar textos para melhor
compreendê-los e interpretá-
los
Análise e compreensão de textos
6 Revisar os diferentes tipos e
gêneros de textos para
compreendê-los e diferenciá-
los de acordo com a
competencia comunicativa
adequada.
Tipologia textual versus gêneros textuais.
METODOLOGIA
Aulas expositivas através de quadro branco, pincel e retroprojetores, debate, discussão, seminário,
dinâmica de grupo, aulas de laboratórios, Relação da língua, da gramática e do texto com o cotidiano.
12. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
AVALIAÇÃO INSTRUMENTO DATA
Simulado = 20 pts
Exercícios, Trabalhos e
atividades participativas = 30
pts
Prova Escrita = 50 pts
Provas escrita, Exercícios Participativos individuais ou
em grupos, seminários
REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA
LIVROS
BACCEGA, Maria Aparecida. Palavra e discurso: história e literatura. São Paulo, Ática, 1995.
BACK, Eurico. Fracasso do ensino de português - proposta de solução. Petrópolis, Vozes, 1987.
BARRETO, Mário. Novos estudos da língua portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro, Presença/INL, 1980.
BASTOS, Lúcia Kopschitz Xavier. Coesão e coerência em narrativas escolares escritas. Campinas,
Editora da UNICAMP, 1985.
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BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as idéias. São Paulo, Atica, 1988.
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CAMPEDELLI, Samira Yousseff & SOUZA, Jésus Barbosa. Português, Literatura, produção de textos
& gramática. 3 ed. São Paulo: Saraiva, 2004.
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Princípios).
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Brasiliense, 1983.
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SENA, Odenildo. A engenharia do texto. 22a ed. Manaus:Valer, 2008.
SOARES, Magda Becker; CAMPOS, Edson Nascimento. Técnicas de redação: as articulações linguísticas
como técnica de pensamento. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1988.
SOUZA E SILVA, M. Cecflia P. de & KOCH, Ingedore Vilíaça. Linguística aplicada ao português:
morfologia. Sito Paulo, Contez, 1983.
TRAVAG LIA, Luiz Carlos et alii. Metodologia e prática de ensino da língua portuguesa. Ponto Alegre,
Mercado Abento/U. F. Uberlândia, 1984.
13. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC
COORDENAÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
COLÉGIO DE APLICAÇÃO
Campus do Paricarana, Av. Cap. Ene Garcez, Nº 246, Bairro Aeroporto, CEP: 69304 – 000, Fone: 621 3168
VANOYE, Francis. Usos da linguagem - problemas e técnicas na produção oral e escrita. 2.ed. São Paulo,
Mantins Fontes, 1981.
VIEIRA, Maria Divanete. Metodologia da redação. Sito Paulo, Contez, 1988.
SITES DE PESQUISAS
http://www.focadoemvoce.com/gramatica/mofologia.php
http://www.literatura.pro.br/verbos.htm
Sites de estudos gramaticais
Sites de produção textutai
Sites de textos e interpretações de textos
Blogs de de estudos gramaticais.
Blogs de produção textutai
Blogs de textos e interpretações de textos
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Coordenador Pedagógico Professor
Boa Vista-RR, 25 de março de 2013.