1. Curso: Tecnologias na Educação:
ensinando e aprendendo com as
TIC’s
Unidade 3: Pratica pedagógica e
mídia digitais
Atividade: Plano de aula com
material digital
Cursista: Maridalva da Cruz Sales
Costa

2. Plano de aulaPlano de aula
Nível de ensino: EnsinoNível de ensino: Ensino
Fundamental FinalFundamental Final
Componente curricular:Componente curricular:
GeografiaGeografia
Tema: AmbienteTema: Ambiente
Titulo: A órbita dos planetas aoTitulo: A órbita dos planetas ao
redor do Solredor do Sol

4.  Objetivos:Objetivos:
Dimensionar o tamanho do SistemaDimensionar o tamanho do Sistema
Solar.Solar.
Verificar a necessidade de escalasVerificar a necessidade de escalas
para representar grandes valores.para representar grandes valores.
Estimar a distância real de separaçãoEstimar a distância real de separação
entre os planetas.entre os planetas.
Compreender as órbitas dos planetasCompreender as órbitas dos planetas
e suas velocidadese suas velocidades

5. ConteúdosConteúdos
Unidade Astronômica.Unidade Astronômica.
Escalas.Escalas.
Órbitas.Órbitas.
Rotação e translação.Rotação e translação.
 Anos: 6º e 7º.Anos: 6º e 7º.

6. DesenvolvimentoDesenvolvimento

7.  1ª ETAPA1ª ETAPA
Mostre o pôster e pergunte aos alunos seMostre o pôster e pergunte aos alunos se
conseguem imaginar a distância entre aconseguem imaginar a distância entre a
Terra e o Sol. Desafie-os a relacionar essaTerra e o Sol. Desafie-os a relacionar essa
medida com outra que conheçam. Émedida com outra que conheçam. É
possível, por exemplo, comparar apossível, por exemplo, comparar a
distância Terra entre o Sol (150 milhõesdistância Terra entre o Sol (150 milhões
de quilômetros) com 375 vezes ade quilômetros) com 375 vezes a
distância entre as cidades de São Paulo edistância entre as cidades de São Paulo e
Curitiba (400 quilômetros)Curitiba (400 quilômetros)
aproximadamente.aproximadamente.

9.  2ª ETAPA2ª ETAPA
Avance na explicação sobre escalas e proporçãoAvance na explicação sobre escalas e proporção
desenhando no quadro uma circunferência de 20desenhando no quadro uma circunferência de 20
centímetros. Diga que ela representa o Sol - ou seja,centímetros. Diga que ela representa o Sol - ou seja,
1.400.000 quilômetros estariam reduzidos em apenas1.400.000 quilômetros estariam reduzidos em apenas
20 centímetros. Com base nos dados do pôster sobre20 centímetros. Com base nos dados do pôster sobre
o diâmetro terrestre (12.756 quilômetros), pergunteo diâmetro terrestre (12.756 quilômetros), pergunte
qual seria o tamanho da Terra na escala proposta.qual seria o tamanho da Terra na escala proposta.
Com uma regra de três simples, eles devem descobrirCom uma regra de três simples, eles devem descobrir
que nosso planeta teria pouco menos de 2 milímetros,que nosso planeta teria pouco menos de 2 milímetros,
marca menor que um ponto de giz.marca menor que um ponto de giz.

10.  3ª ETAPA3ª ETAPA
Como representar no quadro asComo representar no quadro as
distâncias que separam o Sol dosdistâncias que separam o Sol dos
planetas? Nessa atividade, aplanetas? Nessa atividade, a
referência será a distância entre areferência será a distância entre a
Terra e o Sol - aTerra e o Sol - a UnidadeUnidade
AstronômicaAstronômica (UA). Peça que os(UA). Peça que os
alunos identifiquem no pôster oalunos identifiquem no pôster o
valor da UA (150 milhões devalor da UA (150 milhões de
quilômetros) e explique que osquilômetros) e explique que os
astrônomos estimam distânciasastrônomos estimam distâncias
contando o número de UAs.contando o número de UAs.

11.  4ª ETAPA4ª ETAPA
Convide-os a calcular a distância do Sol paraConvide-os a calcular a distância do Sol para
os oito planetas do Sistema Solar em UAs.os oito planetas do Sistema Solar em UAs.
Dividindo a distância de cada planeta pelaDividindo a distância de cada planeta pela
distância Terra-Sol, os alunos obterão valoresdistância Terra-Sol, os alunos obterão valores
que vão desde 0,39 para Mercúrio, o astroque vão desde 0,39 para Mercúrio, o astro
mais próximo, até 30,07 para Netuno, o maismais próximo, até 30,07 para Netuno, o mais
distante. Mostre que, se a distância Terra-Soldistante. Mostre que, se a distância Terra-Sol
fosse de 1 metro, Mercúrio estaria a 39fosse de 1 metro, Mercúrio estaria a 39
centímetros do Sol, enquanto Netuno ficaria acentímetros do Sol, enquanto Netuno ficaria a
30 metros30 metros

12.  5ª ETAPA5ª ETAPA
Hora de representar as distâncias em escala.Hora de representar as distâncias em escala.
Para que todos os planetas caibam no quadro, éPara que todos os planetas caibam no quadro, é
preciso obter o fator de escala, dividindo apreciso obter o fator de escala, dividindo a
distância de Netuno em UAs pelo comprimentodistância de Netuno em UAs pelo comprimento
do quadro - um com 5 metros, por exemplo, terádo quadro - um com 5 metros, por exemplo, terá
um fator de escala de seis (30/5 = 6). Paraum fator de escala de seis (30/5 = 6). Para
representar a distância dos planetas, é precisorepresentar a distância dos planetas, é preciso
dividir as medidas em UA pelo fator de escala.dividir as medidas em UA pelo fator de escala.
Convide a classe a fazer essa operação eConvide a classe a fazer essa operação e
confira os resultados. Mercúrio, por exemplo,confira os resultados. Mercúrio, por exemplo,
estaria a 7 centímetros de uma das bordas doestaria a 7 centímetros de uma das bordas do
quadro, que representaria o Sol. A Terra ficariaquadro, que representaria o Sol. A Terra ficaria
a 16 centímetros dessa mesma borda e Netunoa 16 centímetros dessa mesma borda e Netuno
estaria a 5 metros, ou seja, na borda oposta.estaria a 5 metros, ou seja, na borda oposta.

14.  6ª ETAPA6ª ETAPA
Desafie os alunos a pensar nas órbitas dos planetas.Desafie os alunos a pensar nas órbitas dos planetas.
Leve-os para o pátio e marque com giz no chão asLeve-os para o pátio e marque com giz no chão as
trajetórias de cada planeta ao redor do Sol. Peça quetrajetórias de cada planeta ao redor do Sol. Peça que
oito alunos representem cada planeta. O maisoito alunos representem cada planeta. O mais
próximo do Sol deve andar rapidamente e apróximo do Sol deve andar rapidamente e a
velocidade deverá diminuir quanto mais distante ovelocidade deverá diminuir quanto mais distante o
aluno estiver do Sol. Peça que eles parem algumasaluno estiver do Sol. Peça que eles parem algumas
vezes e percebam que a posição dos planetas évezes e percebam que a posição dos planetas é
dinâmica, isto é, um planeta pode ser observado nodinâmica, isto é, um planeta pode ser observado no
céu em diferentes posições, exatamente onde cada umcéu em diferentes posições, exatamente onde cada um
se encontrase encontra

15.  AvaliaçãoAvaliação
Verifique o entendimento dos conteúdos abordadosVerifique o entendimento dos conteúdos abordados
(Unidade Astronômica, escalas e órbitas) com(Unidade Astronômica, escalas e órbitas) com
exercícios escritos adaptados dos exemplos acima (éexercícios escritos adaptados dos exemplos acima (é
possível pedir que eles criem uma escala depossível pedir que eles criem uma escala de
representação para um quadro de 1 metro derepresentação para um quadro de 1 metro de
comprimento, por exemplo). Os estudantes nãocomprimento, por exemplo). Os estudantes não
precisam decorar as distâncias de separação nem asprecisam decorar as distâncias de separação nem as
velocidades com que os planetas realizam ovelocidades com que os planetas realizam o
movimento de translação: o importante é que elesmovimento de translação: o importante é que eles
saibam o significado dos valores apresentados nosaibam o significado dos valores apresentados no
pôster quando realizam comparações entre diferentespôster quando realizam comparações entre diferentes
planetas.planetas.