Este documento apresenta a planificação anual e trimestral para o 12o ano de Educação Literária. É dividido em dois períodos letivos, cobrindo as unidades didáticas 1-6. Para cada unidade são detalhados os objetivos, tempos, autores, textos a estudar e tópicos relacionados.
Planificação anual 10º profissional nova (1) (1)fatimamendonca64
Este documento apresenta o plano anual para o 1o ano de um Curso Profissional do Ensino Secundário. O plano inclui 3 módulos com conteúdos literários, históricos e gramaticais. Cada módulo tem entre 44-46 horas letivas e abrange obras como a poesia trovadoresca, a Crónica de D. João I, a Farsa de Inês Pereira e Os Lusíadas, entre outras.
Este documento apresenta o plano de ensino de Português para o 10o ano de uma escola secundária em Felgueiras para o ano lectivo de 2009/2010, incluindo os professores, períodos, sequências de ensino-aprendizagem e respectivos objetivos e conteúdos.
PLANO DIDÁTICO ANUAL LITERATURA 1º ANO ENSINO MÉDIOIFMA
Este documento é o plano didático anual para o ensino de Literatura Portuguesa e Brasileira para o 1o ano do Ensino Médio. O plano inclui a justificativa da disciplina, os objetivos, o conteúdo programático dividido em quatro períodos letivos, os procedimentos metodológicos, os recursos e a avaliação. O plano tem como objetivo ensinar conceitos literários, estilos, gêneros e obras da literatura portuguesa e brasileira de forma a desenvolver competências de análise e interpreta
Este documento apresenta uma estratégia de ensino de alfabetização e letramento com foco nos cinco eixos da língua portuguesa: 1) compreensão e valorização da cultura escrita; 2) apropriação do sistema de escrita; 3) leitura; 4) produção de textos; 5) desenvolvimento da oralidade. A estratégia é aplicada utilizando fábulas como gênero textual e aborda atividades para trabalhar cada um dos eixos.
Conteúdos Programáticos 1o. Ano Ensino MédioJomari
1) O documento apresenta os objetivos e conteúdos programáticos de Língua Portuguesa e Literatura para o 1o ano do Ensino Médio.
2) Os objetivos gerais são desenvolver a compreensão do texto em sua função comunicativa e a produção de textos com clareza.
3) Os conteúdos incluem estudos de gramática, produção textual, gêneros textuais e períodos literários como Trovadorismo.
Plano de aula feito para a aula de Literatura Brasileira com base na leitura e interpretação da obra "Dom Casmurro", de Machado de Assis. Letras 6º semestre. São Paulo, 2015.
Relato de experiencia de maria de fátima finalizadoMarisa Seara
Este relatório descreve uma atividade lúdica realizada com alunos do 3o ano usando o conto "Chapeuzinho Amarelo". A atividade envolveu uma apresentação teatral com marionetes, discussão sobre o texto, reconhecimento de palavras e escrita. Os alunos participaram ativamente e relataram ter aprendido e se divertido.
Esta sequência didática visa desenvolver competências comunicativas e habilidades de leitura e produção textual em estudantes. As atividades incluem a leitura e análise de poemas, discussões sobre animais em extinção, pesquisas sobre espécies ameaçadas e a produção de textos e ilustrações sobre os animais. O foco é utilizar diferentes gêneros textuais para ampliar o vocabulário e a compreensão dos estudantes.
Planificação anual 10º profissional nova (1) (1)fatimamendonca64
Este documento apresenta o plano anual para o 1o ano de um Curso Profissional do Ensino Secundário. O plano inclui 3 módulos com conteúdos literários, históricos e gramaticais. Cada módulo tem entre 44-46 horas letivas e abrange obras como a poesia trovadoresca, a Crónica de D. João I, a Farsa de Inês Pereira e Os Lusíadas, entre outras.
Este documento apresenta o plano de ensino de Português para o 10o ano de uma escola secundária em Felgueiras para o ano lectivo de 2009/2010, incluindo os professores, períodos, sequências de ensino-aprendizagem e respectivos objetivos e conteúdos.
PLANO DIDÁTICO ANUAL LITERATURA 1º ANO ENSINO MÉDIOIFMA
Este documento é o plano didático anual para o ensino de Literatura Portuguesa e Brasileira para o 1o ano do Ensino Médio. O plano inclui a justificativa da disciplina, os objetivos, o conteúdo programático dividido em quatro períodos letivos, os procedimentos metodológicos, os recursos e a avaliação. O plano tem como objetivo ensinar conceitos literários, estilos, gêneros e obras da literatura portuguesa e brasileira de forma a desenvolver competências de análise e interpreta
Este documento apresenta uma estratégia de ensino de alfabetização e letramento com foco nos cinco eixos da língua portuguesa: 1) compreensão e valorização da cultura escrita; 2) apropriação do sistema de escrita; 3) leitura; 4) produção de textos; 5) desenvolvimento da oralidade. A estratégia é aplicada utilizando fábulas como gênero textual e aborda atividades para trabalhar cada um dos eixos.
Conteúdos Programáticos 1o. Ano Ensino MédioJomari
1) O documento apresenta os objetivos e conteúdos programáticos de Língua Portuguesa e Literatura para o 1o ano do Ensino Médio.
2) Os objetivos gerais são desenvolver a compreensão do texto em sua função comunicativa e a produção de textos com clareza.
3) Os conteúdos incluem estudos de gramática, produção textual, gêneros textuais e períodos literários como Trovadorismo.
Plano de aula feito para a aula de Literatura Brasileira com base na leitura e interpretação da obra "Dom Casmurro", de Machado de Assis. Letras 6º semestre. São Paulo, 2015.
Relato de experiencia de maria de fátima finalizadoMarisa Seara
Este relatório descreve uma atividade lúdica realizada com alunos do 3o ano usando o conto "Chapeuzinho Amarelo". A atividade envolveu uma apresentação teatral com marionetes, discussão sobre o texto, reconhecimento de palavras e escrita. Os alunos participaram ativamente e relataram ter aprendido e se divertido.
Esta sequência didática visa desenvolver competências comunicativas e habilidades de leitura e produção textual em estudantes. As atividades incluem a leitura e análise de poemas, discussões sobre animais em extinção, pesquisas sobre espécies ameaçadas e a produção de textos e ilustrações sobre os animais. O foco é utilizar diferentes gêneros textuais para ampliar o vocabulário e a compreensão dos estudantes.
Este documento apresenta a planificação anual e trimestral de Português para o 10o ano de escolaridade. É dividido em três períodos letivos com unidades temáticas que abordam literatura, compreensão e expressão oral e escrita, e gramática. Cada período inclui objetivos, atividades, estratégias de avaliação e tempos dedicados a cada tema.
Este documento contém o planejamento semanal de uma professora para alfabetização de alunos do 3o ano. Ele lista os objetivos de aprendizagem, textos e atividades planejados para cada dia, cobrindo tópicos como leitura, escrita, oralidade e compreensão linguística.
[1] O documento apresenta quadros de rotinas para atividades de alfabetização em segundo e terceiro ano do ensino fundamental. [2] As rotinas incluem leitura, escrita, oralidade e análise linguística com foco nos gêneros textuais de conto e fábula. [3] As atividades são organizadas em sequências didáticas ao longo da semana.
1) O documento apresenta uma sequência didática para o ensino de fábulas com foco no desenvolvimento da alfabetização e letramento. 2) A sequência didática aborda diversos eixos como compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, oralidade e trabalha atividades relacionadas a identificação de letras, consciência fonológica, reconhecimento de palavras. 3) As atividades são baseadas na exploração da coleção "Fábulas de Esopo" e trabalham conce
PLANO DIDÁTICO ANUAL LITERATURA 1º ANO DO ENSINO MÉDIOIFMA
1) O documento apresenta o planejamento semestral de uma disciplina de Língua Portuguesa para o ano letivo de 2012, com 11 semanas de aulas e conteúdos sobre gêneros textuais, figuras de linguagem, movimentos literários e aspectos fonéticos e fonológicos da língua.
2) As aulas abordarão gêneros como conto, novela, poesia, fábula e apólogo, além de períodos como Trovadorismo, Humanismo e origens do teatro português.
3
4 comparativo de metas curriculares - educação literáriaAntónio Fernandes
Este documento apresenta as metas curriculares de Educação Literária para os anos 7o, 8o e 9o anos do Ensino Básico, definindo objetivos e descritores de desempenho relacionados com a leitura, interpretação, apreciação e produção de textos literários, bem como a contextualização histórico-cultural das obras.
Planejamento do 1º ANO - PNAIC da CRE PIRAJÁ - 2013Marisa Seara
O documento descreve um plano de aula para estudantes do ensino fundamental. O plano inclui atividades de leitura, linguagem oral e escrita, e reflexão sobre a língua portuguesa. As atividades envolvem ler e discutir um livro sobre animais ameaçados, escrever os nomes dos animais usando o alfabeto móvel, e refletir sobre a grafia e fonética das palavras.
Professora Ocridalina ESCOLA MUNICIPAL SANTA BÁRABARAMarisa Seara
1) O documento descreve uma atividade realizada por uma professora do 3o ano sobre a obra "O jabuti e o jacaré". 2) A atividade incluiu perguntas sobre a história, cantar a música do jacaré e exercícios de escrita. 3) A professora também planejou atividades sobre ortografia com foco na regularidade do dígrafo "nh".
Este documento apresenta uma sequência didática sobre o gênero textual "contos de fadas" para alunos do 1o ano. A sequência inclui atividades para desenvolver a leitura, oralidade, produção da escrita e análise linguística. As atividades envolvem a leitura e discussão de contos populares, reconto de histórias, identificação de personagens e desenvolvimento da consciência fonológica.
O documento apresenta um plano de aula para o 1o ano do ensino fundamental com o objetivo de desenvolver a consciência fonológica dos alunos através de poemas de Vinícius de Moraes. Inclui jogos e atividades como leitura, práticas de leitura oral, compreensão leitora e escrita explorando rimas e sons das palavras.
O documento apresenta um guia pedagógico para professores de língua portuguesa com atividades para alunos do 5o/6o ano. As atividades abordam conceitos como narrativa, elementos da história, criação de personagens e ilustração de histórias. O guia fornece explicações detalhadas sobre como conduzir as atividades em classe e o que esperar das respostas dos alunos.
Este documento apresenta as atividades planejadas para o 3o bimestre do 1o ano focadas em trabalhar a consciência fonológica dos alunos através de travas-língua. As atividades incluem explorar sons iniciais e finais de palavras em rodas de leitura, desafiar os alunos a pronunciarem travas-língua em duplas, e identificar palavras-chave em travas-língua para memorização.
Este plano de aula visa melhorar as habilidades de escrita, leitura e interpretação de texto de alunos do 5o ano através de 6 aulas focadas em narrativas com elementos argumentativos e descritivos. As aulas incluem análise de músicas, poesias e histórias em quadrinhos, além de produção de textos narrativos pelos alunos.
Este documento apresenta uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano do ensino fundamental focada na leitura e compreensão da fábula "O Leão e o Ratinho". A sequência inclui atividades como discussão do gênero fábula, previsões sobre o conteúdo da história, leitura compartilhada do texto, identificação de elementos da narrativa e atividades de consolidação focadas em palavras-chave. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e compreensão dos alunos.
1) O documento apresenta os objetivos e descritores de desempenho para a disciplina de Educação Literária nos 7o, 8o e 9o anos de escolaridade.
2) São definidos objetivos relacionados com a leitura, interpretação e apreciação de textos literários, bem como a leitura e escrita para fruição estética.
3) Inclui ainda uma lista de obras e textos literários recomendados para cada ano de escolaridade.
Este documento apresenta um roteiro de atividades para o bimestre III com foco no desenvolvimento da consciência fonológica de alunos do 1o ano por meio de travas-língua. As atividades incluem exploração de sons iniciais e finais de palavras, leitura coletiva e individual de travas-língua, análise das dificuldades de pronúncia, registro de palavras-chave, e destaque de sons da letra R.
Gabarito do caderno do aluno lingua portuguesa 2bim - ensino fundamentalii ...Alex Santos
Este documento fornece orientações para professores sobre o uso dos Cadernos do Aluno, que foram editados e distribuídos aos estudantes. As orientações incluem informações sobre alterações feitas nos cadernos com base em feedback de professores e especialistas, e instruções para analisar as diferenças entre as edições antiga e nova.
Este documento fornece sugestões para uma série de atividades sobre travas-línguas e fábulas com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas em estudantes. As atividades incluem ler travas-línguas em voz alta, formar palavras com letras soltas, dramatizar e reescrever fábulas.
Este documento apresenta os gêneros textuais selecionados para serem trabalhados em cada ano do ensino fundamental na Unidade 2. São eles: 1o ano - cantigas ou contos acumulativos; 2o ano - contos de encantamento; 3o ano - fábulas e canções; 4o ano - cordel e biografia; 5o ano - notícia e crônica. Cada gênero é caracterizado brevemente em termos de estrutura, estilo e atividades sugeridas.
Apresentação para décimo segundo ano, aula 1luisprista
Este documento fornece instruções sobre o funcionamento da aula de português. Inclui informações sobre o uso de telemóveis, materiais necessários, lugares na sala, trabalho na aula e em casa, avaliação, programa e grupos de trabalho.
Este documento apresenta:
1. Uma matriz de avaliação para o teste de Português do 12o ano sobre a poesia de Fernando Pessoa, com domínios, descritores de desempenho e conteúdos;
2. A estrutura do teste, dividido em três grupos, com tipologias de questões, cotações e critérios de classificação.
Da alfabetização às percepções de mundo, às compreensões dos processos e fenômenos que fazem parte do dia-a-dia de crianças e jovens, são os elementos que focalizam as aprendizagens nessa etapa, diversa e complexa. Assim no DCRC, optamos, à luz da BNCC, por garantir um referencial curricular que possa dar conta, tanto da unicidade em relação ao território nacional, quanto do alcançar especificidades de cada parte do estado, com regiões de baixa e alta vulnerabilidade, de ambientes de litoral, sertão e serra, de culturas diversas e peculiaridades cuja soma caracterizam o Ceará e o seu povo. Professores e Gestores encontrarão, no DCRC, um documento com vistas a possibilitar múltiplas formas de organização curricular. Ratificamos a nossa posição quanto ao alinhamento com a BNCC no que diz respeito a: objetos de conhecimento, habilidades e competências, sejam gerais ou específicas. O nosso propósito é garantir a integridade da proposta do documento apresentado pelo MEC como referência nacional, e firmamos isso a cada etapa do DCRC. Acho que está repetido este discurso. Eu me retiraria. Tal como a BNCC, compreendemos que os conhecimentos se complexificam à medida que se avançam na etapa, numa interface plural. Aqui, como uma inovação, encontraremos, possivelmente, habilidades sendo abordadas por mais de uma vez, eventualmente relacionadas a objetos do conhecimento diferentes, interagindo no mesmo componente curricular (intracomponente), retomando-o ou abordando na sua diversidade de pontos de vistas. Outra possibilidade é que haja desenvolvimento de habilidade,envolvendo relacionando objetos de conhecimento de outras áreas/componentes, numa indicação de trabalho interdisciplinar (intercomponente), conforme já dissemos. Essas possibilidades de relações estão indicadas em coluna sespecíficas, utilizandooscódigosdashabilidadesemquesejulgouainterface,semfazerqualquersugestãometodológica ou caracterização de tal relação por entendermos que estas opções comportam múltiplas possibilidades dentro do campo da autonomia docente, algo considerado caro entre os redatores dessa proposta de referencial curricular. Desta forma, os docentes podem explorar, de diferentes maneiras, estas relações intra e inter componentes propostas, bem como podem estabelecer outras, seja na forma de introdução, de articulação, de consolidação, de desdobramento,de aprofundamento, de aplicação, de síntese ou qualquer outra conexão cognitiva entre as habilidades dos componentes curriculares, conforme o contexto local e as necessidades do público alvo. Percebemos que há muitas novidades do ponto de vista de conteúdos e da organização curricular, os quais serão identificados nos organizadores curriculares de cada componente logo mais a seguir no documento aqui proposto.
Nesse processo de inclusão, alguns elementos deixam de figurar como conteúdo essencial e o exercício adotado foi não acrescentar, ponderando-se sobre o tempo em que professoras e professores teriam para abordá-los no ano c
Este documento apresenta a planificação anual e trimestral de Português para o 10o ano de escolaridade. É dividido em três períodos letivos com unidades temáticas que abordam literatura, compreensão e expressão oral e escrita, e gramática. Cada período inclui objetivos, atividades, estratégias de avaliação e tempos dedicados a cada tema.
Este documento contém o planejamento semanal de uma professora para alfabetização de alunos do 3o ano. Ele lista os objetivos de aprendizagem, textos e atividades planejados para cada dia, cobrindo tópicos como leitura, escrita, oralidade e compreensão linguística.
[1] O documento apresenta quadros de rotinas para atividades de alfabetização em segundo e terceiro ano do ensino fundamental. [2] As rotinas incluem leitura, escrita, oralidade e análise linguística com foco nos gêneros textuais de conto e fábula. [3] As atividades são organizadas em sequências didáticas ao longo da semana.
1) O documento apresenta uma sequência didática para o ensino de fábulas com foco no desenvolvimento da alfabetização e letramento. 2) A sequência didática aborda diversos eixos como compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, oralidade e trabalha atividades relacionadas a identificação de letras, consciência fonológica, reconhecimento de palavras. 3) As atividades são baseadas na exploração da coleção "Fábulas de Esopo" e trabalham conce
PLANO DIDÁTICO ANUAL LITERATURA 1º ANO DO ENSINO MÉDIOIFMA
1) O documento apresenta o planejamento semestral de uma disciplina de Língua Portuguesa para o ano letivo de 2012, com 11 semanas de aulas e conteúdos sobre gêneros textuais, figuras de linguagem, movimentos literários e aspectos fonéticos e fonológicos da língua.
2) As aulas abordarão gêneros como conto, novela, poesia, fábula e apólogo, além de períodos como Trovadorismo, Humanismo e origens do teatro português.
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4 comparativo de metas curriculares - educação literáriaAntónio Fernandes
Este documento apresenta as metas curriculares de Educação Literária para os anos 7o, 8o e 9o anos do Ensino Básico, definindo objetivos e descritores de desempenho relacionados com a leitura, interpretação, apreciação e produção de textos literários, bem como a contextualização histórico-cultural das obras.
Planejamento do 1º ANO - PNAIC da CRE PIRAJÁ - 2013Marisa Seara
O documento descreve um plano de aula para estudantes do ensino fundamental. O plano inclui atividades de leitura, linguagem oral e escrita, e reflexão sobre a língua portuguesa. As atividades envolvem ler e discutir um livro sobre animais ameaçados, escrever os nomes dos animais usando o alfabeto móvel, e refletir sobre a grafia e fonética das palavras.
Professora Ocridalina ESCOLA MUNICIPAL SANTA BÁRABARAMarisa Seara
1) O documento descreve uma atividade realizada por uma professora do 3o ano sobre a obra "O jabuti e o jacaré". 2) A atividade incluiu perguntas sobre a história, cantar a música do jacaré e exercícios de escrita. 3) A professora também planejou atividades sobre ortografia com foco na regularidade do dígrafo "nh".
Este documento apresenta uma sequência didática sobre o gênero textual "contos de fadas" para alunos do 1o ano. A sequência inclui atividades para desenvolver a leitura, oralidade, produção da escrita e análise linguística. As atividades envolvem a leitura e discussão de contos populares, reconto de histórias, identificação de personagens e desenvolvimento da consciência fonológica.
O documento apresenta um plano de aula para o 1o ano do ensino fundamental com o objetivo de desenvolver a consciência fonológica dos alunos através de poemas de Vinícius de Moraes. Inclui jogos e atividades como leitura, práticas de leitura oral, compreensão leitora e escrita explorando rimas e sons das palavras.
O documento apresenta um guia pedagógico para professores de língua portuguesa com atividades para alunos do 5o/6o ano. As atividades abordam conceitos como narrativa, elementos da história, criação de personagens e ilustração de histórias. O guia fornece explicações detalhadas sobre como conduzir as atividades em classe e o que esperar das respostas dos alunos.
Este documento apresenta as atividades planejadas para o 3o bimestre do 1o ano focadas em trabalhar a consciência fonológica dos alunos através de travas-língua. As atividades incluem explorar sons iniciais e finais de palavras em rodas de leitura, desafiar os alunos a pronunciarem travas-língua em duplas, e identificar palavras-chave em travas-língua para memorização.
Este plano de aula visa melhorar as habilidades de escrita, leitura e interpretação de texto de alunos do 5o ano através de 6 aulas focadas em narrativas com elementos argumentativos e descritivos. As aulas incluem análise de músicas, poesias e histórias em quadrinhos, além de produção de textos narrativos pelos alunos.
Este documento apresenta uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano do ensino fundamental focada na leitura e compreensão da fábula "O Leão e o Ratinho". A sequência inclui atividades como discussão do gênero fábula, previsões sobre o conteúdo da história, leitura compartilhada do texto, identificação de elementos da narrativa e atividades de consolidação focadas em palavras-chave. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e compreensão dos alunos.
1) O documento apresenta os objetivos e descritores de desempenho para a disciplina de Educação Literária nos 7o, 8o e 9o anos de escolaridade.
2) São definidos objetivos relacionados com a leitura, interpretação e apreciação de textos literários, bem como a leitura e escrita para fruição estética.
3) Inclui ainda uma lista de obras e textos literários recomendados para cada ano de escolaridade.
Este documento apresenta um roteiro de atividades para o bimestre III com foco no desenvolvimento da consciência fonológica de alunos do 1o ano por meio de travas-língua. As atividades incluem exploração de sons iniciais e finais de palavras, leitura coletiva e individual de travas-língua, análise das dificuldades de pronúncia, registro de palavras-chave, e destaque de sons da letra R.
Gabarito do caderno do aluno lingua portuguesa 2bim - ensino fundamentalii ...Alex Santos
Este documento fornece orientações para professores sobre o uso dos Cadernos do Aluno, que foram editados e distribuídos aos estudantes. As orientações incluem informações sobre alterações feitas nos cadernos com base em feedback de professores e especialistas, e instruções para analisar as diferenças entre as edições antiga e nova.
Este documento fornece sugestões para uma série de atividades sobre travas-línguas e fábulas com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas em estudantes. As atividades incluem ler travas-línguas em voz alta, formar palavras com letras soltas, dramatizar e reescrever fábulas.
Este documento apresenta os gêneros textuais selecionados para serem trabalhados em cada ano do ensino fundamental na Unidade 2. São eles: 1o ano - cantigas ou contos acumulativos; 2o ano - contos de encantamento; 3o ano - fábulas e canções; 4o ano - cordel e biografia; 5o ano - notícia e crônica. Cada gênero é caracterizado brevemente em termos de estrutura, estilo e atividades sugeridas.
Apresentação para décimo segundo ano, aula 1luisprista
Este documento fornece instruções sobre o funcionamento da aula de português. Inclui informações sobre o uso de telemóveis, materiais necessários, lugares na sala, trabalho na aula e em casa, avaliação, programa e grupos de trabalho.
Este documento apresenta:
1. Uma matriz de avaliação para o teste de Português do 12o ano sobre a poesia de Fernando Pessoa, com domínios, descritores de desempenho e conteúdos;
2. A estrutura do teste, dividido em três grupos, com tipologias de questões, cotações e critérios de classificação.
Da alfabetização às percepções de mundo, às compreensões dos processos e fenômenos que fazem parte do dia-a-dia de crianças e jovens, são os elementos que focalizam as aprendizagens nessa etapa, diversa e complexa. Assim no DCRC, optamos, à luz da BNCC, por garantir um referencial curricular que possa dar conta, tanto da unicidade em relação ao território nacional, quanto do alcançar especificidades de cada parte do estado, com regiões de baixa e alta vulnerabilidade, de ambientes de litoral, sertão e serra, de culturas diversas e peculiaridades cuja soma caracterizam o Ceará e o seu povo. Professores e Gestores encontrarão, no DCRC, um documento com vistas a possibilitar múltiplas formas de organização curricular. Ratificamos a nossa posição quanto ao alinhamento com a BNCC no que diz respeito a: objetos de conhecimento, habilidades e competências, sejam gerais ou específicas. O nosso propósito é garantir a integridade da proposta do documento apresentado pelo MEC como referência nacional, e firmamos isso a cada etapa do DCRC. Acho que está repetido este discurso. Eu me retiraria. Tal como a BNCC, compreendemos que os conhecimentos se complexificam à medida que se avançam na etapa, numa interface plural. Aqui, como uma inovação, encontraremos, possivelmente, habilidades sendo abordadas por mais de uma vez, eventualmente relacionadas a objetos do conhecimento diferentes, interagindo no mesmo componente curricular (intracomponente), retomando-o ou abordando na sua diversidade de pontos de vistas. Outra possibilidade é que haja desenvolvimento de habilidade,envolvendo relacionando objetos de conhecimento de outras áreas/componentes, numa indicação de trabalho interdisciplinar (intercomponente), conforme já dissemos. Essas possibilidades de relações estão indicadas em coluna sespecíficas, utilizandooscódigosdashabilidadesemquesejulgouainterface,semfazerqualquersugestãometodológica ou caracterização de tal relação por entendermos que estas opções comportam múltiplas possibilidades dentro do campo da autonomia docente, algo considerado caro entre os redatores dessa proposta de referencial curricular. Desta forma, os docentes podem explorar, de diferentes maneiras, estas relações intra e inter componentes propostas, bem como podem estabelecer outras, seja na forma de introdução, de articulação, de consolidação, de desdobramento,de aprofundamento, de aplicação, de síntese ou qualquer outra conexão cognitiva entre as habilidades dos componentes curriculares, conforme o contexto local e as necessidades do público alvo. Percebemos que há muitas novidades do ponto de vista de conteúdos e da organização curricular, os quais serão identificados nos organizadores curriculares de cada componente logo mais a seguir no documento aqui proposto.
Nesse processo de inclusão, alguns elementos deixam de figurar como conteúdo essencial e o exercício adotado foi não acrescentar, ponderando-se sobre o tempo em que professoras e professores teriam para abordá-los no ano c
Este documento fornece informações sobre um teste de Português aplicado a alunos do 12o ano em uma escola secundária portuguesa. O teste abrange conteúdos sobre textos épicos e épico-líricos de Camões e Pessoa, funcionamento da língua portuguesa e escrita. O teste é dividido em três grupos que avaliam interpretação e análise de textos, escolha múltipla e associação, e produção de um texto de reflexão.
Plano curricular de português 9ºano 2013 2014MariaGuida
Este plano curricular de Português para o 9o ano descreve os conteúdos programados para os três períodos letivos, incluindo textos narrativos, dramáticos e poéticos, assim como tópicos gramaticais. No 1o período, os alunos estudarão contos, crônicas e o Auto da Barca do Inferno, focando na análise literária e linguística. No 2o período, analisarão Os Lusíadas de Camões. No 3o período, lerão e interpretarão 12
Este documento apresenta o plano de estudos para o 12o ano de Português. Abrange os heterónimos de Fernando Pessoa, obras de Camões, Saramago e Luís de Sttau Monteiro, além de abordagens sobre compreensão oral, expressão escrita e funcionamento da língua portuguesa. Também define as datas para testes escritos ao longo do ano letivo.
Este documento fornece um resumo da estrutura e conteúdo de um manual para a disciplina de Língua Portuguesa do 7o ano. O manual está organizado como uma casa, com diferentes divisões correspondendo a unidades temáticas. Cada unidade aborda um tipo de texto e inclui atividades relacionadas a compreensão, expressão oral e escrita, e conhecimento da língua. Rubricas temáticas guiam as atividades.
O documento descreve a matriz de um teste de Português para alunos do 12o ano. O teste inclui três grupos avaliativos: 1) leitura e análise de textos de Camões e Pessoa e produção de um texto expositivo-argumentativo; 2) análise de um texto informativo e exercícios de escolha múltipla; 3) produção de um texto de reflexão. O teste tem a duração de 120 minutos e avalia competências de leitura, escrita e funcionamento da língua portuguesa.
Este documento discute a literatura tradicional e as suas características principais. Explica que a literatura tradicional é considerada património popular, cultural e tradicional, e descreve formas como contos, lendas, fábulas e provérbios. Também discute características comuns dos contos tradicionais e inclui exercícios de escrita criativa sobre contos tradicionais atualizados.
Este documento apresenta uma sequência didática sobre registros de ideias de povos primitivos. A sequência inclui a leitura de um poema e história sobre cavernas e como os homens das cavernas registravam suas ideias através de desenhos nas pedras. As crianças são estimuladas a compartilhar suas ideias e a registrá-las através de desenhos e escrita.
Novidades no Programa de Português do 11.º Anojornadaslinguas
Este documento apresenta as novidades no Programa de Português do 11o ano, descrevendo os principais domínios, objetivos, conteúdos e metas. Inclui informações sobre oralidade, leitura, escrita, educação literária e gramática. Defende uma abordagem integrada destas áreas para valorizar as dimensões cultural, literária e linguística da língua portuguesa.
Este documento fornece informações sobre uma unidade didática sobre a poesia trovadoresca medieval. A unidade inclui 22 aulas abordando objetivos, conteúdos e atividades sobre a oralidade, leitura, escrita e gramática relacionadas a cantigas de amigo, amor e escárnio da época. As atividades incluem leitura, exposições orais e escritas, e sínteses sobre os textos literários estudados.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Fundamental, com objetivos, conteúdos e metodologias para cada um dos três bimestres. Os objetivos incluem o desenvolvimento da escrita, leitura, oralidade e ampliação do vocabulário. As atividades proposed envolvem música, jogos, contação de histórias e produção de textos. A avaliação será contínua para monitorar o progresso individual de cada estudante.
O documento descreve as etapas de uma sequência didática para ensinar o gênero textual "memórias literárias" na escola. A sequência inclui dinâmicas para despertar lembranças do passado, leituras de exemplos do gênero, entrevistas com idosos da comunidade, produção de um texto coletivo e individuais sobre memórias locais. O objetivo é trabalhar aspectos do gênero textual e resgatar a história e transformações da comunidade por meio de depoimentos e memórias pessoais.
Este guia de aprendizagem descreve as atividades planejadas para a disciplina de Português no 3o bimestre. Inclui objetivos de aprendizagem sobre recursos literários, gêneros textuais e períodos literários. As atividades propostas envolvem leitura, debates, produção de textos e seminários interdisciplinares.
Introdução,apropriação e consolidação da consciência fonológica-Seminário-PNAICGraça Sousa
Este documento apresenta uma sequência didática sobre a obra do poeta Vinícius de Moraes voltada para alunos do 1o ano do ensino fundamental. A SD propõe atividades como leitura de poesias, audição de músicas, produção de fichas sobre animais, jogos, entre outras com o objetivo de desenvolver a alfabetização e estimular o gosto pela leitura e poesia.
Este documento apresenta os programas para as provas do PSS 2013, organizados por áreas de conhecimento e disciplinas. Para cada disciplina, são listadas as competências e conteúdos que podem ser abordados nas questões de prova. O documento fornece diretrizes para a elaboração das questões, baseadas em documentos nacionais de orientação educacional.
Este documento apresenta os objetivos e descritores de desempenho para o domínio da Educação Literária no 1o ciclo do Ensino Básico em Portugal. Apresenta os objetivos e descritores para cada ano letivo, cobrindo competências como ouvir e ler textos literários, compreender textos, ler para apreciar literatura, ler de forma pessoal e expressar-se de forma criativa. Os descritores mostram uma progressão de habilidades ao longo dos anos, como fazer inferências mais complexas sobre os textos.
Este documento descreve uma situação de aprendizagem para alunos do ensino fundamental sobre o conto "Pausa", de Moacyr Scliar. O objetivo é reconhecer a tipologia narrativa do conto através da análise de elementos como personagens, tempo e espaço. As atividades propostas incluem discussões, leitura compartilhada do texto e produção de histórias em quadrinhos sobre o conto.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.
Planificação anual e trimestral
1. 1 Na versão dedemonstração, disponibilizam-setodos os planos para as aulas previstas
para o 1.o período letivo (unidades 0,1 e 2). Os restantes planos (unidades 3,
4, 5 e 6) encontram-sedisponíveis, emformato editável, em
2. SENTIDOS 12 • Planificação Anual e Trimestral • ASA2
NOTA — EDUCAÇÃOLITERÁRIA
Unidade 2 – Fernando Pessoa,heterónimose Bernardo Soares
A Unidade 2 integra a poesia dos heterónimos e a prosa de Bernardo Soares. Esta opção decorre,
por um lado, do facto de Bernardo Soares ser considerado um semi-heterónimo; por outro lado, os
fragmentos de Bernardo Soares previstos no Programa/Metas Curriculares permitem estabelecer
um diálogocomalgunsdostemasdos heterónimos pessoanos.
Unidade 4 – Contos
Para o caso de o Professor optar pela lecionação do conto “Famílias desavindas”, de Mário de
Carvalho, o projeto Sentidos 12 disponibiliza, no Dossiê do Professor, brochura Educação Literária, o
texto integral e a respetiva didatização, em metodologia idêntica à proposta no Manual. Esta
unidade pode serfotocopiadae/ouprojetadapara trabalhoemsalade aula.
Unidade 5 – Poetas contemporâneos
Apesar de o Programa/Metas Curriculares apenas convocar o estudo de 3 poetas
contemporâneos, considerando a lista de autores e a possibilidade de o Professor selecionar
poetas/textos que melhor se adequem aos alunos, o projeto Sentidos 12 disponibiliza um “Roteiro
poético”,compoemasde Alexandre O´Neill e de RuyBelo.
Optando por estes autores, o projeto Sentidos 12 apresenta, no Dossiê do Professor, brochura
Educação Literária, os poemas, na íntegra, que evidenciam a exploração dos tópicos de conteúdo
preconizados no Programa/Metas Curriculares. Estes textos podem ser fotocopiados e/ou
projetadosemsalade aula.
Unidade 6 – O ano da morte de Ricardo Reis1
OU Memorial doconvento,
de José Saramago
Em conformidade com a intenção do Programa/Metas Curriculares, que pressupõe a leitura
integral de uma das obras de Saramago, foi selecionada uma quantidade generosa de excertos dos
romances, dispostos no Manual de acordo com a exploração detalhada dos tópicos do
Programa/MetasCurriculares.
1 Nos anos letivos de 2017/2018 e 2018/2019, esta será a obra a estudar obrigatoriamente.
3. PLANIFICAÇÃO ANUAL E TRIMESTRAL • 12.oano
1.o Período
Unidades 1 e 2 – FERNANDO PESSOA
Ortónimo, poesia dos heterónimos (Alberto Caeiro, Ricardo Reis, Álvaro de Campos) e Bernardo Soares (Livro do desassossego)
Domínios/Tópicos de conteúdo Objetivos
Tempo
(45 minutos)
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
Ed. Literária
24 x 45 min
[unidades 1 e 2]
• Revisões
4 x 45 min
• FernandoPessoa
ortónimo
6 x 45 min
• Heterónimos
[Caeiro/Reis/Campos]
10 x 45 min
Fernando Pessoa
Contextualizaçãohistórico-literária
A questãoda heteronímia
Poesia do ortónimo
O fingimentoartístico
A dor de pensar
Sonho e realidade
A nostalgia da infância
Linguagem, estiloe estrutura:
− recursos expressivos:a anáfora,
a antítese, a apóstrofe,
a enumeração, a gradação,
a metáfora e a personificação.
Poesia dos heterónimos
O fingimento artístico
− AlbertoCaeiro, o poeta
“bucólico”
− Ricardo Reis, o poeta “clássico”
− Álvaro de Campos, o poeta
da modernidade
Autores/Textos
14. Ler e interpretar textos literários.
15. Apreciar textos literários.
16. Situar obrasliterárias emfunçãode grandes marcos históricos
e culturais.
Fernando Pessoa ortónimo
(Escolher 6 poemas)
“Autopsicografia”
“Isto”
“Ela canta, pobre ceifeira”
“Gato que brincas na rua”
“Tenho tantosentimento”
“Não sei se é sonho, se realidade”
“Tudo o que faço oumedito”
“Nada sou, nada posso, nada sigo”
“Maravilha-te, memória!”
“Quandoera jovem, quando tinha
pena”
“Não sei, ama, onde era”
Fernando Pessoa, heterónimos
Alberto Caeiro
(Escolher 2 poemas)
“Se eu pudessetrincar a terra toda”
“Dizes-me: tu és mais alguma cousa”
“Sou um guardador de rebanhos”
4. SENTIDOS 12 • Planificação Anual e Trimestral • ASA4
Domínios/Tópicos de conteúdo Objetivos
Tempo
(45 minutos)
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
• BernardoSoares,
Livro do desassossego
4 x 45 min
Reflexãoexistencial
− AlbertoCaeiro:o primado das sensações
− Ricardo Reis:a consciência e a encenação
da mortalidade
− Álvaro de Campos:sujeito, consciência e
tempo;nostalgia da infância
O imaginário épico
(Álvaro de Campos)
− matéria épica:a exaltaçãodo Moderno
− o arrebatamentodocanto
Linguagem, estilo e estrutura
− formas poéticas e formas estróficas,
métrica e rima
− recursos expressivos:a aliteração,
a anáfora, a anástrofe, a apóstrofe,
a enumeração, a gradação, a metáfora
e a personificação;
− a onomatopeia.
Bernardo Soares, Livro do desassossego
O imagináriourbano
O quotidiano
Deambulaçãoe sonho:
o observador accidental
Perceção e transfiguraçãopoética do real
Linguagem, estiloe estrutura
− a natureza fragmentária da obra
Autores/Textos
Ricardo Reis
(Escolher 3 poemas)
“Vem sentar-te comigo, Lídia, à beira
do rio”
“Segue o teu destino”
“Uns, com os olhos postos no passado”
“Solene passasobre a fértil terra”
Álvaro de Campos
(Escolher 3 poemas)
“Ode triunfal”
“Ali não havia eletricidade”
“Esta velha angústia”
Bernardo Soares, Livro
do desassossego
(Escolher 3 fragmentos)
1. “Amo, pelas tardes demoradas
de verão, […]”
2. “Quandooutra virtude nãohaja
em mim, […]”
3. “Releiopassivamente, […]”
4. “Tudo é absurdo.”
5. SENTIDOS 12 • Planificação Anual e Trimestral • ASA 5
LEITURA
Leitura
6 x 45 min
Escrita
8 x 45 min
Diário
Memórias
Apreciaçãocrítica
Artigo de opinião
Exposiçãosobre umtema [Recuperar]
7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.
8. Utilizar procedimentos adequados aoregisto e aotratamento da informação.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
ESCRITA
Exposiçãosobre umtema
Apreciaçãocrítica
Texto de opinião
Síntese [Recuperar]
10. Planificar a escrita de textos.
11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.
12. Redigir textos com coerência e correçãolinguística.
13. Rever os textos escritos.
ORALIDADE
Compreensão do Oral 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros.
2. Registar e tratar a informação.
3. Planificar intervenções orais.
4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.
5. Produzir textos oraiscom correção e pertinência.
6. Produzir textos oraisde diferentes géneros e com diferentes finalidades.
Oralidade
5 x 45 min
• CO: 2 x 45 min
• EO:3 x 45 min
Gramática
8 x 45 min
Avaliação
6 x 45min
Diálogoargumentativo
Debate
Documentário [Recuperar]
Exposiçãosobre umtema [Recuperar]
Expressão Oral
Texto de opinião
Diálogoargumentativo
Debate
Apreciaçãocrítica
Síntese [Recuperar]
GRAMÁTICA
Retoma (emrevisão) dos conteúdos estudados no10.o e no 11.o ano
Semântica
Valor aspetual:aspetogramatical (valor perfetivo, valor imperfetivo, situação
genérica, situação habitual e situaçãoiterativa)
Valor modal:modalidade epistémica (valor de probabilidade oude certeza),
deôntica (valor de permissãoou de obrigação)e apreciativa
17. Construir um conhecimentoreflexivosobre a estrutura e o uso doportuguês.
1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores.
19. Explicitar aspetos da semântica do português.
3. Distinguir valoresaspetuais.
4. Identificar e caracterizar diferentes modalidades.
AVALIAÇÃO
Diagnose oral e escrita
Oralidade planificada
Trabalhos de casa
Testes de avaliação
Questãode aula
Auto e heteroavaliação
Total
57 x 45min
6. SENTIDOS 12 • Planificação Anual e Trimestral • ASA6
2.o Período
Unidades 3, 4 e 5
Fernando Pessoa, Mensagem/Contos/Poetas contemporâneos
Domínios/Tópicos de conteúdo Objetivos
Tempo
(45 minutos)
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
Ed. Literária
27 x 45 min
• Revisões
3 x 45 min
• FernandoPessoa,
Mensagem
6 x 45 min
• Contos
6 x 45 min
Fernando Pessoa, Mensagem
O sebastianismo
O imaginárioépico:
− natureza épico-lírica da obra
− estrutura da obra
− dimensãosimbólica doherói
− exaltaçãopatriótica
Linguagem, estiloe estrutura:
− estrutura estrófica, métrica e rima;
− recursos expressivos:a apóstrofe, a
enumeração, a gradação, a interrogação
retórica e a metáfora.
Contos
Linguagem, estiloe estrutura:
− o conto:unidade de ação; brevidade
narrativa;concentração de tempoe
espaço;número limitado de personagens
− a estrutura da obra
− discursodiretoe indireto
− recursos expressivos
Autores/Textos
14. Ler e interpretar textos literários.
15. Apreciar textos literários.
16. Situar obrasliterárias emfunçãode grandes marcos históricos
e culturais.
Fernando Pessoa, Mensagem
(Escolher 8 poemas)
“O dos Castelos”
“Ulisses”
“D. Dinis”
“D. Sebastião, Rei de Portugal”
“O Infante”
“O Mostrengo”
“Mar Português”
“Prece”
“O QuintoImpério”
“Screvo meu livro à beira-mágoa”
“Nevoeiro”
Contos
(Escolher 2 dos seguintes contos)
“Sempre é uma companhia”,
de Manuelda Fonseca [Manual]
OU
“George”, de Maria Judite de Carvalho
[Manual]
7. SENTIDOS 12 • Planificação Anual e Trimestral • ASA 7
Domínios/Tópicos de conteúdo Objetivos
Tempo
(45 minutos)
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
• Poetas
contemporâneos
12 x 45 min
“Sempre é uma companhia”
Solidão e convivialidade
Caracterização daspersonagens. Relação
entre elas
Caracterização doespaço:físico,
psicológicoe sociopolítico
Importância das peripécias inicial e final
“George”
As três idades da vida
O diálogo entre realidade, memória
e imaginação
Metamorfosesda figura feminina
A complexidade da natureza humana
“Famílias desavindas”
História pessoal e históriasocial:as duas
famílias
Valor simbólicodos marcos históricos
referidos
A dimensãoirónica do conto
A importânciados episódios e da peripécia
final
Poetas contemporâneos
Representações docontemporâneo
Tradiçãoliterária
Figuraçõesdo poeta
Arte poética
Linguagem, estiloe estrutura:
− formas poéticas e formas estróficas
− métrica
− recursos expressivos
Autores/Textos
OU
“Famílias desavindas”,
de Máriode Carvalho,
[Brochura Educação Literária]
Poetas contemporâneos
(Escolher, de 3 autores, 4 poemas de cada)
Miguel Torga
“A um negrilho”
“Sísifo”
“Dies irae”
“Prospeção”
Eugénio de Andrade
“Tu és a esperança, a madrugada”
“Agora as palavras”
“Green God”
“Poema à mãe”
Ana Luísa Amaral
“Testamento”
“Visitação”
“Inês e Pedro:quarenta anos depois”
“Soneto científicoa fingir”
Manuel Alegre
“Letra para umhino”
“Abaixoel-rei Sebastião”
“Sobre um mote de Camões”
“Coisa amar”
Roteiro poético:
Alexandre O’Neill / RuyBelo
8. SENTIDOS 12 • Planificação Anual e Trimestral • ASA8
Domínios/Tópicos de conteúdo Objetivos
Tempo
(45 minutos)
LEITURA
Leitura
6 x 45 min
Escrita
9 x 45 min
Memórias
Artigo de opinião
Artigo de divulgação científica [Recuperar]
Relatode viagem[Recuperar]
7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.
8. Utilizar procedimentos adequados aoregisto e aotratamento da informação.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
ESCRITA
Exposiçãosobre umtema
Apreciaçãocrítica
Texto de opinião
Síntese [Recuperar]
10. Planificar a escrita de textos.
11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.
12. Redigir textos com coerência e correçãolinguística.
13. Rever os textos escritos
ORALIDADE
Compreensão do Oral 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros.
2. Registar e tratar a informação.
3. Planificar intervenções orais.
4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.
5. Produzir textos oraiscom correção e pertinência.
6. Produzir textos oraisde diferentes géneros e com diferentes finalidades.
Oralidade
5 x 45 min
• CO: 1 x 45 min
• EO:4 x 45 min
Diálogoargumentativo
Anúnciopublicitário [Recuperar]
Exposiçãosobre umtema [Recuperar]
Reportagem[Recuperar]
Documentário [Recuperar]
Expressão Oral
Texto de opinião
Diálogoargumentativo
Apreciaçãocrítica [Recuperar]
Exposiçãosobre umtema [Recuperar]
9. SENTIDOS 12 • Planificação Anual e Trimestral • ASA 9
Domínios/Tópicos de conteúdo Objetivos
Tempo
(45 minutos)
GRAMÁTICA
Gramática
7 x 45 min
Retoma (emrevisão) dos conteúdos estudados nos 10.o e no 11.o anos
Linguística textual, textoe textualidade:
a) organizaçãode sequências textuais (narrativa, descritiva, argumentativa,
explicativa e dialogal)
b) intertextualidade
Semântica
Valor temporal:
a) formas de expressãodo tempo (localizaçãotemporal):flexãoverbal, verbos
auxiliares, advérbios ouexpressões de tempo e oraçõestemporais;
b) relações de ordem cronológica:simultaneidade, anterioridade e posterioridade
Valor aspetual:aspetogramatical (valor perfetivo, valor imperfetivo, situação
genérica, situaçãohabitual e situaçãoiterativa)
Valor modal:modalidade epistémica (valor de probabilidade oude certeza),
deôntica (valor de permissãoou de obrigação)e apreciativa
17. Construir um conhecimentoreflexivosobre a estrutura e o uso doportuguês.
1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores.
18. Reconhecer a forma comose constrói a textualidade.
1. Demonstrar, em textos, a existência de coerênciatextual.
2. Distinguir mecanismos de construçãoda coesão textual.
3. Identificar marcasdas sequênciastextuais.
4. Identificar e interpretar manifestações de intertextualidade.
19. Explicitar aspetos da semântica do português.
1. Identificar e interpretar formas de expressãodo tempo.
2. Distinguir relações de ordemcronológica.
3. Distinguir valoresaspetuais.
4. Identificar e caracterizar diferentes modalidades.
AVALIAÇÃO Observaçãodireta de: atenção/concentração;participaçãonas atividades
da aula;compreensão e expressãoescrita e oral
Testes de avaliação
Questão(ões)de aula
Produções escritas
Oralidade planificada;trabalhos de casa
Auto e heteroavaliação
Avaliação
6 x 45 min
Total
60 x 45min
10. SENTIDOS 12 • Planificação Anual e Trimestral • ASA10
3.o Período
Unidades 6
José Saramago, O ano da morte de Ricardo Reis OU Memorial do convento
Domínios/Tópicos de conteúdo Objetivos
Tempo
(45 minutos)
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
Ed. Literária
17 x 45 min
• Revisões
3 x 45 min
• O ano da morte de
Ricardo Reis
OU
• Memorial do
convento
14 x 45 min
O ano da morte de Ricardo Reis (integral)
Representações doséculoXX:o espaçoda cidade, o tempohistórico e os
acontecimentos políticos
Deambulaçãogeográfica e viagem literária
Representações doamor
Intertextualidade: José Saramago, leitor de Luís de Camões, CesárioVerde e
Fernando Pessoa
Linguagem, estiloe estrutura:
− a estrutura da obra
− o tom oralizante e a pontuação
− recursos expressivos:a antítese, a comparação, a enumeração, a ironia e a
metáfora
− reprodução do discursonodiscurso
Memorial do convento (integral)
O título e as linhas de ação
Caracterização daspersonagens. Relaçãoentre elas
O tempo históricoe o tempo da narrativa
Visãocrítica
Dimensão simbólica
Linguagem, estiloe estrutura:
− a estrutura da obra
− intertextualidade
− pontuação
− recursos expressivos:a anáfora, a comparação, a enumeração, a ironia e a
metáfora
− reproduçãodo discursonodiscurso
14. Ler e interpretar textos literários.
15. Apreciar textos literários.
16. Situar obrasliterárias emfunçãode grandes marcos históricos e culturais.
11. SENTIDOS 12 • Planificação Anual e Trimestral • ASA 11
Domínios/Tópicos de conteúdo Objetivos
Tempo
(45 minutos)
LEITURA
Leitura
3 x 45 min
Escrita
8 x 45 min
Artigo de opinião
Diário
Discursopolítico [Recuperar]
Exposiçãosobre umtema [Recuperar]
7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade.
8. Utilizar procedimentos adequados aoregisto e aotratamento da informação.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
ESCRITA
Texto de opinião
Síntese [Recuperar]
10. Planificar a escrita de textos.
11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades.
12. Redigir textos com coerência e correçãolinguística.
13. Rever os textos escritos.
ORALIDADE
Compreensão do oral 2. Registar e tratar a informação.
3. Planificar intervenções orais.
4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.
5. Produzir textos oraiscom correção e pertinência.
6. Produzir textos oraisde diferentes géneros e com diferentes finalidades.
Oralidade
4 x 45 min
• CO: 1 x 45 min
• EO: 3 x 45 min
Debate
Documentário [Recuperar]
Expressão Oral
Texto de opinião
Diálogoargumentativo
Exposiçãosobre umtema [Recuperar]
12. SENTIDOS 12 • Planificação Anual e Trimestral • ASA12
Domínios/Tópicos de conteúdo Objetivos
Tempo
(45 minutos)
GRAMÁTICA
Gramática
5 x 45 min
Retoma (emrevisão) dos conteúdos estudados nos 10.o e no 11.o anos
Linguística textual, textoe textualidade:
a) organização de sequências textuais (narrativa, descritiva, argumentativa,
explicativa e dialogal)
b) intertextualidade
Semântica
Valor temporal:
a) formas de expressãodo tempo (localizaçãotemporal):flexãoverbal, verbos
auxiliares, advérbios ouexpressões de tempo e oraçõestemporais;
b) relações de ordem cronológica:simultaneidade, anterioridade e posterioridade
Valor aspetual:aspetogramatical (valor perfetivo, valor imperfetivo,
situação genérica, situaçãohabitual e situaçãoiterativa)
Valor modal:modalidade epistémica (valor de probabilidade oude certeza),
deôntica (valor de permissãoou de obrigação)e apreciativa
17. Construir um conhecimentoreflexivosobre a estrutura e o usodoportuguês.
1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores.
18. Reconhecer a forma comose constrói a textualidade.
1. Demonstrar, em textos, a existência de coerênciatextual.
2. Distinguir mecanismos de construçãoda coesão textual.
3. Identificar marcasdas sequênciastextuais.
4. Identificar e interpretar manifestações de intertextualidade.
19. Explicitar aspetos da semântica do português.
1. Identificar e interpretar formas de expressãodo tempo.
2. Distinguir relações de ordemcronológica.
3. Distinguir valoresaspetuais.
4. Identificar e caracterizar diferentes modalidades.
AVALIAÇÃO Observaçãodireta de: atenção/concentração;participaçãonas atividades
da aula;compreensão e expressãoescrita e oral
Testes de avaliação
Questão(ões)de aula
Produções escritas
Oralidade planificada;trabalhos de casa
Auto e heteroavaliação
Avaliação
6 x 45 min
Total
43 x 45min