Orientacoes didatica 5_ano

5 ANO
o
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
LÍNGUA PORTUGUESA

3 o BIMESTRE

Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Domingos Gomes de Aguiar Filho
Secretária da Educação
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretário Adjunto
Maurício Holanda Maia
Coordenadora de Cooperação com os Municípios
Márcia Oliveira Cavalcante Campos
Orientadora da Célula de Programas e Projetos Estaduais
Lucidalva Pereira Bacelar

Elaboração:
Escola de Formação Permanente do Magistério – ESFAPEM
Ana Rosa de Andrade Parente – Direção
Cristiane Coelho Ferreira Gomes – Coordenação dos Programas de Formação
Artais Pinheiro de Andrade – Acompanhamento dos Programas de Formação
Samara Mesquita Lucas – Acompanhamento dos Programas de Formação
Maria Wanderliza Dias Angelim – Assistente Técnica
Wilson Linhares – Assistente Técnico
Colaboradores:
Professores formadores de Língua Portuguesa:
- Ana Fábia Cruz Barbosa
- Francisca Elizabeth de Andrade Lima
- Francisco Jackson Moreira de Sampaio
- Francisca Lucélia Pereira Saldanha
- Iana Mamede Accioly
- Kátia Cristina Gomes Lino
- Luidmila Tomaz de Sá
- Marieta Parente Sobreira
Professores formadores de Matemática:
- Cícero Regnoberto de Alcântara
- Evandro Júnior Alves Pinto
- Francisco Jairo Gomes
- Francisco Robério Linhares Rodrigues
- Geraldo Gonçalves do Nascimento Júnior
- João Paulo da Silva
- Wendel Melo Andrade

Projeto e Coordenação Gráfica
Daniel Diaz
Diagramacão
Jozias Rodrigues
Revisão
Escola de Formação Permanente do Magistério – ESFAPEM

Apresentação

Cara professora,
Caro professor,

Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades para
que você professor(a) possa utilizá-lo com seus alunos. Priorizamos
enriquecer o seu trabalho e qualificar as atividades desenvolvidas
dentro da rotina de sala de aula, tornando-as mais dinâmicas, lúdicas
e significativas.
Esta são as razões da existência deste material do PAIC+5:
fornecer a vocês, professores, sugestões de práticas para aperfeiçoar
o trabalho docente e proporcionar trocas de experiências para
a caminhada com êxito dentro do magistério. Toda essa gama de
sugestões pretende valorizar as iniciativas de estímulo e de formação
de leitores.
O uso do caderno é efetivado pelas orientações didáticas referentes
à cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, é que favorecerão
a realização das atividades pelos alunos com mais autonomia. E
a você, dará a segurança em atingir os objetivos específicos de
cada atividade.
Cabe a você abraçar este material e realizar os objetivos a que
ele se propõe, para então deixá-lo em outras mãos, como agora
fazemos com você, na certeza de que serão sempre mãos generosas
e competentes.

Cordialmente,

SEDUC/COPEM – Coordenaçao de Cooperaçao com os Municípios
Escola de Formação Permanente do Magistério - ESFAPEM

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA

SUMÁRIO

3a Bimestre
Atividade 01 ....................................................................................................................................... 9
Atividade 02 .....................................................................................................................................12
Atividade 03 .....................................................................................................................................14
Atividade 04 .....................................................................................................................................18
Atividade 05 .....................................................................................................................................23
Atividade 06 .....................................................................................................................................25
Atividade 07 .....................................................................................................................................27
Atividade 08 .....................................................................................................................................29
Atividade 09 .....................................................................................................................................32
Atividade 10 .....................................................................................................................................33
Atividade 11 .....................................................................................................................................35
Atividade 12 .....................................................................................................................................36
Atividade 13 .....................................................................................................................................38
Atividade 14 .....................................................................................................................................39
Atividade 15 .....................................................................................................................................40
Atividade 16 .....................................................................................................................................41
Atividade 17 .....................................................................................................................................43
Atividade 18 .....................................................................................................................................46
Atividade 19 ...................................................................................................................................47
Atividade 20 .....................................................................................................................................49

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LÍNGUA PORTUGUESA

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LÍNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE de TEXTO 01 – O MACACO E O CROCODILO

ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever no quadro ou em filipetas as seguintes palavras: macaco, crocodilo, brincar,
mangueira, coração, se necessário, acrescente mais palavras do texto: O macaco e o crocodilo. O
professor dever afixar no quadro as palavras e fazer o levantamento de hipóteses, colher novas ideias
sugeridas pelos alunos, é necessário que o professor (a) tome nota das hipóteses dadas pelos alunos.
Uma segunda sugestão: Escrever em papel madeira as características abaixo e explorar com os alunos
o gênero fábula:
• apresenta os elementos essenciais da narrativa;
• a narrativa é curta, geralmente, um diálogo;
• as personagens quase sempre são animais;
• transmite um ensinamento;
• no final da história, destaca-se uma moral.

Elementos da Narrativa
Uma narrativa por mais simples que seja, apresenta ação (seqüência de acontecimentos), perso-
nagens (seres que participam dos acontecimentos), narrador (que conta a história), espaço (lugar dos
acontecimentos) e tempo (quando acontece a história).

Estrutura das Fábulas
Através das fábulas podemos fazer duas leituras independentes:

1. A Narrativa propriamente dita cuja estrutura narrativa sempre se repete:
• Situação inicial
• Obstáculo
• Tentativa de solução
• Resultado final
• Moral
2. Moral - linguagem temática, dissertativa. Ela pode ser usada e analisada independentemente da fábula.
• o imaginário, o narrativo, fantástico, e
A fábula nos leva a dois mundos:
• o real, o dissertativo, temático.

Na verdade, a fábula é um “estudo sério sobre o comportamento humano”, a ética e a cidadania.

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LÍNGUA PORTUGUESA

2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma
de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: O macaco e o croco-
dilo, assim, o professor (a) estará trabalhando os elementos da narrativa. E por último solicitará que
um (a) aluno (a) leia a moral da história e dê sua opinião a respeito.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada,
facilitando a interpretação.

Estratégia para trabalhar a gramática
Comente que, para dominarmos a nossa língua portuguesa é necessário que estudemos a gramá-
tica, uma vez que esta está presente na nossa fala e escrita, precisamos dela para o uso do nosso coti-
diano e principalmente para o domínio da escrita. Apresente através de cartolina o quadro gramatical
abaixo para depois contextualizar.
• Exemplo para ser afixado no quadro e explicitado para os alunos, depois fazer uma dinâmica:
Pronome é a palavra que substitui ou acompanha um substantivo, indicando a pessoa do discurso.
Exemplo: Ricardo ainda não chegou. Ele está na casa de Rita.
Pergunta: Que palavra substituiu o substantivo próprio?
Na frase acima o pronome ele substitui Ricardo.

Existem três pessoas gramaticais ou pessoas do discurso:
1ª pessoa: a pessoa que fala;
2ª pessoa: a pessoa com quem se fala;
3ª pessoa: a pessoa de quem se fala.

Exemplos:
1ª pessoa: Eu passei no vestibular.
2ª pessoa: Tu és um grande homem.
3ª pessoa: Eles conseguiram erguer a estátua.

Pessoas do discurso Pronomes Retos Pronomes oblíquos
primeira pessoa do singular eu me, mim, comigo
segunda pessoa do singular tu te, ti, contigo
terceira pessoa do singular ele/ela se, si, o, a, lhe, consigo
primeira pessoa do plural nós nos, conosco
segunda pessoa do plural vós vos, convosco

terceira pessoa do plural eles/elas se, si, os, os, lhes, consigo

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LÍNGUA PORTUGUESA

A partir deste quadro o professor (a) deve ampliar o trabalho com a gramática a partir do con-
texto do texto trabalhado: “O macaco e o crocodilo.” Ler o texto novamente e pedir para que os alu-
nos circulem no texto os pronomes. Depois, junto com os alunos o professor (a) identificará quais os
pronomes específicos.
4º momento – correção
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento é preciso que o (a) professor (a) in-
teraja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato de
pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correção é o grupo vencedor do dia.

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 01
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Numa man- O macaco e o Ao crocodilo. A B D D B Contra
gueira perto crocodilo. esperteza,
de um rio. esperteza e
meia.

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atividade de TEXTO 02 – A SUCURI e RAP DA FELICIDADE

1º momento: Solicitar que os alunos façam um levantamento sobre as espécies de répteis, explicar
o significado da palavra caso não saibam: “animais que rastejam.” É importante que o professor(a)
leve para sala de aula diversos textos informativos que contenham espécies de répteis como a cobra,
jacaré entre outros. Os alunos podem fazer a leitura do texto que a professora distribuiu. Perguntar se
conhecem algumas espécies de cobras e anote as informações dos alunos no quadro.
Sugestão para trabalhar o 2º texto: música – Rap da felicidade: perguntar aos alunos:
O que sabem sobre RAP? De onde veio a cultura? Que tipo de música é o rap?
A informação abaixo deve ser lida para os alunos.
Rap (em inglês, também conhecido como emceeing) é um discurso rítmico com rimas e poesias,
que surgiu no final do século XX entre as comunidades negras dos Estados Unidos. É um dos cinco
pilares fundamentais da cultura hip hop, de modo que se chame metonimicamente (e de forma im-
precisa) hip hop.
Sugestão: O professor deve levar para sala o CD com a música: RAP DA FELICIDADE (MC Cidinho e MC
Doca). Assim, trabalhará fluência de leitura bem como a compreensão da mesma.
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura
em dupla, depois peça para um aluno (a) ler individualmente.
Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada,

É importante que antes da atividade do caderno o professor (a) apresente em papel madeira ou
escreva no quadro a informação conceitual sobre advérbio, conforme está abaixo. Depois explicite
dentro do contexto alguns advérbios para consolidar o estudo gramatical.
DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMÁTICA para afixar os cartazes e no cotidiano
explicitar sempre para os alunos, outra dica é criar: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA (decorada).
JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a caixa com os exemplos recortados abaixo.
Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto.

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LÍNGUA PORTUGUESA

• Advérbio é uma palavra que modifica o sentido do verbo, do adjetivo e do próprio advérbio.
• Classificação dos advérbios:
• De acordo com as circunstâncias que exprimem o advérbio pode ser classificado:

CIRCUNSTÂNCIA ADVÉRBIO
Ontem, hoje, amanhã, breve, logo, antes, depois, agora, já, sempre, nunca,
Tempo jamais, cedo, tarde, outrora, ainda, antigamente, novamente, brevemente,
raramente.
Aqui, ali, aí, cá, lá, acolá, atrás, perto, longe, acima, abaixo, adiante,
Lugar
dentro, fora, além.
Modo Bem, mal, assim, depressa, calmamente, suavemente, alegremente.

Afirmação Sim, deverás, certamente, realmente, efetivamente.
Negação Não, tampouco.
Dúvida Talvez, quiçá, acaso, decerto, porventura, provavelmente, possivelmente.
Intensidade Muito, pouco, bastante, mais, menos, demais, tão, tanto, meio.

Exemplos:
Ele bebeu muito.
Na frase acima o advérbio muito está intensificando o sentido do verbo BEBER.
A banda chegou hoje.
Nessa outra frase o advérbio hoje acrescenta ao verbo CHEGAR uma circunstância de tempo.
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Trecho da quinta questão
da atividade do caderno:

“As cobras menores, como a coral prendem seus alimentos mordendo-os e introduzindo-
lhes veneno.”

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C B C Dá uma Vê trecho Versos livres Resp. D Poder ter Resposta
informação acima. Sensibilizar pessoal mais liberda- pessoal.
sobre duas e ao mesmo (música de, paz e um
espécies de tempo de rua). lar tranquilo.
cobras. divertir. RAP

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atividade de TEXTO 03 – SURIÁ

1º momento: Escrever o nome do título (SURIÁ) no quadro e fazer diversas perguntas a respeito do
nome, o que acham que deve ser? Será um animal? Uma autora? Acrescente mais perguntas para
despertar a curiosidade dos alunos antes de ler a história em quadrinhos.
Sugestão: Levar para sala de aula e mostrar para os alunos a estrutura do texto: enredo, distribuição
dos quadrinhos, balões, onomatopéias, fonte das letras, linguagem verbal e não verbal.
Leitura individual e silenciosa para que os alunos descubram quem é a personagem (do título), o
professor (a) poderá fazer a relação da predição com o texto lido.
Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreensão do texto e possivelmente a interação
com a escrita e o aprendizado de ambos.

O professor (a) deve dividir as informações abaixo em (tarjetas) sobre pontuação e entregar para
os alunos e pedir para que leiam para a turma, neste momento o professor (a) explicita com mais
ênfase cada uma das pontuações.
• Escrever o quadro abaixo em cartolina e afixar no quadro e ler para os alunos. É importante
que o professor (a) trabalhe antes da execução da atividade.
• Afixar no painel: CANTINHO DA GRAMÁTICA.
• DICA: Fazer um ditado de texto, como desafio, o professor (a) não ditará os sinais de
pontuação os alunos deverão pontuar o texto conforme a leitura do professor (a), para isto,
faz-se necessário uma boa leitura (com entonação). Para a correção: os alunos ditam o texto
e a professor escreve no quadro, aproveitando para fazer também a correção ortográfica e a
pontuação gráfica.

Os sinais de pontuação são sinais gráficos empregados na língua escrita para tentar recu-
perar recursos específicos da língua falada, tais como: entonação, jogo de silêncio, pausas, etc...

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LÍNGUA PORTUGUESA

Divisão e emprego dos sinais de pontuação:

PONTO ( . )
a) indicar o final de uma frase declarativa. Ex.: Lembro-me muito bem dele.
b) separar períodos entre si. Ex.: Fica comigo. Não vá embora.
c) nas abreviaturas Ex.: Av.; V. Ex.ª

DOIS-PONTOS ( : )
a) iniciar a fala dos personagens: Ex.: Então o padre respondeu: - Parta agora.
b) antes de apostos ou orações apositivas, enumerações ou seqüência de palavras que explicam,
resumem idéias anteriores. Ex.: Meus amigos são poucos: Fátima, Rodrigo e Gilberto.
c) antes de citação Ex.: Como já dizia Vinícius de Morais: “Que o amor não seja eterno posto que é
chama, mas que seja infinito enquanto dure.”

RETICÊNCIAS ( ... )
a) indicar dúvidas ou hesitação do falante. Ex.: Sabe...eu queria te dizer que...esquece.
b) interrupção de uma frase deixada gramaticalmente incompleta Ex.: - Alô! João está? - Agora não
se encontra. Quem sabe se ligar mais tarde...
c) ao fim de uma frase gramaticalmente completa com a intenção de sugerir prolongamento de idéia.
Ex.: “Sua tez, alva e pura como um foco de algodão, tingia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...”
(Cecília- José de Alencar).
d) indicar supressão de palavra (s) numa frase transcrita. Ex.: “Quando penso em você (...) menos a
felicidade.” (Canteiros- Raimundo Fagner)

PARÊNTESES ( ( ) )
a) isolar palavras, frases intercaladas de caráter explicativo e datas.
Ex.: Na 2ª Guerra Mundial (1939-1945), ocorreu inúmeras perdas humanas.
“Uma manhã lá no Cajapió ( Joca lembrava-se como se fora na véspera), acordara depois duma grande
tormenta no fim do verão. “ (O milagre das chuvas no nordeste- Graça Aranha)

DICAS
Os parênteses também podem substituir a vírgula ou o travessão.

PONTO DE EXCLAMAÇÃO ( ! )
a) Após vocativo Ex.: “Parte, Heliel! “ ( As violetas de Nossa Sra.- Humberto de Campos)

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b) Após imperativo Ex.: Cale-se!
c) Após interjeição Ex.: Ufa! Ai!
d) Após palavras ou frases que denotem caráter emocional Ex.: Que pena!

PONTO DE INTERROGAÇÃO ( ? )
a) Em perguntas diretas Ex.: Como você se chama?
b) Às vezes, juntamente com o ponto de exclamação Ex.: - Quem ganhou na loteria? - Você. - Eu?!

VÍRGULA ( , ) É usada para marcar uma pausa do enunciado com a finalidade de nos indicar que os
termos por ela separados, apesar de participarem da mesma frase ou oração, não formam uma unidade
sintática.
Ex.: Lúcia, esposa de João, foi a ganhadora única da Sena.
Podemos concluir que, quando há uma relação sintática entre termos da oração, não se pode separá-
los por meio de vírgula.

Não se separam por vírgula:
a) predicado de sujeito; b) objeto de verbo; c) adjunto adnominal de nome; d) complemento nominal
de nome; e) predicativo do objeto do objeto; f) oração principal da subordinada substantiva (desde
que esta não seja apositiva nem apareça na ordem inversa)

TRAVESSÃO ( - )
a) dar início à fala de um personagem Ex.: O filho perguntou: - Pai, quando começarão as aulas?
b) indicar mudança do interlocutor nos diálogos - Doutor, o que tenho é grave? - Não se preocupe, é
uma simples infecção. É só tomar um antibiótico e estará bom
c) unir grupos de palavras que indicam itinerário Ex.: A rodovia Belém-Brasília está em péssimo
estado.

DICAS
Também pode ser usado em substituição à virgula em expressões ou frases explicativas Ex.: Xuxa – a
rainha dos baixinhos – será mãe.

ASPAS ( “ ” )
a) isolar palavras ou expressões que fogem à norma culta, como gírias, estrangeirismos, palavrões,
neologismos, arcaísmos e expressões populares. Ex.: Maria ganhou um apaixonado “ósculo” do seu
admirador. A festa na casa de Lúcio estava “chocante”. Conversando com meu superior, dei a ele um
“feedback” do serviço a mim requerido.

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LÍNGUA PORTUGUESA

b) indicar uma citação textual Ex.: “Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro vezes, às pressas, bufando, com
todo o sangue na face, desfiz e refiz a mala”. ( O prazer de viajar - Eça de Queirós)
Fonte: www.portugues.com.br
Já com as duplas formadas, cada uma por vez faz a leitura dos enunciados e escolhe uma dupla para
dar a resposta e assim sucessivamente. O professor (a) deve anotar no quadro as respostas e tirar as
possíveis dúvidas dos alunos.

1 2 3 4 5 6 7 8
História em A personagem O desejo de Suriá em C B C B Reescrita do texto
quadrinhos. protagonista, escrever um conto de (discurso direto).
Vê quadro (principal da fadas.
abaixo da história).
atividade.

Obs.: Se possível para a execução da atividade, os alunos devem fazer pesquisa ao dicionário para o
uso incomum do vocábulo, caso seja preciso.

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LÍNGUA PORTUGUESA

atIVIDADE DE TEXTO 04 – SAUDOSA MALOCA

1º momento: Para trabalhar linguagem regionalista (caipira) do texto, o professor (a) fará um ditado
das palavras que estão grafadas incorretamente no poema. Em seguida, a correção deve ser feita
como o “soletrando”, de forma bem dinâmica. Ex: SENHOR – os alunos devem soletrar letra por letra:
S-E-N-H-O-R e o professor (a) anota no quadro a palavra corrigida pela turma, ou por um (a) aluno
nomeado pelo (a) professor (a).

Explicação sobre a estrutura do texto poético:
O professor dever fazer perguntas, tipo: Que elementos compõe um texto poético? Vá anotando
as informações dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipóteses dos alunos.
Verso: cada linha do poema.
Estrofe: conjunto de versos. Conforme o número de versos de cada estrofe atribui-se um nome:
• 1 verso - Monóstico
• 2 versos - Dístico
• 3 versos - Terceto
• 4 versos - Quarteto ou quadra
• 5 versos - Quintilha
• 6 versos - Sextilha
• 7 versos - Septilha
• 8 versos - Oitava
• 9 versos - Nona
• 10 versos - Décima
• Mais de dez versos: estrofe irregular.

Ritmo: é a sucessão de sons fortes (sílabas tônicas) e sons fracos (sílabas átonas), repetidos com
intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas são dadas por sinais de pontuação;
num poema, as pausas existem não necessariamente através dos sinais de pontuação. As pausas
provocam melodia e o ritmo é determinado por elas e pela sequência de sons.
Metro: é a medida do verso.
Metrificação é o estudo da medida: dos versos, é a contagem de sílabas poéticas.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Encadeamento: quando um verso não finaliza juntamente com um segmento sintático, ocorre o
encadeamento ou enjambement, que é a continuação do sentido de um verso no verso seguinte.
“E entra a saudade...Fiquei
como assombrado e sem voz!”
     (Teixeira de Pascoares)
Rima: rima é a semelhança de sons que ocorre no final dos versos, embora possa ocorrer também
no meio do verso (rima interna)
Verso branco: é o verso que não tem rima

Classificação das rimas
Quanto às combinações:
 rimas emparelhadas: AABB
 rimas alternadas ou cruzadas: ABAB
 rimas interpoladas ou opostas: ABBA
 rimas mistas: apresentam outros tipos de combinações ABACD

As sílabas para o poeta são uma forma de ritmo para as palavras.
Como fazer as contagens das sílabas:
1. Conta-se até a última tônica do verso.
Exemplo:
“ÉS/A/CLA/VE/DO/SOL,/ÉS/A/CHA/VE/DA/SOM/BRA
ÉS/A/POM/BA E O/COR/VO./ÉS/A/CA/PA/NA/FU/FA.”
(David Mourão Ferreira)

2. Observam-se os Encontros Vocálicos:
Exemplo:
“À/MI/NHA/CA/BE/CEI/RA O/CRIS/TO/MO/RRE.”
(Sebastião da Gama)

A classificação do verso é de acordo com o número de sílabas:
* Monossílabo – versos com uma sílaba.
* Dissílabos – versos com 2 (duas) sílabas.
* Trissílabos – versos constituídos com 3 (três) sílabas.
* Tetrassílabos – versos constituídos com 4 (quatro) sílabas.
* Pentassílabos – versos com uma estrutura de 5 (cinco) sílabas ou chamado de redondilha menor.
* Hexassílabos – versos estruturados com 6 (seis) sílabas.

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LÍNGUA PORTUGUESA

* Heptassílabos – versos constituídos de 7 (sete) sílabas ou chamado de redondilha maior.
* Octossílabos – versos constituídos com 8 (oito) sílabas.
* Decassílabos – versos estruturados em 10 (dez) sílabas.
* Hendecassílabos – versos com 11 (onze) sílabas.
* Dodecassílabos – versos constituídos em 12 (doze) sílabas ou chamado de alexandrino.
* Verso bárbaro – versos com mais de 12 (doze) sílabas.

Rima é a sucessão de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode
ser avaliada quanto ao valor e combinações.
Classificação quanto a rima de valor:
* Toante – repetição de sons vocálicos.
* Aliterante – repetição de sons consonantais.
* Consoante – repetição de todas as letras e sons.
* Aguda – rimas de palavras oxítonas.
* Esdrúxula – rimas de palavras paroxítonas.
* Ricas – rimas de palavras raras.
* Pobres – rimas de palavras comuns.

Obs.: Essas informações devem repassadas gradativamente para os alunos de acordo com
os textos poéticos trabalhados nos cadernos, a ênfase é somente a “informação” para que os
alunos entendam melhor os elementos que compõe a poesia.

Leitura exemplar do (a) professor (a), para este texto, ler com ênfase as palavras de contexto
regional, depois leitura coletiva e em dupla, dividir as estrofes – meninos e meninas. Fazer um campe-
onato de melhores leitores do dia.

Meninos X Meninas

Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão
precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto e o estudo gramatical.

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LÍNGUA PORTUGUESA

O professor (a) deve ler e explicitar oralmente as informações sobre tipos de linguagem, sendo
que a atividade contempla a língua culta. Para o estudo das preposições, dividir a turma em dois gru-
pos e escrever em tarjetas pequenos trechos que contenham várias preposições: um grupo ler o trecho
o outro identifica oralmente ou no quadro as preposições existentes.
JOGO: O professor (a) escreve as “preposições” nas cartelas colocar dentro da CAIXINHA MÁGICA
DA GRAMÁTICA, um aluno tira a palavra e convida outro aluno (a) para escrever uma frase no quadro
empregando a preposição corretamente, o restante da turma pode ajudar.

A ante de por com em sob até

Ex.: Limpou as unhas com o grampo (relação de instrumento)
        Estive com José (relação de companhia)
        A criança vibrava de felicidade (relação de causa)
        O carro de Paulo é novo (relação de posse)

As preposições podem ser de dois tipos:

1. Preposição essencial: sempre funciona como preposição.
Exemplo: a, ante, de, por, com, em, sob, até...

2. Preposição acidental: palavra que, além de preposição, pode assumir outras funções morfológicas.
Exemplo: consoante, segundo, mediante, tirante, fora, malgrado...

NÍVEIS DE LINGUAGEM
A língua é um código de que se serve o homem para elaborar mensagens, para se comunicar.
Existem basicamente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas funcionais:
1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta ou língua-padrão, que compreende a língua
literária, tem por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo segmento mais culto e influente
de uma sociedade. Constitui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de comunicação de massa
(emissoras de rádio e televisão, jornais, revistas, paineis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem
aliados da escola, prestando serviço à sociedade, colaborando na educação, e não justamente o
contrário;
2) a língua funcional de modalidade popular; língua popular ou língua cotidiana, que apresenta
gradações as mais diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Norma culta:
A norma culta, forma lingüística que todo povo civilizado possui, é a que assegura a unidade da
língua nacional. E justamente em nome dessa unidade, tão importante do ponto de vista político-
cultural, que é ensinada nas escolas e difundida nas gramáticas.
Dica: O professor (a) pode criar um PAINEL: NÍVEIS DE LINGUAGEM – levar diversos textos para sala
de aula, e/ou pedir que os alunos levem para sala de aula recortes de textos para afixar no painel.

Painel: NÍVEIS DE LINGUAGEM

Linguagem formal /culta Linguagem Informal/coloquial
(textos ou frases) (textos ou frases)

Linguagem regional/caipira Linguagem coloquial/ Gíria
(textos ou frases) (textos ou frases)

Sendo mais espontânea e criativa, a língua popular se afigura mais expressiva e dinâmica. Temos,
assim, à guisa de exemplificação:
• Estou preocupado. (norma culta)
• Tô preocupado. (língua popular-informal)
• Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de língua; urge conhecer a língua popular, captan-
do-lhe a espontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para viver; urge conhecer a língua
culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das normas da língua culta.
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.

1 2 3 4 5 6 7
Poema – poético- D A Escrita A A Treino
contar uma história em Transcrição para ortográfico.
forma de versos. linguagem padrão/
formal

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LÍNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE DE TEXTO 05 – BILHETE (LILICA)

1º momento: Escrever em filipetas as seguintes palavras: destinatário (a), assunto: irei na sua casa
somente à tarde, despedida e assinatura do (a) remetente. Colocar dentro de um balão. Entregar
para todos os alunos balões vazios, pedir para que encham, lembrando que os balões com as filipetas
devem ser enchidos pelo professor (a). Os alunos devem jogar o balão no ar com auxilio de uma
música. O professor (a) dará o comando para que estorem os seus balões. Solicitará aos alunos que
leiam os papeis que foram sorteados em alguns dos balões. Pedir que leiam as filipetas e identifiquem
o gênero a que pertencem as características das palavras citadas.
Depois perguntar, existem outros tipos de bilhetes?
Expor para os alunos:
O bilhete pode ter significados diversos, pois pode ser um tipo de documento de valor compro-
vante, ou pode ser um breve recado escrito para parentes, amigos, e/ou namorado (a).

Composição
O papel geralmente é usado na sua criação. Alguns podem ter código de barras ou uma tarja
magnética para armazenar dados nele contido.
Exemplos:
• Bilhete de loteria, que dá direito a concorrer a sorteios.
• Bilhete ferroviário, que é impresso que dá direito a viajar em transportes coletivos.
• Bilhete rodoviário, que comprova a efetuação de pagamento.
• Bilhete escolar.
• Bilhete (ingresso).
Obs.: Levar para sala de aula modelo de bilhetes: loteria, escolar, ingresso...

Onde circulam
• Loterias
• Rodoviárias
• Estação de Trem
• Escolas
• Shows
• Estádio de Futebol

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LÍNGUA PORTUGUESA

Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer uma dinâmica como
uma parte dos alunos, ler destinatário (a), outro grupo: o assunto do bilhete, a despedida e por fim o
professor ler o remetente. No final, será feita a leitura coletiva. Pedir aos alunos que identifiquem os
elementos que compõe a narrativa do bilhete.
A atividade será realizada individualmente (aluno), o professor (a) circulará na sala para auxiliar
os alunos que estiverem com dificuldade em responder as questões. Sugestão: Sortear um caderno de
atividades de um (a) aluno (a) para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota.

O professor (a) dever ler a informação e propor um desafio, que cada aluno (a) escreva uma ou
mais frases que contenha os dois tipos de linguagens. Antes, ler as informações abaixo e explicitar de
forma oral.

Vê painel: NÍVEL DE LINGUAGENS
Linguagem formal/culta – informal/coloquial:
Linguagem culta ou formal -> caracterizada pela correção gramatical, ausência de termos regionais
ou gírias, bem como pela riqueza de vocabulário e frases bem elaboradas. Salvo raras exceções, é a
linguagem dos livros, jornais, revistas e, é claro, a linguagem que você deverá empregar em sua prova.
Linguagem coloquial -> é aquela que usamos no dia-a-dia, nas conversas informais com amigos,
no bate-papo e no bilhete para a empregada ou para o filho que irá chegar, com as instruções para
o jantar. Descontraída, dispensa formalidades e aceita gírias, diminutivos afetivos e termos regionais.
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.

1 2 3 4 5 6 7
Bilhete, transmitir Mamãe, O pedido para A D A Escrita
uma breve mensagem Lilica. não matar a de um
(recado). Destinatário “galinha de bilhete(no
(a), assunto, estimação” de caderno).
despedida e remetente Lilica.
(assinatura).

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LÍNGUA PORTUGUESA

atividade de TEXTO 06 – CALVIN E HAROLDO – UM DIA NA ESCOLA

1º momento: Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o título da tirinha: Um dia na
escola. Fazer perguntas do tipo: O que podemos fazer com estes três quadrinhos? Como chamamos o
gênero a que pertence a estrutura do texto? Quais os elementos existentes na tirinha? Quem será o (a)
personagem protagonista? Como será seu dia na escola? O que ele fará? Acrescente novas perguntas.
Depois, entregar o caderno de atividades. É importante que o professor (a) tome nota das hipóteses
suscitadas pelos alunos no momento da exploração do texto a ser trabalhado.
Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Perguntar o que
acharam do texto. Qual a opinião dos alunos a respeito da atitude do personagem. E por ultimo dividir
a turma em dois grupos para representar os dois personagens da tirinha: Calvin e sua mãe.
A atividade será realizada individualmente, o professor (a) circulará na sala para auxiliar os
alunos que estiverem com dificuldade em responder as questões. Escolher um grupo de alunos para
corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota.

Para trabalhar os tipos de frases: negativas e afirmativas, o professor (a) levar para sala de aula
uma caixa que pode ser nomeada como: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA. Depois, escrever o
conceito dos tipos de frases: negativas e afirmativas no quadro. As tarjetas devem ser depositas den-
tro da caixa para que os alunos possam tirar e afixar na coluna adequada ao tipo de frase. Conforme o
(a) aluno (a) tira a tarjeta ler em voz alta para a turma e afixar na coluna. Fica a critério do professor
(a), passar a caixa cantando uma música, dando stop, para tornar a atividade mais dinâmica.
Veja o exemplo:

AFIRMATIVA NEGATIVA
HOJE VOU AO CINEMA. HOJE NÃO VOU AO CINEMA.
EU GOSTO DE ESTUDAR. EU NÃO GOSTO DE BRINCAR.

OBS.: O professor (a) dever acrescentar mais orações, de forma que uma boa parte da turma participe
da dinâmica.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efe-
tiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta as orações.

1 2 3 4 5
A insatisfação de Calvin na A D Um tédio Transformar as frases negativas em
sua rotina escolar. (chatice). afirmativas: Eu quero me levantar. Eu
quero me vestir... (retirar o conectivo
“não” de todas as frases.

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LÍNGUA PORTUGUESA

atividade de TEXTO 07 – ONDE PODEMOS ENCONTRAR ÁGUA
SALGADA E ÁGUA DOCE?

1º momento: Escrever no quadro o título do texto e pedir aos alunos que escrevam em seus cadernos
respostas onde possam ser encontrados os tipos de água: doce e salgada. Depois, o professor (a) fará
o levantamento das hipóteses dos alunos que lerão em voz alta, anotando-as no quadro.
Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Solicitar que um
aluno leia individualmente em voz alta.
A atividade será realizada em dupla, onde um dos alunos será o monitor.
Sempre que o professor for trabalhar a gramática é importante que explicite as informações
básicas.
Comunicação Verbal e Não-Verbal
A linguagem verbal é o nosso veículo de comunicação mais importante.
A linguagem não – verbal consiste nos gestos, nas posturas que nos acompanha quando dialo-
gamos.
O emprego simultâneo de linguagem verbal e não – verbal faz parte da nossa cultura e encontra-
se no teatro, no cinema, na TV, HQ e na maior parte dos anúncios.
O cotidiano, sem percebermos usamos freqüentemente a linguagem verbal, quando por algum
motivo em especial não a utilizamos, então poderemos usar a linguagem não verbal.
Linguagem verbal é uso da escrita ou da fala como meio de comunicação.
Linguagem não-verbal é o uso de imagens, figuras, desenhos, símbolos, dança, tom de voz, pos-
tura corporal, pintura, música, mímica, escultura e gestos como meio de comunicação. A linguagem
não-verbal pode ser até percebida nos animais, quando um cachorro balança a cauda quer dizer que
está feliz ou coloca a cauda entre as pernas medo, tristeza.
Dentro do contexto temos a simbologia que é uma forma de comunicação não-verbal.
Exemplos: sinalização de trânsito, semáforo, logotipos, bandeiras, uso de cores para chamar a atenção
ou exprimir uma mensagem.
É muito interessante observar que para manter uma comunicação não é preciso usar a fala e sim
utilizar uma linguagem, seja, verbal ou não-verbal.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Linguagem mista é o uso simultâneo da linguagem verbal e da linguagem não-verbal, usando palavras
escritas e figuras ao mesmo tempo.

Dica: Levar para sala de aula várias imagens que representem linguagem verbal e não-verbal. Veja as
gravuras abaixo. Criar um painel na sala de aula contendo os dois tipos de linguagens, entregar para
os alunos e solicitar que afixem no local adequado ao tipo de linguagem.

LINGUAGEM VERBAL LINGUAGEM NÃO-VERBAL

Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efetiva
dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta.

1 2 3 4 5
C. Terra C Na atmosfera. A quantidade de água doce Gelo, geleira e neve,subsolo nas
Grimshaw no planeta é de 3,5%. rochas, lagos, atmosfera e rios.
Ed. Callis
6 7
Informar sobre Resposta pessoal.
a quantidade de
água do planeta.

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LÍNGUA PORTUGUESA

atividade de TEXTO 08 – (texto 01) ANEDOTINHAS DO
BICHINHO DE MAÇÃ / (Texto 02) - PASSOS PARA ANDAR COM
SEGURANÇA

1º momento:
Texto 01- Escrever em tarjetas cada uma das linhas da anedota e entregar para os alunos para que
leiam em voz alta, e conforme vão lendo o restante da turma vai tentando organizar a sequência
narrativa do texto.
Texto 02 - Levar para sala de aula gravuras ou desenhar no quadro faixas de pedestres, semáforos,
juntamente com os alunos levantar hipóteses sobre o que representa a imagem (semáforo) e qual
o objetivo entendermos a leitura de forma (verbal e não-verbal). Fica como sugestão, desenhar no
centro da sala faixas de pedestre conforme apresenta-se no texto.
Perguntar aos alunos: O que significa a sigla DETRAN? O que faz o DETRAN? Para que serve a faixa de
pedestre?
O que é o Detran? A grande maioria de nós já ouviu falar, e até mesmo conhece o Detran, mas não
sabe exatamente o que significa esta sigla, e nem como é o seu funcionamento. Detran é uma sigla que
significa Departamento Estadual de Trânsito. Portanto, é um órgão público, ligado ao governo estadual.
O que faz o Detran? O Detran é o responsável por controlar e fiscalizar o funcionamento do trânsito
em um determinado Estado. É o Detran quem aplica multas e penalidades para as infrações cometidas
por motoristas desrespeitosos ou imprudentes. O Detran também é o encarregado de todo o processo
de formação, reciclagem ou suspensão dos motoristas do Estado. Portanto, é ele quem emite, renova
ou suspende a CNH – Carteira Nacional de Habilitação, mais conhecida como carteira de motorista.
Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar
que um (a) aluno (a) voluntariamente leia o texto em voz alta em público.
Texto 02 - Caso o professor (a) tenha desenhado a faixa de pedestre no centro da sala, fica interessante
o professor (a) ler o texto com base nos comandos, observando a imagem desenhada e posteriormente,
os alunos leem e o professor (a) faz a demonstração com o desenho. Ao final, o professor (a) solicitará
aos alunos que façam o procedimento do texto com auxilio da imagem da sala.
A atividade poderá ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos o
professor (a) fará a divisão dos grupos de forma que todos façam a atividade interagindo.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Escrever em papel madeira a informação:
O modo imperativo é empregado em situações comunicacionais em que os interlocutores expressam
ordens, dão sugestões, conselhos ou instruções. Portanto, muito mais importante que conhecer as
regras, é saber fazer uso delas.
Dica:
Escrever no quadro ou em papel madeira o texto receita abaixo deixando o espaço das palavras que
estão em negrito no texto: coloque, leve, retire, mexa, transfira, espere, enrole. O professor (a) deverá
escrever em tarjetas os verbos que devem estar afixados em algum lugar discreto da sala, fazer uma
brincadeira, quem encontrar as palavras que estão escondidas na sala e afixar no quadro ganharão um
brinde (bombom). Depois, o professor corrigirá com toda a turma.
Veja o trecho que os alunos deverão preecher:

Modo de preparo:
____________ todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fun-
do e __________ bem. _____________ ao microondas por 3 minutos na potência alta.
______________, _______________ bem e depois coloque mais 4 minutos no microon-
das em potência alta. ______________, ____________ novamente até ficar homogêneo,
_____________ a massa obtida para um prato raso. ______________ esfriar e enrole os
docinhos.

Texto modelo:

Brigadeiro de microondas

Ingredientes:
• 1 lata de leite condensado
• 2 colheres (sopa) de chocolate em pó
• 1 colher (sobremesa) de margarina
• quatro baste de chocolate granulado
Modo de preparo:
Coloque todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fundo e mexa
bem. Leve ao microondas por 3 minutos na potência alta. Retire, mexa bem e depois coloque
mais 4 minutos no microondas em potência alta. Retire, mexa novamente até ficar homogêneo,
transfira a massa obtida para um prato raso. Espere esfriar e enrole os docinhos.

Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma aluno (a) faça a correção
no quadro.

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LÍNGUA PORTUGUESA

1 2 3 4 5 6 7 8 9
A C B D B C D DETRAN Sinalize,
obedeça e
ande.

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LÍNGUA PORTUGUESA

atividade de TEXTO 09 – (texto 01) COMPUTADOR /
(Texto 02) – AS INVENÇÕES

1º momento:
Texto 01- Escrever no quadro os dois últimos versos do poema – Computador:
“aperte o botão da infância e programe apenas meninos”. Depois, o professor (a) perguntará aos alunos
o que eles entenderam a respeito dos dois versos, tomar sempre nota das falas dos alunos, anotando-
as no quadro.
Texto 02 – Entregar várias tarjetas com as seguintes frases interrogativas do texto: Invenções: Quem
inventou a batata frita? Quem descobriu o cachorro-quente? Quem inventou a pizza quatro
queijos? E o sorvete de casquinha? E o bolo de aniversário? E a paçoca? Os alunos que receberam
as tarjetas podem ler em voz alta e perguntar aos demais da turma. A estratégia é uma forma de
aguçar a curiosidades dos alunos e fazer com que percebam que os textos informativos sempre surgem
de uma curiosidade e possivelmente muita pesquisa e estudo da ciência.
Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar
que um (a) aluno (a) leia em voz alta, depois em trios, e coletivamente. Atenção na pontuação do
poema, para que leiam obedencendo-a.
Texto 02 – A primeira leitura será exemplar, do professor (a), em seguida, coletivamente.
A atividade será realizada individualmente, o professor (a) auxiliará aos alunos que tiver dúvida
em algum item da atividade.
Vê o quadro das orientações da atividade 02 e 03 que tratam sobre o estudo: pontuações e advérbios.
Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma (a) aluno (a) faça a
correção no quadro.

1 2 3 4 5 6
B A Invenções, curiosida- D B Resposta pessoal e pesquisa em livros e/
des e descobertas. ou internet feita pelo aluno (a).

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LÍNGUA PORTUGUESA

atividades de TEXTO 10 - FESTAS E TRADIÇÕES

1º momento: Apresentar gravuras de carnaval (afixá-las no quadro), fazer uma tempestade de ideias,
perguntar: o que elas representam? O que sabem sobre a tradição carnavalesca? Trabalhar a expressão
“tradição” – o que significa: conhecimento ou prática resultante de transmissão oral ou hábitos
antigos.
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer a leitura paragrafada.
A atividade será realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numeração da turma, o
professor (a) deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia.

Sabemos que a gramática faz parte da nossa língua portuguesa, faz-se necessário trabalhá-la uma
vez que esta está presente na matriz curricular. Vale ressaltar que os alunos devem aprender de
forma contextualizada, mas nada impede que saiba também os conceitos gramaticais e elencá-los ao
contexto.

Conjunções:
Conjunção é a palavra invariável que relaciona duas orações ou dois termos que exercem a mesma
função sintática. Quando duas ou mais palavras desempenham o papel de conjunção recebem o nome
de locução conjuntiva. Veja alguns exemplos: apesar de, à medida que, a fim de que, à proporção que,
desde que, visto que, ainda que etc.

Observe: O professor explicou o conteúdo e os alunos fizeram os exercícios.
e: conjunção coordenativa - liga orações independentes
Se o professor explicar o conteúdo, os alunos poderão resolver os exercícios.
Se: conjunção subordinativa - liga orações dependentes

As conjunções coordenativas são classificadas em aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas
e explicativas, de acordo com o sentido das relações que estabelecem. Veja alguns exemplos que
podem ser apresentado aos alunos:

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LÍNGUA PORTUGUESA

Classificação Sentido Principais conjunções
Aditivas adição, soma e, nem, mas também
Adversativas oposição, contraste mas, porém, contudo, todavia, entretanto
Alternativas alternância, exclusão ou, ou...ou, ora...ora, já...já, quer...

Conclusivas conclusão explicação quer logo, pois (posposto ao verbo), portanto
Explicativas justificativa pois (anteposto ao verbo), porque, que



1 2 3 4 5 6 7
A C D A O texto lido serve para dá Ver texto Ver linhas
informações sobre a tradição original. (7, 8, 9 e 10)do texto.
carnavalesca.

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LÍNGUA PORTUGUESA

atividade de TEXTO 11– CRESCENDO

1º momento: Afixar a gravura abaixo (ampliada) ou escrever a numeração cronológica da idade
numa sequência numérica. Levantar hipóteses sobre o que acham que irá tratar a numeração ou se
apresentar a imagem, perguntar o que os números escritos abaixo representam. Despertar nos alunos
as fases humana, de forma implícita, ou seja, fazer com que eles mesmos descubram.

Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos para que leiam
de forma sequencial: 1 – 2 – 3... o texto.
Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor (a) deve auxiliar sempre os alunos que
tiverem dificuldade em realizar a atividade.
O professor (a) deve trabalhar a oficina de gêneros textuais.
Estudo com os gêneros:
(VÊ ANEXOS – JOGO DAS TRINCAS ou OFICINA DE GÊNEROS)

1 2 3 4 5 6 7 8
A B C A D A A Ver o texto original.

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LÍNGUA PORTUGUESA

atividade de TEXTO 12 – MATA ATLÂNTICA:
COMO INVENTAR UM MUNDO

1º momento: Levar gravuras da mata atlântica, fazer a leitura não-verbal da imagem, fazer perguntas
aos alunos como: O que acham da beleza? O que sabem sobre ela? O que os homens vem fazendo para
preservá-la? Pedir a opinião dos alunos. Depois, o professor, faz a leitura exemplar apenas do primeiro
texto e solicita aos alunos que anotem a parte que mais chama atenção no texto.

Leitura exemplar do (a) professor (a), do primeiro e segundo textos. Solicitar que leiam o primeiro
texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente. É
importante que após a leitura do texto, sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fizeram
elogios ou criticas? Por quê? Apontem no texto as justificativas das respostas.

Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão
precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto.

Estratégia para trabalhar a gramática (sinônimos)
Sinônimos: são palavras “da mesma categoria gramatical, com sentido parecido e com forma diferente,
que podem intercambiar-se em determinados contextos com ou sem matizações de significado”. O
conhecimento e o uso dos sinônimos é importante para que se evitem repetições desnecessárias na
construção de textos, evitando que se tornem enfadonhos.

O professor (a) fará uma listagem de palavras no quadro, na primeira coluna ficará a palavra e/ou
expressões. Na segunda coluna os alunos deverão correlacionar os respectivos significados de acordo
com a numeração correta da primeira.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Veja o modelo:
1. Ironia ( ) morar, ocupar.
2. Cena ( ) palco teatral, acontecimento, situaçao.
3. Contradição ( ) dizer o contrário do que se pensa.
4. Prioridade ( ) preferência dada a alguém (primeira).
5. Abordar ( ) dimensão, espaço de tempo, tamanho.
6. Trecho ( ) características semelhantes, iguais.
7. Em comum ( ) afirmação contrária ao que alguém disse.
8. Incomum ( ) o espaço do universo que não é ocupado por corpos celestes e suas eventuais
9. Extensa atmosferas.
10. Espaço sideral ( ) se aproximar, parar, encostar, tratar um assunto.
11. Habitar
( ) pequeno espaço de tempo ou lugar; pequenas passagens de obras literárias,
ou musical.
( ) fora do comum, inédito,

Obs.: É importante que estas atividades sejam realizadas antes da execução do caderno de atividades.

escolher um (a) aluno (a) para corrigir no quadro.

1 2 3 4 5 6 7 8
D A A A B Argumentação e – argumen- Resposta pessoal
tativo e procedimento. D

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LÍNGUA PORTUGUESA

TEXTO 13 – Texto I – SORVETE DE CAJU / Texto II – SORVETE DE
MORANGO

1º momento: Apresentar duas gravuras e/ou desenhos com as frutas caju e morango, fazer um
apanhado de hipóteses sobre o que as imagens representam. Quais das duas frutas gostam mais? Que
tipo de receita dá para fazer com elas? O professor (a) deve acrescentar mais perguntas. É importante
tomar nota das hipóteses levantadas pelos alunos, no quadro.
Leitura exemplar do(a) professor(a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma
em dois grupos, onde um grupo lerá o primeiro texto, o outro o segundo. Meninos lêem reconhe-
cendo a parte que contém os ingredientes, as meninas lerão o modo de fazer, trocar a ordem no
segundo texto.

Comente que, para dominarmos os diversos gêneros é necessário reconhecer a sua intenção co-
municativa, a característica, linguagem e etc.

CARACTERÍSTICAD DO GÊNERO RECEITA:
Vê jogo das trincas. Escolher apenas três alunos para representar (gênero: receita), lançar como
desafio a escrita de um texto culinário. Estabelecer um tempo para a execução da atividade para tor-
nar o jogo mais divertido.
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a) inte-
raja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.

1 2 3 4 5 6 7
C C D D Ingredientes e modo Resposta Escrita de uma receita
de fazer. pessoal. culinária.

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LÍNGUA PORTUGUESA

TEXTO 14 – CALVIN E HAROLDO – E DAÍ?!

1º momento: Escrever em cartolina o texto biográfico do personagem da tirinha, ler para os alunos
para que depois descubram de quem trata-se o texto. É importante não revelar o nome do personagem
no texto.

É um garoto de seis anos de idade cheio de personalidade, que tem como companheiro
Hobbes, um tigre sábio e sardônico, que para ele está tão vivo como um amigo verdadeiro, mas
para outros não é mais que um tigre de pelúcia. De acordo com algumas visões, as fantasias
mirabolantes de Calvin, professor, neste momento não leia o nome do personagem constituem
frequentemente uma fuga à cruel realidade do mundo moderno para a personagem e uma opor-
tunidade de explorar a natureza humana para Bill Watterson (autor dos personagens).

Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos descubram de quem se tratava o
texto biográfico lido anteriormente. Fazer um paralelo entre a característica dos personagens com a
narrativa da tirinha.

Ver o quadro da atividade (conjunções) trabalhada nas atividades anteriores. Fazer um ditado de
texto pulando as conjunções.
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por-
quê de todas as respostas.

1 2 3 4 5 6 7 8
Calvin e Haroldo. A A D B A D Reescrita do
texto - tirinha

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LÍNGUA PORTUGUESA

TEXTO 15 – CAMPANHA DE PREVENÇÃO CONTRA AS CÁRIES

1º momento: Escrever no quadro o subtítulo do texto – Como manter seu sorriso saudável? Pedir
aos alunos que escrevam em seus cadernos atitudes que contribuem para a prevenção bucal.
Estrutura do texto: CARTAZ
O cartaz é um meio de comunicação mista: palavras e imagens que em conjunto pretendem comunicar
uma mensagem. O cartaz serve para motivar ou divulgar, para isso ele deve ser bem apresentado.
Que preciso?
Primeiro, precisamos definir muito bem o que queremos fazer. Para isso há três aspectos em que
devemos pensar:
1. O tema: deve-se escolher um só assunto por cada cartaz .
2. O slogan: a mensagem do cartaz deve ser curta e sugestiva. Inventa uma frase que tenha entre 5
e 7 palavras, no máximo.
3. A imagem: é o mais importante na transmissão da mensagem. Deve ser sugestiva e de cores
contrastantes.
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para
turma.
Os alunos realizam a atividade em duplas de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos
se necessário.

1 2 3 4 5
C A Pequenas atitudes grandes Jornais, revistas, etc. Sempre escove os dentes
sorrisos. após as refeições e não
esqueça de consultar o
dentista regularmente.
6 7
Atrair a atenção do leitor a respeito da campanha de Confecção de um cartaz
combate às cáries. produzido pelo aluno (a).

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LÍNGUA PORTUGUESA

TEXTO 16 – QUE MEDO!

1º momento: O professor dever levar para sala de aula vários textos do gênero anedota/piada e
entregar para que os alunos leiam identificando a frase que representa traços de humor.
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para
turma.
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os
alunos se necessário.

O professor pode fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam
sobre “pronomes, advérbios e pontuações”.

Elementos da narrativa: Imprimir a informação abaixo, recortar, entregar para os alunos. Formar
um painel na ambiência da sala.
• Fato - o que se vai narrar (O quê?)
• Tempo - quando o fato ocorreu (Quando?)
• Lugar - onde o fato se deu (Onde?)
• Personagens - quem participou ou observou o ocorrido (Com quem?)
• Causa - motivo que determinou a ocorrência (Por quê?)
• Modo - como se deu o fato (Como?)
• Consequências (Geralmente provoca determinado desfecho)

A modalidade narrativa de texto pode constituir-se de diferentes maneiras: piada, peça teatral,
crônica, novela, conto, fábula etc.
Uma narrativa pode trazer falas de personagens entremeadas aos acontecimentos, faz-se uso dos
chamados discursos: direto, indireto ou indireto livre.
No discurso direto, o narrador transcreve as palavras da própria personagem. Para tanto, reco-
menda-se o uso de algumas notações gráficas que marquem tais falas: travessão, dois pontos, aspas.
Mais modernamente alguns autores não fazem uso desses recursos.

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LÍNGUA PORTUGUESA

O discurso indireto apresenta as palavras das personagens através do narrador que reproduz uma
síntese do que ouviu, podendo suprimir ou modificar o que achar necessário. A estruturação desse
discurso não carece de marcações gráficas especiais, uma vez que sempre é o narrador que detém a
palavra. Usualmente, a estrutura traz verbo dicendi (elocução) e oração subordinada substantiva com
verbo num tempo passado em relação à fala da personagem.
Quanto ao discurso indireto livre, é usado como uma estrutura bastante informal de colocar fra-
ses soltas, sem identificação de quem a proferiu, em meio ao texto. Traz, muitas vezes, um pensamento
do personagem ou do narrador, um juízo de valor ou opinião, um questionamento referente a algo
mencionado no texto ou algo parecido. Esse tipo de discurso é o mais usado atualmente, sobretudo
em crônicas de jornal, histórias infantis e pequenos contos.

Dica: O professor poderá levar um texto narrativo e no momento da leitura dar pausas para que os
alunos identifiquem no decorrer da leitura os elementos da narrativa. Uma vez que já foi explicitado
pelo professor (a).


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
D A C D A Era um Ver texto D A D C Escrita
ladrão? original

43
LÍNGUA PORTUGUESA

TEXTO 17 – MAFALDA


1º momento: Apresentar a gravura da personagem Mafalda, perguntar se conhecem, quais
características são predominam com ênfase a personagem, anotar no quadro as hipóteses dos alunos
no quadro.

Explicitação para trabalhara a estrutura do texto biográfico:
• Escolher alguém que se tenha distinguido (escritor, político, artista plástico, cientista, esportista...)
• Recolher informação sobre a(s) pessoa(s) sobre quem se quer fazer a biografia:
• Enciclopédias, publicações da especialidade, biografias já produzidas, livros, revistas
• Consulta de jornais, revistas ou outras publicações
• Entrevistas concedidas pela(s) própria(s) ou por quem a(s) conheça
• Na Internet
• Registar a informação:

44
LÍNGUA PORTUGUESA

• Data e local de nascimento
• Percurso académico//Profissional
• Obra (s)
• Escolher uma ordem de apresentação (por datas ou outra)
• Incluir documentos resumidos ou totais e fotografias
• Criar um título adequado ao trabalho
• Organizar a narrativa, registando as conclusões e dando-lhe uma sequência lógica
• Utilizar um discurso com clareza e correcção linguística
• Registar a bibliografia consultada.

Leitura exemplar do professor (a), para leitura dos alunos marcar a pontuação (final), onde um
grupo ler a cada pontuação e o outro continua até concluir a leitura de todo o texto.
Os alunos realizarão atividade em trios. Estabelecer um elo de socialização entre a turma. O pro-
fessor (a) auxiliará os alunos na execução da atividade se necessário.

Vê quadro da atividade do texto 10 – trabalha o quadro das conjunções. O professor (a) lerá o
poema afixado no quadro – solicitar que os alunos identifiquem as conjunções no poema em grupo.
Fazer uma competição entre meninos X meninas: as duas primeiras estrofes (meninos) as últimas:
meninas. O grupo que concluir primeiro a atividade será o vencedor (a).
Conjunções e amigos quem não me gosta, “Afora”.
para

Para muita gente, “Porém”; Para quem acha que tem tudo, “E”;
para quase ninguém, “Portanto”; para quem acha que não tem nada, “Ou”;
para o grosso, “Tanto... quanto”; para quem já desistiu, “Mas”.
para a maioria, “Nem... nem”. Para quem é o dono da verdade, “Se”;
Para quem quiser competir, “Embora”; para quem quase nada sabe, “Tampouco”;
para quem pedir minha ajuda, “Já”; para quem é e merece, “Mais”...
para quem faz o bem, “Oxalá”; www.gostodeler.com.br/materia/14346/

conjuncoes_e_amigos.html


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LÍNGUA PORTUGUESA

1 2 3
Biografia. Relatar sobre a existência de Guille, Filipe, Suzanita e Mi-
uma personagem da história guelito.
em quadrinhos.
4 5 6
Mafalda é uma personagem que Ouvir o noticiário, músicas dos A sua sagacidade com relação
tem o raciocínio rápido e eleva- Beatles, fazer ironia a socieda- a sociedade, especificamente a
do demais para sua idade. de de um modo geral. política.

7 8 9
Mafalda não gosta de sopa de Miguelito. Guille.
legumes.
10 11 12 13
C D A B

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LÍNGUA PORTUGUESA

TEXTO 18 – HAVERÁ ÁGUA QUANDO A GENTE FICAR VELHO?

1º momento: Escrever no quadro o título do texto: “Haverá água quando a gente ficar velho?
Solicitar que os alunos deem sua opinião/argumentem, escrevendo-as no caderno. Depois, os alunos
leem em voz alta seus respectivos argumentos, levantar discussões a respeito do tema.
Leitura exemplar do professor (a), dividir a sala em grupos para que leiam de forma paragrafada,
e ao final, todos fazem a leitura coletivamente.

Dica:
O professor deve fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam:
“pronomes, advérbios e pontuações” com as orientações anteriores.

Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê
de todas as respostas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Resposta pessoal
A C D B A D A A

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LÍNGUA PORTUGUESA

TEXTO 19 – DESCRIÇÃO DE UMA PESSOA

1º momento: Levar para a sala de aula uma gravura de um idoso, fazer a descrição da imagem com
os alunos anotando no quadro as informações dos alunos. Para este momento e interessante que seja
trabalhado os elementos de um texto verbal e não-verbal de forma descritiva.
Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro
de forma oral e à frente da turma.

Antes da execução da atividade escrever em tarjeta as seguintes palavras: ANTIPÁTICO, TEOR,
MACILENTO, ABUTRE e ADUNCO. Entregar quatro dicionários e/ou tarjetas com as palavras acima e
outras tarjetas com os significados das mesmas para um dos alunos e fazer uma competição, quem
pesquisa primeiro as palavras que receberam ou quem encontra os significados fazendo pares e que
esteja corretamente. Depois, solicite aos mesmos que leiam os significados em voz alta. Confirmar com
os alunos e fazer a substituição dos vocábulos no momento da leitura do texto 19.

Vocabulário:
• ANTIPÁTICO: sentimento de repulsa, aversão.
• TEOR: norma, regra.
• MACILENTO: magro e pálido.
• ABUTRE: semelhante as aves (urubus) causam mal cheiro.
• ADUNCO: curvo, corcundo.


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LÍNGUA PORTUGUESA

1 2 3 4 5 6 8
B C Um idoso de 70 anos, cabelo branco cur- antipático A Vê texto B
to e sujo, barba e bigode do mesmo jeito, original.
pálido, óculos com o grau que aumenta
sua pupila, odor desagradável, nariz cur-
vo, boca pequena, dentes gastos, andava
sempre com roupa de cor preta, com o
guarda-chuva debaixo do braço e um cha-
péu preso nas orelhas.

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LÍNGUA PORTUGUESA

TEXTO 20– O CONTO DA MENTIRA

1º momento: O professor (a) fará um levantamento sobre os elementos do conto, que tipos de conto:
moderno, tradicional, clássico... Escrever no quadro as respostas dos alunos no quadro para depois
fazer a relação entre os textos. Outra sugestão é o professor (a) selecionar diversos textos que
contemplem a variedade de contos e fazer a leitura dos mesmos para os alunos antes de apresentar o
texto: O conto da mentira, para que eles percebam a diferença entres esses gêneros: contos de fada,
tradicional, moderno...
Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos de forma que cada um represente: o
narrador e personagens da narrativa.

Estratégia para trabalhar a gramática – Vê orientações das atividades anteriores.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D A B A C B A B B Resposta pessoal

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ANEXOS

SUGESTÕES DE JOGOS PARA TRABALHAR OS GÊNEROS TEXTUAIS E SUGESTÕES DE FLUÊNCIA PARA
TRABALHAR A LEITURA

JOGO DAS TRINCAS: GÊNEROS TEXTUAIS

OBJETIVOS: Reconhecer os diversos gêneros textuais e sua função social no cotidiano. Tornar
a aula dinâmica e estabelecer um paralelo entre a leitura, compreensão da estrutura dos gêneros e a
escrita dos mesmos.
Texto do(s) aluno(s)
POEMA O texto pode narrar ou persu- _________________________________
adir. _______________________________________
Pode conter rimas ou não. _______________________________________
Ritmo, estrofes e versos. _______________________________________
Ele pode expressar sentimen- _______________________________________
tos e utilizar uma linguagem _______________________________________
figurada. _______________________________________
Que texto é esse? _______________________________________
______________________________________
AUTOR (ES) __________________________

NOTÍCIA Esse texto traz informações Queda de avião no mar mata 27 na Indonésia, diz
verídicas (reais). É uma narra- Marinha
ção ordenada, objetiva e clara Não houve sobreviventes, segundo as autoridades.
de fatos recentes ou de situ- Chovia bastante no momento do acidente na costa
ações, com interesse público, de Papua.
sem comentários nem apre- [...]
ciações.
Texto do(s) aluno(s)
QUE TEXTO E ESSE? _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

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LÍNGUA PORTUGUESA

Texto do (s) aluno (s)
_________________________________
RECEITA Tem título; INGREDIENTES:
dois subtítulos; _______________________________________
contem números para cada _______________________________________
uma das instruções da parte do _______________________________________
modo de preparo/fazer; utiliza _______________________________________
os verbos no imperativo. _______________________________________
_______________________________________
ESSE TEXTO É... MODO DE PREPARO (FAZER):
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
__________________________________
PORÇÕES:_____________________

Professora,
BILHETE
O texto é construído através O aluno Raí não pode ir para a aula hoje porque se
de uma mensagem curta que encontra doente, por favor justifique a falta dele.
tem como intenção comunica-
tiva enviar um recado. Dona Joana
Contém: DESTINATÁRIO E Texto do(s) aluno(s)
REMETENTE _______________________________________
_______________________________________
ESSE TEXTO É... _______________________________________

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LÍNGUA PORTUGUESA

São Paulo, 12 de fevereiro de 2012.

Esse tipo de texto geralmente Querida Amanda,
CARTA contém: local, dia, mês e ano. Estou escrevendo-lhe para dizer que não posso
Após, vem saudação, assunto, comparecer ao aniversário de sua filha, queria que
despedida e assinatura. Ele soubesse, lamento muito por não poder ir.
poderá ser enviado a pessoas [...]
empresas e instituições. Um grande abraço,
Tipos: oficial, comercial, pes- Ana Paula.
soal.
ESSE TEXTO
É... Texto do(s) aluno(s) - carta
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

COMO JOGAR:

O professor deverá recortar as cartelas já reproduzidas acima.
Dividir a turma de acordo com o número das trincas. Pode-se também repetir as mesmas cartelas
para que todos da turma sejam contemplados na atividade.
Depois da turma dividida, entregue as cartelas e peça para um aluno começar o jogo. Um aluno
(a) lerá a ficha que recebeu (sorteada), o outro deverá ler fazendo a devida correspondência – se leu
poema, o que estiver com a cartela das características do texto levanta-se e faz a leitura oralmente e o
último apresentará a cartela que deverá ser feita a escrita correspondente ao gênero, neste momento,
os três deverão ficar junto. O desafio do jogo é formar as trincas e posteriormente realizar a escrita
do texto.
E assim, segue o jogo com o restante das cartelas.

Obs.: O professor (a) deverá escolher o tipo textual que pretende trabalhar, se narrativo, deverá conter
cartelas apenas dos gêneros desse tipo. A estratégia será modificada de acordo com o assunto e/ou
gênero abordado no dia da aula. Para isto, o professor, deve repetir os gêneros, desde que fique for-
mado as trincas.

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LÍNGUA PORTUGUESA

SUGESTÕES DE COMO TRABALHAR A LEITURA E COMPREENSÃO DOS DIVERSOS GÊNEROS
TEXTUAIS
Trabalho prático com um texto – Descritores
1° passo: Preleção – na preleção podemos trabalhar a inferência, o significado das palavras e a
construção ou recontagem de um texto que eles ainda não conhecem.
2° passo: Contação – enfatizar informações chave, chamando atenção para as informações explícitas,
trabalhar, sempre que houver, leitura de imagens, figuras e outros recursos visuais que o texto possa
conter e, assim, trabalhar nos estudantes a interpretação destes elementos e sua relevância para o
texto.
3° passo: Recontagem – trabalhar, entre outras coisas, a opinião dos estudantes, destacando o fato e
a opinião de texto sempre que puder. Nesta etapa podemos explorar a interpretação, a reescrita, entre
outros aspectos.
4° passo: trabalhar após a leitura, um estudo do gênero textual que foi tratado, fazendo aos alunos
algumas perguntas, tais como:
- O que nos comunica o texto?
- Onde podemos encontrar esse gênero?
- Qual a mensagem principal?
- Você usa ou entra em contato com esse texto no seu dia-a-dia? Onde?
5° passo: Reescrita: buscar construir com o aluno a escrita daquele gênero de forma que o mesmo
possa estar exercitando a construção do texto a partir das partes componentes do gênero.

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A Boneca
Olavo Bilac

Deixando a bola e a peteca,
Com que inda há pouco brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.

Dizia a primeira: "É minha!"
— "É minha!" a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.

Quem mais sofria (coitada!)
Era a boneca. Já tinha
Toda a roupa estraçalhada,
E amarrotada a carinha.

Tanto puxaram por ela,
Que a pobre rasgou-se ao meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.

E, ao fim de tanta fadiga,
Voltando à bola e à peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca...

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Briga
Boneca
Bola
Peteca
Brincar

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ESTRATÉGIAS DE LEITURA

• O professor ler cada parágrafo do texto e os alunos repetem o mesmo parágrafo, lendo com
ritmo e entonação.
• A cada estrofe (poema) lida pelo professor os alunos repetem lendo com a mesma entonação
e ritmo.
• O professor ler o texto errando algumas palavras (complexas) os alunos vão circulando no
texto para depois lê-las corretamente.
• Ler circulando na sala, prestando atenção para não errar as palavras do texto.
• O professor ler o texto dizendo o nome de todas as pontuações presentes no texto, os aluno
fazem a leitura do mesmo jeito.
• Enumerar os alunos 1, 2, 3... O professor diz o número e o aluno nomeado faz a leitura.
• O aluno ler o poema deixando de ler a ultima palavra de cada verso e continua no verso
seguinte, depois outro aluno (a) faz a leitura do poema lendo normalmente inserindo a última
palavra.
• O professor nomeia o primeiro aluno (a) para fazer a leitura, depois o aluno escolhe outro para
continuar a leitura até a pontuação final e este já escolhe outro para ler até concluir todo o
texto.
• A leitura silenciosa deve ser muito estimulada pelo professor e posteriormente solicitar que
reconte o texto que leu e dê sua opinião.
• Leitura em duplas, trio, quarteto, menino X meninas, coletiva, fileiras...
• A leitura poética dever ser feita iniciando de baixo para cima (último verso terminando no
título).
• O professor faz a 1ª leitura (exemplar) os alunos circulam no texto as palavras de vocábulo
desconhecido.
• O professor ler lentamente explicando bem as palavras. Depois faz uma leitura mais rápida e
eficaz. Os alunos repetem de forma lenta e mais veloz a leitura.
• Ler em coral à frente da turma, formar grupos de leitura.
• Formar grupo de leitores, a cada semana um grupo fica responsável pela leitura do dia.
• Para cada gênero textual trabalhar a estrutura – característica de cada texto: poético (obedecer
sempre a pontuação no final de cada verso).
• Instrução (jogo – material e como fazer), receita: ingredientes e modo de preparo, textos
narrativos com diálogos (personagens e narrador). Textos informativos. Sugestão: trabalhar a
oficina de gêneros textuais.

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