PORTFÓLIO PARA PLANEJAMENTO DA APRENDIZAGEM INFANTIL
POR SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN VOLUME 1. Minhas
mãozinhas, quantas utilidades elas têm! Autora do Portfólio: Simone
Helen Drumond. Disponível em http://simonehelendrumond.blogspot.
com.
A IMPORTÂNCIA DAS OFICINAS LÚDICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS.Leilany Campos
Brincar com criança não é perder tempo, é ganhá-lo, se é triste ver meninos sem escolas, mais triste é vê-los sentados enfileirados, em sala de aula, sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem. (Carlos Drummond de Andrade).
O educador no cotidiano das crianças: organizador e problematizadorAteliê Giramundo
1) O capítulo discute a importância do acolhimento das crianças e famílias na adaptação à educação infantil, um processo que depende do esforço da criança em se adaptar ao novo ambiente, mas também da forma como é recebida.
2) Uma professora é designada para trabalhar com crianças mais novas e reflexiona sobre o desenvolvimento na primeira infância e o acolhimento necessário, após participar de um congresso sobre o tema.
3) O congresso abordou a adaptação da criança e família
Este projeto curricular destina-se a um grupo de 21 crianças entre 3-6 anos de idade matriculadas na Sala 1 de um centro social. O grupo é heterogéneo em idade e género. O projeto descreve as características individuais e de grupo das crianças, bem como os seus interesses e necessidades de desenvolvimento. Os objetivos gerais incluem a promoção da socialização, autonomia e bem-estar das crianças.
1) A formação continuada de professores sobre brincadeiras é essencial para garantir a qualidade da Educação Infantil.
2) Manter as interações e brincadeiras das crianças foi desafiado durante a pandemia, forçando professores a se reinventarem, como por meio de vídeos e fotos enviadas pelas famílias.
3) É importante que as atividades propostas às famílias usem materiais comuns em casa e explorem a criatividade e imaginação das crianças.
Este documento apresenta uma monografia sobre a importância das atividades lúdicas na Educação Infantil. A monografia discute como o brincar é uma forma lúdica de aprendizagem para as crianças e analisa a concepção dos professores da Educação Infantil sobre o lúdico. A pesquisa utilizou questionários com professores para entender suas perspectivas sobre o tema. Os resultados indicam que os professores reconhecem a importância do lúdico, mas precisam de mais formação para trabalhar de forma mais criativa com as
Este documento apresenta uma pesquisa sobre a importância das atividades lúdicas nos processos de aprendizagem na perspectiva dos professores. O trabalho é dividido em quatro capítulos onde o autor discute a criança e o brincar, conceitos-chave como ludicidade e o papel do professor, os processos de aprendizagem e atividades lúdicas, e apresenta os métodos e resultados da pesquisa realizada com professores sobre o uso de atividades lúdicas em sala de aula. O autor conclui que os professores
O documento descreve um concurso público para professor de desenvolvimento infantil no município de Osasco, SP. O documento fornece informações sobre: 1) conhecimentos gerais em língua portuguesa e matemática; 2) conhecimentos específicos em educação infantil; 3) bibliografia de referência; 4) legislação relacionada.
Este documento apresenta a proposta pedagógica da EMEB Profa Maria Barbosa Martins para a Educação Infantil. Ele descreve os objetivos, valores e estratégias da escola para promover o cuidado, educação e desenvolvimento integral das crianças. A proposta é baseada nos princípios da legislação educacional brasileira e visa a formação de cidadãos conscientes.
A IMPORTÂNCIA DAS OFICINAS LÚDICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS.Leilany Campos
Brincar com criança não é perder tempo, é ganhá-lo, se é triste ver meninos sem escolas, mais triste é vê-los sentados enfileirados, em sala de aula, sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem. (Carlos Drummond de Andrade).
O educador no cotidiano das crianças: organizador e problematizadorAteliê Giramundo
1) O capítulo discute a importância do acolhimento das crianças e famílias na adaptação à educação infantil, um processo que depende do esforço da criança em se adaptar ao novo ambiente, mas também da forma como é recebida.
2) Uma professora é designada para trabalhar com crianças mais novas e reflexiona sobre o desenvolvimento na primeira infância e o acolhimento necessário, após participar de um congresso sobre o tema.
3) O congresso abordou a adaptação da criança e família
Este projeto curricular destina-se a um grupo de 21 crianças entre 3-6 anos de idade matriculadas na Sala 1 de um centro social. O grupo é heterogéneo em idade e género. O projeto descreve as características individuais e de grupo das crianças, bem como os seus interesses e necessidades de desenvolvimento. Os objetivos gerais incluem a promoção da socialização, autonomia e bem-estar das crianças.
1) A formação continuada de professores sobre brincadeiras é essencial para garantir a qualidade da Educação Infantil.
2) Manter as interações e brincadeiras das crianças foi desafiado durante a pandemia, forçando professores a se reinventarem, como por meio de vídeos e fotos enviadas pelas famílias.
3) É importante que as atividades propostas às famílias usem materiais comuns em casa e explorem a criatividade e imaginação das crianças.
Este documento apresenta uma monografia sobre a importância das atividades lúdicas na Educação Infantil. A monografia discute como o brincar é uma forma lúdica de aprendizagem para as crianças e analisa a concepção dos professores da Educação Infantil sobre o lúdico. A pesquisa utilizou questionários com professores para entender suas perspectivas sobre o tema. Os resultados indicam que os professores reconhecem a importância do lúdico, mas precisam de mais formação para trabalhar de forma mais criativa com as
Este documento apresenta uma pesquisa sobre a importância das atividades lúdicas nos processos de aprendizagem na perspectiva dos professores. O trabalho é dividido em quatro capítulos onde o autor discute a criança e o brincar, conceitos-chave como ludicidade e o papel do professor, os processos de aprendizagem e atividades lúdicas, e apresenta os métodos e resultados da pesquisa realizada com professores sobre o uso de atividades lúdicas em sala de aula. O autor conclui que os professores
O documento descreve um concurso público para professor de desenvolvimento infantil no município de Osasco, SP. O documento fornece informações sobre: 1) conhecimentos gerais em língua portuguesa e matemática; 2) conhecimentos específicos em educação infantil; 3) bibliografia de referência; 4) legislação relacionada.
Este documento apresenta a proposta pedagógica da EMEB Profa Maria Barbosa Martins para a Educação Infantil. Ele descreve os objetivos, valores e estratégias da escola para promover o cuidado, educação e desenvolvimento integral das crianças. A proposta é baseada nos princípios da legislação educacional brasileira e visa a formação de cidadãos conscientes.
Este documento é uma monografia escrita por Maria Ferreira da Silva sobre escolas multisseriadas e seus desafios. A monografia inclui uma introdução, quatro capítulos que discutem a educação no campo no Brasil, as escolas multisseriadas, a metodologia da pesquisa realizada e os resultados da análise dos dados coletados, além de lista de siglas, resumo, abstract e referências.
A PRODUÇÃO DE BRINQUEDOS COM MATERIAL RECICLÁVEL, UM MATERIAL DIDÁTICO PARA O...Vis-UAB
Este documento discute a produção de brinquedos com materiais recicláveis como material didático para professores de arte. O objetivo é demonstrar como experiências lúdicas e práticas podem facilitar o ensino-aprendizagem e contribuir para a construção do conhecimento de forma crítica e emancipatória. A proposta articula arte-educação e educação ambiental para alunos do 5o ano do ensino fundamental, abordando temas como reciclagem e preservação do meio ambiente.
Este documento apresenta o projeto curricular para um grupo de 25 crianças de 3 anos na sala "O Pinóquio" de uma creche. O projeto inclui uma caracterização do grupo e da equipa educativa, os objetivos, a metodologia, a organização do ambiente e do espaço, as atividades planeadas, e os procedimentos de avaliação. O foco é promover o desenvolvimento integral das crianças através de experiências diversificadas que estimulem diferentes áreas.
O ATO DE BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO ENSINO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA NA EDUC...Priscila Januário
O atual estudo tem como objetivo analisar de que forma o ato de brincar influencia no
processo ensino-aprendizagem da criança na educação infantil, observando de que maneira as
crianças da Educação Infantil são favorecidas por meio do brincar. O sistema de
aprendizagem está integrado ao ser humano e a imaginação faz com queesse sistema se
amplifique por meio de novas experiências. Possui-se, então, no brincar, um meio de
intensificar e modificar a apropriação do conhecimento de uma forma divertida e encantadora.
O questionamento do lúdico no processo ensino-aprendizagem da criança na Educação
Infantil e o experimento da mediação realizada foi o tema de estudo de caso deste trabalho,
embasado nos princípios de autores como Kishimoto, Ferreira, Morais, Negrine, Santos entre
outros. Mediante ao questionário aplicado e ao estudo de caso, a conclusão da investigação
indicam um aceitamento propício do ensino lúdico na Educação Infantil. Devido à
concordância de ideias que foram apresentadas, o brincar é algo característico do ser humano
e, por meio de tal conduta, a criança, além de se divertir, progride como sujeito em diferentes
e relevantes aspectos.
Este documento discute a importância do lúdico - jogos, brinquedos e brincadeiras - no processo de aprendizagem na educação infantil. Ele descreve como atividades lúdicas foram desenvolvidas com crianças em uma escola e os resultados positivos observados, como o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais. Conclui que o lúdico deve ser encarado seriamente pelos educadores como um recurso pedagógico significativo e prazeroso para a aprendizagem infantil.
O documento fornece orientações sobre a importância do brincar para o desenvolvimento infantil, especialmente para crianças com deficiência visual. A autora descreve sua experiência ao criar vínculos e se comunicar com sua filha que ficou cega ainda bebê, usando brinquedos e brincadeiras para auxiliá-la no desenvolvimento. Ela enfatiza que o brincar é essencial para todas as crianças.
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento de todas as crianças, independentemente de condições como deficiência visual. A autora conta sua experiência pessoal criando sua filha cega e como usou brinquedos e brincadeiras para promover o desenvolvimento dela. O livro fornece orientações para educadores e pais sobre a escolha e uso de brinquedos que promovam a inclusão de crianças com deficiência.
Este documento apresenta as diretrizes para a avaliação na educação infantil em São Paulo, definindo-a como um acompanhamento do desenvolvimento das crianças sem objetivo de promoção. Estabelece também as regras para a educação infantil como carga horária, atendimento e documentação a ser fornecida às famílias no final do ano letivo.
O documento descreve a coleção educacional "Discovery Channel na Escola" da TSP Editorial. A coleção traz 18 DVDs e guias sobre diversos temas como matemática, ciências, oceanos e tempo, com o objetivo de tornar o aprendizado mais interessante e reduzir a evasão escolar.
This document outlines a curriculum project for the 2011-2012 school year. It includes an introduction describing the purpose and flexible nature of the curriculum. The main sections describe the characteristics of preschool education in Portugal according to law, the areas of content covered which include personal and social development, expression and communication, and knowledge of the world. It also addresses the organization of the classroom environment, schedule, and relationships with families.
Este documento discute a importância da ludicidade para a aprendizagem na educação infantil. Apresenta um breve histórico da educação infantil e como a concepção da criança e da infância mudou ao longo do tempo. Também aborda a questão de pesquisa e objetivo de analisar a importância dada pelos professores à ludicidade por meio de suas práticas pedagógicas.
O documento apresenta a proposta curricular da Educação Infantil do município de Miguel Pereira no estado do Rio de Janeiro. Ele descreve os documentos norteadores que embasam a proposta como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Também aborda a importância de entender o cuidado e a educação como práticas indissociáveis na Educação Infantil.
O documento descreve uma monografia sobre a coordenação pedagógica e suas contribuições para a melhoria da qualidade do ensino. A monografia inclui um resumo, introdução, revisão de literatura, metodologia e resultados de pesquisa sobre como professores percebem a coordenação pedagógica em uma escola pública.
O documento descreve o Projeto Brincar, uma iniciativa da Fundação Volkswagen em parceria com a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo para promover práticas inclusivas na Educação Infantil. O projeto realizou formações com educadores de 13 escolas municipais para ensinar novas maneiras de planejar atividades que permitam a todas as crianças brincarem e aprenderem juntas, independentemente de deficiências. O objetivo era mudar o olhar dos professores da adaptação para a inclusão, onde todos podem participar.
Este documento discute a importância da arte e do desenho na educação infantil. Apresenta a necessidade de se construir um novo paradigma educacional que valorize mais as artes visuais ao invés de priorizar apenas português e matemática. Também analisa o papel do professor e como suas concepções sobre arte podem limitar a criatividade das crianças. Por fim, defende que atividades artísticas estimulam o desenvolvimento integral das crianças.
O documento apresenta um manual de brincadeiras elaborado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo para auxiliar educadores no programa "São Paulo é uma escola". O manual contém sugestões de brincadeiras, jogos e atividades lúdicas para crianças de 4 a 6 anos, organizadas por categorias como jogos de faz-de-conta, jogos de construção e jogos cooperativos.
Orientações Curriculares Para A Educação Infantil FinalMaria Galdino
Este documento fornece orientações curriculares para a Educação Infantil na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. Ele discute o papel do educador, as áreas de conhecimento e linguagens, e como integrá-las na rotina diária das crianças de forma a promover seu desenvolvimento integral. O documento também oferece exemplos de atividades e sugestões de materiais que podem ser usados no trabalho pedagógico com crianças de 0 a 6 anos.
Orientações Curriculares para a Educação Infantil final Maria Galdino
Este documento fornece orientações curriculares para a Educação Infantil na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. Ele discute o papel do educador em promover o desenvolvimento integral das crianças por meio de atividades de cuidado, brincadeira e exploração das diferentes áreas do conhecimento e linguagens. O documento também aborda a importância de considerar as particularidades de cada criança.
1º Módulo do Ciclo Formativo Estadual_Eixo Educação Infantil.pptxProfCibellePires
1. O documento apresenta a programação do primeiro módulo do ciclo formativo estadual para educadores da educação infantil, incluindo atividades de formação continuada, discussões sobre concepções de criança e infância, e leitura na educação infantil.
2. A formação continuada é abordada como essencial para a transformação das práticas pedagógicas, devendo ocorrer de forma colaborativa e contínua entre gestores e professores.
3. Concepções de criança, infância e educação infant
O documento discute a importância da ludicidade na educação infantil, definindo-a como essencial para o desenvolvimento das crianças nas áreas social, motora e cognitiva. Ele fornece exemplos de atividades lúdicas e cita autores que discutem como a brincadeira estimula o aprendizado e a construção da realidade pela criança.
Este documento é uma monografia escrita por Maria Ferreira da Silva sobre escolas multisseriadas e seus desafios. A monografia inclui uma introdução, quatro capítulos que discutem a educação no campo no Brasil, as escolas multisseriadas, a metodologia da pesquisa realizada e os resultados da análise dos dados coletados, além de lista de siglas, resumo, abstract e referências.
A PRODUÇÃO DE BRINQUEDOS COM MATERIAL RECICLÁVEL, UM MATERIAL DIDÁTICO PARA O...Vis-UAB
Este documento discute a produção de brinquedos com materiais recicláveis como material didático para professores de arte. O objetivo é demonstrar como experiências lúdicas e práticas podem facilitar o ensino-aprendizagem e contribuir para a construção do conhecimento de forma crítica e emancipatória. A proposta articula arte-educação e educação ambiental para alunos do 5o ano do ensino fundamental, abordando temas como reciclagem e preservação do meio ambiente.
Este documento apresenta o projeto curricular para um grupo de 25 crianças de 3 anos na sala "O Pinóquio" de uma creche. O projeto inclui uma caracterização do grupo e da equipa educativa, os objetivos, a metodologia, a organização do ambiente e do espaço, as atividades planeadas, e os procedimentos de avaliação. O foco é promover o desenvolvimento integral das crianças através de experiências diversificadas que estimulem diferentes áreas.
O ATO DE BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO ENSINO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA NA EDUC...Priscila Januário
O atual estudo tem como objetivo analisar de que forma o ato de brincar influencia no
processo ensino-aprendizagem da criança na educação infantil, observando de que maneira as
crianças da Educação Infantil são favorecidas por meio do brincar. O sistema de
aprendizagem está integrado ao ser humano e a imaginação faz com queesse sistema se
amplifique por meio de novas experiências. Possui-se, então, no brincar, um meio de
intensificar e modificar a apropriação do conhecimento de uma forma divertida e encantadora.
O questionamento do lúdico no processo ensino-aprendizagem da criança na Educação
Infantil e o experimento da mediação realizada foi o tema de estudo de caso deste trabalho,
embasado nos princípios de autores como Kishimoto, Ferreira, Morais, Negrine, Santos entre
outros. Mediante ao questionário aplicado e ao estudo de caso, a conclusão da investigação
indicam um aceitamento propício do ensino lúdico na Educação Infantil. Devido à
concordância de ideias que foram apresentadas, o brincar é algo característico do ser humano
e, por meio de tal conduta, a criança, além de se divertir, progride como sujeito em diferentes
e relevantes aspectos.
Este documento discute a importância do lúdico - jogos, brinquedos e brincadeiras - no processo de aprendizagem na educação infantil. Ele descreve como atividades lúdicas foram desenvolvidas com crianças em uma escola e os resultados positivos observados, como o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais. Conclui que o lúdico deve ser encarado seriamente pelos educadores como um recurso pedagógico significativo e prazeroso para a aprendizagem infantil.
O documento fornece orientações sobre a importância do brincar para o desenvolvimento infantil, especialmente para crianças com deficiência visual. A autora descreve sua experiência ao criar vínculos e se comunicar com sua filha que ficou cega ainda bebê, usando brinquedos e brincadeiras para auxiliá-la no desenvolvimento. Ela enfatiza que o brincar é essencial para todas as crianças.
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento de todas as crianças, independentemente de condições como deficiência visual. A autora conta sua experiência pessoal criando sua filha cega e como usou brinquedos e brincadeiras para promover o desenvolvimento dela. O livro fornece orientações para educadores e pais sobre a escolha e uso de brinquedos que promovam a inclusão de crianças com deficiência.
Este documento apresenta as diretrizes para a avaliação na educação infantil em São Paulo, definindo-a como um acompanhamento do desenvolvimento das crianças sem objetivo de promoção. Estabelece também as regras para a educação infantil como carga horária, atendimento e documentação a ser fornecida às famílias no final do ano letivo.
O documento descreve a coleção educacional "Discovery Channel na Escola" da TSP Editorial. A coleção traz 18 DVDs e guias sobre diversos temas como matemática, ciências, oceanos e tempo, com o objetivo de tornar o aprendizado mais interessante e reduzir a evasão escolar.
This document outlines a curriculum project for the 2011-2012 school year. It includes an introduction describing the purpose and flexible nature of the curriculum. The main sections describe the characteristics of preschool education in Portugal according to law, the areas of content covered which include personal and social development, expression and communication, and knowledge of the world. It also addresses the organization of the classroom environment, schedule, and relationships with families.
Este documento discute a importância da ludicidade para a aprendizagem na educação infantil. Apresenta um breve histórico da educação infantil e como a concepção da criança e da infância mudou ao longo do tempo. Também aborda a questão de pesquisa e objetivo de analisar a importância dada pelos professores à ludicidade por meio de suas práticas pedagógicas.
O documento apresenta a proposta curricular da Educação Infantil do município de Miguel Pereira no estado do Rio de Janeiro. Ele descreve os documentos norteadores que embasam a proposta como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Também aborda a importância de entender o cuidado e a educação como práticas indissociáveis na Educação Infantil.
O documento descreve uma monografia sobre a coordenação pedagógica e suas contribuições para a melhoria da qualidade do ensino. A monografia inclui um resumo, introdução, revisão de literatura, metodologia e resultados de pesquisa sobre como professores percebem a coordenação pedagógica em uma escola pública.
O documento descreve o Projeto Brincar, uma iniciativa da Fundação Volkswagen em parceria com a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo para promover práticas inclusivas na Educação Infantil. O projeto realizou formações com educadores de 13 escolas municipais para ensinar novas maneiras de planejar atividades que permitam a todas as crianças brincarem e aprenderem juntas, independentemente de deficiências. O objetivo era mudar o olhar dos professores da adaptação para a inclusão, onde todos podem participar.
Este documento discute a importância da arte e do desenho na educação infantil. Apresenta a necessidade de se construir um novo paradigma educacional que valorize mais as artes visuais ao invés de priorizar apenas português e matemática. Também analisa o papel do professor e como suas concepções sobre arte podem limitar a criatividade das crianças. Por fim, defende que atividades artísticas estimulam o desenvolvimento integral das crianças.
O documento apresenta um manual de brincadeiras elaborado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo para auxiliar educadores no programa "São Paulo é uma escola". O manual contém sugestões de brincadeiras, jogos e atividades lúdicas para crianças de 4 a 6 anos, organizadas por categorias como jogos de faz-de-conta, jogos de construção e jogos cooperativos.
Orientações Curriculares Para A Educação Infantil FinalMaria Galdino
Este documento fornece orientações curriculares para a Educação Infantil na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. Ele discute o papel do educador, as áreas de conhecimento e linguagens, e como integrá-las na rotina diária das crianças de forma a promover seu desenvolvimento integral. O documento também oferece exemplos de atividades e sugestões de materiais que podem ser usados no trabalho pedagógico com crianças de 0 a 6 anos.
Orientações Curriculares para a Educação Infantil final Maria Galdino
Este documento fornece orientações curriculares para a Educação Infantil na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. Ele discute o papel do educador em promover o desenvolvimento integral das crianças por meio de atividades de cuidado, brincadeira e exploração das diferentes áreas do conhecimento e linguagens. O documento também aborda a importância de considerar as particularidades de cada criança.
1º Módulo do Ciclo Formativo Estadual_Eixo Educação Infantil.pptxProfCibellePires
1. O documento apresenta a programação do primeiro módulo do ciclo formativo estadual para educadores da educação infantil, incluindo atividades de formação continuada, discussões sobre concepções de criança e infância, e leitura na educação infantil.
2. A formação continuada é abordada como essencial para a transformação das práticas pedagógicas, devendo ocorrer de forma colaborativa e contínua entre gestores e professores.
3. Concepções de criança, infância e educação infant
O documento discute a importância da ludicidade na educação infantil, definindo-a como essencial para o desenvolvimento das crianças nas áreas social, motora e cognitiva. Ele fornece exemplos de atividades lúdicas e cita autores que discutem como a brincadeira estimula o aprendizado e a construção da realidade pela criança.
O documento discute a importância da educação lúdica na educação infantil. Aprendizagem por meio de brincadeiras pode estimular o desenvolvimento das crianças de forma mais efetiva do que métodos tradicionais. As tecnologias modernas também trouxeram mudanças nas brincadeiras das crianças.
O documento discute a importância da brinquedoteca na educação infantil. Ele explica que a brinquedoteca é um espaço na escola onde as crianças podem brincar livremente, estimulando seu desenvolvimento. Uma brinquedoteca oferece brinquedos e jogos em um ambiente lúdico e colorido que promove o aprendizado, a criatividade e as habilidades sociais das crianças.
Ensino Desenvolvimental em diálogo com a EJA: uma revisão bibliográficaGustavo Araújo
O documento apresenta informações sobre a organização da obra "Educação do campo e pesquisa educacional", incluindo a lista de autores e seus respectivos cargos na Universidade Federal do Tocantins. O texto também contém a lista do conselho editorial e revisor gramatical responsáveis pela publicação.
1. A metodologia de Reggio Emilia orienta o desenvolvimento integral das crianças, vendo-as como competentes e curiosas.
2. A metodologia valoriza a participação das famílias e comunidade, e vê as crianças não de forma isolada, mas em conjunto com outros.
3. O protagonismo infantil, elemento central da abordagem, vê as crianças como participantes ativas no processo de aprendizagem.
Este documento descreve uma experiência em que estudantes de pedagogia usaram teatro infantil como estratégia para melhorar a alfabetização de estudantes. As estudantes ajudaram as crianças a criar uma história, personagens e um palco para apresentar a peça. Isso promoveu o desenvolvimento das crianças e tornou o processo de aprendizagem mais significativo e prazeroso. O teatro mostrou-se uma estratégia efetiva para ensinar leitura e escrita de forma lúdica e envolver as crianças ativamente na aprendiz
O documento discute currículo, planejamento e avaliação na educação infantil. Ele apresenta o tema e objetivos de uma oficina pedagógica sobre o assunto, incluindo reconhecer a oficina como estratégia de formação, discutir concepções de currículo e entender planejamento e avaliação. A oficina propõe atividades em grupo para provocar reflexão sobre esses tópicos.
Santana do Livramento - Fátima Valderes Viana Machado FariasCursoTICs
Este documento discute o uso de recursos multimídia na educação infantil. Ele argumenta que a tecnologia deve ser usada de forma interativa com livros, brinquedos e outros recursos para tornar o ambiente agradável e adequado às crianças. O documento relata um projeto em que as crianças exploraram obras de Cecília Meireles, despertando seu desenvolvimento de forma lúdica.
Pauta -3º Encontro com Coordenadores Pedagógicos da Educação Infantiladridaleffi121212
O documento discute os desafios de estabelecer diálogos entre culturas infantis e culturas de adultos na educação infantil. Ele propõe reflexões sobre a concepção de criança e infância e como integrar as propostas curriculares entre creches e pré-escolas. O encontro inclui discussões em grupo sobre como enfrentar esses desafios.
1. O documento descreve projetos realizados por bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais com turmas do Centro Pedagógico e de operários da construção civil.
2. Os bolsistas realizaram atividades de leitura, interpretação de textos literários e projetos pedagógicos com as turmas visando a formação inicial de professores e o incentivo à leitura.
3. O livro reúne 12 art
1. O documento descreve projetos realizados por bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais com turmas do Centro Pedagógico e de operários da obra do Mineirão.
2. Os bolsistas realizaram atividades de leitura, interpretação de textos literários e projetos pedagógicos com as turmas.
3. O livro reúne 12 artigos escritos pelos bolsistas descrevendo suas experi
1. O documento discute a importância da ludicidade e das atividades lúdicas no processo de ensino-aprendizagem na educação infantil.
2. A autora argumenta que aprender brincando traz inúmeros benefícios para o desenvolvimento integral da criança e para a aprendizagem, tornando o processo mais prazeroso.
3. Além disso, a autora destaca a importância de o professor da educação infantil incentivar as brincadeiras em sala de aula para proporcionar às crianças um ambiente estimulante
1. O documento discute a importância da ludicidade e das atividades lúdicas no processo de ensino-aprendizagem na educação infantil, especificamente como ferramenta pedagógica que contribui para o desenvolvimento integral da criança.
2. A autora argumenta que aprender brincando traz influências positivas no desenvolvimento físico, emocional e intelectual das crianças e nas futuras aprendizagens. Além disso, o brincar é um direito essencial da criança.
3. O document
Este documento descreve um projeto curricular para um grupo de crianças de 3 a 6 anos. O projeto se concentra no tema "Os animais e tudo mais" e visa promover o desenvolvimento global das crianças através de atividades exploratórias. O documento caracteriza a instituição, a equipe educativa e as crianças, e descreve os objetivos, atividades planejadas e avaliação do projeto.
Semelhante a O brincar enquanto possibilidade para prender (20)
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INCLUSÃO AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...SimoneHelenDrumond
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O documento discute a importância da adaptação curricular para atender às necessidades de todos os alunos, independentemente de suas habilidades ou estilos de aprendizagem. A adaptação curricular ajuda a reduzir barreiras à aprendizagem, criar um ambiente inclusivo, e melhorar o desempenho acadêmico dos alunos. Escolas devem considerar a adaptação curricular como parte importante de garantir acesso de qualidade à educação para todos.
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Artigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdfSimoneHelenDrumond
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ARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdfSimoneHelenDrumond
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1) O ensino das vogais pode ser um desafio para crianças com autismo devido às dificuldades de comunicação e interação social.
2) O documento fornece estratégias para ensinar vogais para crianças com autismo, como usar materiais visuais, tecnologia, reforços positivos e atividades sensoriais.
3) É importante ensinar vogais de forma lúdica e prática, levando em conta os interesses e habilidades de cada criança.
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1) Muitas pessoas com autismo têm dificuldades com a linguagem e comunicação verbal e não verbal, tornando a aprendizagem de novas habilidades, como leitura e escrita, um desafio.
2) Ensinar sílabas de forma lúdica para crianças com autismo é relevante para o processo de ensino-aprendizagem, e há estratégias que podem ser úteis, como usar materiais visuais e ensinar uma sílaba por vez.
3) É importante lembrar que cada criança com autismo é ún
ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...SimoneHelenDrumond
O documento discute a inclusão, autismo e o direito à educação na Constituição Federal e nas leis brasileiras. Apresenta um breve histórico sobre a educação inclusiva no Brasil desde a década de 1960, destacando leis e políticas que promoveram ou limitaram o acesso à educação regular para pessoas com deficiência. Também aborda os planos da educação brasileira relacionados à qualidade, gestão das instituições, formação de professores e acesso e permanência dos estudantes.
O documento discute a relação entre autismo e depressão. Pessoas com autismo têm maior probabilidade de desenvolver depressão devido a fatores como dificuldades de comunicação, sobrecarga sensorial, mudanças de rotina e desafios educacionais. O tratamento da depressão em pessoas com autismo requer abordagens como terapia cognitivo-comportamental, terapia ocupacional e medicamentos.
O documento discute o papel importante e desafiador de ser um mediador na inclusão. Um mediador deve criar um ambiente acolhedor e respeitoso para todas as pessoas, valorizando as diferenças individuais e garantindo que todos possam participar plenamente. Isso envolve reconhecer as necessidades específicas de cada pessoa e adaptar o ambiente e atividades para promover a inclusão.
O documento discute a importância do diagnóstico no processo de inclusão. Em 3 frases:
O diagnóstico é fundamental para identificar as necessidades especiais de uma pessoa e permitir que educadores criem planos de ação personalizados. Isso inclui adaptar atividades, fornecer recursos adequados e prevenir preconceitos, promovendo a participação plena de todos. De forma geral, o diagnóstico é crucial para a inclusão ao ajudar a compreender as necessidades individuais.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
2. UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ – UNESPAR
Faculdade Estadual de Educação, Ciências e Letras de Paranavaí –
FAFIPA
Campus Paranavaí
REITOR
Antônio Carlos Aleixo
VICE-REITOR
Antônio Rodrigues Varela Neto
DIRETOR
Elias de Souza Júnior
COORDENADORA GERAL
INSTITUCIONAL (PIBID)
Márcia Marlene Stentzler
COORDENADORA DE GESTÃO
PEDAGÓGICA (PIBID)
Conceição Solange Bution Perin
COORDENADORA DO
SUBPROJETO PIBID
PEDAGOGIA
Cássia Regina Dias Pereira
DIVISÃO DE ENSINO
Ricardo Tadeu Caires Silva
DIVISÃO DE EXTENSÃO E
CULTURA
Ronalda Carvalho Neves Cargnin
DIVISÃO DE PESQUISA
Carlos Alexandre Molena
3. Cássia Regina Dias Pereira
Nilva de Oliveira Brito dos Santos
(Orgs.)
O BRINCAR ENQUANTO
POSSIBILIDADE PARA
APRENDER
Ana Cláudia Vicente
Camila Ariane Moretto
Débora Rosa da Silva
Fabiana Bazílio Pereira
Rute dos Santos Rogatto
Sidinéia Caetano Figueiredo
Shirley Marques dos Reis de Souza
Essa coletânea foi editada com o apoio da CAPES, entidade do Governo
Brasileiro voltada à formação de recursos humanos para a educação.
4. Todos os direitos reservados a Valdir Reis. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida
ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônico, ou mecânico, incluindo
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escrita do autor.
Impresso no Brasil / Printed in Brazil
2013 - Primeira Edição
Av. Colombo, 5540 - Zona 07 - CEP 87030-121 - Fone |44| 3263.6712 - Maringá - PR
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O conteúdo da obra, bem como os argumentos expostos, são de responsabilidade exclusiva
de seu autor, não representando o ponto de vista da editora, seus representantes e editores.
Contatos com o autor
Capa
Rogerio Bernardino da Silva
Editoração e Diagramação
Rogerio Bernardino da Silva
Revisão:
???
Tiragem:
Editores Responsáveis
Jeffersom Cordeiro Assoni
Dr. Jorge Guerra Villalobos
Conselho Editorial
Drª. Maria das Graças Lima
Drª. Maria Aparecida Cecílio
Ms. Kiyomi Hirose
Drº. Geovanio Rossato
Drº. Elias Canuto Brandão
Ms. Michel Corsi Batista
5. SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO
BRINCANDO TAMBÉM SE APRENDE........................................... 7
A BRINQUEDOTECA NO ESPAÇO ESCOLAR.................................. 9
RESULTADOS DAS ATIVIDADES PARA A FORMAÇÃO DOCENTE:.. 15
BRINQUEDOTECA.................................................................... 15
Ana Claúdia Vicente
Camila Moretto
Fabiana Bazílio Pereira
Rute dos Santos Rogatto de Oliveira
Débora Rosa da Silva
Shirlei Marques dos Reis de Souza
(Acadêmicas Bolsistas do Projeto PIBID/UNESPAR-FAFIPA)
Sidinéia Caetano Figueiredo
(Supervisora do Projeto PIBID/Escola Municipal Getúlio Vargas)
Cássia Regina Dias Pereira
Nilva de Oliveira Brito dos Santos
(Coordenadoras do Projeto PIBID/UNESPAR-FAFIPA)
O RECREIO DIRIGIDO E O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS.. 29
Cássia Regina Dias Pereira
Nilva de Oliveira Brito dos Santos
(Coordenadoras do Projeto PIBID/UNESPAR/FAFIPA)
RESULTADOS DAS ATIVIDADES PARA A FORMAÇÃO DOCENTE:
RECREIO DIRIGIDO.................................................................. 33
Ana Claúdia Vicente
Camila Moretto
Fabiana Bazílio Pereira
Rute dos Santos Rogatto de Oliveira
Débora Rosa da Silva
Shirlei Marques dos Reis de Souza
(Participante-Bolsistas do Projeto PIBID - UNESPAR-FAFIPA)
Sidinéia Caetano Figueiredo
(Supervisora do Projeto PIBID - Escola Municipal Getúlio Vargas)
Cássia Regina Dias Pereira
Nilva de Oliveira Brito dos Santos
(Coordenadoras do Projeto PIBID - UNESPAR-FAFIPA)
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................... 43
REFERÊNCIAS......................................................................... 45
SOBRE OS AUTORES ............................................................... 47
6.
7. APRESENTAÇÃO
Brincando Também se Aprende
Neste espaço registramos o trabalho educativo propiciado pelo
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID.
Este Projeto de Iniciação à Docência desenvolvido em parceria com
uma instituição de ensino superior, UNESPAR, Campus de Paranavaí,
Curso de Pedagogia trouxe para dentro da escola a Brinquedoteca e o
Recreio Dirigido, enquanto veículos capazes de propiciarem momentos
significativos para a vida das crianças, em especial, da Escola Municipal
Getúlio Vargas - Educação Infantil e Ensino Fundamental, localizada
na cidade de Paranavaí, Estado do Paraná. A instituição atende 316
crianças, muitas delas em situações de risco e com uma condição
econômica desfavorável.
“PIBID: o brincar enquanto possibilidade para aprender” retrata
leituras, pesquisa, prática, troca de experiências, enfim, atividades
realizadas pelos acadêmicos, supervisora e coordenadoras junto às
crianças da rede pública de educação visando à aprendizagem. A
grandiosidade de um trabalho evidencia-se quando a ação-reflexão-
ação se efetiva. Este projeto vem instigando a busca de meios, de
encaminhamentos didático-metodológicos para o desenvolvimento de
um processo de ensino e de aprendizagem que seja de fato inovador.
A primeira parte contempla uma visão geral sobre Brinquedoteca,
contexto histórico e importância no espaço escolar. Uma ferramenta
pedagógica, fundamental envolvendo o lúdico no processo educativo
voltado ao desenvolvimento da criança. Os planos de aula, cujo eixo
é a Brinquedoteca e os resultados obtidos, inclusive os registros
fotográficos se fazem presentes no texto.
A segunda parte evidencia o Recreio Dirigido e sua importância
para o desenvolvimento da criança. Este, quando bem planejado
contribui significativamente para o desenvolvimento da autoestima e
socialização da criança. Neste capítulo, os planos de aula com fotos
retratando momentos vivenciados na escola, delineiam a caminhada
educativa.
Parafraseando Murillo Cintra Margarida: “o segredo de um
grande sucesso está no trabalho de uma grande equipe”, registramos
que o livro “PIBID: o brincar enquanto possibilidade para aprender “é
8. resultado do compromisso de um coletivo, no exercício de uma prática
educativa que de fato promova o crescimento individual e social dos
envolvidos”.
Esperamos que as reflexões realizadas tornem-se alvo de
questionamentos, reconstrução e negociação de novos significados em
outros estudos sobre o emprego de atividades lúdicas no processo de
ensino e aprendizagem para as crianças no ambiente escolar.
REFERÊNCIAS
MARGARIDA, Murillo Cintra Oliveira. O pensador 2012. Disponível
em http://www.pensador.uol.com .br. Acesso em 05/05/2012.
Paranavaí, 08 de Julho de 2013.
Cássia Regina Dias Pereira
Nilva de Oliveira Brito dos Santos
(Organizadoras)
9. A BRINQUEDOTECA NO ESPAÇO ESCOLAR
Cássia Regina Dias Pereira
Nilva de Oliveira Brito dos Santos
(Coordenadoras do Projeto PIBID/UNESPAR-FAFIPA)
1. PANORAMA HISTÓRICO
Para Cunha (1998), a brinquedoteca ou ludoteca surgiu no ano
de 1934, em uma escola de Los Angeles e seu funcionamento se dava
através de empréstimo de brinquedos. Essa ideia, veio na tentativa de
evitar que os alunos roubassem os brinquedos de uma loja, que ficava
nas proximidades da escola. Com a experiência eliminou-se os roubos.
No ano de 1987, a brinquedoteca teve sua expansão pelo mundo
todo, no intuito de garantir à criança um espaço propício, facilitando
o brincar.
No Brasil, a brinquedoteca iniciou-se no ano de 1973, em
uma APAE, com um trabalho diversificado, onde os brinquedos eram
direcionados aos alunos com necessidades especiais. No ensino regular
foi implantada no ano de 1981, na cidade de Indianápolis, São Paulo,
cujo objetivo era priorizar o brincar e manter o setor de empréstimo de
brinquedos.
No ano de 1984, como as brinquedotecas desempenharam
um grande papel no desenvolvimento integral das crianças, foi
criada a Associação Brasileira de Brinquedoteca. Hoje existem
pelo Brasil, aproximadamente 180 brinquedotecas, distribuídas em
hospitais, escolas, comunidades, Universidades.
Os objetivos das brinquedotecas escolares são:
• valorizar os brinquedos e as atividades lúdicas e criativas;
• possibilitar o acesso à variedade de brinquedos;
• dar orientação sobre adequação e utilização de brinquedos;
• estimular o desenvolvimento global das crianças;
• desenvolver hábitos de responsabilidades e trabalho;
• oportunizar as crianças de se relacionarem com adultos de
forma agradável e prazerosa, livre do formalismo decorrente das
situações estruturadas em escolas ou outro tipo de instituições
(CUNHA, 1988, p. 41).
Sabedores da importância da brinquedoteca no âmbito
educacional, a Escola Municipal Getúlio Vargas, localizada na cidade de
10. Paranavaí, recebe um Projeto financiado pela CAPES, o PIBID. Projeto
este, desenvolvido por bolsistas do curso de Pedagogia da UNESPAR-
Campus de Paranavaí, intitulado, “O lúdico no desenvolvimento
escolar”. Com o projeto foi possível vivenciar a brinquedoteca, durante
todo o ano de 2012, envolvendo alunos do jardim II e de dois primeiros
anos.
O trabalho tinha como objetivo, propiciar um espaço diferenciado
dentro e fora da sala de aula, estimulando o desenvolvimento da
coordenação motora, criatividade, atenção, concentração, equilíbrio
emocional, valores, relações sociais, aquisição de regras, enfim, uma
aprendizagem significativa.
2. AÇÕES PEDAGÓGICAS
A brincadeira é uma atividade essencial na vida da criança,
pois por meio desta ela reproduz a sua vivência utilizando a fantasia
e imaginação. Para Oliveira (2007) os objetos manipulados na
brincadeira tem sentido simbólico, substituindo expressões e gestos
imitativos e reprodutores que acontecem no cotidiano da criança.
É importante enfatizar que o modo próprio de
comunicar do brincar não se refere a um pensamento
ilógico, mas a um discurso organizado com lógica e
características próprias, o qual permite que as crianças
transponham espaços e tempos e transitem entre os
planos da imaginação e da fantasia explorando suas
contradições e possibilidades. Assim, o plano informal
das brincadeiras possibilita a construção e a ampliação
de competências e conhecimentos nos planos da
cognição e das interações sociais, o que certamente
tem consequências na aquisição de conhecimentos nos
planos da aprendizagem formal (BORBA, 2006, p. 38).
Segundo Vygotsky (1991) o ato de brincar corresponde à
atividade que desenvolve a inteligência e a personalidade da criança,
isto é, as funções psíquicas superiores, como a atenção e memória
ativa, a linguagem, o pensamento, as ideias e os sentimentos morais.
O autor ressalta ainda que a brincadeira promove saltos qualitativos
no desenvolvimento e na aprendizagem infantil. Argumenta ainda que,
mesmo sendo livre e não estruturada a brincadeira possui regras que
conduzem o comportamento da criança. Por exemplo, uma criança
11. que brinca de boneca assume posturas e comportamentos pré-
estabelecidos, daquilo que ele já conhece e entende o que é família.
A brincadeira é a linguagem natural da criança e precisa estar
presente na escola desde a educação infantil, pois desse modo o
aluno tem a oportunidade de se expressar com a música, jogos, arte,
mantendo a sua espontaneidade (FRIEDMANN, 1992).
O ambiente adequado para realização dessas atividades é a
brinquedoteca, pois ela cria oportunidades para a criança descobrir-
se e descobrir também suas capacidades e habilidades específicas,
de modo que perceba o outro e vê que não é a única no mundo, que
o espaço é para partilhar, cooperar e também competir atitudes que
surgem de maneira natural durante a atividade lúdica.
Toda brinquedoteca tem como objetivo comum valorizar o
brincar e desenvolver atividades lúdicas. A brinquedoteca deve ser um
ambiente planejado que instigue a criança ao brincar para e que a
mesma criança tenha acesso a uma diversidade de jogos e brincadeiras.
A brinquedoteca tem por objetivos:
[...] Valorizar brinquedo e as atividades lúdicas
e criativas, possibilitar o acesso à variedade de
brinquedos. Desenvolver hábitos de responsabilidade e
trabalho. Dar condições para que as crianças brinquem
espontaneamente. Despertar o interesse por uma nova
forma de animação cultural que pode diminuir a distância
entre as gerações. Criar um espaço de convivência
que propicie interações espontâneas e desprovidas de
preconceitos. Provocar um tipo de relacionamento que
respeite as preferências das crianças e assegure seus
direitos [...] (CUNHA, 1992, p. 37).
Tendo em vista os inúmeros benefícios para o desenvolvimento
da criança, há que se investir cada vez mais em brinquedoteca escolar,
pois esta, em especial, constitui-se um lugar favorável para o processo
de ensino e aprendizagem.
Friedmann (1992) ressalta que na escola, o trabalho com
o lúdico (os jogos) constitui um veículo para difundir os conteúdos
curriculares, cabendo ao professor escolher situações em que isso pode
ocorrer no espaço escolar.
12. 3. A ESCOLA E O BRINCAR
As brincadeiras na Educação Infantil e nas séries iniciais do
Ensino Fundamental são essenciais na formação da criança. Ela é o
agente facilitador nos relacionamentos e nas vivências no cotidiano
escolar. Desenvolve a imaginação, fantasia e a transformação do sujeito
em relação ao objeto de ensino e aprendizagem.
As atividades lúdicas intencionais representam uma prática que
serve como mediadora na relação criança e objeto de conhecimento,
possibilitando a aquisição do conhecimento sistematizado e cientifico,
o desenvolvimento cognitivo e afetivo das mesmas. A brincadeira é uma
ferramenta essencial para o desenvolvimento humano. O lúdico é uma
atividade criativa, não apenas como uma brincadeira, uma vez que
propicia à criança emoção, alegria, satisfação, fantasia, imaginação,
tornando o ensino e aprendizagem significativa e prazerosa.
A idéia de evolução natural da criança é enfatizada a
importância do simbolismo infantil. Considera que
o desenvolvimento verdadeiro provém de atividades
espontâneas e construtivas, primordiais, para ‘integrar
o crescimento de poderes físico, mental e moral’. Sua
proposta pode ser caracterizada ‘como currículo por
atividades’, onde o caráter lúdico é o determinante
da aprendizagem da criança (KRAMER, 2010, apud
FROEBEL, 1782 p. 26, grifo do autor).
O brincar e o jogar permitem à criança a vivência de situações
diversas para a aprendizagem. A dinâmica contribui para o seu
desenvolvimento afetivo e intelectual. O brincar está relacionado com
a linguagem natural da criança, independente a classe social e o
momento histórico na qual está inserido. O lúdico possibilita o ingresso
à cultura, no processo dialético de maturação da criança.
Quando a criança aprende brincando, dificilmente esquecerá.
O lúdico possibilita o visualizar, pegar, tocar, momentos interativos e
que contribuem para o desenvolvimento da criança, da apreensão do
conhecimento. Com os jogos e brinquedos na sala de aula o aluno sente-
se motivado a aprender, à curiosidade e a busca pelo conhecimento.
[...] a importância do brinquedo está nas possibilidades
de aproximar a criança do conhecimento científico,
levando-a vivenciar ‘virtualmente’ situações de soluções
13. de problemas que aproximem daquelas que o homem
‘realmente’ enfrenta [...] (KISHIMOTO, 2003, p.56).
A autora evidencia que, partindo do senso comum que o aluno
já possui com o mundo real, as vivências adquiridas no cotidiano vão
sendo transformadas pelo professor em conhecimento científico e o
brinquedo pode se tornar um fator primordial para essa transformação.
O professor deverá ter conhecimentos específicos para atuar com
aos alunos. O processo de ensino e aprendizagem acontece de forma
agradável fazendo com que o direito à infância, não seja interrompido
e que a educação ofertada ao aluno seja de qualidade, sem contar que
a base da boa formação acadêmica está nos anos iniciais. Quando o
professor utiliza do lúdico como instrumento para trabalhar o conteúdo,
ele proporciona aos alunos o movimento da prática a prática.
No ambiente escolar o ensino e aprendizagem devem ser
vivenciados de forma prazerosa. O lúdico deve estar presente na vida
escolar de todos os alunos. Nesse sentido, o professor deve possibilitar
a ludicidade como mediadora no processo ensino e aprendizagem,
momento único no processo.
14.
15. RESULTADOS DAS ATIVIDADES PARA A
FORMAÇÃO DOCENTE:
“BRINQUEDOTECA”
Ana Claúdia Vicente
Camila Moretto
Fabiana Bazílio Pereira
Rute dos Santos Rogatto de Oliveira
Débora Rosa da Silva
Shirlei Marques dos Reis de Souza
(Acadêmicas Bolsistas do Projeto PIBID/UNESPAR-FAFIPA)
Sidinéia Caetano Figueiredo
(Supervisora do Projeto PIBID/Escola Municipal Getúlio Vargas)
Cássia Regina Dias Pereira
Nilva de Oliveira Brito dos Santos
(Coordenadoras do Projeto PIBID/UNESPAR-FAFIPA)
PLANO DE ATIVIDADE I
Nome do Subprojeto: Pedagogia – Brinquedoteca/ Recreio Dirigido.
Nome da Escola: Escola Municipal Getúlio Vargas.
Data: 26-10-2012
Duração: 5 h/a
Participantes e/ou Séries: 1º ano Turmas: A e B.
Tema: “Medo”
1. OBJETIVO GERAL
• Compreender os diversos tipos de medo e estimulando a
solidariedade na perspectiva de superação das dificuldades no
cotidiano escolar.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Dialogar sobre os medos mais comuns, visando à superação dos
mesmos;
• Organizar e desenvolver atividades para os alunos dialogarem
sobre seus medos;
• Realizar atividades lúdicas visando o desenvolvimento do
16. raciocínio lógico, percepção auditiva e visual.
3. CONTEÚDOS
• Leitura e interpretação: Sentimentos (medo)
3.1 CONTEÚDO DESCRITO
Por meio do desenho e da narração de uma história foi feita a
abordagem do tema “O medo” incentivando os alunos a participarem
falando sobre os fatos ou situações que lhes geram medo e angustias.
Na sequência através do desenho de um monstro, os alunos debateram
com as professoras e demais colegas a questão do medo analisando o
próprio desenho. No transcorrer da aula, as crianças realizaram uma
atividade lúdica, um bingo de letras e palavras ligadas a situações
que podem ser geradoras de medo e outras palavras que significam
confiança e solidariedade. Enquanto brincam as crianças desenvolvem
a atenção, o raciocínio lógico matemático, o espírito esportivo e o que
é fundamental dissipam as ansiedades, insegurança e seus medos.
4. RECURSOS DIDÁTICOS
• Folha de Sulfite,
• Lápis de Cor,
• Cartelas de Bingo (com palavras).
5. RESULTADOS ESPERADOS
A participação ativa dos alunos, dialogando sobre seus medos
e inseguranças, aprendendo que todos possuem esse sentimento,
destacando a importância de lidar com ele, conversando com um
adulto e superando seus medos no dia-a-dia, tornando-se mais seguros
no decorrer de sua vida. Através da oralidade é possível observar,
situações de conflitos familiares e/ou algum tipo de abuso para que
possamos informar a equipe pedagógica da Instituição Educativa.
6. CONTRIBUIÇÃO DA ATIVIDADE PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
A ação docente, além de exigir do bolsista a busca de uma
fundamentação teórica quanto ao trabalho com o tema em discussão,
17. propicia conhecimentos quanto à necessidade do adulto assumir sua
condição de referência positiva para o desenvolvimento da criança.
Nossas atitudes e ações, enquanto docentes são importantes para o
crescimento dos alunos, visando seu desenvolvimento de forma integral:
aspecto social, cognitivo e emocional, pois, o professor no contado
com o aluno forma um elo de confiança, e de segurança. Nesse sentido
passa a ser exemplo a ser seguido. Assim conseguimos aprender a
observar o aluno de acordo com sua realidade social, constatando o
que aprendemos na teoria. A temática abordada no conteúdo favoreceu
a observação das grandes dificuldades que podem ser ocasionadas
pelos sentimentos não trabalhados, como a insegurança, o medo, itens
estes que podem causar uma desmotivação no aluno em relação à
aprendizagem. Este planejamento proporcionou compreensão sobre
como lidar com situações em que os alunos necessitam expor seus
anseios.
7. REFERÊNCIAS
GUIA INFANTIL. Terapia infantil através dos desenhos das crianças.
2010. Disponível on-line em: <http://br.guiainfantil.com/desenho-
infantil/212-terapia-infantil-atraves-dos-desenhos.html>. Acesso em
13-08-2012.
APAIXONADOS POR LETRAMENTO. Jogo: bingo de letras. 2010.
Disponível on-line em: <http://apaixonadosporletramento.blogspot.
com.br/2010/02/jogo-bingo-de-letras.html>. Acesso em 13-08-
2012.
18. FOTO 1: FALANDO DE SENTIMENTOS
FIGURA 1: MEDOS
Autoria: Acadêmicas Bolsistas
19. FIGURA 2: FALANDO DE SENTIMENTOS
Autoria: Thiago José Sanches
FIGURA 3: FALANDO DE SENTIMENTOS
Autoria: Érica de Melo
20. PLANO DE ATIVIDADE II
Nome do Subprojeto: Pedagogia – Brinquedoteca/ Recreio Dirigido
Nome da Escola: Escola Municipal Getúlio Vargas
Data: 10-08-2012
Duração: 5 h/a
Participantes e/ou Séries: 1º ano Turmas: A e B
Tema: “Brincando e conhecendo as formas”
1. OBJETIVO GERAL
• Analisarfigurasgeométricas,distinguindo-aspelascaracterísticas
que apresentam.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Confeccionar dobraduras, identificando as formas geométricas;
• Desenvolver a coordenação motora e percepção visual;
• Desenvolver o raciocínio lógico, a observação e percepção.
•
3. CONTEÚDO
• As formas geométricas.
3.1 CONTEÚDO DESCRITO
Conversar com os alunos sobre as diversas formas geométricas
que conhecem estimulando-os à observação de objetos de uso pessoal
e do ambiente da sala de aula. Representar em um desenho várias
figuras geométricas. Atividade com dobraduras para desenvolver a
imaginação, a coordenação-motora e a noção espacial. Os alunos
confeccionaram uma flor, e uma borboleta, com papel de seda e palito
de sorvete.
4. RECURSOS DIDÁTICOS
• Papel Sulfite,
• Papel dobradura,
• Palito de sorvete,
• Lápis de cor.
21. 5. RESULTADOS ESPERADOS:
Assimilar a existência das diversas formas geométricas no
ambiente e como elas compõem os objetos. No desenvolvimento
das atividades demonstração de respeito à individualidade de cada
um, dinamizando as atividades em grupo, favorecendo uma maior
integração entre eles.
6. CONTRIBUIÇÃO DA ATIVIDADE PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
Desenvolver esse tema contribuiu para a formação docente
evidenciando a importância de conhecer teoricamente a aplicabilidade
das formas geométricas contemplando a teoria com a vivência dos
alunos, com o intuito de aproximar o conteúdo à realidade dos
mesmos. Outro fator fundamental é o aprendizado que obtivemos,
pois o lúdico e o concreto são extremamente necessários para a
assimilação e acomodação dos conteúdos. A maneira como os alunos,
utilizaram os materiais específicos: tesouras, lápis, evidenciou como a
coordenação motora (psicomotor), constitui requisitos necessários ao
desenvolvimento e melhoria na escrita e leitura. Essas vivências são
importantes para a formação de nossa prática pedagógica.
7. REFERÊNCIAS
Pires, C. M. C.; Curi, E.; Campos, T. M. M. Espaço e forma: a
construção de noções geométricas pelas crianças das quatro séries
iniciais do ensino fundamental.São Paulo, Proem, 2001.
GUIA INFANTIL. Terapia infantil através dos desenhos das crianças.
2010. Disponível on-line em: <http://br.guiainfantil.com/desenho-
infantil/212-terapia-infantil-atraves-dos-desenhos.html>. Acesso em
07-08-2012.
22. FOTO 2 : O LÚDICO E AS FORMAS GEOMÉTRICAS.
Foto: Pedro Luri Maciel
FIGURA 4 : FORMAS GEOMÉTRICAS
Autoria: Yasmin Cristina Moreira
23. FIGURA 3: FORMAS GEOMÉTRICAS
Foto: Painel da Geometria.
PLANO DE ATIVIDADE III
Nome do Subprojeto: Pedagogia – Brinquedoteca/ Recreio Dirigido
Nome da Escola: Escola Municipal Getúlio Vargas
Data: 26-10-2012
Duração: 5h/a
Participantes e/ou Séries: 1º ano Turmas: A e B
Tema: “Conhecendo o meu corpo”
1. OBJETIVO GERAL
• Compreender a forma corporal tomando consciência de si mesmo,
dos seus semelhantes e do meio em que vive e empregando os
cuidados necessários para a preservação da saúde, hábitos de
higiene e alimentação.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Identificar e diferenciar as partes do corpo classificando suas
funções;
24. • Entender a necessidade de higienização dos alimentos,
empregando-a no seu dia-a-dia;
• Perceber a importância dos alimentos para uma vida saudável;
• Realizar exercícios físicos, percebendo-os como necessários à
saúde melhorando a qualidade de vida.
3. CONTEÚDO
• O corpo humano.
3.1 CONTEÚDO DESCRITO
Canto e dança para iniciar a abordagem do tema. Conversa
com os alunos sobre as partes do corpo humano, apresentação de
slides explicativos sobre as partes do corpo humano. Atividade de
recortar as partes do corpo humano (modelo impresso) e montar um
boneco articulado. Leitura dramatizada da história infantil, “A cesta da
dona Maricota”, visando ressaltar a importância de uma alimentação
saudável, com frutas e verduras; socialização das questões relativas à
alimentação saudável e atividade física (brincadeiras de rolar, agarrar,
engatinhar, andar sobre linhas, etc.). Ilustração da história.
4. RECURSOS DIDÁTICOS
• Livro de literatura infantil;
• Papel sulfite;
• Tesoura; cola; lápis de cor;
• Música;
• Slides elaborados pelas bolsistas;
5. RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se o conhecimento do próprio corpo, melhorando os
hábitos de higiene, a qualidade de vida e valorizando uma alimentação
saudável e a prática de atividades físicas. Esse comportamento
pode contribuir para diminuir o índice de crianças obesas e/ou com
problemas de saúde. Propagação das informações para a comunidade
escolar, objetivando a expansão dos conhecimentos adquiridos.
25. 6. CONTRIBUIÇÃO DA ATIVIDADE PARA A FORMAÇÃO
DOCENTE.
É importante para o docente aprender a agregar valor ao
conteúdo trabalhado. As atividades desenvolvidas favoreceram
exercícios de esquema corporal ligados ao desenvolvimento psicomotor,
socialização e criatividade. Ao relacionar os problemas existentes no
contexto social e elencar objetivos, aprende-se que por meio de um
tema como alimentação saudável, podem ser abordadas questões
sobre a obesidade infantil, o bullying, o corpo humano possibilitando
aos alunos uma oportunidade de visualizar e verbalizar situações do
seu cotidiano. Consequentemente o professor passa a ter uma maior
afinidade de diálogo com seus alunos.
7. REFERÊNCIAS
FONSECA, V. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. Editora
Artmed, 2008.
NEGRINE, A. Educação psicomotora: lateralidade e orientação
espacial. Porto Alegre: Palloti, 1986.
PSICOMOTRICIDADE E ESQUEMA CORPORAL. Disponível on-line
em <http://www.artedecontareencantarnaeducinfantil.com/2012/09/
psicomotricidadeesquemacorporal.html#ixzz2c8kaU3Jp>. Acesso
em 10/09/2012.
FOTO 4 :JEAN RUIZ E LUDMILA SOUZA
26. FOTO 5 : PEDRO GUSTAVO FERREIRA
PLANO DE ATIVIDADE IV
Nome da Escola: Escola Municipal Getúlio Vargas
Data: 25-05-2012
Duração: 5 h/a
Participantes e/ou Séries: 1º ano Turmas: A e B
Tema: “Minhas mãos”
1. OBJETIVO GERAL
• Conscientizar-se sobre a importância da higiene e cuidados com
as mãos, para preservação da saúde.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Entender a necessidade de higienização das mãos para previnir
doenças transmitidas por micróbios, vírus e bactérias;
• Perceber que as mãos são ferramentas necessárias para todas
as atividades;
• Aprender e utilizar os doze passos para lavar as mãos
corretamente.
27. 3. CONTEÚDO:
• As partes do corpo humano: as mãos
3.1 CONTEÚDO DESCRITO
Enfatizando a importância das mãos e os nomes dos dedos
cantam a música “Dedinhos”. Posteriormente os alunos criam desenhos
com tinta guache, fazer modelagem das mãos com massinha, teatro
de sombras com as mãos, carimbo da mão. Slides explicativos sobre
como lavar as corretamente mãos e lavagem coletiva das mãos.
4. RECURSOS DIDÁTICOS
• Papel sulfite;
• Tinta guache, jornal;
• Massa de modelar;
• Fantoche de dedo, música;
• Slides “os 12 passos para levar bem suas mãos”.
5. RESULTADOS ESPERADOS:
Espera-se que alunos assimilem hábitos saudáveis, garantindo
a boa saúde, conscientizando sobre a importância da higienização das
mãos, destacando a socialização entre os colegas durante a realização
das atividades.
6. CONTRIBUIÇÃO DA ATIVIDADE PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
O docente ao realizar um trabalho dessa natureza possibilita além
do lazer para a criança, o desenvolvimento de suas potencialidades.
Para tanto, os estudos/pesquisas são fundamentais para o exercício
da docência. Esse passo importante está sendo dado pelo acadêmico,
futuro profissional. Possibilita entender a complexidade de uma
atividade tão simples, estimulando o potencial criativo dos alunos e
proporcionando momentos para a melhoria da coordenação motora e
visomotora, que exigem do acadêmico aprofundamento teórico para
elaborar um planejamento adequado ao nível das turmas. Com o tema
trabalhado aprendemos a inserir a família na expansão do aprendizado
dos alunos. Eles se tornam multiplicadores de tudo que aprenderam
cobrando em casa atitudes aprendidas na escola.
28. 7. REFERÊNCIAS
COLEÇÃO CHARADINHAS. Animais, Objetos, Profissões, Natureza,
Ciências/Corpo Humano, Pessoas. São Paulo: Ciranda Cultural, s/d.
PORTFÓLIO PARA PLANEJAMENTO DA APRENDIZAGEM INFANTIL
POR SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN VOLUME 1. Minhas
mãozinhas, quantas utilidades elas têm! Autora do Portfólio: Simone
Helen Drumond. Disponível em http://simonehelendrumond.blogspot.
com. Acesso em 23/04/2012.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. A pré-escola em São Paulo. São Paulo:
Loyola. 1988.
FOTO 6 : LUIZ GUSTAVO SANTOS
FOTO 7: MARIA GABRIELI MARTINS
29. O RECREIO DIRIGIDO E O
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS
Cássia Regina Dias Pereira
Nilva de Oliveira Brito dos Santos
(Coordenadoras do Projeto PIBID/UNESPAR/FAFIPA)
As atividades lúdicas e criativas são fundamentais no processo
de ensino e aprendizagem. Ao brincar, a criança se relaciona com o
outro, sendo capaz de perceber-se com um “ser” no mundo numa
relação entre o que é pessoal (interior) e o que é do grupo (realidade
externa). Portanto, o brinquedo e as brincadeiras constituem atividades
que permitem o ingresso no mundo da imaginação e no mundo das
regras. Essa atividade deve ser privilegiada nas instituições de educação
infantil e ensino fundamental, anos iniciais.
O lúdico para a criança é o meio de expressão fundamental e é
através da brincadeira que esta faz sua inserção no mundo e na vida
escolar. Isto mostra que a tarefa do professor é colocar a criança em
circunstâncias favoráveis que lhes permitam descobrir aquilo que elas
devem saber, ou seja, é criar situações mais estimuladoras para que a
criança através de uma ação mediadora se desenvolva.
Ao brincar a criança consegue se desenvolver fisicamente e
intelectualmente. Ao ser estimulada, por meio de jogos, as mesmas
conseguem assimilar o conteúdo sem perceber que está sendo
estimulada.
Através dos jogos e brincadeiras, no recreio, as crianças
aprendem a respeitar regras, dividir espaço e tempo das atividades,
dialogar com os colegas e cuidar de si e dos amigos aumentando assim
a socialização e autoestima.
Macedo (2008, p. 75) diz que “através do lúdico também se
aprende a brincar a divertir, que são qualidades da criança”. Quando
um programa de recreio direcionado for levado para escola, propiciará
aos alunos um lazer produtivo sem correrias e gritarias pelo pátio,
fazendo-os conhecer uma maneira nova de brincar estimulando a boa
convivência e a socialização entre eles.
Para Kishimoto (1998), especialista em educação infantil, a
criança necessita dos estímulos lúdicos, pois quando os jogos e as
brincadeiras são desenvolvidos, o jogo tem efeito positivo na esfera
30. cognitiva, social e moral. Percebe-se que é possível ao ser humano
adquirir o saber brincando, pois aprendemos a conviver, a ganhar ou
perder, a esperar nossa vez e lidarmos melhor com possíveis frustrações.
O desenvolvimento do comportamento, da autoestima e
socialização na escola, com a intervenção durante o recreio, deve
acontecer de forma gradativa com ênfase no aprendizado do aluno e
ampliação de suas potencialidades.
O RECREIO DIRIGIDO: MOMENTO PLANEJADO PARA
PROMOVER O DESENVOLVIMENTO DAS POTENCIALIDADES DA
CRIANÇA.
O recreio não deve ser um período onde os educandos passem
despercebidos, mas sim deve ser planejado, realizado e analisado em
relação ao crescimento integral, a maturidade individual, a formação
de hábitos sadios.
A recreação (lúdico) é uma ocorrência de todos os tempos,
é parte integrante da vida de todo ser humano, mas também é um
problema que surge e deve ser estudado e orientado como um dos
aspectos fundamentais da estrutura social.
Quando o professor mediador utiliza do lúdico como ferramenta
demonstração do conteúdo, ele proporciona aos educados uma forma
de vivenciar na pratica o conteúdo, fazendo com que ele aprenda de
forma clara e descontraída, sendo também preparado para a aceitação
e limitações impostas pela sociedade. No entanto todas as atividades
lúdicas devem ser de teor pedagógico. O profissional da área deve se
fundamentar cientificamente para estar apto a realizar a atividade em
questão.
Ao nascer a criança já está inserida no contexto social, seu
desenvolvimento se dá por meio de experiência social, nada mais
comum do que presenciar situações de criança reproduzindo por meio
de brincadeiras e cenas o dia-dia dos adultos.
A criança desenvolve-se pela experiência social, nas
interações que estabelece, desde cedo, com a experiência
socio-historica dos adultos e o mundo por eles criados.
Dessa forma, a brincadeira é uma atividade humana na qual
as crianças são introduzidas constituindo-se em um modo de
31. assimilar e recriar a experiência sócio-cultural dos adultos
(WAJSKO, 2007 p. 25).
Nesse sentido, é necessário utilizarmos de jogos e brincadeiras
para fazer com que as crianças sejam inseridas no contexto social
e escolar. Quando as brincadeiras são utilizadas no período escolar
propicia aos educandos um momento de aprendizagem descontraída e
o conhecimento se dá de maneira fácil e rápida.
Nessa perspectiva, a brincadeira encontraria um papel
educativo importante na escolaridade das crianças
que vão desenvolvendo e conhecendo o mundo nesta
instituição que se constrói a partir exatamente dos
intercambio sociais que nela vão surgindo: a dos pais
e dos professores que compõem o corpo de usuário
da instituição e que nela interagem cotidianamente
(WAJSKO, 2007, p. 26).
Além disso, vale ressaltar que o lúdico é ponto chave para o
desenvolvimento social, cultural e pedagógico do individuo.
Muitos estudiosos defendem o lúdico como uma ferramenta de
aprendizagem, onde jogos e brincadeiras devem andar juntos com o
conteúdo pedagógico e cientifico. Um desses autores é Chateau (1987)
afirmando que é através dos jogos que a criança:
Desenvolve as possibilidades que emergem de sua
estrutura particular, concretiza as possibilidades virtuais
que afloram sucessivamente à superfície de seu ser,
assimila-as e as desenvolve, une-as e as combina,
coordena seu ser e lhe dá vigor (CHATEAU, 1987,
p.14).
Nesse sentido a ludopedagogia vem com o intuito de
desenvolvimento pessoal e interpessoal entre as crianças, pré-
adolescentes e adolescentes, estimulando-os para que convivam
socialmente dentro de um mesmo ambiente, tornando essa relação
passiva e primordialmente reflexiva, onde a educação lúdica integra
prática com teoria.
32. A educação lúdica integra uma teoria profunda e uma
pratica atuante. Seus objetivos, além de explicar as
relações múltiplas do ser humano em seu contexto
histórico, social, cultural, psicológicos, enfatizam a
libertação das relações pessoas passivas, técnicas
para as relações reflexivas, criadoras, inteligentes,
socializadoras, fazendo do ato de educar um
compromisso consciente intencional, de esforço sem
perder o caráter de prazer, de satisfação individual e
modalidade da sociedade (ALMEIDA, 2000, p. 31).
A intervenção em recreios de maneira lúdica, não é um modo
para reprimir a liberdade e espontaneidade do aluno, mas sim um
momento de desenvolvimento intelectual, social e moral entre os alunos
de diferentes faixas etárias encontrados em um mesmo ambiente.
Mas, não basta apenas escolher as brincadeiras e aplicá-las,
por trás de tudo isso existe um enorme estudo e pesquisas sobre
brincadeiras e jogos que possam contribuir para o desenvolvimento
pleno do educando, sendo assim devem-se planejar as ações, a fim de
proporcionar aos alunos, momentos em que estes possam vivenciar de
forma prazerosa ações no recreio dirigido com teor pedagógico. Que
possam aprender brincando em um espaço de relações sociais que é
o recreio.
33. RESULTADOS DAS ATIVIDADES PARA
A FORMAÇÃO DOCENTE: RECREIO
DIRIGIDO
Ana Claúdia Vicente
Camila Moretto
Fabiana Bazílio Pereira
Rute dos Santos Rogatto de Oliveira
Débora Rosa da Silva
Shirlei Marques dos Reis de Souza
(Participante-Bolsistas do Projeto PIBID - UNESPAR-FAFIPA)
Sidinéia Caetano Figueiredo
(Supervisora do Projeto PIBID - Escola Municipal Getúlio Vargas)
Cássia Regina Dias Pereira
Nilva de Oliveira Brito dos Santos
(Coordenadoras do Projeto PIBID - UNESPAR-FAFIPA)
PLANO DE ATIVIDADE I
Nome do Subprojeto: Pedagogia – Brinquedoteca/Recreio Dirigido
Nome da Escola: Escola Municipal Getúlio Vargas
Datas: 05 e 12-11-2012
Duração: 2 h/a
Participantes e/ou Séries: Alunos da Escola Municipal Getúlio Vargas
Tema: Recreio Dirigido
1. OBJETIVO GERAL
• Aprender com as brincadeiras tradicionais, a importância do
movimento aproveitando espaço físico e materiais existentes.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Utilizar o horário do recreio para efetuar as brincadeiras
estimulando a socialização, valores, coordenação e oralidade;
• Relacionar e comparar as diferenças e semelhanças entre as
brincadeiras antigas e as modernas;
• Realizar um recreio lúdico por meio das brincadeiras tradicionais,
valorizando conceitos primordiais para a aprendizagem.
34. 3. CONTEÚDO:
• Brincadeiras tradicionais (1)
3.1. CONTEÚDO DESCRITO
As estações serão organizadas de modo que atendem as diversas
faixas etárias: pular corda, revezamento de travesseirinho e cabo de
guerra.
4. RECURSOS DIDÁTICOS
• Coletes;
• Bambolê;
• Cordas;
• Travesseirinhos;
• Gramado do pátio e quadra coberta.
5. RESULTADOS ESPERADOS:
Espera-se que os educandos se envolvam nas atividades
recreativas e que eles possam vir a utilizar as brincadeiras dentro e
fora da escola com seus amigos, compreendendo como as mesmas
podem ser dinâmicas e prazerosas sem violência e/ou agressividade.
Favorecendo a socialização entre todos e potencializando o
relacionamento interpessoal.
6. CONTRIBUIÇÃO DA ATIVIDADE PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
Para que de fato ocorra um trabalho educativo de qualidade
há que se ter clareza da necessidade da investigação. Este tema
propiciou aos bolsistas, futuros docentes a inserção em outras
áreas do conhecimento, concorrendo para o próprio crescimento. A
fundamentação teórica aliada à pesquisa foi importante, devido à
necessidade de desenvolver assuntos como o Bullying, fazendo-se
necessário interpretar os conceitos estudados para uma prática que
favoreça o aprendizado de todos sobre o respeito das individualidades.
35. 7. REFERÊNCIAS
OLIVIER, Jean-Claude. Das brigas aos jogos com regras: enfrentando
a indisciplina na escola/Jean-Claude; trad. Heloísa Monteiro Rosário.
Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
REVISTA CRESCER. Brincar e Crescer. 2010. Disponível on-line
em: <http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/1, EMI99296-
10525,00.html>. Acesso em: 31-10-2012.
FOTO 8: ATIVIDADES PSICOMOTORAS
FOTO 9: RECREIO SOCIALIZADO
36. PLANO DE ATIVIDADE II
Nome da Escola: Escola Municipal Getúlio Vargas
Datas: 22-10-2012 e 24-10-2012
Duração: 2 h/a
Participantes e/ou Séries: Alunos da Escola Municipal Getúlio
Vargas
Tema: Recreio Dirigido
1. OBJETIVO GERAL
• Aprender com as brincadeiras tradicionais, a importância do
movimento aproveitando espaço físico e materiais existentes.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Utilizar o recreio dirigido para efetuar as brincadeiras estimulando
a socialização, valores, coordenação e oralidade;
• Relacionar e comparar as diferenças e semelhanças entre as
brincadeiras antigas e as modernas;
• Realizar um recreio lúdico por meio das brincadeiras tradicionais,
valorizando conceitos primordiais para a aprendizagem.
3. CONTEÚDO
• Brincadeiras tradicionais (2)
3.1. CONTEÚDO DESCRITO
• As estações serão organizadas de modo que atendam as diversas
faixas etárias: pular elástico, alerta, boliche, passar anel, lenço
atrás, telefone sem fio.
4. RECURSOS MATERIAIS E HUMANOS
• Elástico;
• Coletes;
• Garrafas pet;
• Bola;
• Gramado do pátio e quadra coberta da escola.
37. 5. RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se que os educandos através do resgate de algumas
brincadeiras se divirtam e que passem a utilizá-las fora e dentro da
escola, visando o desenvolvimento cognitivo e psicomotor. Aprendendo
a agir coletivamente em um grupo social a qual pertence interagindo
com todos, expondo ideias e vencendo as barreiras forjadas pela
timidez ou medos.
6. CONTRIBUIÇÃO DA ATIVIDADE PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
Para o docente, a atividade possibilitou planejar e direcionar
ações objetivando o desenvolvimento psicomotor, favorecendo a
melhoria na coordenação motora fina e grossa, lateralidade cruzada,
atenção, audição, percepção auditiva e visual dos alunos. Aprendemos
observar as dificuldades que algumas crianças encontram para
estarem próximas umas das outras, respeitando o espaço de cada
qual, através das atividades desenvolvidas buscamos fundamentos
teóricos sobre a afetividade, jogos em grupo que nos fortaleceram nas
práticas educativas para que o trabalho ocorresse de forma estruturada
e significativa.
7. REFERÊNCIAS
DOHME, Vânia. Atividades lúdicas na educação: O caminho de tijolos
amarelos do aprendizado. Petrópolis,RJ : Vozes, 2003.
REVISTA CRESCER. Brincar e crescer. 2010. Disponível on-line
em: <http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/1, EMI99296-
10525,00.html>. Acesso em: 31-10-2012.
38. FOTO10: CIRANDA DA AMIZADE
Fonte: as autoras
FOTO 11: ANEL DA PERCEPÇÃO
Fonte: as autoras
39. PLANO DE ATIVIDADE III
Nome da Escola: Escola Municipal Getúlio Vargas
Datas: 29-10-2012 e 31-10-2012
Duração: 2 horas
Participantes e/ou Séries: Alunos da Escola Municipal Getúlio Vargas
Tema: Recreio Dirigido
1. OBJETIVO GERAL
• Aprender com as brincadeiras tradicionais, a importância do
movimento aproveitando espaço físico e materiais existentes.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Utilizar o recreio dirigido para efetuar as brincadeiras estimulando
a socialização, valores, coordenação e oralidade;
• Relacionar e comparar as diferenças e semelhanças entre as
brincadeiras antigas e as modernas;
• Realizar um recreio lúdico por meio das brincadeiras tradicionais,
valorizando conceitos primordiais para a aprendizagem.
3. CONTEÚDO
• Brincadeiras tradicionais (3)
3.1 CONTEÚDO DESCRITO
As estações serão montadas de modo que atendam as diversas
faixas etárias, com atividades tais como: pular elástico, bilboquê,
alerta, boliche, corda, cinco Marias, passa –passa cavalheiro.
4. RECURSOS DIDÁTICOS
• Coletes;
• Garrafas pet;
• Bola;
• Bilboquê;
• Corda;
• Gramado do pátio e quadra coberta da escola.
40. 5. RESULTADOS ESPERADOS:
Espera-se que os educando desenvolvam por meio dessa
atividade recreativa um momento descontraído, fazendo um resgate
de algumas brincadeiras tradicionais, de modo que possam vir a
utilizá-la fora e dentro da escola com seus amigos, evidenciando a
importância do movimento, visando uma qualidade de vida melhor,
através de atividades físicas, socialização, hábito atualmente perdido
com a presença de computadores.
6. CONTRIBUIÇÃO DA ATIVIDADE PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
A atividade possibilitou ao docente planejar e direcionar ações
visando o desenvolvimento psicomotor, favorecendo a melhoria na
coordenação motora fina e grossa, lateralidade cruzada, atenção,
audição, percepção auditiva e visual dos alunos. Ao mesmo tempo exigiu
do bolsista/iniciante na docência a busca de um referencial teórico-
metodológico para um trabalho de qualidade, pois a todo momento
trabalhávamos através das brincadeiras noções necessárias para
um bom desenvolvimento cognitivo, como noção de espaço, tempo,
quantidade, explorado através da oralidade. Aprendemos como interagir
com os alunos mostrando através do recreio dirigido a importância
da convivência. Para nós futuras docente foram necessárias muitas
pesquisas para que pudéssemos aprender a trabalhar conhecimentos
importantes como os pré-requisitos para a aprendizagem e o lúdico,
sabendo que ambos podem contribuir para a melhora no processo de
ensino e aprendizagem.
7. REFERÊNCIAS
Recriando o recreio de brincar. Disponível em http://www.sagrada.net/
noticias/projeto-recreio-ludi 992/21843. Acesso em 24/09/2012.
Projeto recreio orientado “assim é mais divertido”. Disponível em http://
emangeloanzollin.blogspot.com/2010/03/proj eto-recreio-orientado-
assim-e-mais.html. Acesso em 24/09/2012.
REVISTA CRESCER. Brincar e Crescer. 2010. Disponível
on-line em: <http://revistacrescer.globo.com/Revista/
Crescer/1,EMI99296-10525,00.html>. Acesso em: 31-10-2012.
43. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio do Projeto PIBID, subárea Pedagogia tivemos a
oportunidade de efetuar leituras, realizar seminários, trocas de
experiências entre supervisores, coordenadores e bolsistas. Para
tanto recorremos a um referencial teórico envolvendo a questão da
ludicidade, nosso objeto de estudo. Paralelo, direcionamos nossas
ações, respaldadas pelo suporte teórico-metodológico pesquisado.
Mobilizamos alunos e professores, sujeitos e razão de ser do projeto,
cujos resultados estão registrados nesta obra.
A criança vem sofrendo com a falta de tempo dos pais para
brincar com os filhos e, na escola, o número excessivo de alunos em
sala de aula dificulta o atendimento do professor. Razões pelas quais se
fez necessário a criação de espaços privilegiados e estimulantes, como
as “brinquedotecas e recreio dirigido”, onde as crianças, sozinhas ou
junto com os adultos, pudessem desenvolver brincadeiras e atividades
lúdicas, objetivando o brincar e o aprender de forma prazerosa.
A mediação entre o brinquedo e a brincadeira envolve alguns
critérios, tais como: ter sentido experimental; valor de estruturação;
condições de relacionamento; caráter lúdico e o prazer. As atividades
lúdicas oportunizam as crianças explorarem aspectos da vida
cotidiana e de seu mundo interno. Constituem-se formas importantes
de comunicação e relacionamento com outras crianças. Através das
atividades lúdicas a criança convive com os diferentes sentimentos
que fazem parte da sua realidade interior permitindo-lhe estabelecer
melhores relações sociais.
O PIBID é uma fonte inesgotável de crescimento, além de
facilitar a inserção do acadêmico /bolsista no mundo do trabalho com
consciência. Quando a escolha é consciente, nenhuma repercussão
assusta, quando não é, qualquer comentário balança ocasionando
fragilidade em um setor educacional que precisa se fortalecer.
Com a divulgação deste trabalho compartilhamos com todos
aqueles que discutem educação, os resultados obtidos, o lúdico como
possibilidades para estimular o potencial criativo do aluno e propiciar-
lhe aprendizagem.
44.
45. REFERÊNCIAS
ALMEIDA, P. N. de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos.
São Paulo: Loyola, 1995.
BORBA, A. M. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In:
BRASIL, MEC/SEB. Ensino fundamental de nove anos: orientações
para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: Ministério
da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.
CHATEAU, J. Por que a criança brinca? In: ______. O Jogo e a Criança.
São Paulo: Summus, 1987.
CUNHA, N. H. da S. Brinquedoteca: definição, histórico no Brasil e
no mundo. In: FRIEDMANN, Adriana et al. O Direito de brincar: a
brinquedoteca. São Paulo: Scrita: ABRINQ, 1992.
FRIEDMANN, A. et al. O Direito de brincar: a brinquedoteca. São
Paulo: Scrita: ABRINQ, 1992.
FRIEDMANN, A.. et. al. Brinquedoteca: definição, histórico no
Brasil e no mundo. In: CUNHA, Nylse, H. S. O Direito de brincar: a
brinquedoteca. São Paulo: Edições Sociais, 1998.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1993.
MACEDO, L. Aprender com jogos e situação problema. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
OLIVEIRA, Z. R. Educação infantil: fundamentos e métodos. São
Paulo: Cortez, 2007.
VYGOTSKY, L. S. A Formação social da mente. São Paulo: Martins
Fontes, 1991.
WAJSKOP, G. Brincar na pré-escola. São Paulo: Cortez,
2007.
46.
47. SOBRE OS AUTORES
Cássia Regina Dias Pereira é formada em Pedagogia pela
Faculdade Estadual de Educação Ciências e Letras de Paranavaí,
Especialista em Educação Especial, Mestre em Educação pela
Universidade Estadual de Londrina (UEL) e doutoranda em Educação
pela Universidade Estadual de Maringá (UEM). É professora assistente
do Colegiado de Pedagogia da UNESPAR campus Paranavaí, do qual
já foi Coordenadora e Chefe de departamento por vários períodos. É
também pedagoga da rede estadual de educação. Sua experiência
profissional abrange a educação básica e o ensino superior. Tem
experiência na área pedagógica, trabalhando principalmente nas áreas:
organização do trabalho pedagógico e gestão escolar, metodologia de
pesquisa, formação de professores em Estágios Supervisionados e
formação continuada em cursos de extensão e especialização. Orienta
pesquisas no Programa de Desenvolvimento Educacional PDE-SEED,
Iniciação científica Júnior (PIBICJÚNIOR) e coordena o curso de
Especialização em Fundamentos Teórico Metodológicos em Educação
Infantil e Educação Especial oferecido pelo colegiado de pedagogia e
em parceria com a Fundação de Apoio à Fafipa. Suas pesquisas estão
voltadas principalmente aos fundamentos da educação e a formação
docente. É coordenadora do programa de Iniciação à Docência subárea
pedagogia – PIBID.
Nilva de Oliveira Brito dos Santos. Formada em Pedagogia
pela Faculdade Estadual de Educação Ciências e Letras de Paranavaí,
Especialista em Fundamentos da Educação, Mestre em Educação pela
Universidade Estadual de Londrina (UEL) e doutoranda em Educação
pelaUniversidadeEstadualdeMaringá(UEM).Éprofessoraassistentedo
Colegiado de Pedagogia da UNESPAR Campus Paranavaí, do qual já foi
Coordenadora e Chefe de departamento por vários períodos. Professora
aposentada da rede estadual de educação (Ensino Fundamental e
Médio) Sua experiência profissional abrange a educação básica e o
ensino superior. Tem experiência na área pedagógica, trabalhando
principalmente nas áreas: alfabetização, didática, metodologia de
ensino, formação continuada de professores e equipe pedagógica em
cursos de extensão. Atua em programas de Pós-Graduação lato sensu
nas áreas de Didática, Projeto Político-Pedagógico e Metodologia de
Ensino. Coordena o Programa de Desenvolvimento Educacional
PDE e orienta pesquisas no PDE-SEED; Iniciação científica Júnior
48. (PIBICJÚNIOR) e PIBIC. Suas pesquisas estão voltadas principalmente
à teoria e prática de ensino e formação docente. É Coordenadora do
programa de Iniciação À Docência subárea pedagogia – PIBID.
Sidinéia Caetano Figueiredo. Formada em Pedagogia pela
Faculdade Estadual de Educação Ciências e Letras de Paranavaí.
Especialista em Psicopedagogia Institucional (UFRJ). Supervisora
Pedagógica da Escola Municipal Getúlio Vargas Educação Infantil e
Ensino Fundamental, do qual já foi Orientadora Educacional. Tem
experiência na Educação Básica nos anos Iniciais e Finais do Ensino
Fundamental e Ensino Superior em especifico UNESPAR campus
Paranavaí, nas licenciaturas de Pedagogia, Matemática, Educação
Física e História. Atuou em programas de Pós-Graduação lato sensu
nas áreas de Psicopedagogia, Educação Especial (Faculdades Maringá).
Tem experiência na área pedagógica, trabalhando principalmente nas
áreas: alfabetização, didática e metodologia de ensino. É Supervisora
do programa de Iniciação à Docência subárea pedagogia – PIBID.
Ana Claúdia Vicente
Camila Moretto
Débora Rosa da Silva
Fabiana Bazílio Pereira
Rute dos Santos Rogatto de Oliveira
Shirlei Marques Reis de Souza
Acadêmicas do Curso de Pedagogia. Unespar – campus
Paranavaí. Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à
Docência – PIBID.