1º Módulo do Ciclo Formativo Estadual_Eixo Educação Infantil.pptx

1º Módulo do
Ciclo Formativo Estadual
URE BALSAS
EIXO EDUCAÇÃO INFANTIL
2022
OS DIFERENTES PAPÉIS NAS REDES DE ENSINO E
A FORMAÇÃO SISTÊMICA.

Boas vindas – Música- Passagem de Deusamar Santos
Mediação - O que me fez sentir, pensar, questionar, reafirmar ou
recordar?
ACOLHIDA

Lá na passagem do riacho
A onde os menino vão banhar
Mergulhando e pulando do balanço
De cima do gaio do Ingá
O pesqueiro na sombra da gameleira
O crioli é a melhor isca pra pescar
As pacuzinhas
E na fonte velha pegar curimatá
Cante minha gente cante
Cante que é pra gente se lembrar
(bis)
Passagem
No brejo o clima é frio e
refrescante
De longe vejo os pé de buriti
Bacaba, caju, taturubá
Pitomba, araçá e bacuri
Mutamba, pequi e inharé
Imbu, peroba, murici e juá
A gente sabe
Que é por isso que os bichos
vem pra cá

E de vez em quando um adjunto
Todo o povo vem pra animar
De dia bate-bola e vaquejada
A noite um momento pra rezar
Mais tarde a gente vai puxar um xote
Passagem
Deusamar Santos II (@deusamar_santos_)
https://www.instagram.com › deusamar_santos
https://www.youtube.com › watch
Dançando dois pra lá e dois pra cá
E as meninas
Lá num cochicho e um disfarce no
olhar
(bis)

DEUSAMAR SANTOS: UM POETA BRASILEIRO
O cantor e compositor Deusamar Santos é um poeta
brasileiro com mais de vinte anos de experiência tocando
MPB, realizando shows e apresentações.
trabalhos produzidos está o mais recente o CD TERRA.
Com seis CDs gravados é um artista que consegue ser
universal a partir do seu regionalismo e da sua
originalidade. Trabalhos produzidos está o mais recente o
CD TERRA.Graduado e especializado em História o
artista idealizou o show terra e vem viajando com o
espetáculo em várias regiões do Brasil com o intuito de
contribuir com mais qualidade de vida no planeta.

Acolhida;
PAUTA
Cronograma do 1º sem/2022;
Formação Continuada em
Serviço;
Concepção de criança(s) e
infância(s);
Leitura na Educação Infantil;
Comunicados.

FORMAÇÃO
CONTINUADA
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fIVNI3jeuY8
Formação continuada dos
profissionais da educação

Para refletir a partir do vídeo:
"Formação continuada dos profissionais da educação/ CONVIVA":
Qual a função da formação continuada em serviço?
Qual o impacto desta prática no processo de desenvolvimento e aprendizagem
das crianças?
Quais premissas precisamos acordar para a qualidade da formação continuada?
FORMAÇÃO CONTINUADA

“A transformação das práticas pedagógicas exige tempo e passa pela elaboração de percursos
formativos voltados para o desenvolvimento profissional dos educadores. Não bastam cursos
específicos, propostas externas e ações pontuais. Para que essa transformação seja efetiva, as ações
devem possibilitar a continuidade das reflexões propostas, bem como a troca permanente entre pares
e a reflexão progressiva sobre as situações de ensino e aprendizagem na prática da escola. Para que
isso aconteça, as equipes precisam construir, revisitar e debater conhecimentos pedagógicos a partir
de seus próprios repertórios, em diálogo com o que consta do documento curricular.”
TRECHO DISPONÍVEL EM: https://observatorio.movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2022/02/guia-de-implementacao-final.pdf

"Para que a formação seja, de fato, continuada e em serviço, é fundamental que a rede se
estruture de modo a constituir uma cadeia formativa colaborativa, a partir da qual as
equipes técnicas possam assegurar as condições necessárias para que os gestores
escolares (diretores e coordenadores pedagógicos) estejam em formação e, por sua vez,
possam formar os professores e demais educadores da sua escola."

IMBERNÓN (2009)
A formação continuada não pode ser
comparada a treinamento,
aperfeiçoamento ou capacitação, nem
vista como ação compensatória à
formação inicial.
RODRIGUES; MENEZES; THERRIEN
(2016, p.5)
É [...] “um conjunto dialeticamente articulado de
processos formativos que começam na história
pessoal de cada docente e continuam ao longo de
sua trajetória acadêmica e profissional”.
BEILLEROT (2016, p.10)/ADAPTADO
"O formador de formadores é antes de tudo um profissional da formação que intervém para
formar novos formadores ou para aperfeiçoar, atualizar os formadores em exercício".

O OFÍCIO DO/A FORMADOR/A
Respeito aos saberes dos
professores
Pesquisa/Curiosidade
Estética e ética
Reflexão crítica sobre a prática

Quais premissas precisamos acordar para a
qualidade da formação continuada?

Apresentação das premissas para a qualidade
da formação continuada.

Para que a formação seja, de fato, continuada e em serviço, é fundamental que a
rede se estruture de modo a constituir uma cadeia formativa colaborativa, a partir
da qual as equipes técnicas possam assegurar as condições necessárias para que
os gestores escolares (diretores e coordenadores pedagógicos) estejam em
formação e, por sua vez, possam formar os professores e demais educadores da
sua escola.

Conceber e organizar
pedagogicamente
situações de
formação.
(BEILLEROT, 2016)
Construir a
co-participação e
a co-laboração.
Analisar o entorno
e conceber um
dispositivo de
formação.
Construir um plano
operativo e
implementar a
formação
seriamente.
Saber a avaliar o
processo
formativo
continuamente.
Capitalizar,
difundir, disseminar
o conhecimento
construído.
ATRIBUIÇÕES DO/A FORMADOR/A

CONCEPÇÃO
DE
CRIANÇA(s)
E
INFÂNCIA(S)
Que concepção de criança e
infância essas imagens revelam?

CONCEPÇÃO DE CRIANÇA
(DCNEI 2010, p.12)
Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e
práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal
e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura.
CONCEPÇÃO DE CRIANÇA

(SANTOS, 2007).
"Ontem e hoje, infâncias são diversas e
contraditórias."
CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA

EDUCAÇÃO INFANTIL
Lei de Diretrizes em Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96)
"A Educação Infantil foi constituída como “primeira etapa da
educação básica” e tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, contemplando a ação da
família e da comunidade”.

EDUCAÇÃO INFANTIL
(DCNEI 2010, p.12)
As práticas pedagógicas que compõem a proposta
curricular da Educação Infantil devem ter como eixos
norteadores as interações e a brincadeiras.
EIXOS DO CURRÍCULO

CONCEPÇÃO
DE CRIANÇA
E
INFÂNCIA(S)
Tirinha de Quino, retirada do livro Toda Mafalda, de 1993, p.84.
PARA APRECIAR?!..

EDUCAÇÃO INFANTIL
(SPODEK & SARACHO, 1998)
Os professores devem evitar dizer para as crianças o que elas devem saber,
direta e indiretamente. Ao invés disso eles devem planejar atividades que
ofereçam oportunidades de pensar, relacionadas à manipulação de
materiais concretos e a desenvolvimento de habilidades conceituais.
A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL ...

CONCEPÇÃO
DE
LEITURA
NA
EDUCAÇÃO
INFANTIL
NOME DA CRIANÇA/COLOCAR A URE/ CIDADE/ NOME DA INSTITUIÇÃO DE ED. INFANTIL
VÍDEOS

LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A partir dos vídeos compartilhados, responda às
perguntas a seguir:
O que a criança mostra que sabe sobre leitura?
O que ela está aprendendo sobre leitura?
Em qual ou quais dos vídeos você identifica que a criança está lendo?
Como a pessoa adulta que está com a criança contribui para a aprendizagem dela?

1998 -
RCNEI
2009 -
DCNEI
2017 -
BNCC
2019 -
DCTMA
Documento que apoia
o trabalho da
professora na Ed.
Infantil. Brincar e
cuidar como eixo
transversal.
Documento que
define as diretrizes
para o trabalho na Ed.
Infantil. Eixos
estruturantes brincar
e interagir.
Documento que define o
conjunto de
aprendizagens
essenciais a todos os
alunos do país.
Eixos estruturantes da
Ed. Infantil brincar e
interagir.
Documento estadual
alinhado a BNCC.
Eixos estruturantes da
Ed. Infantil brincar e
interagir.

● A experiência da criança com a leitura de histórias, além de facilitar o acesso a uma
linguagem diferente daquela que está presente no seu cotidiano, possibilita-lhe conhecer os
detalhes do texto e das imagens e ter contato com os personagens reais e imaginários
que a levam a reagir, emocionar, antecipar desfechos.
● A leitura de histórias possibilita à criança perceber como afetos, medos e surpresas
podem ser comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si mesmo,
dos outros e do mundo, de ampliação de experiência, na vivência estética do texto com suas
imagens e ilustrações.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/2.BNCC_EI_Forma%C3%A7%C3%A3o_1PDF.pdf

A criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos,
ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo
sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros,
suportes e portadores.
Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das
curiosidades que deixam transparecer.
As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças,
contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação
do conhecimento de mundo.

Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade
com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a
aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio
com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam,
inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas
espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de
representação da língua (BRASIL, 2017:40).
In: DCTMA, p. 71

AGENDA MENSAL- PACTO PELA APRENDIZAGEM(Via e-mail);
A pauta a ser desenvolvida nos municípios será comum para
gestores, coordenadores e professores no 1º Módulo do
Ciclo Formativo Municipal.
Encontros formativos com públicos específicos de acordo
com o cronograma:
Gestores;
Coordenadores e professores.
COMUNICADOS

REFERÊNCIAS
BEILLEROT, Jacky. La formacion de formadores: entre la teoria y la práctica. Buenos Aires: Centro de Publicaciones
Educativas y Material Didáctico, 2016.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil
/Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010.
FERREIRA: Autoformação, APRENDIZAGEM DE PROFESSORES E ENSINO DA LINGUAGEM ESCRITA:
ENTRELAÇAMENTOS NA PESQUISA-FORMAÇÃO. Fortaleza: UECE, 2021.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
Guia de Implementação dos Currículos Alinhados à Bncc para Educação Infantil e Ensino Fundamental. Disponível em:
https://observatorio.movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2022/02/guia-de-implementacao-final.pdf
MARANHÃO. Documento Curricular do Território Maranhense para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. 1ª edição.
FGV Editora. Maranhão, 2019. PDF.
RODRIGUES, Cicera Sineide Dantas; MENEZES, Eunice Andrade de Oliveira; THERRIEN, Jacques. A aprendizagem da
docência e o processo de formação continuada no contexto do PIBID. VI ENFORSUP- I INTERFOR, Brasília, 2016.
SANTOS, J. D. F.. As diferentes concepções de infância e adolescência na trajetória histórica do Brasil. Revista
HISTEDBR [On-line], Campinas, n.
28, p. 224-238, 2007. Disponível em:
<www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/28/art15_28.pdf>. Acesso em: 09/07/2014
THERRIEN, Jacques. Os saberes da racionalidade pedagógica na sociedade contemporânea. Revista Educativa,
Goiânia, v. 9, n. 1, p. 67-81, jan./jun. 2006. Disponível em:
http://seer.pucgoias.edu.br/index.php/educativa/article/view/75.Acesso em 10 de março de 2020.
Deusamar Santos II (@deusamar_santos_) https://www.youtube.com › watch
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