Este documento descreve a epistemologia de Imre Lakatos, incluindo seus principais conceitos como núcleo firme, cinturão protetor, heurística positiva e negativa. Além disso, apresenta uma estratégia de ensino inspirada em Lakatos com o objetivo de instruir os alunos na racionalidade científica.
1) O documento discute o método científico, comparando o método indutivo com o método hipotético-dedutivo defendido por Karl Popper.
2) Popper criticou o método indutivo por não poder garantir que conclusões baseadas na experiência passada serão válidas no futuro.
3) Ele propôs o falsificacionismo, onde teorias científicas só podem ser comprovadas falsas, não verdadeiras, e sobrevivem ao serem submetidas a tentativas de falsificação.
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando:
1) A importância de se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e de se usar estratégias que promovam a aprendizagem significativa;
2) Que a construção de conceitos científicos deve partir das ideias iniciais dos alunos e aproximá-los progressivamente dos conceitos científicos;
3) Que o papel do professor é mediar este processo, propondo atividades investigativas e significativas cultural e contextualmente
O documento discute as ideias de Karl Popper e Thomas Kuhn sobre a filosofia da ciência. Popper propõe o critério da refutabilidade, enquanto Kuhn descreve a ciência normal e extraordinária e como revoluções científicas mudam os paradigmas existentes.
Hep aula2-comunidades tribais-educacaodifusa.29-02-2012Elisa Maria Gomide
[1] Nas comunidades tribais, a educação era difusa e não havia necessidade de escolas formais, com as crianças aprendendo por imitação e participando das atividades diárias e rituais com os adultos. [2] Estas comunidades eram baseadas na oralidade, tradições míticas e na manutenção de uma estrutura social igualitária e sem dominação. [3] A educação tribal era integral, universal e respeitava os ritmos individuais de aprendizagem.
Projeto de Ensino e Projeto de AprendizagemElaine Pacheco
O documento discute a diferença entre projeto de ensino e projeto de aprendizagem. No projeto de ensino, o professor transmite conhecimento e os alunos são receptores. Já no projeto de aprendizagem, os alunos constroem conhecimento de forma colaborativa com orientação do professor. O projeto de aprendizagem é mais flexível e dinâmico, enquanto o projeto de ensino é mais estruturado e uniforme.
O papel da didática na formação do professorna educação
O documento discute o papel da didática na formação de professores. Argumenta que a didática, tal como é ensinada, enfatiza excessivamente os métodos de ensino em detrimento de uma compreensão filosófica e ideológica da educação. Defende que a didática deve integrar teoria e prática, ligando opções educacionais, conteúdos e exercício diário da docência.
Fundamentos da educação especial aula 2Rute Pereira
O documento descreve a história do atendimento à pessoas com deficiência ao longo dos tempos, desde sociedades primitivas onde eram abandonadas à mercê da natureza, até o desenvolvimento de instituições de ensino especializado nos séculos XIX-XX na Europa e Brasil, influenciado por pensadores como Froebel e Helena Antipoff.
Pedagogia Histórico-Crítica de Dermeval SavianiNatalia Ribeiro
Este documento resume:
1) A pedagogia histórico-crítica teve suas primeiras discussões em 1979 quando Saviani ministrou uma disciplina sobre a tendência.
2) Saviani defende que a educação deve levar ao conhecimento da prática social e à transformação da sociedade.
3) A tendência histórico-crítica busca a emancipação humana através do conhecimento e das relações sociais.
1) O documento discute o método científico, comparando o método indutivo com o método hipotético-dedutivo defendido por Karl Popper.
2) Popper criticou o método indutivo por não poder garantir que conclusões baseadas na experiência passada serão válidas no futuro.
3) Ele propôs o falsificacionismo, onde teorias científicas só podem ser comprovadas falsas, não verdadeiras, e sobrevivem ao serem submetidas a tentativas de falsificação.
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando:
1) A importância de se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e de se usar estratégias que promovam a aprendizagem significativa;
2) Que a construção de conceitos científicos deve partir das ideias iniciais dos alunos e aproximá-los progressivamente dos conceitos científicos;
3) Que o papel do professor é mediar este processo, propondo atividades investigativas e significativas cultural e contextualmente
O documento discute as ideias de Karl Popper e Thomas Kuhn sobre a filosofia da ciência. Popper propõe o critério da refutabilidade, enquanto Kuhn descreve a ciência normal e extraordinária e como revoluções científicas mudam os paradigmas existentes.
Hep aula2-comunidades tribais-educacaodifusa.29-02-2012Elisa Maria Gomide
[1] Nas comunidades tribais, a educação era difusa e não havia necessidade de escolas formais, com as crianças aprendendo por imitação e participando das atividades diárias e rituais com os adultos. [2] Estas comunidades eram baseadas na oralidade, tradições míticas e na manutenção de uma estrutura social igualitária e sem dominação. [3] A educação tribal era integral, universal e respeitava os ritmos individuais de aprendizagem.
Projeto de Ensino e Projeto de AprendizagemElaine Pacheco
O documento discute a diferença entre projeto de ensino e projeto de aprendizagem. No projeto de ensino, o professor transmite conhecimento e os alunos são receptores. Já no projeto de aprendizagem, os alunos constroem conhecimento de forma colaborativa com orientação do professor. O projeto de aprendizagem é mais flexível e dinâmico, enquanto o projeto de ensino é mais estruturado e uniforme.
O papel da didática na formação do professorna educação
O documento discute o papel da didática na formação de professores. Argumenta que a didática, tal como é ensinada, enfatiza excessivamente os métodos de ensino em detrimento de uma compreensão filosófica e ideológica da educação. Defende que a didática deve integrar teoria e prática, ligando opções educacionais, conteúdos e exercício diário da docência.
Fundamentos da educação especial aula 2Rute Pereira
O documento descreve a história do atendimento à pessoas com deficiência ao longo dos tempos, desde sociedades primitivas onde eram abandonadas à mercê da natureza, até o desenvolvimento de instituições de ensino especializado nos séculos XIX-XX na Europa e Brasil, influenciado por pensadores como Froebel e Helena Antipoff.
Pedagogia Histórico-Crítica de Dermeval SavianiNatalia Ribeiro
Este documento resume:
1) A pedagogia histórico-crítica teve suas primeiras discussões em 1979 quando Saviani ministrou uma disciplina sobre a tendência.
2) Saviani defende que a educação deve levar ao conhecimento da prática social e à transformação da sociedade.
3) A tendência histórico-crítica busca a emancipação humana através do conhecimento e das relações sociais.
Características da investigação qualitativaLucila Pesce
O documento descreve 5 características da pesquisa qualitativa: 1) o pesquisador coleta dados diretamente no ambiente natural; 2) a pesquisa é descritiva ao invés de numérica; 3) há mais foco no processo do que nos resultados; 4) a análise de dados é indutiva; 5) o significado dado pelos participantes é vital.
O documento descreve a teoria de Thomas Kuhn sobre a evolução da ciência através de revoluções científicas. A teoria explica que a ciência passa por fases de ciência normal, onde um paradigma guia a investigação, crises quando surgem anomalias, e revoluções científicas onde um novo paradigma substitui o antigo.
Os três documentos fornecem exemplos de cronogramas de pesquisa com atividades divididas por meses ou períodos. Eles detalham as etapas de elaboração de projetos, pesquisa bibliográfica, coleta e análise de dados, redação de capítulos e relatórios finais.
O documento discute como problematizar um tema de pesquisa em dois passos. Primeiro, o pesquisador deve problematizar o tema explicando porque precisa ser pesquisado e formulando uma pergunta norteadora. Segundo, o pesquisador deve elaborar hipóteses provisórias que poderão ser comprovadas ou refutadas durante a pesquisa. O documento fornece ainda exemplos de como formular problemas de pesquisa e hipóteses.
O documento discute os conceitos e princípios da educação inclusiva, incluindo: (1) a transformação para uma sociedade inclusiva que conta com a participação de todos; (2) o entendimento de que as crianças podem aprender juntas, embora tenham objetivos e processos diferentes; (3) a classificação dos alunos com necessidades especiais (mental, auditiva, visual, superdotação, física, múltipla).
Este documento discute a avaliação escolar e se as provas são um instrumento diagnóstico ou classificatório. A autora investigará como os professores usam as provas para avaliar os alunos e se as notas realmente mostram o nível de aprendizagem. O objetivo é analisar formas de avaliação que foquem no desenvolvimento do aluno em vez de apenas aprovação ou reprovação.
O documento discute a diferença entre ciência e filosofia. A ciência busca explicações objetivas e leis universais para entender e controlar a natureza através de experimentos e métodos sistemáticos. A filosofia não busca respostas definitivas, mas sim questionar e refletir sobre os significados fundamentais da existência humana, Deus e o mundo por meio de uma atitude crítica. Embora distintas, a ciência e a filosofia representam formas válidas de compreensão da realidade.
1) O documento discute a evolução do conhecimento científico desde os primórdios da humanidade até a era moderna.
2) Ele descreve os três estágios da evolução humana em relação ao conhecimento - medo, misticismo e ciência - e períodos históricos importantes como a Revolução Científica.
3) O documento também destaca características-chave da ciência, como a busca por princípios explicativos e uma visão unitária da realidade baseada na racionalidade e objetividade.
1) O documento discute o positivismo, uma corrente filosófica que defende a observação e experimentação como fontes do conhecimento científico.
2) O positivismo surgiu no século XIX como reação à filosofia especulativa, enfatizando os fatos observáveis.
3) Segundo o positivismo, apenas os fenômenos que podem ser observados e medidas empiricamente fazem parte do domínio da ciência.
O documento discute o que é didática, os assuntos que ela aborda e sua contribuição para a formação de professores. A didática é uma disciplina da pedagogia que estuda o processo de ensino-aprendizagem na escola, considerando suas dimensões humana, técnica e político-social de forma articulada. Ela ajuda os professores a resolver problemas da prática pedagógica com base em pesquisas e conhecimentos produzidos.
O documento discute os conceitos de Pierre Bourdieu sobre educação e hierarquia social. Bourdieu argumenta que a escola tende a perpetuar desigualdades sociais ao tratar todos os alunos da mesma forma, ignorando suas diferentes origens culturais e sociais. Ele também analisa como o capital cultural adquirido na família influencia o sucesso escolar e como a escola valoriza a cultura das classes dominantes. Por fim, discute como a estrutura escolar funciona para excluir os alunos das classes menos favorecidas.
A Ciência é uma busca interminável por conhecimento sobre o universo e como ele funciona, procurando sempre explicações melhores. Estudar todo o universo é uma tarefa gigantesca, levando à existência de muitas áreas diferentes na ciência. A Ciência não se limita a laboratórios e está presente em tudo ao nosso redor, controlando como as máquinas funcionam e se avariam de acordo com leis científicas.
O documento descreve as etapas de um trabalho de conclusão de curso (TCC), incluindo a definição do problema, revisão da literatura, metodologia, coleta e análise de dados, e relatório final. Detalha cada etapa do processo de pesquisa, como o planejamento com objetivos e hipóteses, escolha dos métodos e instrumentos de coleta de dados, análise e interpretação dos resultados.
1) O documento descreve a história da ciência desde a Antiguidade até autores contemporâneos, abordando temas como a revolução científica e o método científico. 2) Inclui também uma seção sobre racionalismo vs empirismo e sobre os filósofos Descartes, Kant, Popper e Kuhn. 3) Fornece exemplos de dedução e indução e discute a falseabilidade como critério de Popper para avaliar teorias científicas.
- O documento discute a didática na formação de professores e as tendências pedagógicas, mencionando autores como Libâneo, Comenius e Rousseau.
- Libâneo define didática como a disciplina que estuda o processo de ensino e como traduzir objetivos sociais em objetivos educacionais.
- Comenius defendia o método intuitivo, partindo da observação sensorial antes das palavras, enquanto Rousseau propunha uma educação baseada nos interesses e necessidades da criança.
A teoria de Kuhn sobre a evolução da ciência apresenta 9 teses centrais: 1) a ciência só existe dentro de uma comunidade científica com um paradigma comum, 2) esta comunidade adota um paradigma consensual, 3) a atividade científica normal segue este paradigma, 4) ocorrem revoluções que mudam os paradigmas, 5) estas mudanças trazem novas visões incompatíveis, 6) os paradigmas são incomensuráveis, 7) não há critérios para julgar qual é mais verdadeiro, 8) o progresso
O documento discute o que é um artigo científico e fornece diretrizes para sua elaboração. Ele explica que um artigo científico comunica os resultados de pesquisas acadêmicas e deve incluir resumo, introdução, desenvolvimento, considerações finais e referências. O documento também fornece exemplos de como estruturar cada uma dessas seções.
Apresentação de slides para seminário discutindo os espaços não formais de aprendizagem como possibilidades para uma proposta não formal de se ensinar.
Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Filosofia da Universidade Federal do Ceará – UFC – como requisito parcial para a realização de dissertação no Mestrado em Filosofia.
Linha de pesquisa: Ensino de Filosofia.
O documento apresenta os principais conceitos da epistemologia, discutindo as visões racionalista e empirista do conhecimento. Resume as teorias de Descartes, Locke e Hume sobre a origem do conhecimento e como podemos conhecer a realidade. Também aborda a síntese de Kant entre racionalismo e empirismo ao defender que o conhecimento requer tanto a experiência quanto as estruturas mentais inatas.
O documento descreve os elementos essenciais de uma proposta de pesquisa, incluindo a apresentação, objetivo, justificativa, metodologia, embasamento teórico, cronograma, orçamento e referências. A apresentação inclui capa e ficha técnica. O objetivo deve ser geral e específico. A justificativa explica a importância da pesquisa. A metodologia descreve o método, técnicas e abordagem. O embasamento teórico fundamenta conceitos. O cronograma e orçamento detalham tempo e custos.
O documento discute as ideias do filósofo Imre Lakatos sobre falsificacionismo. Lakatos acreditava que uma teoria só é invalidada se todas as tentativas de resolução de suas inconsistências falharem, e não por uma única contradição. Ele defendia que as teorias são protegidas por "cinturões protetores" de hipóteses auxiliares que podem ser modificados para acomodar novos fatos.
Características da investigação qualitativaLucila Pesce
O documento descreve 5 características da pesquisa qualitativa: 1) o pesquisador coleta dados diretamente no ambiente natural; 2) a pesquisa é descritiva ao invés de numérica; 3) há mais foco no processo do que nos resultados; 4) a análise de dados é indutiva; 5) o significado dado pelos participantes é vital.
O documento descreve a teoria de Thomas Kuhn sobre a evolução da ciência através de revoluções científicas. A teoria explica que a ciência passa por fases de ciência normal, onde um paradigma guia a investigação, crises quando surgem anomalias, e revoluções científicas onde um novo paradigma substitui o antigo.
Os três documentos fornecem exemplos de cronogramas de pesquisa com atividades divididas por meses ou períodos. Eles detalham as etapas de elaboração de projetos, pesquisa bibliográfica, coleta e análise de dados, redação de capítulos e relatórios finais.
O documento discute como problematizar um tema de pesquisa em dois passos. Primeiro, o pesquisador deve problematizar o tema explicando porque precisa ser pesquisado e formulando uma pergunta norteadora. Segundo, o pesquisador deve elaborar hipóteses provisórias que poderão ser comprovadas ou refutadas durante a pesquisa. O documento fornece ainda exemplos de como formular problemas de pesquisa e hipóteses.
O documento discute os conceitos e princípios da educação inclusiva, incluindo: (1) a transformação para uma sociedade inclusiva que conta com a participação de todos; (2) o entendimento de que as crianças podem aprender juntas, embora tenham objetivos e processos diferentes; (3) a classificação dos alunos com necessidades especiais (mental, auditiva, visual, superdotação, física, múltipla).
Este documento discute a avaliação escolar e se as provas são um instrumento diagnóstico ou classificatório. A autora investigará como os professores usam as provas para avaliar os alunos e se as notas realmente mostram o nível de aprendizagem. O objetivo é analisar formas de avaliação que foquem no desenvolvimento do aluno em vez de apenas aprovação ou reprovação.
O documento discute a diferença entre ciência e filosofia. A ciência busca explicações objetivas e leis universais para entender e controlar a natureza através de experimentos e métodos sistemáticos. A filosofia não busca respostas definitivas, mas sim questionar e refletir sobre os significados fundamentais da existência humana, Deus e o mundo por meio de uma atitude crítica. Embora distintas, a ciência e a filosofia representam formas válidas de compreensão da realidade.
1) O documento discute a evolução do conhecimento científico desde os primórdios da humanidade até a era moderna.
2) Ele descreve os três estágios da evolução humana em relação ao conhecimento - medo, misticismo e ciência - e períodos históricos importantes como a Revolução Científica.
3) O documento também destaca características-chave da ciência, como a busca por princípios explicativos e uma visão unitária da realidade baseada na racionalidade e objetividade.
1) O documento discute o positivismo, uma corrente filosófica que defende a observação e experimentação como fontes do conhecimento científico.
2) O positivismo surgiu no século XIX como reação à filosofia especulativa, enfatizando os fatos observáveis.
3) Segundo o positivismo, apenas os fenômenos que podem ser observados e medidas empiricamente fazem parte do domínio da ciência.
O documento discute o que é didática, os assuntos que ela aborda e sua contribuição para a formação de professores. A didática é uma disciplina da pedagogia que estuda o processo de ensino-aprendizagem na escola, considerando suas dimensões humana, técnica e político-social de forma articulada. Ela ajuda os professores a resolver problemas da prática pedagógica com base em pesquisas e conhecimentos produzidos.
O documento discute os conceitos de Pierre Bourdieu sobre educação e hierarquia social. Bourdieu argumenta que a escola tende a perpetuar desigualdades sociais ao tratar todos os alunos da mesma forma, ignorando suas diferentes origens culturais e sociais. Ele também analisa como o capital cultural adquirido na família influencia o sucesso escolar e como a escola valoriza a cultura das classes dominantes. Por fim, discute como a estrutura escolar funciona para excluir os alunos das classes menos favorecidas.
A Ciência é uma busca interminável por conhecimento sobre o universo e como ele funciona, procurando sempre explicações melhores. Estudar todo o universo é uma tarefa gigantesca, levando à existência de muitas áreas diferentes na ciência. A Ciência não se limita a laboratórios e está presente em tudo ao nosso redor, controlando como as máquinas funcionam e se avariam de acordo com leis científicas.
O documento descreve as etapas de um trabalho de conclusão de curso (TCC), incluindo a definição do problema, revisão da literatura, metodologia, coleta e análise de dados, e relatório final. Detalha cada etapa do processo de pesquisa, como o planejamento com objetivos e hipóteses, escolha dos métodos e instrumentos de coleta de dados, análise e interpretação dos resultados.
1) O documento descreve a história da ciência desde a Antiguidade até autores contemporâneos, abordando temas como a revolução científica e o método científico. 2) Inclui também uma seção sobre racionalismo vs empirismo e sobre os filósofos Descartes, Kant, Popper e Kuhn. 3) Fornece exemplos de dedução e indução e discute a falseabilidade como critério de Popper para avaliar teorias científicas.
- O documento discute a didática na formação de professores e as tendências pedagógicas, mencionando autores como Libâneo, Comenius e Rousseau.
- Libâneo define didática como a disciplina que estuda o processo de ensino e como traduzir objetivos sociais em objetivos educacionais.
- Comenius defendia o método intuitivo, partindo da observação sensorial antes das palavras, enquanto Rousseau propunha uma educação baseada nos interesses e necessidades da criança.
A teoria de Kuhn sobre a evolução da ciência apresenta 9 teses centrais: 1) a ciência só existe dentro de uma comunidade científica com um paradigma comum, 2) esta comunidade adota um paradigma consensual, 3) a atividade científica normal segue este paradigma, 4) ocorrem revoluções que mudam os paradigmas, 5) estas mudanças trazem novas visões incompatíveis, 6) os paradigmas são incomensuráveis, 7) não há critérios para julgar qual é mais verdadeiro, 8) o progresso
O documento discute o que é um artigo científico e fornece diretrizes para sua elaboração. Ele explica que um artigo científico comunica os resultados de pesquisas acadêmicas e deve incluir resumo, introdução, desenvolvimento, considerações finais e referências. O documento também fornece exemplos de como estruturar cada uma dessas seções.
Apresentação de slides para seminário discutindo os espaços não formais de aprendizagem como possibilidades para uma proposta não formal de se ensinar.
Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Filosofia da Universidade Federal do Ceará – UFC – como requisito parcial para a realização de dissertação no Mestrado em Filosofia.
Linha de pesquisa: Ensino de Filosofia.
O documento apresenta os principais conceitos da epistemologia, discutindo as visões racionalista e empirista do conhecimento. Resume as teorias de Descartes, Locke e Hume sobre a origem do conhecimento e como podemos conhecer a realidade. Também aborda a síntese de Kant entre racionalismo e empirismo ao defender que o conhecimento requer tanto a experiência quanto as estruturas mentais inatas.
O documento descreve os elementos essenciais de uma proposta de pesquisa, incluindo a apresentação, objetivo, justificativa, metodologia, embasamento teórico, cronograma, orçamento e referências. A apresentação inclui capa e ficha técnica. O objetivo deve ser geral e específico. A justificativa explica a importância da pesquisa. A metodologia descreve o método, técnicas e abordagem. O embasamento teórico fundamenta conceitos. O cronograma e orçamento detalham tempo e custos.
O documento discute as ideias do filósofo Imre Lakatos sobre falsificacionismo. Lakatos acreditava que uma teoria só é invalidada se todas as tentativas de resolução de suas inconsistências falharem, e não por uma única contradição. Ele defendia que as teorias são protegidas por "cinturões protetores" de hipóteses auxiliares que podem ser modificados para acomodar novos fatos.
Los programas de investigacion de lakatos slideshareGuillermo Huyhua
Karl Popper propuso el falsacionismo, que sostiene que el conocimiento científico avanza al descartar leyes que contradicen la experiencia. Posteriormente, Imre Lakatos modificó esta visión al desarrollar la teoría de los programas de investigación científica, donde las teorías científicas están compuestas por un núcleo central infalsable y hipótesis periféricas falsables. Un programa progresa al hacer predicciones confirmadas y se considera degenerativo si fracasa en hacerlo.
Programa de Investigación Científica - Imre Lakatosroxy
El documento resume la teoría del filósofo húngaro Imre Lakatos sobre los programas de investigación científica. Lakatos critica el falsacionismo ingenuo de Popper y propone en su lugar que la unidad de análisis epistemológico sea el programa de investigación científica. Un programa consta de un núcleo central irrefutable y un cinturón protector de hipótesis auxiliares refutables. Un programa es progresivo si anticipa nuevos hechos y regresivo si sólo acomoda los conocidos. Los programas deb
Este documento resume la teoría de los Programas de Investigación Científica (PIC) de Imre Lakatos. Lakatos critica el falsacionismo de Popper y propone que las teorías científicas deben evaluarse como parte de PIC en evolución, no de forma aislada. Los PIC exitosos conducen a nuevas predicciones confirmadas, mientras que los PIC degenerativos fracasan al tratar de acomodarse a los hechos. Un PIC es reemplazado solo si otro PIC rival lo supera prediendo más hechos
Este documento apresenta as normas da ABNT para citações bibliográficas, incluindo livros, capítulos de livros, eventos, dissertações, artigos científicos, jornais, CD-ROMs, internet e comunicações pessoais. Fornece exemplos de cada tipo de citação com as informações necessárias como autor, título, editora, ano e páginas.
Como colocar as referências segundo a abntitqturma201
Este documento fornece modelos para referenciar diversos tipos de fontes, incluindo livros, periódicos, teses, relatórios e documentos eletrônicos. São apresentados modelos para referenciar obras completas, partes de obras, artigos em revistas e jornais, congressos, legislação, filmes, disquetes, e-mails e listas de discussão. Os modelos incluem informações como nome dos autores, título, local, editora, ano de publicação e páginas para fornecer referências completas e
O capítulo discute a prioridade dos paradigmas na ciência. Paradigmas são ilustrações recorrentes de teorias aplicadas que guiam a pesquisa de uma comunidade científica. Embora cientistas possam discordar sobre interpretações, eles geralmente concordam nos paradigmas. Paradigmas recebem prioridade sobre regras comuns na orientação da pesquisa.
O documento discute a visão de Thomas Kuhn sobre paradigmas científicos. Kuhn define paradigmas como modelos conceituais compartilhados que fornecem problemas e soluções para uma comunidade científica. A ciência normal ocorre dentro de um paradigma, tentando explicar anomalias, e a ciência revolucionária ocorre quando um novo paradigma substitui o antigo.
A Evolução da Ciência.pdf. Resumo do tema "A evolução da Ciência" .filipepereira406050
1. Karl Popper e Thomas Kuhn apresentam visões diferentes sobre a evolução da ciência.
2. Para Popper, a ciência avança através da tentativa e erro, com teorias sendo continuamente testadas e refutadas, aproximando-se gradualmente da verdade.
3. Já para Kuhn, a ciência muda em revoluções quando um novo paradigma substitui o antigo, com verdades dependendo do paradigma vigente.
Este documento descreve uma aula sobre a concepção de ciência de Karl Popper. O objetivo era continuar o estudo sobre a validade e verificabilidade das hipóteses científicas, criticando o indutivismo e analisando a perspectiva falsificacionista de Popper. A aula incluiu a correção de exercícios, apresentação dos princípios do método hipotético-dedutivo de Popper e discussão do critério da falsificabilidade para a demarcação entre ciência e não-ciência.
1. O documento descreve a epistemologia de Imre Lakatos sobre a metodologia dos programas de pesquisa científica.
2. Lakatos propõe que a história da ciência deve ser vista como a história dos programas de pesquisa em competição, não de teorias isoladas.
3. Um programa de pesquisa é caracterizado por um "núcleo firme" considerado irrefutável, e um "cinturão protetor" de hipóteses auxiliares que podem ser modificadas para explicar anomalias.
O documento compara as visões de Popper e Kuhn sobre a evolução da ciência. Popper via progresso através da refutação e aproximação à verdade, enquanto Kuhn via mudanças paradigmáticas não cumulativas onde paradigmas incomensuráveis substituem uns aos outros, sem progresso objetivo.
Este documento apresenta uma introdução sobre o que é ciência, seus objetivos e como fazer ciência. Ele explica que a ciência busca entender o mundo de forma objetiva, testando hipóteses de forma repetida. Também descreve os passos para realizar uma prática de campo em ecologia, incluindo observação, formulação de hipóteses e métodos para testá-las.
O documento descreve a trajetória acadêmica do físico Thomas Kuhn e sua teoria sobre o desenvolvimento da ciência. Segundo Kuhn, a ciência passa por quatro fases: pré-ciência, ciência normal, crise e ciência extraordinária. Ele também introduziu o conceito de paradigma, que define o conjunto de teorias e métodos aceitos por uma comunidade científica em determinado momento.
1) Este documento apresenta uma sequência didática sobre a Lei da Conservação das Massas de Antoine Lavoisier utilizando uma abordagem histórica e experimental.
2) A sequência didática é dividida em três aulas que abordam a vida e obra de Lavoisier, a construção da lei e experimentos práticos para entender a lei.
3) O objetivo é que os alunos se tornem protagonistas na construção do conhecimento sobre a lei ao invés de apenas verificá-la experimentalmente.
O documento discute as perspectivas de Popper e Kuhn sobre racionalidade e objetividade científica. Popper defende que a ciência evolui de forma racional e objetiva, enquanto Kuhn argumenta que a ciência passa por revoluções de paradigma que envolvem fatores subjetivos. O documento também explora como cada autor vê a aproximação da ciência à verdade e o progresso do conhecimento científico.
Este documento discute os problemas da demarcação, do método, da evolução e da objetividade da ciência. Apresenta as perspectivas do positivismo lógico, do falsificacionismo de Popper e discute as críticas a estas abordagens. Explora também as concepções indutivista e falsificacionista do método científico.
O documento descreve o método científico em 6 etapas: 1) Observação, 2) Problematização, 3) Formulação de hipóteses, 4) Experimentação, 5) Análise dos resultados, 6) Conclusão. O método científico é usado para desenvolver novo conhecimento através de evidências empíricas, lógica e repetição de experimentos para testar hipóteses.
Disciplina: Formação Complementar: Metodologia Científica, Ética e Responsabilidade Social
Aluno: Vanderson dos Santos Lage
Ano: 2015
ASSUNTOS:
1. O que é Método Científico
2. Conceitos de Método
O FAZER CIÊNCIA EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: A EMERGÊNCIA DE UM OL...Cristiane Marcelino
O documento discute o fazer ciência em ambientes virtuais de aprendizagem sob a perspectiva da emergência de um novo olhar. A pesquisa ocorreu em uma disciplina online da UERJ que buscou romper com o modelo tradicional de educação a distância através de maior interatividade e construção colaborativa do currículo. Isso permitiu que o processo de ensino-aprendizagem se desse de forma mais comunicativa e em rede.
Estudo de caso planejamento e métodos Robert YinSamuel Robaert
O documento apresenta três seções: 1) informações sobre direitos autorais da obra, proibindo sua venda ou uso comercial, 2) sobre a organização Le Livros que disponibiliza conteúdo gratuitamente para educação, 3) resumo sobre o livro Estudo de Caso: Planejamento e Métodos, descrevendo seus capítulos e atualizações.
O documento apresenta informações sobre direitos autorais de uma obra disponibilizada gratuitamente para pesquisa e estudo acadêmico, mas proíbe uso comercial. Também descreve brevemente a organização que disponibiliza o conteúdo e seu objetivo de tornar o conhecimento acessível. Por fim, resume o conteúdo do livro "Estudo de Caso: Planejamento e Métodos".
O FAZER CIÊNCIA EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: A EMERGÊNCIA DE UM OL...Cristiane Marcelino
Este documento discute fazer ciência em ambientes virtuais de aprendizagem sob a perspectiva da emergência de um novo olhar. A pesquisa ocorreu em uma disciplina online da UERJ que buscou construir o currículo de forma colaborativa, rompendo com o modelo tradicional de educação a distância e adotando princípios da cibercultura como autoria e interatividade.
O documento discute os pressupostos filosóficos da ciência natural, resumindo as principais correntes: 1) o positivismo lógico defendia que o conhecimento científico deve ser baseado na observação empírica; 2) Popper criticou a visão positivista e defendeu o método das conjecturas e refutações, onde teorias são testadas através de tentativas de refutá-las; 3) Kuhn argumentou que a ciência segue "paradigmas" dominantes e muda por meio de revoluções cientí
1. Universidade Federal de Mato Grosso
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais
Disciplina: Epistemologia das Ciências Naturais
Docentes:Edward Bertholine de Castro
Marcelo Paes de Barros
A EPISTEMOLOGIA DE IMRE
LAKATOS
DISCENTE:DAIANA DAL’ PUPO PISTER
CLARISSA MOESCH
JEFERSON ZANIN
ALESSANDRO
4. “ A própria ciência como um todo pode ser
considerada um imenso programa de pesquisa
com a suprema regra heurística de Popper:
'arquitetar conjecturas que tenham maior
conteúdo empírico do que as suas predecessoras' "
(Lakatos, 1979; p.162)
5. NÚCLEO FIRME
• É um conjunto de proposições ou hipóteses protegido
por decisão provisória da comunidade científica;
• Mesmo nos casos em que um programa se torne
regressivo e venha a ser abandonado, pode ser
retornado algum tempo depois quando o avanço
tecnológico possibilitar novos testes;
• “O núcleo firme é 'convencionalmente' aceito
(e, portanto, 'irrefutável' por decisão provisória)"
(Lakatos, 1983; p116).
6. • No caso da mecânica newtoniana, o núcleo
firme compõe-se das três Leis de Newton mais
a Lei Gravitacional;
7. CINTURÃO PROTETOR
• É constituído por hipóteses e teorias auxiliares e
também pelos métodos observacionais.
• Ele protege o núcleo firme, sendo
constantemente
modificado, expandido, complicado.
8. • No programa de Newton o"cinturão protetor"
continha modelos do sistema solar, a forma e
a distribuição de massa dos planetas e
satélites, a ótica geométrica, a teoria sobre a
refração da luz na atmosfera, etc.
9. • As anomalias no cálculo da órbita de
Urano, levaram a modificações no "cinturão
protetor“,transformando-as
em
corroborações, algumas vezes espetaculares
como no caso da previsão de Netuno
10. HEURÍSTICA NEGATIVA
• Representa uma regra de tolerância, que visa dar chance para os
princípios fundamentais do núcleo mostrem sua potencialidade;
• Proíbe que,frente a qualquer caso problemático, refutação ou anomalia
seja declarado falso o núcleo firme.
• A falsidade incidirá sobre algumas hipóteses do cinturão protetor.
• Impede tentativas de explicação de tipos radicalmente diferentes das
explicações aconselhadas pela heurística positiva;
• Um programa nunca é abandonado sem que um melhor esteja disponível;
11. HEURÍSTICA POSITIVA
• Orienta, parcialmente, as modificações que devem ser feitasno "cinturão
protetor" para superar as anomalias.
• Conjunto de sugestões e palpites sobre como mudar e desenvolver as
refutações e assim sofisticar o cinturão protetor;
• Impede que os cientistas se confundam, indicando caminhos que
poderão lentamente explicá-las e transformá-las em corroborações;
• Conduz à elaboração de modelos explicativos;
• O desenvolvimento do programa inclui uma sucessão de modelos
crescentes em complexidade, procurando cada vez mais se aproximar da
realidade.
12.
13. • No caso da astronomia
copernicana, a heurística
positiva indicava claramente a
necessidade do
desenvolvimento de uma
mecânica adequada à hipótese
da Terra móvel, bem como de
novos instrumentos de
observação
astronômica, capazes de
detectar as previstas variações
no tamanho aparente dos
planetas e as fases de
Vênus, por exemplo.
14. Assim, o telescópio foi
construído algumas décadas
após a morte de Copérnico
pelo seu ardente
defensor, Galileo, que
contribuiu poderosamente
para a criação da nova teoria
mecânica.
15. • Para Lakatos uma teoria é científica se ela se
enquadrar em dois critérios:
• estar em um programa de pesquisa e este ser
progressivo.
• Os programas de pesquisa podem ser
caracterizados como progressivos ou
regressivos;
16. PROGRESSIVO
• TEORICAMENTE PROGRESSIVO: Quando cada
modificação do cinturão protetor leva a
novas e inesperadas predições ( antecipação)
ou retrodições (explicação);
• EMPIRICAMENTE PROGRESSIVO: Se pelo
menos algumas das novas predições são
corroboradas;
17. • O verdadeiro teste de uma teoria, então, é sua capacidade de
prever fatos novos. Se o faz, refutações e anomalias podem ser
ignoradas.
• Um fato novo em relação a uma teoria se ele não fizer parte
daquele conjunto de fatos para os quais a teoria foi
especificamente proposta;
• É considerado novo ou não dependendo da heurística que levou
à construção daquela teoria;
• Os fatos novos não apóiam teorias mas sim programas;
18. REGRESSIVO OU DEGENERATIVO
• O programa é considerado regressivo quando os
ajustes feitos no cinturão apenas explicam os fatos
que os motivaram sem prever nenhum fato novo, ou
se prevendo nenhum desses fatos é corroborado.
• Estes ajustes são chamados de “ad-hoc” (adição de
hipóteses (s) estranha(s) a uma teoria para salvá-la
de ser falseadada);
• Apresenta proliferação de fatos contraditórios
, resultados experimentais incongruentes;
19. • Não existem “experimentos cruciais”;
• A superação de um programa por outro é um processo
histórico e racional;
• Pluralismo teórico;
REVOLUÇÃO
• O progresso do conhecimento depende da existência de
CIENTÍFICA
programas concorrentes;
• A superação de um programa de pesquisa, ocorre quando
um programa rival possui maior conteúdo progressivamente
preditivo, ou seja, prediz tudo que o programa confrontado
prediz e ainda mais.
21. Uma estratégia de ensino inspirada
em Lakatos com instrução de
racionalidade por uma reconstrução
racional didática
Osmar Henrique Moura da Silva
Roberto Nardi
Carlos Eduardo Laburú
22. Passo 1: Revelar as concepções alternativas dos alunos em
determinado conteúdo para encará-las como se fossem
“programas”. Isso pode ser feito de várias maneiras, como
avaliações usando questionários, questões orais e discussões
em grupo, dentre outras. Essas concepções devem ser
registradas pelo professor e serem somente usadas no passo
5;
23. Passo
2:
Apresentar
duas
teorias
científicas
rivais, preferivelmente, de modo a incluir aquela que se
pretende ensinar. Discutir com os alunos os postulados
(núcleo) de cada teoria e analisar as diferenças explicativas
para certos fenômenos. Neste passo, é interessante que o
professor escolha os fenômenos que ambas as teorias
explicam, para que inicialmente os alunos as vejam
igualmente fortalecidas. O objetivo aqui é tornar inteligível
tanto a teoria científica atual como a teoria científica
antecessora;
24. Passo 3: Avaliar as inteligibilidades alcançadas no passo
anterior. Isso pode ser feito por meio de uma folha com
questões relativas ao assunto entregue ao aluno. Obviamente
que o passo 2 deve ser bem trabalhado com os alunos para que
um nível satisfatório das inteligibilidades seja alcançado para
dar continuidade aos próximos passos;
25. Passo 4: Apresentar a RRD para os alunos. Nessas discussões
históricas também é possível reforçar as inteligibilidades das
teorias científicas, mas o principal interesse é que as
discussões de superação de uma teoria frente uma rival
sejam direcionadas pela racionalidade inspirada nos critérios
do falseacionismo lakatosiano, intencionadas em fortalecer o
entendimento do estudante de tal racionalidade.
26. Nesse sentido, ao realizar previsões de fenômenos com
ambas teorias, o estudo deve alcançar uma interpretação
da proliferação de fatos contraditórios à teoria científica
antecessora. Isso por estabelecer fenômenos cujas
interpretações permitem contradições com aquelas em
que essa teoria foi vista fortalecida no passo 2. Já para a
teoria científica atual não há essa proliferação.
Logo,
analogamente,
procura-se
provocar
um
entendimento de degeneração (enfraquecimento) de uma
teoria frente uma rival, fundamentando-se no critério do
grau de explicações sem contradição. Uma maneira
prática é estabelecer leituras da RRD para discussão;
27. Passo 5: Da mesma forma como se conduziu racionalmente a
discussão pela RRD, agora se inicia a discussão racional entre
concepções alternativas e a teoria científica que foi vencedora no
passo anterior . Essa racionalidade tem a pretensão de orientar a
aceitação de novas concepções. Para isso, neste passo o professor
apenas resgata e apresenta aos alunos quais concepções alternativas
foram encontradas no passo 1 e as compara com a teoria
científica, então inteligível. Realizam-se confrontos entre as
explicações e previsões que as concepções alternativas e a teoria
científica fazem sobre os fenômenos, buscando clarear as
interpretações de ambas;
28. Passo 6: Em conseqüência do passo 5, aqui é
importante estabelecer uma insatisfação com o
programa alternativo da mesma forma como se tentou
com o programa degenerativo da RRD no passo 4. A
anomalia emerge quando, na resolução de um
determinado problema científico através da teoria
aceita, surge uma dificuldade conceitual ou empírica
que outra teoria não manifesta. Esta última
então, torna-se candidata natural à aceitação pela
comunidade científica. É a partir de então que o
professor, após ter fortalecido seus argumentos pelos
resultados experimentais, procura enfraquecer o
núcleo do programa alternativo ao seguir a analogia
com o critério de eliminação de teorias.
29. Passo 7: Uma segunda avaliação é feita. Esse passo
serve para verificar se os aprendizes realmente
adquiriram o novo compromisso epistemológico
racionalmente, isto é, se assimilaram a nova
concepção. O que pode ser verificado através da
frutificação de explicações compatíveis com a teoria
científica.