O documento apresenta diversas atividades lúdicas para desenvolver a lateralidade e o esquema corporal em crianças, como brincadeiras que envolvem identificar partes do corpo e mudar de posição, além de jogos com temas como animais para explorar o espaço e o ritmo.
Este documento apresenta 15 atividades motoras para serem realizadas em sala de aula ou em espaços abertos. As atividades visam principalmente desenvolver a coordenação motora, equilíbrio e socialização das crianças. Algumas atividades sugeridas incluem a construção de petecas, correio de palitos, quebra-cabeça e circuito de equilíbrio.
A lateralidade e os modos de ver e representarNaysa Taboada
O documento descreve uma atividade pedagógica com alunos para desenvolver noções de lateralidade e orientação no espaço. Os alunos realizaram vários movimentos coordenados e discutiram quais lados eram mais difíceis de identificar. Eles também cantaram uma música e desenharam a sala de aula para reforçar os conceitos aprendidos.
Habilidades psicomotoras – principais conhecimentosAnaí Peña
Este documento descreve as habilidades psicomotoras e aquisições típicas de crianças de 3-5 anos em áreas como coordenação, equilíbrio, esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial e temporal, aquisições funcionais e relacionais/cognitivas. Ele lista as habilidades que as crianças geralmente desenvolvem em cada idade, como subir escadas alternando os pés aos 3-4 anos e executar exercícios de dissociação de movimentos aos 5 anos.
Jogos e brincadeiras para desenvolver a lateralidadePriscilla Barbosa
O documento apresenta jogos e brincadeiras para desenvolver a lateralidade e o esquema corporal em crianças, incluindo: (1) identificar partes do corpo e posições espaciais; (2) mímicas teatrais e exercícios de equilíbrio; (3) atividades ritmadas como dançar e bater palmas.
O documento descreve atividades de equilíbrio para crianças que envolvem movimentos corporais como andar em uma perna ou pulando em duplas, além de exercícios usando materiais como fita, corda, tábua e banco sueco para trabalhar o equilíbrio e coordenação. As atividades incluem andar, pular e se equilibrar em superfícies estreitas com ou sem objetos nas mãos.
Este projeto visa ensinar crianças sobre o corpo humano e os sentidos através de atividades como brincadeiras, músicas, contação de histórias e exercícios psicomotores. As crianças irão aprender a identificar as partes do corpo, reconhecer os sentidos e explorar suas capacidades motoras. O projeto culminará na confecção de bonecos e enfeites para a sala de aula.
Aividades ludicas jogos em sala de aulaLeticia Miura
Este documento fornece descrições de várias atividades lúdicas para crianças entre 3 e 13 anos, com o objetivo de desenvolver habilidades como atenção, coordenação motora, integração social e pensamento crítico. As atividades incluem jogos, brincadeiras, exercícios manuais e dinâmicas em grupo.
O documento fornece sugestões de atividades psicomotoras para educação corporal na pré-escola, agrupadas por áreas como fonoarticulação, respiração, percepção, coordenação e conhecimento corporal. As atividades incluem exercícios respiratórios, de expressão, percepção tátil, gustativa, olfativa, auditiva e visual, além de orientação espacial e temporal.
Este documento apresenta 15 atividades motoras para serem realizadas em sala de aula ou em espaços abertos. As atividades visam principalmente desenvolver a coordenação motora, equilíbrio e socialização das crianças. Algumas atividades sugeridas incluem a construção de petecas, correio de palitos, quebra-cabeça e circuito de equilíbrio.
A lateralidade e os modos de ver e representarNaysa Taboada
O documento descreve uma atividade pedagógica com alunos para desenvolver noções de lateralidade e orientação no espaço. Os alunos realizaram vários movimentos coordenados e discutiram quais lados eram mais difíceis de identificar. Eles também cantaram uma música e desenharam a sala de aula para reforçar os conceitos aprendidos.
Habilidades psicomotoras – principais conhecimentosAnaí Peña
Este documento descreve as habilidades psicomotoras e aquisições típicas de crianças de 3-5 anos em áreas como coordenação, equilíbrio, esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial e temporal, aquisições funcionais e relacionais/cognitivas. Ele lista as habilidades que as crianças geralmente desenvolvem em cada idade, como subir escadas alternando os pés aos 3-4 anos e executar exercícios de dissociação de movimentos aos 5 anos.
Jogos e brincadeiras para desenvolver a lateralidadePriscilla Barbosa
O documento apresenta jogos e brincadeiras para desenvolver a lateralidade e o esquema corporal em crianças, incluindo: (1) identificar partes do corpo e posições espaciais; (2) mímicas teatrais e exercícios de equilíbrio; (3) atividades ritmadas como dançar e bater palmas.
O documento descreve atividades de equilíbrio para crianças que envolvem movimentos corporais como andar em uma perna ou pulando em duplas, além de exercícios usando materiais como fita, corda, tábua e banco sueco para trabalhar o equilíbrio e coordenação. As atividades incluem andar, pular e se equilibrar em superfícies estreitas com ou sem objetos nas mãos.
Este projeto visa ensinar crianças sobre o corpo humano e os sentidos através de atividades como brincadeiras, músicas, contação de histórias e exercícios psicomotores. As crianças irão aprender a identificar as partes do corpo, reconhecer os sentidos e explorar suas capacidades motoras. O projeto culminará na confecção de bonecos e enfeites para a sala de aula.
Aividades ludicas jogos em sala de aulaLeticia Miura
Este documento fornece descrições de várias atividades lúdicas para crianças entre 3 e 13 anos, com o objetivo de desenvolver habilidades como atenção, coordenação motora, integração social e pensamento crítico. As atividades incluem jogos, brincadeiras, exercícios manuais e dinâmicas em grupo.
O documento fornece sugestões de atividades psicomotoras para educação corporal na pré-escola, agrupadas por áreas como fonoarticulação, respiração, percepção, coordenação e conhecimento corporal. As atividades incluem exercícios respiratórios, de expressão, percepção tátil, gustativa, olfativa, auditiva e visual, além de orientação espacial e temporal.
O documento fornece atividades para desenvolver habilidades motoras, cognitivas e de coordenação em crianças. Inclui exercícios com corda para melhorar equilíbrio, lateralidade e tônus muscular, além de atividades para explorar esquema corporal, linguagem, raciocínio e memória.
O documento apresenta descrições de diversos jogos e brincadeiras para crianças que visam o desenvolvimento de habilidades motoras, como pique-estátua, e habilidades cognitivas, como soldado, não! e o mensageiro. Os jogos podem envolver corridas, arremessos de bolas, trocas de lugares e deslocamentos com os olhos vendados e requerem de 3 a mais participantes.
O documento descreve o planejamento para os primeiros e segundos bimestres de 2015 para a creche municipal Vovó Rosa Peckly. No primeiro bimestre, as atividades se concentrarão em estimular a identidade e autonomia das crianças, incluindo reconhecimento de si mesmas no espelho. No segundo bimestre, as atividades se concentrarão no desenvolvimento da linguagem oral e estimulação musical, visomotora e motora das crianças.
O documento discute atividades sensoriais realizadas com crianças pequenas para desenvolver seus sentidos do tato, olfato e visão. As atividades incluem exploração de texturas como massinhas, melecas e gelatina; cheiros em saquinhos em um móbile; e cores em uma cabana de celofane.
Crianças precisam de movimento e brincadeira para se desenvolverem. O documento descreve as habilidades motoras típicas de crianças em diferentes faixas etárias, de 0 a 3 meses até 3 anos, incluindo engatinhar, sentar-se, andar e brincar com outras crianças. Também enfatiza a importância de planejar atividades que estimulem o movimento na creche.
Este documento fornece sugestões de atividades para um caderno de desenho para crianças do ensino infantil, incluindo desenhar a família, animais, casa, escola, brinquedos e objetos relacionados a estações do ano e festas.
1) O documento discute o desenvolvimento da percepção espacial em crianças e a importância de atividades que estimulem essa percepção na educação infantil e ensino fundamental.
2) Há diferentes estágios no desenvolvimento da noção de espaço em crianças, indo do espaço vivido ao percebido e concebido.
3) As relações espaciais topológicas, como dentro, fora e ao lado, são fundamentais e devem ser trabalhadas antes de conceitos mais abstratos.
Vamos tirar os calçados e experimentar novas sensaçõesVila Salete
O documento descreve atividades táteis realizadas com crianças para estimular a percepção tátil através dos pés e das mãos, como andar descalço em plástico bolha e estourar bolhas, e pisar em diferentes materiais como lixa, espuma e papelão.
1) O documento apresenta 14 jogos e brincadeiras infantis, incluindo Ar, Terra e Mar, Jogo do Capitão, Mamãe-Posso-Ir?, Tartaruga Gigante e outros.
2) Os jogos visam estimular o desenvolvimento infantil por meio de atividades lúdicas que envolvem coordenação motora, raciocínio e cooperação.
3) Muitos jogos exploram temas ambientais e valores como respeito, comunicação e flexibilidade.
O documento apresenta vários jogos e dinâmicas de grupo para serem realizados em sala de aula, incluindo "Grande Abraço" onde os alunos formam grupos cada vez maiores se abraçando, "Garrafa dos Elogios" em que alunos dão elogios aos colegas escolhidos aleatoriamente, e "Jogo dos Rótulos" no qual alunos interpretam papéis colados em suas testas e interagem de acordo.
O documento discute o desenvolvimento do desenho infantil em diferentes fases. A primeira fase de zero a três anos é marcada pela ação, pesquisa e exercício, onde as crianças exploram grafismos e formas sem significado simbólico. A segunda fase de três a sete anos emerge a imaginação e intenção, onde as crianças começam a atribuir significados aos desenhos. O documento fornece detalhes sobre cada fase e como educadores podem apoiar o desenvolvimento das crianças.
Este documento descreve as atividades realizadas por uma turma do 1o ano sobre o livro infantil "A que sabe a lua?". Ao longo de onze sessões, as crianças ouviram a história, fizeram desenhos, prepararam um teatro de fantoches e apresentaram-no a outras crianças. No final, ficou claro que os alunos se empenharam e gostaram muito das atividades relacionadas com a história.
O documento discute atividades lúdicas para o desenvolvimento da lateralidade em crianças. Seus objetivos são permitir o movimento para que as crianças conheçam seu corpo, descubram seu lado dominante e aumentem sua consciência corporal e auto-estima. Recomenda atividades manuais, como recorte e alinhavo, e jogos como amarelinha para ajudar no desenvolvimento da dominância.
Lateralidade: conhecimentos básicos e fatores de dominância em escolares de 7...oficinadeaprendizagemace
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e maior capacidade de armazenamento. O lançamento está programado para o final do ano com preço inicial sugerido de US$799.
O documento descreve uma atividade lúdica para crianças que ensina conceitos de lateralidade e estimula os sentidos. O jogo envolve montar um rosto com peças que a criança deve colocar no lugar certo usando tato, audição e orientações. Isso ajuda as crianças a desenvolver percepções e coordenação motora de forma divertida.
El documento contiene 11 formularios idénticos para registrar el nombre de una persona, la fecha y determinar su lateralidad (izquierda o derecha) mediante pruebas como colocar figuras hacia la derecha o izquierda.
Atividade 2 desenvolvimento Psicomotor - FolhetoMagaly Cabral
Nas primeiras fases (0-5 meses), a criança desenvolve reflexos e tônus muscular, começando a segurar objetos. Entre 6-12 meses, ela aprende a se sentar, arrastar-se e manusear objetos. A partir dos 13 meses, a criança inicia a locomoção, andando sozinha, correndo e subindo escadas.
O documento discute o conceito de lateralidade, que é a tendência de usar preferencialmente um lado do corpo do que o outro, levando a assimetria funcional. Apresenta testes para determinar a dominância e as nomenclaturas usadas, como destro, sinistro e ambidestro. Discutem também as hipóteses para a dominância manual, incluindo fatores hereditários, cerebrais e influência do meio.
Lateralidade refere-se à diferenciação e organização do corpo em termos sensoriais e motores. Por volta dos 4 anos, 50% das crianças são destros, 10% sinistros e 40% ambidestros. A lateralidade se define entre os 6-7 anos e é influenciada por fatores como seleção natural, hereditariedade e papel social.
O documento discute a importância do movimento no desenvolvimento e cultura humana. Algumas práticas educativas procuram suprimir o movimento infantil através de restrições posturais e contenção motora, o que pode levar a passividade ou hostilidade nas crianças. É importante que as instituições de ensino deem espaço ao movimento em todos os momentos e atividades, reconhecendo seus diferentes significados para as crianças.
O documento discute conceitos-chave da psicomotricidade, incluindo:
1) Psicomotricidade é a realização de um pensamento através de um ato motor coeso, econômico e harmonioso;
2) Inclui definições de vários autores sobre o tema;
3) Aborda percepções, motricidade, memória, ritmo, atenção, equilíbrio e outros conceitos importantes.
O documento fornece atividades para desenvolver habilidades motoras, cognitivas e de coordenação em crianças. Inclui exercícios com corda para melhorar equilíbrio, lateralidade e tônus muscular, além de atividades para explorar esquema corporal, linguagem, raciocínio e memória.
O documento apresenta descrições de diversos jogos e brincadeiras para crianças que visam o desenvolvimento de habilidades motoras, como pique-estátua, e habilidades cognitivas, como soldado, não! e o mensageiro. Os jogos podem envolver corridas, arremessos de bolas, trocas de lugares e deslocamentos com os olhos vendados e requerem de 3 a mais participantes.
O documento descreve o planejamento para os primeiros e segundos bimestres de 2015 para a creche municipal Vovó Rosa Peckly. No primeiro bimestre, as atividades se concentrarão em estimular a identidade e autonomia das crianças, incluindo reconhecimento de si mesmas no espelho. No segundo bimestre, as atividades se concentrarão no desenvolvimento da linguagem oral e estimulação musical, visomotora e motora das crianças.
O documento discute atividades sensoriais realizadas com crianças pequenas para desenvolver seus sentidos do tato, olfato e visão. As atividades incluem exploração de texturas como massinhas, melecas e gelatina; cheiros em saquinhos em um móbile; e cores em uma cabana de celofane.
Crianças precisam de movimento e brincadeira para se desenvolverem. O documento descreve as habilidades motoras típicas de crianças em diferentes faixas etárias, de 0 a 3 meses até 3 anos, incluindo engatinhar, sentar-se, andar e brincar com outras crianças. Também enfatiza a importância de planejar atividades que estimulem o movimento na creche.
Este documento fornece sugestões de atividades para um caderno de desenho para crianças do ensino infantil, incluindo desenhar a família, animais, casa, escola, brinquedos e objetos relacionados a estações do ano e festas.
1) O documento discute o desenvolvimento da percepção espacial em crianças e a importância de atividades que estimulem essa percepção na educação infantil e ensino fundamental.
2) Há diferentes estágios no desenvolvimento da noção de espaço em crianças, indo do espaço vivido ao percebido e concebido.
3) As relações espaciais topológicas, como dentro, fora e ao lado, são fundamentais e devem ser trabalhadas antes de conceitos mais abstratos.
Vamos tirar os calçados e experimentar novas sensaçõesVila Salete
O documento descreve atividades táteis realizadas com crianças para estimular a percepção tátil através dos pés e das mãos, como andar descalço em plástico bolha e estourar bolhas, e pisar em diferentes materiais como lixa, espuma e papelão.
1) O documento apresenta 14 jogos e brincadeiras infantis, incluindo Ar, Terra e Mar, Jogo do Capitão, Mamãe-Posso-Ir?, Tartaruga Gigante e outros.
2) Os jogos visam estimular o desenvolvimento infantil por meio de atividades lúdicas que envolvem coordenação motora, raciocínio e cooperação.
3) Muitos jogos exploram temas ambientais e valores como respeito, comunicação e flexibilidade.
O documento apresenta vários jogos e dinâmicas de grupo para serem realizados em sala de aula, incluindo "Grande Abraço" onde os alunos formam grupos cada vez maiores se abraçando, "Garrafa dos Elogios" em que alunos dão elogios aos colegas escolhidos aleatoriamente, e "Jogo dos Rótulos" no qual alunos interpretam papéis colados em suas testas e interagem de acordo.
O documento discute o desenvolvimento do desenho infantil em diferentes fases. A primeira fase de zero a três anos é marcada pela ação, pesquisa e exercício, onde as crianças exploram grafismos e formas sem significado simbólico. A segunda fase de três a sete anos emerge a imaginação e intenção, onde as crianças começam a atribuir significados aos desenhos. O documento fornece detalhes sobre cada fase e como educadores podem apoiar o desenvolvimento das crianças.
Este documento descreve as atividades realizadas por uma turma do 1o ano sobre o livro infantil "A que sabe a lua?". Ao longo de onze sessões, as crianças ouviram a história, fizeram desenhos, prepararam um teatro de fantoches e apresentaram-no a outras crianças. No final, ficou claro que os alunos se empenharam e gostaram muito das atividades relacionadas com a história.
O documento discute atividades lúdicas para o desenvolvimento da lateralidade em crianças. Seus objetivos são permitir o movimento para que as crianças conheçam seu corpo, descubram seu lado dominante e aumentem sua consciência corporal e auto-estima. Recomenda atividades manuais, como recorte e alinhavo, e jogos como amarelinha para ajudar no desenvolvimento da dominância.
Lateralidade: conhecimentos básicos e fatores de dominância em escolares de 7...oficinadeaprendizagemace
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui recursos adicionais de inteligência artificial e maior capacidade de armazenamento. O lançamento está programado para o final do ano com preço inicial sugerido de US$799.
O documento descreve uma atividade lúdica para crianças que ensina conceitos de lateralidade e estimula os sentidos. O jogo envolve montar um rosto com peças que a criança deve colocar no lugar certo usando tato, audição e orientações. Isso ajuda as crianças a desenvolver percepções e coordenação motora de forma divertida.
El documento contiene 11 formularios idénticos para registrar el nombre de una persona, la fecha y determinar su lateralidad (izquierda o derecha) mediante pruebas como colocar figuras hacia la derecha o izquierda.
Atividade 2 desenvolvimento Psicomotor - FolhetoMagaly Cabral
Nas primeiras fases (0-5 meses), a criança desenvolve reflexos e tônus muscular, começando a segurar objetos. Entre 6-12 meses, ela aprende a se sentar, arrastar-se e manusear objetos. A partir dos 13 meses, a criança inicia a locomoção, andando sozinha, correndo e subindo escadas.
O documento discute o conceito de lateralidade, que é a tendência de usar preferencialmente um lado do corpo do que o outro, levando a assimetria funcional. Apresenta testes para determinar a dominância e as nomenclaturas usadas, como destro, sinistro e ambidestro. Discutem também as hipóteses para a dominância manual, incluindo fatores hereditários, cerebrais e influência do meio.
Lateralidade refere-se à diferenciação e organização do corpo em termos sensoriais e motores. Por volta dos 4 anos, 50% das crianças são destros, 10% sinistros e 40% ambidestros. A lateralidade se define entre os 6-7 anos e é influenciada por fatores como seleção natural, hereditariedade e papel social.
O documento discute a importância do movimento no desenvolvimento e cultura humana. Algumas práticas educativas procuram suprimir o movimento infantil através de restrições posturais e contenção motora, o que pode levar a passividade ou hostilidade nas crianças. É importante que as instituições de ensino deem espaço ao movimento em todos os momentos e atividades, reconhecendo seus diferentes significados para as crianças.
O documento discute conceitos-chave da psicomotricidade, incluindo:
1) Psicomotricidade é a realização de um pensamento através de um ato motor coeso, econômico e harmonioso;
2) Inclui definições de vários autores sobre o tema;
3) Aborda percepções, motricidade, memória, ritmo, atenção, equilíbrio e outros conceitos importantes.
O documento discute o conceito de psicomotricidade e seu desenvolvimento em crianças, abordando fatores como tonicidade, equilíbrio, lateralidade, esquema corporal, percepção, organização espacial e temporal e coordenação motora. A psicomotricidade é importante para o desenvolvimento motor, intelectual e sócio-emocional de crianças entre o nascimento e 8 anos, sendo fundamental para prevenir e tratar dificuldades de aprendizagem.
Este documento é um teste de avaliação diagnóstica de lateralidade (reconhecimento) para alunos da Escola E.B.2 de Resende. O teste avalia a habilidade dos alunos em identificar partes do corpo à esquerda e direita, repetir movimentos demonstrados pelo professor, e colorir figuras de acordo com instruções de localização esquerda e direita.
O documento discute a psicomotricidade e seu objetivo de promover o desenvolvimento motor, intelectual e afetivo de crianças. Apresenta os elementos básicos como esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial e orientação temporal, importantes para a formação da personalidade e aprendizagem das crianças.
O documento descreve várias atividades motoras, perceptivas e cognitivas para promover a reabilitação de aspectos lesados ou deficitários, incluindo atividades de coordenação, força, amplitude articular, funcionalidade, destreza, integração sensorial e maturação das funções percepto-motoras.
1) O documento discute como diferentes sociedades medem e percebem o tempo de maneiras diferentes dependendo de seus modos de vida.
2) É fornecido um resumo sobre calendários, origem do nosso calendário e divisões tradicionais da história.
3) São apresentadas imagens e perguntas sobre períodos históricos como Pré-História, Idade Antiga, Idade Média e Idade Moderna.
O documento discute a importância da psicomotricidade no desenvolvimento infantil. Ele explica que a psicomotricidade permite que a criança compreenda seu corpo e como se expressar através dele. Além disso, o documento fornece sugestões de exercícios psicomotores e atividades que podem ser realizadas com crianças para apoiar seu desenvolvimento motor, afetivo e psicológico.
O documento apresenta atividades de educação corporal para crianças de 0 a 3 anos, com foco em linguagem musical e expressão corporal. As atividades propõem que as crianças explorem diferentes movimentos como aranhas, minhocas e cobras, estimulando a expressividade corporal através de brincadeiras e música.
O documento lista 10 brincadeiras para crianças de 1 a 5 anos, descrevendo os objetivos, idade indicada e como desenvolver cada uma. As brincadeiras incluem "Morto-Vivo", "Arranca-Rabo", "Cauca do Dragão" e outras que estimulam a coordenação motora, atenção, socialização e criatividade das crianças.
O documento discute avaliações e atividades psicomotoras para crianças, incluindo avaliações de leitura, escrita, matemática e corporal. Também aborda testes de lateralidade, jogos, exercícios de coordenação, percepção espacial e temporal.
1) O texto é uma história sobre um menino que gostava de carregar água em uma peneira, um ato considerado impossível por sua mãe.
2) A mãe observa que o menino gostava mais de coisas vazias e abstratas do que concretas.
3) No futuro, o menino descobre que a escrita, assim como carregar água na peneira, permite criar coisas imaginárias através das palavras.
Sugestões de atividades psicomotricidade.docKacilaFavero
Este documento fornece sugestões de atividades para oficinas de psicomotricidade, incluindo brincadeiras para desenvolver habilidades motoras, perceptivas, cognitivas, de linguagem e socialização em crianças. As atividades envolvem jogos com chapéus, imitação de movimentos, completar frases e quebra-cabeças.
O documento fornece orientações para atividades educacionais com crianças de 2 a 3 anos no maternal, promovendo seu desenvolvimento físico, psíquico e social. As atividades incluem estimular o controle dos esfíncteres, higiene bucal, alimentação, estimulação corporal, fala, coordenação motora e socioemocional.
Este documento fornece diretrizes para atividades com crianças de 0 a 3 anos, com foco em: (1) exploração corporal e linguagem musical através de jogos, músicas e movimento; (2) desenvolvimento da percepção e habilidades motoras por meio de brincadeiras e exploração de objetos; (3) introdução às artes visuais explorando sombras e desenho.
O documento descreve atividades corporais e brincadeiras para crianças de 3 a 6 anos de idade, com o objetivo de promover o desenvolvimento integral das crianças através do corpo e do movimento. As atividades propostas incluem brincadeiras como cinco marias, caça fantasma, abraço musical e este sou eu, que estimulam habilidades como coordenação motora, concentração, percepção sensorial e visual. O documento ressalta a importância do corpo, do movimento e do brincar no desenvolvimento infantil.
Este documento descreve diversas brincadeiras e quebra-cabeças para crianças, incluindo Marcha dos Chapéus, Ovelha Perdida, Fazendo Compras, Caçar na Natureza, Seguem para Samaria, Corrida de Jornais, Rinha de Galo, Atenção! Concentração!, Dentro! Fora!, Camaleão, Caiu em Mim, Quem sou eu, A Jaula, Adivinha quem é, Faça o que eu faço, Avião Pegador, Apanhar o Lenço, Abaixar-se, A
O documento descreve duas atividades para alunos do 4o ou 5o ano do ensino fundamental. A primeira atividade é para estudantes reflexivos e envolve desenhar o corpo humano e identificar a localização de órgãos. A segunda atividade é para estudantes ativos e é um jogo matemático envolvendo uma onça e cachorros em um tabuleiro.
O documento descreve uma atividade pedagógica que teve como objetivos desenvolver noções de lateralidade e referência espacial em estudantes. Os alunos realizaram exercícios corporais coordenados e levantaram hipóteses sobre lateralidade. Após a experimentação, houve discussão sobre erros e como identificar a direita e esquerda. As crianças registraram oralmente o que aprenderam.
Este documento apresenta um projeto de educação sexual para crianças dos 3 aos 6 anos de idade em jardins-de-infância. O projeto aborda quatro áreas principais: 1) Conhecimento e valorização do corpo, 2) Relações interpessoais, 3) Identidade sexual, e 4) Reprodução humana. O objetivo é ensinar crianças sobre seus corpos, sentimentos, diferenças entre meninos e meninas, e origem dos bebês de uma forma apropriada para a idade.
O documento discute como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) influencia a concepção de criança na educação infantil, abordando linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras. Ele apresenta atividades como cantar músicas, modelar argila, pintar e jogos para desenvolver essas áreas, sempre levando em conta o desenvolvimento motor e emocional das crianças.
O documento discute como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) influencia a concepção de criança na educação infantil, abordando linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras. Ele apresenta atividades como cantar músicas, modelar argila, pintar e jogos que desenvolvem essas áreas de acordo com a BNCC.
O documento discute a concepção de criança na educação infantil norteada pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), abordando linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras. Ele propõe atividades como cantar músicas, modelar argila, pintar, recortar e montar painéis para explorar esses temas de forma lúdica e desenvolver as crianças.
A ExpressãO E EducaçãO Musical E DramáTicaAlfredo Lopes
O documento discute como a educação musical e dramática pode ser integrada em outras áreas curriculares para melhor desenvolver as crianças. Ele fornece exemplos de atividades que combinam música, teatro e movimento com estudos do meio, português, matemática e educação física. O documento argumenta que as artes são importantes para o desenvolvimento da personalidade e pensamento crítico das crianças.
Este documento fornece instruções para uma atividade de 10 minutos chamada "O despertar do fantoche" para crianças conhecerem e se sentirem confortáveis com as diferentes partes do seu corpo através de exercícios de relaxamento e alongamento. A atividade inclui vários exercícios que nomeiam e se concentram em diferentes partes do corpo como mãos, ombros, cotovelos e pernas ao ritmo de canções. O objetivo é ajudar as crianças a desenvolverem seu esquema corporal de uma maneira relax
Este documento descreve várias brincadeiras e jogos para crianças, incluindo:
1) "Marcha dos Chapéus", onde crianças marcham em círculo passando chapéus;
2) "Ovelha Perdida", onde uma criança de olhos vendados tenta adivinhar quem é tocada;
3) "Fazendo Compras", onde uma criança nomeia itens começando com a letra de um lugar.
O documento discute atividades de "quebra-gelo" para integrar grupos. Ele lista exemplos como "Nó Humano", onde os participantes se dão as mãos em círculos para se conhecerem, e "Urso", onde eles interagem com um urso de pelúcia e depois com o colega ao lado. O objetivo é que as atividades propiciem aproximação, conversa e contato físico cuidadoso entre os participantes.
Semelhante a Jogos e brincadeiras para desenvolver a lateralidade (20)
Jogos e brincadeiras para desenvolver a lateralidade
1. JOGOS E BRINCADEIRAS PARA DESENVOLVER A
LATERALIDADE
LATERALIDADE
Trabalhar noções de lateralidade
Colocar uma criança no centro. Pedir a outra criança que fique à direita dela;
outra atrás; outra à frente e outra à esquerda. Batendo palmas, as crianças mudam de
posição e dizem a sua nova posição.
Brincar solicitando que apontem ou levantem as partes do corpo solicitadas.
- Identificação de esquerda e direita;
- Levantar mão direita; mão esquerda; pé esquerdo; pé direito; mostrar o joelho direito;
joelho esquerdo; mostrar o olho direito; olho esquerdo; orelha esquerda, orelha direita;
- mão direita, no pé esquerdo; mão direita no pé direito; mão esquerda no pé esquerdo;
mão esquerda no pé direito;
- mão direita no olho esquerdo; mão esquerda no olho direito; mão esquerda no olho
esquerdo; mão direita no olho direito;...
Esquema corporal: é o conhecimento que temos do corpo em movimento ou em posição
estática, em relação aos objetos e o espaço que o cerca. É através do desenvolvimento
do esquema corporal que a criança toma consciência de seu corpo e das possibilidades
de expressar-se por meio desse corpo. Exemplo de atividade: raposa que gostava de
comer capim.
Estátua
Objetivo: Desenvolver o esquema corporal, capacidade de expressão corporal,
criatividade e socialização
Parte Prática: o professor sugere ou uma roda ou um local mais alto como um palco
onde as pessoas possam ver com facilidade o que será feito . Duas crianças serão
escolhidas para ir à frente, as quais serão estátuas, ou seja, não poderão se movimentar.
Em seguida dois-a-dois da platéia devem ser chamados para modificar como queiram as
duas estátuas.
Mímica teatral
Objetivo: Desenvolver o esquema corporal, capacidade de expressão corporal,
criatividade e socialização.
Material: um espaço privado, gravuras e fotografias.
Parte Prática: o professor antes de iniciar o jogo deve preparar um material diferente
para escolher pares, por exemplo: separe gravuras, fotografias que têm relação uma com
a outra tipo um animal e uma floresta, foto de uma criança e de um parque artistas, ou
corte as gravuras ao meio . Distribua as gravuras entre os alunos (em número par). Ao
sinal, todos terão que achar seus pares. Quando isso acontecer terão que montar um
mini-teatro ou mímica que expresse o que está na fotografia. Os outros participantes vão
tentar descobrir. A turma que fizer melhor e com maior perfeição será a vencedora.
João bobo
Organizar os alunos em trios e propor a brincadeira do “João Bobo” – Em que um aluno
fica no centro com o corpo rígido deixando-se movimentar para frente e para trás pelos
dois colegas.
2. Identificando partes do corpo
Orientar, com uma música clássica ao fundo, que os alunos, de olhos fechados, toquem
cada parte do corpo: cabeça, cabelos, rosto, braços, mãos, pernas, pés, barriga etc.
Desenhando o colega
Cada aluno deitará em uma folha grande de papel pardo do tamanho suficiente para que
o colega contorne o perfil do seu corpo. Todos com seus perfis contornados deverão
completar a figura de seu corpo acrescentando detalhes que o identifiquem.
Espelho
Escolhem entre si quem primeiro será a imagem e quem será o executor dos
movimentos.
Conversa
Conversar de forma informal sobre cada parte do corpo: boca, nariz, orelhas, braços,
mãos, tronco, pernas, pés... Para que servem? Deixar que os alunos se expressem
livremente, fazendo as devidas colocações e orientações.
Músicas
Partes do Corpo:
Cabeça, ombro, joelho e pé.
Cabeça, ombro, joelho e pé.
Olhos, ouvidos, boca e nariz.
Cabeça, ombro, joelho e pé.
Pop Pop:
Coloque a mão para frente,
Coloque a mão para o lado,
Coloque a mão para frente,
Balança ela agora
Eu danço pop pop
Eu danço pop pop
Eu danço pop pop
Assim é bem melhor!
(Repetir com todas as partes do corpo possíveis.)
Remexo:
Ponha a mão na cabeça
Ponha a mão na cintura
Dá um abraço no corpo
Dá um abraço doçura
Sai sai sai Oh! Piaba Sai lá da lagoa
Equilíbrio
Fazer uma linha no chão e pedir para que andem nela;
Pular de um pé só sobre a linha;
Engatinhar sobre a linha sem tirar as mãos e os joelhos dela;
Ficar equilibrado num pé só, e em seguida alternar os pés;
Equilíbrio com os olhos fechados;
3. Senso de direção com os olhos fechados;
Equilíbrio agachado;
Seguir orientação do professor para encontrar um objeto com os olhos vendados;
Brincadeira de estátua, permanecendo na posição que o professor orientar;
Sentar, deitar e levantar sem se apoiar;
Equilibrar a bola na mão direita durante o percurso proposto (trocar a mão na volta);
Permanecer na ponta dos pés, enquanto se conta até dez;
Levantar e baixar na ponta dos pés;
Andar sobre linhas marcadas no chão: retas, quebradas, curvas, sinuosas, círculos,
mistas.
RITMO
Ritmo é o tempo que demora a repetir-se um qualquer fenômeno repetitivo, mas a
palavra é normalmente usada para falar do ritmo quando associado à música, à dança,
ou a parte da poesia, onde designa a variação (explícita ou implícita) da duração de sons
com o tempo. Quando se rege por regras, chama-se métrica. O estudo do ritmo,
entoação e intensidade do discurso chama-se prosódia e é um tópico pertencente à
linguística. Na música, todos os instrumentistas lidam com o ritmo, mas é
freqüentemente encarado como o domínio principal dos bateristas e percussionistas.
Objetivos:
• Desenvolver a capacidade física dos educandos assim como a saúde e a qualidade de
vida.
• Propiciar a descoberta do próprio corpo e de suas possibilidades de movimento.
• Desenvolver o ritmo natural.
• Possibilitar o desenvolvimento da criatividade para descoberta do estilo pessoal.
• Despertar sentido de cooperação, solidariedade, comunicação, liderança e
entrosamento através de trabalho em grupo.
Bater palmas no ritmo do professor (rápido, lento, forte, fraco).
Bater bola com a mão seguindo o ritmo marcado pelo professor.
Jogos de Trabalho com corpo e explorando os sentidos:
Caçador de tartarugas
Os jogadores dispersam-se pelo pátio: são as tartarugas. Ao sinal, o caçador sai
correndo para pegar as tartarugas. Estas evitarão ser apanhadas deitando-se de costas,
pernas e braços encolhidos, imitando tartaruga deitada de costas. Enquanto estiverem
nesta posição, não poderão ser caçadas. O jogador que for apanhado será eliminado.
Jogo das Cores
Sentados em círculos, os alunos devem aguardar a indicação do professor.
Ao indicar uma cor, exemplo: verde – Todos devem sair correndo e tocar em algo da
cor indicada.
Me dá um abraço
Os alunos devem estar distantes um do outro. Ao sinal especificado: Três palminhas
dadas pelo professor, por exemplo, todos devem correr e encontrar um amigo para
abraçar.
4. Lobos e Carneirinhos
Formação: Traçar no chão duas linhas afastadas cerca de 20 metros uma da outra. As
crianças são divididas em dois grupos: lobos e Carneirinhos. Cada grupo se coloca atrás
de uma linha. O grupo dos lobos fica de costas para o grupo dos Carneirinhos.
Desenvolvimento: Ao sinal do professor, os Carneirinhos saem a caminhar, o mais
silenciosamente possível, em direção aos lobos. Quando estiverem bem próximo deles o
professor diz: “Cuidado com os lobos”!Estes, então, voltam-se rapidamente em partem
em perseguição aos Carneirinhos. Os Carneirinhos apanhados antes de alcançar a linha
original (de onde vieram) passam a ser lobos. Na repetição da brincadeira invertem-se
os papéis.
Sugestão: Antes de proporcionar essa brincadeira, é interessante que se explore o que se
sabe e se discuta sobre esses animais: Como são? Quem já viu um carneirinho? Quem já
viu um lobo? Onde? Quando? Se viu, o que achou do animal? Vamos imitar um lobo?
Vamos imitar um carneirinho?
O professor deve explorar o tema de acordo com o interesse das crianças.
Onça Dorminhoca
Formação: Formar com os alunos uma roda grande. Cada criança fica dentro de um
pequeno círculo desenhado sob os pés, exceto uma que ficará no centro da roda, deitada
de olhos fechados. Ela é a Onça dorminhoca.
Desenvolvimento: Todos os jogadores andam a vontade, saindo de seus lugares, exceto
a onça dorminhoca que continua dormindo. Eles deverão desafiar a onça gritando-lhe:
“Onça dorminhoca”! Inesperadamente, a onça acorda e corre para pegar um dos lugares
assinalados no chão. Todas as outras crianças procuram fazer o mesmo. Quem ficar sem
lugar será a nova Onça dorminhoca.
Sugestão: Proporcionar um estudo sobre a onça, de acordo com o interesse das crianças:
Quem já viu uma onça?
Aonde? Quando?
Como ela é? Como vive? O que come?
Quem quer imitá-la?
Confeccionar uma máscara de cartolina ou papelão para aquele que fará o papel da
onça.
Partindo deste estudo, a criança, quando for desenvolver a atividade, criará um
personagem seu relativo à brincadeira.
Corrida do Elefante
Formação: As crianças andam à vontade pelo pátio. Uma delas separada utiliza um
braço segurando com a mão a ponta do nariz e o outro braço passando pelo espaço vazio
formado pelo braço. ( Imitando uma tromba de elefante).
Desenvolvimento: Ao sinal, o pegador sai a pegar os demais usando somente o braço
que está livre (O outro continua segurando o nariz). Quem for tocado transforma-se
também em elefante, logo, em pegador, adotando a mesma posição. Será vencedor o
último a ser preso.
Estruturação e organização espacial
(Percepção Espacial)
5. É a tomada de consciência da situação do próprio corpo, na relação com o meio ambiente. A
organização do mundo exterior parte do EU como referência, depois com relação ao outro,
aos objetos e dos objetos entre si.
As dificuldades de estruturação espacial dificultam na criança a percepção à direita e à
esquerda, podendo confundir letras e números na leitura e na escrita, por ex: d/b, p/q,
21/12, n/u, ou/on, bola/loba, toc/cota. Dificultando, portanto o processo de aprendizagem
da leitura, da escrita e da matemática.
***Sugestões de atividades***
- Orientação do corpo no espaço: explorar as mais diferentes formas de deslocamentos:
***caminhar, engatinhar, rolar, arrastar, pular (rápido, lento, perto, longe, em cima,
próximo, em baixo...);
- Orientação no espaço imediato: explorar deslocamentos que envolvam posições do corpo
(dentro-fora, acima, em baixo, entre...), ex:
***andar entre as carteiras, passar por baixo da mesa, entrar na caixa ou pular dentro do
arco...
- Sentido de distância: explorar deslocamentos que envolvam distâncias com relação ao
corpo e dos objetos entre si, por exemplo:
***andar perto da parede, longe dos colegas, ocupar com o corpo o máximo de espaço
possível, o mínimo possível...;
- Desenvolver noções de direita e esquerda: explorar com movimentos corporais o lado
direitoe esquerdo do próprio corpo, do corpo do colega, através de jogos e brincadeiras que
envolvam o andar, correr, saltar, pular, rolar...
***SUGESTÕES DE JOGOS E BRINCADEIRAS***
CAÇADA DE ANIMAIS
PREPARAÇÃO: Nos quatro cantos da sala ou quadra, traçam-se os “currais” e num dos lados
do mesmo, a “prisão”. Uma criança será o pegador e as demais serão divididas em quatro
grupos de igual número, sendo que, cada grupo será nomeado como um tipo de bicho que
vive em currais.
6. DESENVOLVIMENTO: Dado o sinal, o caçador grita o nome de duas espécies de bichos que
deverão trocar de lugar. O caçador deverá persegui-los e todo aquele que for caçado deverá
ser recolhido à prisão.
A PONTE
PREPARAÇÃO: Organizar duas linhas no chão. Sendo uma fixa e outra móvel. Os alunos
deverão organizar-se em fila.
DESENVOLVIMENTO: Dado o sinal, os alunos deverão pular a ponte, sem pisar no centro.
Conforme forem passando a ponte será aumentada.
OBSERVAÇÃO: Vencerá a criança que conseguir pular a maior distância delimitada no chão.
O PASSARINHO QUER SEU NINHO
PREPARAÇÃO: Desenharno chão vários círculos,conforme o númerode alunos. Sendoque
cada criança (ospassarinhos),deverá ficar dentrodele,sendoassim nomeadoseus ninhos.
Uma criança emdestaque ficará sem“ninho”.
DESENVOLVIMENTO: Dado o sinal,o professordirá: - Passarinho quer seuninho!
Nesse momentoas crianças deverãotrocar de lugares.
E a criança destacada deverátentar ocupar um lugar.
OBSERVAÇÃO: Pode-se ireliminandooscírculos, retirando as crianças que não conseguirem
ocupar os círculos.