Glogster Edu
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O Glogster EDU permite a criação de pósteres virtuais interativos que podem incluir vídeos, música, imagens e links, funcionando como um sistema educativo online para ensino colaborativo. Professores podem monitorar e debater com alunos nos pósteres, e alunos podem comentar uns aos outros, tornando a aprendizagem mais criativa e divertida.
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Glogster Edu
O Glogster EDU permite a criação de pósteres virtuais interativos que podem incluir vídeos, música, imagens e outros conteúdos. A plataforma apoia o ensino cooperativo e monitorizado, permitindo que professores e alunos colaborem e debatam.
Glogster
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Apres Smed
O documento propõe a criação de um ambiente informatizado na escola Cecília Meirelles utilizando arquiteturas pedagógicas que integrem ferramentas digitais como jogos, objetos de aprendizagem, editores de texto e redes sociais para desenvolver o pensamento crítico e a cooperação dos alunos.
Atividade 2
O documento discute a navegação no portal do professor. Os entrevistados relataram que o portal oferece recursos pedagógicos úteis para professores e troca de experiências. Eles também observaram que o portal trouxe aprendizagem mais rápida para os alunos em ambiente virtual, inovando a metodologia. A navegação a deriva no portal trouxe ganhos como acesso a vídeos, áudios e recursos para troca de experiências.
Glogster Edu: vantagens e desvantagens dessa plataforma de aprendizagem
O documento descreve o Glogster e o Glogster EDU, um serviço de criação de cartazes interativos online. O Glogster permite adicionar elementos multimídias para expressar ideias de forma criativa, enquanto o Glogster EDU é usado por professores e alunos para compartilhar conhecimento de forma divertida. O texto discute como o Glogster EDU pode ser usado na sala de aula para estimular o aprendizado através de pesquisa e criatividade.
Gloster Edu
O Glogster e o Glogster Edu são ferramentas virtuais que permitem a criação de "glogs", cartazes multimídias online com texto, vídeo, fotos e sons, para promover a aprendizagem multi-modal de forma autônoma e criativa. O Glogster Edu pode ser usado para relatórios, projetos, apresentações, cartazes digitais e mais, de forma segura, inspiradora e adaptável a qualquer currículo.
Workshop ferramentas web 2.0
O documento descreve as principais ferramentas da Web 2.0 que podem ser usadas em ambientes de ensino e aprendizagem, incluindo redes sociais, wikis, blogs e plataformas de e-learning. Também discute como essas ferramentas podem tornar a escola mais interativa, colaborativa e acessível.
Glogster. CeDeC
Presentación para aprender a usar Glogster, herramienta 2.0 que usarán los alumnos para llevar a cabo diversas tareas de los Itinerarios curriculares del CeDeC
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Workshop ferramentas web 2.0
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Importância da web 2
O documento discute como a Web 2.0 proporcionou novas ferramentas educacionais online que permitem aulas e cursos em tempo real, além de materiais em vários formatos e maior interatividade entre usuários. A Web 2.0 também criou ambientes virtuais de aprendizagem onde o professor atua como mediador para incentivar pensamento crítico e colaboração entre alunos.
Importância da web 2
O documento discute como a Web 2.0 proporciona um ambiente de aprendizagem online interativo através de aplicativos e ferramentas educacionais. A Web 2.0 permite aulas em tempo real via internet funcionando como softwares. Ela engloba diversos formatos de mídia e permite a execução de trabalhos acadêmicos e discussões. O papel do professor é ser um mediador incentivando pensamento crítico e colaboração entre alunos.
Importância da web 2
O documento discute como a internet tornou o acesso à informação mais rápido e como a Web 2.0 permite aplicações online em tempo real para educação, criando um ambiente de interação fora da sala de aula. A Web 2.0 usa blogs, mídias sociais e outras ferramentas para engajar alunos de forma colaborativa e crítica. Cabe aos professores mediar esse ambiente virtual e integrar diferentes tecnologias de forma a ampliar a cognição dos alunos.
Importância da web 2
O documento discute como a Web 2.0 proporcionou novas ferramentas educacionais online que permitem aulas e cursos em tempo real, facilitando a interação entre usuários. Essas tecnologias incluem blogs, podcasts e wikis e permitem atividades como trabalhos acadêmicos e discussões. O papel do professor é ser um mediador que incentiva a autonomia, criatividade e pensamento crítico dos alunos nesses ambientes virtuais de aprendizagem.
Do Quadro Negro à Lousa Digital - possibilidades interativas sobre as telas
1) O documento discute o uso de lousas digitais interativas no contexto educacional, descrevendo suas características e possibilidades de promover aprendizagem significativa e participativa.
2) A teoria dos estilos de aprendizagem é apresentada como justificativa para o uso de tecnologias na educação a fim de atender às diferentes formas de aprender dos alunos.
3) A lousa digital permite incorporar a linguagem audiovisual na sala de aula e facilitar a construção colaborativa do conhecimento de forma dinâmica
Ambientes de aprendizagem
Tradicionalmente, ambientes de aprendizagem ocorrem em salas de aula, mas hoje transcendem esse espaço através da tecnologia. Ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) permitem a interação online entre estudantes e professores fora da sala de aula. AVAs oferecem ferramentas para discussão e construção colaborativa de conhecimento.
Ambientes de aprendizagem
Este documento discute a evolução dos ambientes de aprendizagem, que já não se limitam à sala de aula física, mas incluem também espaços virtuais como os Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Estes permitem a interação colaborativa online e o desenvolvimento de comunidades virtuais de aprendizagem.
Ambientes de aprendizagem
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Apresentação final oficinas tic 2
Este documento discute como as tecnologias da informação e comunicação (TIC) podem ser usadas para melhorar o ensino e aprendizagem do português. Ele descreve como as ferramentas da Web 2.0 como blogs, wikis e redes sociais podem envolver os alunos e prepará-los para o futuro. Também fornece exemplos de como essas ferramentas podem ser usadas no ensino de línguas.
Tecnologia digital e mídias na educação a distância- Tarefa Pós em EAD -UFF
O documento discute as mídias tradicionais, mídia digital e mídias sociais. Em seguida, define Educação a Distância (EaD) e descreve Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) como ferramentas digitais para mediar EaD. Finalmente, lista alguns modelos de plataformas de aprendizagem e descreve atividades desenvolvidas nesses ambientes.
Construção do Conhecimento: Educomunicação e Construtivismo
O documento discute a educação mediada por tecnologia sob a perspectiva construtivista, definindo educação como construção de conhecimento através da ação e interação. Também apresenta o conceito de educação mediada pela comunicação (educomunicação) e exemplos de como as tecnologias podem ser usadas para criar ambientes de aprendizagem interativa e remota.
Blog da História
Este documento descreve um projeto para utilizar blogs como ambiente de aprendizagem em uma escola no Ceará. O projeto visa treinar professores em como criar e manter blogs para compartilhar conteúdo com estudantes. Os blogs serão usados para pesquisas, discussões e publicação de trabalhos dos alunos. Espera-se que os blogs estimulem a interação, construção colaborativa de conhecimento e apropriação de tecnologias digitais.
Tic na educação
O documento discute como as novas tecnologias podem ser aliadas ao invés de inimigas dos professores. Ele sugere que professores usem blogs, redes sociais e cursos online para estender a aprendizagem para além da sala de aula e envolver os alunos com seus interesses.
Desenho didático online
O documento discute o desenho didático para cursos online, definindo-o como a arquitetura e desenvolvimento de conteúdos e situações de aprendizagem em ambientes virtuais. Ele explica que o processo envolve planejamento, materialização da ação e avaliação, com etapas interativas. Também descreve estratégias como fóruns de discussão e equipes multidisciplinares na produção dos cursos.
REDES SOCIAIS NA INTERNET: NOTAS SOBRE O
Este documento discute o potencial pedagógico das redes sociais na internet para a educação. Ele explora como interfaces sociais como o Ning podem ser usadas para construir conhecimento de forma colaborativa e prover uma sala de aula interativa. O documento também analisa um exemplo específico de rede social chamada "cafehistoria" e discute como ela permite a comunicação, interatividade e co-criação entre seus membros.
Pensando nas ferramentas sociais da web 2
O documento discute o potencial das ferramentas sociais da Web 2.0 para a educação, focando no Glogster e no MSN. O Glogster permite a criação de "cartazes virtuais" misturando mídia para projetos educativos de forma criativa. Já o MSN permite comunicação online entre usuários para troca de arquivos e ideias. Ambas as ferramentas podem ser aliadas na educação se usadas de forma a promover a produção colaborativa de conhecimento.
Relatório final isabel morais.doc 1
Este relatório descreve uma oficina de formação para professores sobre a integração das TIC no ensino do português. A oficina explorou ferramentas da Web 2.0 como blogues, Prezi, Webquest e mapas conceptuais. Os participantes desenvolveram vários projetos digitais e discutiram como as TIC podem melhorar o ensino e a aprendizagem do português. O relatório conclui que a oficina atingiu seus objetivos de capacitar os professores no uso pedagógico das TIC.
Web ufpel 1
[1] O documento discute o potencial pedagógico do uso da ferramenta de webconferência Adobe Connect no ensino a distância, destacando sua capacidade de promover interatividade entre professores, tutores e alunos de locais distantes. [2] Ele analisa como a ferramenta vem sendo utilizada na FURG, principalmente para transmissões ao vivo e compartilhamento de arquivos, mas sugere uma maior exploração de seus recursos multimídia. [3] Conclui que a webconferência pode reduzir distâncias
Interfaces AVMC 1.2015
O documento discute como interfaces podem auxiliar professores a disponibilizar informações de forma interessante para alunos. Vários alunos comentam que interfaces devem ser dinâmicas, organizadas, de fácil uso e compreensão para promover a aprendizagem significativa mediada pelas ferramentas virtuais. Wertsch argumenta que materiais devem ter significado para alunos e ampliar suas capacidades de busca pelo conhecimento.
Curso online desenho didático-méa
O documento discute o desenho didático para cursos online, incluindo o planejamento, arquitetura dos conteúdos e situações de aprendizagem, e avaliação. Também aborda etapas como estruturação dos conteúdos, potencialidades do conteúdo online, linguagens, e interfaces digitais para comunicação na sala de aula online.
Alfabeto, vogais e fonoema grafema
O documento apresenta o alfabeto português dividido em vogais e consoantes. Explica que o alfabeto tem 26 letras e lista as vogais e consoantes. Pede para completar uma frase sobre vogais e consoantes e preencher uma tabela de correspondência grafema-fonema e palavras faltantes.
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Quiz ines
A internet pode trazer riscos à segurança e privacidade dos usuários. É importante tomar cuidado com fraudes, vírus de computador, roubo de identidade e informações pessoais. Deve-se também ter cuidado com estranhos online e não fornecer dados pessoais a sites desconhecidos.
Projeto metros de leitura se os bichos- grelha avaliação
O projeto "Metros de Leitura" avaliou o livro "Se os bichos falassem como gente" através de uma tabela de avaliação por cores e observações finais dos alunos e educadora.
Ouvir e ler
O documento fornece dicas para ser um bom ouvinte e observador de informações. Ele destaca a importância de parar outras atividades para se concentrar no que está sendo dito, olhar diretamente para o falante e refletir sobre as informações mais importantes. Também enfatiza a necessidade de observar palavras-chave, fatos e opiniões para entender completamente o tópico e tirar apontamentos úteis.
Diário de pesquisa
O documento descreve como um diário de pesquisa pode ajudar o estudante a refletir sobre seu progresso, fornecendo feedback ao professor e guiando as próximas etapas do processo de pesquisa através de perguntas sobre o que foi feito, pensamentos e sentimentos, problemas enfrentados e os próximos passos.
Critérios de avaliação
Este documento apresenta os critérios de avaliação em quatro níveis para medir o desempenho em diferentes áreas como definição de metas, uso de recursos, resolução de problemas e apresentação. O Nível 1 indica desempenho limitado com necessidade de ajuda, enquanto o Nível 4 representa desempenho autónomo, reflexivo e confiante.
Organizar a pesquisa
O documento descreve como um organizador de pesquisa pode ajudar a analisar informações importantes para responder perguntas ou resolver problemas, formando conceitos para cada sub-tópico. O organizador de pesquisa inclui espaços para o tema, nome, questão, palavras-chave, sub-tópicos e fontes.
Ouvir e ler
Este documento fornece dicas para ser um bom ouvinte e observador. Ele destaca a importância de parar outras atividades para se concentrar no que está sendo dito, olhar diretamente para o falante, e ouvir ativamente procurando palavras-chave e subtópicos. Também enfatiza a necessidade de observar várias vezes um recurso como um vídeo para entender completamente o tópico, subtópicos e informações específicas.
Entrevista
A entrevistada é uma professora bibliotecária que trabalha há 12 anos. Ela coordena as bibliotecas escolares de um agrupamento no Algarve e gosta muito do seu trabalho, especialmente da oportunidade de interagir com alunos de diferentes idades. Como coordenadora, seu dia a dia envolve atividades com turmas, empréstimos de livros, e contato com editores, entre outras tarefas.
Corre, corre cabacinha
Esta atividade na biblioteca escolar irá explorar o livro "Corre, corre Cabacinha", de Alice Vieira. As crianças irão ler e recontar a história, identificar palavras-chave, pesquisar sobre a autora Alice Vieira, e escolher um de seus livros para empréstimo. O objetivo é desenvolver competências de leitura, vocabulário, e habilidades digitais.
Boletim fevereiro 13 14
O boletim da biblioteca escolar de Silves Sul apresenta sugestões de leitura e atividades para o mês de fevereiro, incluindo um autor e leitor do mês, desafios de diferentes áreas, e leituras dinâmicas na biblioteca sobre dois livros para o 2o ciclo.
Educação sexual 2.º ciclo a
Este documento fornece instruções para duas atividades sobre educação sexual no 2o ciclo. A primeira atividade envolve discutir como os alunos mudaram fisicamente desde a infância, enquanto a segunda pede aos alunos que observem vídeos publicitários para identificar como os papéis de gênero mudaram ao longo do tempo.
Educação sexual 2.º ciclo a
Este documento apresenta duas atividades para educação sexual no 2o ciclo. A primeira atividade envolve discutir como os alunos mudaram fisicamente desde crianças, comparando fotos atuais com do passado. A segunda atividade pede aos alunos que observem vídeos publicitários para identificar como os papéis de gênero mudaram ao longo do tempo, registrando suas descobertas em um quadro de dupla entrada para discussão em grupo.
O mundo está cheio de bebés 3º ano
O documento apresenta um plano de aula sobre educação sexual para alunos do 3o ano. O plano inclui dois temas: 1) anatomia e fisiologia do corpo humano e 2) concepção, gravidez e parto. Para cada tema, são definidos objetivos, conteúdos, recursos, metodologias, intervenientes e tempos lectivos, com o objetivo de desenvolver competências dos alunos sobre reprodução humana.
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Loteria - Adição, subtração, multiplicação e divisão.
Os jogos utilizados como ferramenta de ensino para o estudo da matemática são de suma importância, tendo em vista que podem proporcionar melhor desempenho no aprendizado dos conteúdos, além de estimular o interesse, o entusiasmo e o prazer de estudar.
FICHA DE APOIO DE ESCOLA SECUNDÁRIA 2024
O átomo de Bohr
O modelo atómico, proposto em 1913 pelo físico Niels Bohr, pode ser considerado um aperfeiçoamento do modelo planetário apresentado em 1911 pelo físico Ernest Rutherford. Este modelo referia que o átomo era constituído de uma região central de carga positiva e relativamente pequena, o núcleo, em volta do qual os electrões (de carga negativa) giravam, ocupando uma grande região conhecida como electrosfera.
Bohr utilizou a ideia de Planck, segundo a qual a energia não seria emitida continuamente, mas em pequenos “pacotes”, cada um dos quais denominado quantum. Existiriam, de acordo com Bohr, níveis de energia ou estados de energia do electrão que se representam por úmeros inteiros: n=1, n=2, n=3 …. Denominou Estado fundamental, o menor nível de energia no qual o electrão não emitiria energia. E estado excitado os níveis de energia sopriores ao estado fundamental (n>1) e seria possível o salto desde que o electrão absorvesse energia, numa quantidade bem definida para isso. Quando retornasse ao nível inicial (estado fundamental), o electrão emitiria a energia, na quantidade antes absorvida. A figura abaixo indica essa absorção e posterior
emissão da energia entre dois estados estacionários.
Transição do electrão
Sempre que há absorção de energia, um ou mais electrões “saltam” para orbitas mais externas. Porem, toda acção que acumula energia, se for revertida, terá de emitir essa mesma energia, isto é, quando o electrão retorna à sua orbita original ele deve libertar a mesma quantidade de energia absorvida sob forma de energia luminosa (fotões). A sequência das figuras A e B acima, o electrão absorve saltando do estado fundamental para um estado excitado figura A. Mas, na sua nova órbita, está fora da sua posição de equilíbrio. E como a natureza busca sempre manter o equilíbrio, o electrão salta novamente para a sua orbita original libertando energia na forma de fotões figura B.
Como a energia dos fotões só se encontra na natureza em forma de pacotes quantizados e de valores determinados, fornecidos por E = h.f, o electrão só pode transferir energia para órbitas determinadas. Se o electrão mudar de um estado estacionário para outro, de energia diferente haverá a absorção ou emissão de energia, a sua frequência ou comprimento de onda serão dados pela seguinte relação:
|∆E|=|E_final-E_Inicial |=h∙f=(f∙c)/λ
Se ∆E>0 há absorção de energia- excitação.
Se ∆E>0 há absorção de energia- “desexcitção”
Se a energia de radiação for inferior ou superior à energia necessária para provocar uma transição, o electrão não absorve a radiação e não é excitado.
Para o átomo de hidrogénio, a equação de Bohr, que permite calcular o nível energético de cada órbita n, é expressa por:
E_n=-(13.6 eV)/n^2
Espectro de emissão do átomo de hidrogénio
E comum representar os níveis de energia por uma série de linhas horizontais, para além das horizontais, no espectro de emissão de hidrogénio um conjunto de riscas na zona do ultravioleta, na
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Infografia | Resultados das Eleições Europeias 2024-2029
Infografia sobre os resultados das eleições ao Parlamento Europeu para a legislatura 2024-2029 com as seguintes informações:
- distribuição de lugares por país no Parlamento Europeu 2024-2029;
- n.º total de deputados eleitos;
- composição política do Parlamento Europeu;
- participação eleitoral por país e por ano;
- após as Eleições Europeias.
Versão web:
https://www.canva.com/design/DAGH1vH0iYw/d1CnVFy_lzHKHITe4YkT_g/view
Para saber mais, consulte o portal Eurocid em:
- https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias-2024-2029
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=56537&img=11611
Data: junho 2024.
Conheça também outros recursos sobre as Eleições Europeias 2024-2029 desenvolvidos pelo CIEJD:
Quiz
- https://pt.slideshare.net/slideshows/quiz-eleies-europeias-20242029-parlamento-europeu/266850605
Sopa de letras
- https://pt.slideshare.net/slideshows/sopa-de-letras-eleies-europeias-20242029/266849887
Infografia (geral)
- https://pt.slideshare.net/slideshow/infografia-eleies-europeias-20242029/266850232
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- 1. O Glogster EDU é uma plataforma da Web 2.0 que permite a criação de pósteres virtuais interativos e carregar neles vídeos, música, sons, imagens, texto, anexos de dados, efeitos especiais, animações e links. Funciona como sistema educativo em linha destinado ao ensino cooperativo e interativo. Através desta plataforma, o professor pode monitorizar a atividade dos alunos determinando quais os “glogs” que se podem publicar, daí ser uma ferramenta segura. Possibilita um ambiente onde os professores podem colaborar e debater com os seus alunos. Nos “glogs” criados, os alunos podem enviar comentários uns aos outros. - Uma ferramenta criativa, colaborativa, dinâmica e inovadora que torna as aprendizagens mais atrativas e divertidas. -Plataforma monitorizada pelo professor. - Uma ferramenta de ensino válida onde se podem integrar diversas temáticas incluindo a matemática, as ciências, a história, as artes, entre outras. - Uma experiência de aprendizagem divertida que ajuda a desenvolver a criatividade, a autonomia, a interação entre professores e alunos, o trabalho