O documento descreve um projeto sobre a inserção de tecnologias de informação e comunicação em uma escola. Ele inclui uma introdução, metodologia, constatação da realidade atual, considerações finais e sugestões para trabalhos futuros. O projeto analisou como os professores estão se apropriando das TICs em seu trabalho pedagógico e identificou que é necessário mais capacitação e uso inovador das tecnologias.

1. Berenice de Lurdes Dimon Profª. Dra. Eliane Schlemmer (orientadora)

2. A Inserção das tecnologias de informação e comunicação no meio escolar e sua aquisição pelos professores

3. PROGRAMA Introdução Tecnologia e Educação Metodologia Constatação e análise da realidade Considerações finais

4. O colégio Catarinense 30 de Agosto de 1905 - início de suas atividade em Florianópolis / SC

5. Prédio da Educação Infantil e primeiro Segmento do Ensino Fundamental do Colégio Catarinense – 1.999

6. Metodologia Baseada na Pedagogia Inaciana que propõe um processo educacional dialético, reflexivo, crítico, comprometido. Alunos = sujeitos da história que devem se desenvolver como pessoas autônomas, conscientes, críticas e responsáveis pela transformação da sociedade atual.

7. Características Gerais da Proposta Pedagógica situar a realidade em seu contexto; experimentar as aprendizagens vivencialmente; refletir sobre as experiências; agir de forma conseqüente; avaliar a ação e o processo vivenciado.

8. Pedagogia de projetos A Pedagogia de projetos orienta a prática escolar do Segmento da Educação Infantil e Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série no sentido de orientar a estruturação de conhecimentos centrada no aluno e em suas capacidades, interesses e motivações.

9. Avaliação Trimestralidade Parecer Descritivo Recuperação de conteúdos de forma paralela e contínua Conceitos e menções Pressuposto educativo voltado para a formação integral do homem.

10. A Informática no Colégio Catarinense Familiarizar o educando com o computado, permitindo que conceitos específicos que auxiliam a alfabetização digital se estabeleçam. Orientar a organização e avaliação de informações vinculadas ao computador para se tornarem cidadãos críticos. Objetivos

11. A Informática no Colégio Catarinense Laboratório - I de Informática

12. A Informática no Colégio Catarinense Laboratório - II de Informática

13. O Projeto Partiu dos atuais estudos sobre formas de trabalhar com as TICs na educação. Da minha vivência no Colégio como professora que atua no laboratório de informática e que acompanha a alguns anos o processo de inserção das TICs no Colégio Catarinense. Problemática

14. O Projeto D escobrir como está ocorrendo a inserção das TICs no Ensino Fundamental (1ª a 4ª série) do Colégio Catarinense. E como essa inserção tem contribuído para repensar o processo educacional no Colégio. Objetivo Geral

15. O Projeto Perceber se os professores do Ensino Fundamental (1ª a 4ª série) do Colégio Catarinense estão se apropriando do computador e da Internet em seu cotidiano e em seu fazer pedagógico. Identificar como o Colégio tem explorado o uso das TICs no sentido de repensar a organização do ensino, do currículo e das práticas pedagógicas na busca de uma educação crítico-humanizadora. Objetivos Específicos

16. O Projeto Aplicação de questionário com 8 professores de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental do Colégio Catarinense. Levantamento de dados baseados em observações observação da prática dos professores Pesquisa bibliográfica, sobre o tema. METODOLOGIA

17. O Projeto Um dos grandes desafios da educação atual consiste em saber como proporcionar inovações e auxiliar na busca de respostas para uma sociedade que exige cada vez mais do cidadão uma formação geral e de qualidade. Na era da informação, a educação é elemento de progresso e de exclusão social (CASTELLS, 1999). Relevância

18. O Projeto e a realidade atual "... a difusão da tecnologia amplifica seu poder de forma infinita, à medida que os usuários apropriam-se dela e a redefinem. As novas tecnologias da informação não são simplesmente ferramentas a serem aplicadas, mas processos a serem desenvolvidos. Usuários e criadores podem tornar-se a mesma coisa. Dessa forma, os usuários podem assumir o controle da tecnologia. ..." (Castells, 1999, p.51).

19. Após realizar a análise das respostas do questionário constatei que: A maioria das professoras que participaram desse estudo, cerca de 70%, possuem computador e acesso a Internet. O programa mais utilizado: Microsoft Word Sites provedores de E-mail e sites de pesquisa. Constatação da realidade

20. Quanto aos planejamentos: A maioria das professoras entrevistadas relataram que o envolvimento de atividades com o computador, como um dos momentos que usa para aprimorar os conhecimentos de seus alunos Se dá junto com a professora de informática. Constatação da realidade

21. Quanto às intervenções para mediar conceitos nas área de estudo durante as aulas no laboratório de informática: 50% das professoras afirmaram que com freqüência realizam intervenções no sentido de mediar conceitos. 50% relataram que poucas vezes realizam intervenções por não conhecerem com profundidade os programas. Constatação da realidade

22. No quesito sugestões de programas, 50% das entrevistadas já o fizeram: Microsoft Power Point Microsoft Excel Guia Digital Florianópolis Sites para pesquisa Constatação da realidade

23. Exemplos de atividades realizadas com os programas sugeridos: Pontos Turísticos de Florianópolis – 2ª série / 2002 Nosso Colégio Catarinense – 1ª série / 2003 Constatação da realidade

24. Sobre como acham que deveria ser as aulas no laboratório: 50% das professoras responderam estarem satisfeitas com o encaminhamento das aulas. 50% acham que a forma como o colégio insere as aulas de Informática poderia ser mais variadas Tempo para planejamento - empecilho para uma melhor uso das TICs. Constatação da realidade

25. Um projeto que se preocupe com a capacitação de professores para uso de tecnologia precisa ser priorizado no sentido de possibilitar trocas e novo encaminhamento das TICs. Reuniões direcionadas para o estudo das possibilidades de uso das TICs. Redefinição dos momentos de planejamento, possibilitando trocas entre os professores e os responsáveis pelos laboratórios. Proposta de ação para o Colégio

26. “ Nesse contexto, o professor é incentivado a tornar-se um animador da inteligência coletiva de seus grupos de alunos em vez de fornecedor direto de conhecimentos”. (Lévy 1999 , p. 158 ) Proposta de ação para o Colégio

27. Estabelecendo relações entre as respostas dadas por meio do questionário, as observações realizadas sobre a prática pedagógica dos professores no laboratório de informática, o referencial teórico construído e a leitura da realidade social atual, é possível perceber que: Considerações Finais

28. Considerações Finais Dentro da problemática levantada se constatou que ainda há necessidade de crescimento com relação ao uso do computador no fazer pedagógico. O envolvimento das TICs no desenvolvimento dos projetos tem ocorrido, porém a perspectiva do uso da tecnologia ainda fica a desejar por apresentar pouca característica inovadora, no sentido de repensar a organização do ensino e das práticas pedagógicas na busca de uma educação crítico-humanizadora

29. [...] o professor que trabalha na educação com a informática há que desenvolver na relação aluno-computador uma mediação pedagógica que se explicite em atitudes que intervenham para promover o pensamento do aluno, implementar seus projetos, compartilhar problemas sem apontar soluções, ajudando assim o aluno aprendiz a entender, analisar, testar e corrigir os erros. (Almeida in Valente 1996, p 164) Considerações Finais

30. Como os professores da Educação Infantil estão de apropriando das TICs? Como os alunos estão percebendo o uso do computador no Colégio? Quais são as questões afetivas que envolvem a tecnologia e como são trabalhadas? Considerações Finais Sugestões de trabalhos futuros

31. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede (A era da informação: economia, sociedade e cultura; Volume 1, São Paulo: Editora Paz e Terra, 2a. ed., 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido . 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. LÉVY, P. Cibercultura . Rio de Janeiro: Editora 34, 1999. MORAN, José Manoel. Mudanças na comunicação pessoal. São Paulo: Paulinas. 1998 PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola . Tradução Bruno Charles Magne - Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. BIBLIOGRAFIA

32. SCHLEMMER, E. Projetos de Aprendizagem baseados em Problemas : Uma metodologia interacionista/construtivista para formação de comunidades em Ambientes Virtuais de Aprendizagem Colabora - Revista Digital da CVA-RICESU, v.1, n. 2, novembro 2001. http://www.ricesu.com.br/colabora/n2/artigos/n_2/id02d.htm SCHLEMMER, Eliane; FAGUNDES, Léa da Cruz. Uma Proposta para Avaliação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem na Sociedade em Rede. Informática na Educação: Teoria e Prática, Porto Alegre, UFRGS, Faculdade de Educação, Pós- Graduação em Informática na Educação, v.4, n.2, dez. 2001. BIBLIOGRAFIA