trabalho que relata o ensino do quadrilátero na perspectiva do uso de mapas conceituais no oitavo ano do ensino fundamental.

1. Estudo dos Quadriláteros
com o auxílio dos Mapas
Conceituais

2. O que são
mapas
Conceituais?

3. Um objeto didático para mostrar as
relações entre esses conceitos que
estão sendo ensinados em uma
aula, em uma unidade de estudo
ou em um curso inteiro. (Moreira e
Buchweitz 1993 apud Brum e Schuhmacher 2012)

4. Como assim
um objeto
didático?

5. Se trata de técnica de organização do
conhecimento ou a representação gráfica de uma
estrutura de conhecimento demonstrada
hierarquicamente, apresentando formas e
representações condizentes com a maneira como
os conceitos são relacionados, diferenciados e
organizados.
(Lima 2004 apud Brum e Schuhmacher 2012)

6. Mas cuidado, “Embora normalmente tenham
uma organização hierárquica e, muitas vezes,
incluam setas, tais diagramas não devem ser
confundidos com organogramas ou diagramas
de fluxo, pois não implicam sequência,
temporalidade ou direcionalidade, nem
hierarquias organizacionais. “
Schuhmacher e Brum 2012

7. Qual a relação de Mapas
conceituais com o ensino?

8. A educação passa atualmente por um momento
de muitas críticas, principalmente pelo baixo
desempenho dos alunos. Os moldes de ensino
que hoje temos se da pela entendimento de que
conhecimento e informação para acontecer
basta ter um professor que exponha informações
para que haja conhecimento.

9. As novas propostas pedagógicas tem evoluído ao
contrário de uma aprendizagem que acontece pela
repetição, mas sim a favor de uma aprendizagem que
ocorre significativamente com os auxílios de objetos
de aprendizagem

10. “ A psicologia cognitiva vincula o conceito de aprendizagem ao
de saber e relaciona a problemática da aprendizagem ao nível
de funcionamento cognitivo e afetivo do aprendiz, mais que aos
seus produtos e resultados” (Micotti p. 157 1999)

11. Cadê os mapas conceituais?

12. O princípio de Ausubel da diferenciação progressiva estabelece
que a aprendizagem significativa é um processo contínuo, no
qual novos conceitos adquirem maior significado à medida que
são alcançadas novas relações (ligações preposicionais). Assim,
os conceitos nunca são “finalmente aprendidos”, mas sim
permanentemente enriquecidos, modificados e tornados mais
explícitos e inclusivos à medida que se forem progressivamente
diferenciando. A aprendizagem é o resultado de uma mudança
do significado da experiência, e os mapas conceituais são um
método de mostrar, tanto ao aluno como ao professor, que
ocorreu realmente uma reorganização cognitiva (Novak; Gowin,
1984, p. 114 apud Tavares 2007).

13. Como posso criar esses mapas
conceituais de forma que
contribua para o ensino de
Quadriláteros?

14. Irei apresentar uma proposta
pedagógica para uma turma de
Oitavo ano, no qual os livros
didáticos trabalham essa
temática.

15. Nesses últimos anos a tecnologia vem ocupando um espaço
cada vez maior em nossa sociedade, sobretudo no cotidiano
dos jovens, e despertando nos alunos o interesse de
aprender. Os Tic’s tem motivados os alunos, permitindo
aprender saindo da forma tradicional, aguça a criatividade e
possibilita uma aprendizagem construtiva.

16. “os dispositivos móveis tornam a educação portável de um
ambiente para outro, como da sala de aula para a casa do
estudante.”( Neto e Fonseca 2013)
Para a construção
dos Mapas
conceituais
utilizaremos nesta
atividade o
aplicativo
“SimpleMind Free -
Intuitive Mind
Mapping”

17. •Aplicativo disponível para Android, Windows e Mac;
•Gratuito
•Fácil uso
•Aplicado em diversas áreas, como negócios, educação, direito
e medicina.

18. “É importante que a Matemática desempenhe, equilibrada
e indissociavelmente, seu papel na formação de
capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento,
na agilização do raciocínio dedutivo do aluno, na sua
aplicação a problemas, situações da vida cotidiana e
atividades do mundo do trabalho e no apoio à construção
de conhecimentos em outras áreas curriculares” PCN’s
(1997 p. 29)

19. Para a utilização do objeto ( mapas conceituais) na
aprendizagem orienta-se que por ser uma atividade que
utilizará o celular os responsáveis dos alunos estejam ciente de
que terá uma aula para a utilização em prol da educação, é
sempre bom ter o apoio da comunidade escolar para que o
trabalho do professor ganhe forças e a comunidade incentive o
uso da tecnologia em casa para o aprendizado do aluno.

20. No primeiro momento da aula será apresentado sobre o
aplicativo e o que são mapas conceituais e sua função para o
ensino. No segundo será proposto aos alunos que montem
seu mapa conceitual de acordo com o que acharem relevante
para sua aprendizagem. A todo momento da aula se fará
conexões com a aprendizagem do momento e o que já
possuem de conhecimento isso vai de encontro com as idéias
de Ubiratan que fala de um “ensino de matemática que não
pode ser hermético nem elitista. Deve levar em consideração a
realidade sócio cultural do aluno, o ambiente em que ele vive e
o conhecimento que ele traz de casa.”

21. Olha como ficou meu mapa conceitual !

22. O mapa conceitual é um objeto de
aprendizagem que possibilita organizar
os conceitos em torno da temática
paralelogramo, dando uma visão sobre
todo o tema e entendendo as definições
que o cerca. Proporciona uma
aprendizagem significativa, desperta o
lado criativo ao utilizar um aplicativo que
se aproxima da realidade do aluno.

23. Os mapas Conceituais podem ser utilizados em outras
disciplinas e para além da sala de aula, ele também
auxilia na organização do pensamento de uma forma
geral.

24. Referências:
BARBOSA NETO, J. F. ; SOUZA, F. F. . Jogos educativos em dispositivos
móveis como auxílio ao ensino da matemática. RENOTE. Revista Novas
Tecnologias na Educação, v. 11, p. 1-10, 2013.
BICUDO, Maria A. V. (org.) Pesquisa em Educação Matemática: Concepções e
Perspectivas. São Paulo: Editora da UNESP, 1999.
BRASIL. Ministério da educação. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros urriculares Nacionais: Matemática – Ensino Fundamental. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
BRUM,W.P.; SCHUHMACHER, Elcio. A utilização de mapas conceituais visando
o ensino de história da geometria sob a luz da aprendizagem significativa.
Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review – V2(3),
pp. 39-57, 2012.
TAVARES, Romero. Construindo mapas conceituais. Ciência e Cognição. V.12,
p.72-85. Novembro 2007.
D’AMBRÒSIO, Ubiratan. Diário do grande ABC: entrevista com Ubiratan
D’Ambrósio. Santo André, 2003.