O documento discute tecnologias para aprendizagem significativa de acordo com a teoria de David Ausubel. Aprendizagem significativa ocorre quando novas informações se relacionam com conhecimentos prévios do aluno. Mapas conceituais e organização visual de conteúdo podem apoiar esse processo, conectando novos conceitos aos já existentes.

1. Tecnologias para aprendizagem
significativa
TECNOLOGIAS
PARA
APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
-
EDU670-1.5
Must University/2018

2. Tecnologias para aprendizagem significativa • 2/12
Tecnologias para aprendizagem significativa
Conteúdo organizado por Cristiane Mendes Netto do livro Computer Science
Teacher: Insight into the Computing Classroom, publicado em 2017 por
Beverly Clarke.
Objetivos de Aprendizagem
• Conhecer os princípios da aprendizagem significativa;
• Compreender o recurso de mapas conceituais;
• Desenvolver estratégias de uso de tecnologias para promover a
aprendizagem significativa.
A aprendizagem significativa
A aprendizagem significativa é o conceito central da teoria da aprendizagem de
David Ausubel (1918-2008) e pode ser definida como um processo pelo qual uma
nova informação se relaciona com a estrutura de conhecimento de um indivíduo.
Conforme apresenta Moreira (1999), a aprendizagem significativa ocorre quando
uma nova informação se ancora em conceitos relevantes (subsunçores) preexistentes
na estrutura cognitiva do aprendiz. Ausubel define estruturas cognitivas como
estruturas hierárquicas de conceitos que são representações de experiências
sensoriais do indivíduo. A ocorrência da aprendizagem significativa implica o
crescimento e a modificação do conceito subsunçor. A partir de um conceito geral
(jáincorporadopeloaluno),oconhecimentopodeserconstruídodemodoa
interligá-lo com novos conceitos, facilitando a compreensão das novas informações,
o que dá significado real ao conhecimento adquirido. As ideias novas só podem ser
aprendidas e retidas de maneira útil caso se refiram a conceitos e proposições já
disponíveis, que proporcionam as âncoras conceituais.

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No âmbito educacional, tem-se que, de acordo com os fundamentos da
aprendizagem significativa, o processo ideal ocorre quando uma nova informação se
relaciona aos conhecimentos prévios do estudante.
Assim, motivado por uma situação proposta pelo professor que faça sentido para
o estudante, ele vai ampliar, avaliar, atualizar e reconfigurar a informação anterior,
transformando-a em nova, em um processo de construção do conhecimento. As
práticas educacionais integradas com as tecnologias devem ter como objetivo
apoiar esse processo de aprendizagem significativa. A organização visual de
conteúdo e a facilidade para apresentação de informação em diferentes formatos
devem contribuir para contextualizar assuntos e conectar-se com os conhecimentos
prévios dos estudantes.
Saiba Mais
Conheça sobre a história de David Ausubel em <https://
www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm>.

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Dentro dessa perspectiva, uma prática que pode favorecer muito a aprendizagem
é a utilização de mapas conceituais que se integra à teoria de Ausubel pela
característica de conexão visual e hierárquica possível de ser construída. A
teoria referente a mapas conceituais foi desenvolvida, na década de 1970, pelo
pesquisador Joseph Novak, a partir da Teoria da Aprendizagem Significativa de
David Ausubel. Na definição apresentada por Moreira (2010), tem-se que os mapas
conceituais podem ser entendidos como diagramas bidimensionais, que mostram
relações hierárquicas entre conceitos de um corpo de conhecimento e que derivam
sua existência da própria estrutura conceitual desse corpo.
Saiba Mais
Aprenda mais sobre a aprendizagem significativa com este vídeo:
<https://youtu.be/TsHtAa2sOko>.

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Os mapas conceituais permitem representar os conceitos, geralmente dentro
de círculos, e as relações entre os conceitos, que são indicadas por linhas que os
interligam. Os conjuntos conceito-relação-conceito formam proposições, que são
afirmações significativas sobre os objetos ou eventos envolvidos. As proposições
definem as unidades semânticas, ou unidades de conhecimento do mapa. Na
estrutura do mapa conceitual pode-se representar também ligações cruzadas,
identificando relacionamentos entre conceitos em duas diferentes áreas do mapa.
A Figura 1.5 apresenta um mapa conceitual, conforme Souza (2006), representando
esses conceitos.
Figura 1.5 – Exemplo de um mapa conceitual
Fonte: Souza (2006).
Existem várias ferramentas de tecnologias digitais que permitem a criação de
mapas conceituais. Além de ser um recurso que pode ser utilizado pelo professor,
o exercício de criação por parte dos alunos pode gerar também experiências de
análise e síntese favoráveis à aprendizagem significativa. Outros recursos também
podem ser destacados, desde adoção de vídeos e simulações, como também
desafios, jogos e interação em ambientes virtuais de aprendizagem.

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Leia o texto “David Ausubel e a aprendizagem significativa” em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-
aprendizagem-significativa>.
Conceitos Fundamentais
Aprendizagem significativa: como conceito central da teoria da
aprendizagem de David Ausubel (1918-2008), pode ser definida
como um processo pelo qual uma nova informação se relaciona com a
estrutura de conhecimento de um indivíduo.
Mapas conceituais: diagramas bidimensionais que mostram relações
hierárquicas entre conceitos de um corpo de conhecimento e que
derivam sua existência da própria estrutura conceitual desse corpo.
Materiais complementares
Quer saber mais sobre o que estudamos? Então acesse o conteúdo
dos links a seguir:
1- Artigo: “Mapas conceituais e aprendizagem significativa”.
Disponível em: < https://www.if.ufrgs.br/~moreira/
mapasport.pdf>.
2- Artigo: “Aprendizagem significativa”. Disponível em: <http://
www.projetos.unijui.edu.br/formacao/_medio/fisica/_MOVIMENTO/
ufpb_energia/Textos/ASConceitos.pdf>.
3- Artigo: “Teoria da Aprendizagem Significativa: elaboração e
avaliação de aula virtual na plataforma Moodle”. Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/reben/a/qhnWx4FsmbrSjPVRrgBQNVm/
abstract/?lang=pt>.
Saiba Mais

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Aplicação Prática
“Experimentação no Ensino de Química: Caminhos e Descaminhos Rumo
à Aprendizagem Significativa”, disponível em: <http://qnesc.sbq.org.br/
online/qnesc31_3/08-RSA-4107.pdf>.
Conheça essa experiência com alunos do ensino médio, utilizando o
laboratório como espaço de investigação. A abordagem envolveu os
estudantes na tentativa de identificar a composição de um material
a partir das propriedades. A metodologia permitiu perceber
a interferência do ensino formal quando se pretende mediar
aprendizagens por descoberta e em que medida a experimentação
pode tornar a aprendizagem significativa.
Em resumo
A teoria da aprendizagem significativa apresenta caminhos para o desenvolvimento
de estratégias pedagógicas de uso das tecnologias na educação. As práticas
educacionais integradas com as tecnologias devem ter como objetivo apoiar
a aprendizagem significativa. A organização visual de conteúdo e a facilidade
para apresentação de informação em diferentes formatos devem contribuir para
contextualizar assuntos e conectar-se com os conhecimentos prévios dos estudantes.

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Referências Bibliográficas
Moreira, M. A. (1999). Aprendizagem significativa. Brasília: Editora
Universidade de Brasília.
Moreira, M. A. (2010). Mapas conceituais e aprendizagem significativa. São
Paulo: Centauro.
Souza, B. P. G. (2006). O uso de mapas conceituais como ferramenta no
planejamento de aulas. Monografia (Curso de Licenciatura em Química).
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.
Na ponta da língua

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ATIVIDADES DE AUTOESTUDO
1. De acordo com a abordagem da aprendizagem
significativa, as estratégias pedagógicas devem
priorizar:
a) aumento de atividades extraclasse para os estudantes.
b) importância de feedback das atividades escolares.
c) contextos que valorizem os conhecimentos prévios dos estudantes.
d) criação de salas de aula multimídia.

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2. Nas propostas pedagógicas desenvolvidas em
sala de aula, algumas atividades podem ser estra-
tégicas para favorecer a aprendizagem significati-
va. Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir:
a) I e II apenas.
b) II apenas.
c) II e III apenas.
d) I, II e III.
I. No ambiente de uma sala de aula, é importante que o professor tenha
informação sobre quem são seus alunos e suas particularidades, para
decidir o que ensinar e qual a melhor estratégia de ensino e de avaliação
para este contexto e momento particular.
II. A organização visual de conteúdo e a facilidade para apresentação de
informação em diferentes formatos devem contribuir para contextualizar
assuntos e conectar-se com os conhecimentos prévios dos estudantes.
III. A representação de conhecimento em mapas conceituais com suas
relações hierárquicas e relacionais favorece a aprendizagem.
Está correto o que se afirma em:

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3. O uso de tecnologias que favoreçam a aprendi-
zagem significativa devem priorizar:
a) o desenvolvimento de habilidades computacionais.
b) as técnicas de memorização.
c) a organização visual e diversificada de informação.
d) o conhecimento do professor.

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Computer Science Teacher: Insight into the
Computing Classroom
Beverly Clarke
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