O documento discute diferentes concepções de leitura focando a atenção no autor, no texto ou na interação entre autor, texto e leitor. A concepção que envolve a interação entre esses elementos é vista como a mais completa, onde a leitura é uma atividade que mobiliza os conhecimentos do leitor para produzir sentido de forma interativa e dinâmica.
Este documento discute estratégias de leitura para profissionais de enfermagem. A leitura é importante para ampliar conhecimentos e obter informações para a prática. Uma leitura efetiva envolve mais do que decodificar símbolos, requerendo conhecimentos linguísticos, enciclopédicos e interacionais. O texto lista quatro estratégias de leitura: seleção cognitiva, antecipação, inferência e estratégias gerais como obter uma visão geral do texto e identificar a essência.
Este documento discute a concepção de leitura como uma atividade de construção de sentidos que envolve a relação dinâmica entre o leitor e o texto. A leitura varia de acordo com o leitor, seus objetivos e experiências. O sentido é construído considerando o autor, o texto, o leitor e o contexto. A compreensão durante a leitura depende dos objetivos e história do leitor, não sendo uma atividade de precisão com regras exatas.
Este documento apresenta:
1) Uma introdução sobre diferentes concepções de leitura, incluindo leitura como extração de significado do texto, atribuição de significado pelo leitor e interação entre texto e leitor.
2) Uma discussão sobre o que é ler, enfatizando que ler é uma atividade complexa que envolve vários aspectos e objetivos.
3) Uma explicação sobre o papel do conhecimento prévio no processo de leitura, incluindo diferentes níveis de conhecimento como linguístico, textual e de mundo.
O documento discute as estratégias de leitura que os leitores podem usar para facilitar a compreensão, como ler em voz alta, identificar elementos-chave do texto e fazer resumos ou perguntas sobre o que foi lido. Segundo o texto, estratégias flexíveis são necessárias dependendo do texto e do leitor.
O documento discute a importância da leitura. A leitura permite que as pessoas conheçam novas experiências e ideias e se conheçam melhor. A leitura também estimula a imaginação e faz as pessoas pensarem. A leitura regular melhora as habilidades verbais mais do que a aprendizagem formal na escola.
O documento discute os elementos da textualidade, definindo-a como o conjunto de características que fazem uma sequência linguística ser um texto significativo. Os principais elementos são: intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, coerência e coesão. A intencionalidade refere-se aos objetivos do autor ao escrever, enquanto a aceitabilidade depende da interpretação do leitor.
1) O documento apresenta estratégias de leitura para ajudar o leitor a ser mais capaz, incluindo definir um objetivo, antecipar o conteúdo e ler de forma seletiva.
2) Recomenda-se ler rapidamente para compreender a ideia geral e ler em detalhe para encontrar informações específicas.
3) A compreensão da organização, coerência, coesão e palavras-chave do texto é importante durante a leitura para uma melhor compreensão.
O documento descreve os principais elementos da textualidade: intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade, intertextualidade, coesão e coerência. Para cada elemento, fornece uma definição curta e exemplos de como cada um pode ser avaliado em um texto.
Este documento discute estratégias de leitura para profissionais de enfermagem. A leitura é importante para ampliar conhecimentos e obter informações para a prática. Uma leitura efetiva envolve mais do que decodificar símbolos, requerendo conhecimentos linguísticos, enciclopédicos e interacionais. O texto lista quatro estratégias de leitura: seleção cognitiva, antecipação, inferência e estratégias gerais como obter uma visão geral do texto e identificar a essência.
Este documento discute a concepção de leitura como uma atividade de construção de sentidos que envolve a relação dinâmica entre o leitor e o texto. A leitura varia de acordo com o leitor, seus objetivos e experiências. O sentido é construído considerando o autor, o texto, o leitor e o contexto. A compreensão durante a leitura depende dos objetivos e história do leitor, não sendo uma atividade de precisão com regras exatas.
Este documento apresenta:
1) Uma introdução sobre diferentes concepções de leitura, incluindo leitura como extração de significado do texto, atribuição de significado pelo leitor e interação entre texto e leitor.
2) Uma discussão sobre o que é ler, enfatizando que ler é uma atividade complexa que envolve vários aspectos e objetivos.
3) Uma explicação sobre o papel do conhecimento prévio no processo de leitura, incluindo diferentes níveis de conhecimento como linguístico, textual e de mundo.
O documento discute as estratégias de leitura que os leitores podem usar para facilitar a compreensão, como ler em voz alta, identificar elementos-chave do texto e fazer resumos ou perguntas sobre o que foi lido. Segundo o texto, estratégias flexíveis são necessárias dependendo do texto e do leitor.
O documento discute a importância da leitura. A leitura permite que as pessoas conheçam novas experiências e ideias e se conheçam melhor. A leitura também estimula a imaginação e faz as pessoas pensarem. A leitura regular melhora as habilidades verbais mais do que a aprendizagem formal na escola.
O documento discute os elementos da textualidade, definindo-a como o conjunto de características que fazem uma sequência linguística ser um texto significativo. Os principais elementos são: intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, coerência e coesão. A intencionalidade refere-se aos objetivos do autor ao escrever, enquanto a aceitabilidade depende da interpretação do leitor.
1) O documento apresenta estratégias de leitura para ajudar o leitor a ser mais capaz, incluindo definir um objetivo, antecipar o conteúdo e ler de forma seletiva.
2) Recomenda-se ler rapidamente para compreender a ideia geral e ler em detalhe para encontrar informações específicas.
3) A compreensão da organização, coerência, coesão e palavras-chave do texto é importante durante a leitura para uma melhor compreensão.
O documento descreve os principais elementos da textualidade: intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade, intertextualidade, coesão e coerência. Para cada elemento, fornece uma definição curta e exemplos de como cada um pode ser avaliado em um texto.
O documento discute como estratégias metacognitivas e metalinguísticas podem potencializar a leitura. Aprender a ler envolve processos cognitivos e o desenvolvimento de habilidades metacognitivas e metalinguísticas permite monitorar e controlar esses processos de forma consciente, melhorando a compreensão durante a leitura. Há diferentes abordagens para a leitura, desde reconhecer palavras até compreender significados, e estratégias metacognitivas ajudam o leitor a usar essas abordagens de forma complementar
Interpretação e leitura de textos slides professora elzimar oliveiraElzimar Oliveira
O documento discute a importância da leitura e interpretação de textos em múltiplas linguagens no mundo atual. A habilidade de ler e interpretar diferentes tipos de textos é fundamental para acompanhar as mudanças na comunicação e o avanço da tecnologia. Um leitor competente deve ser capaz de decodificar informações explícitas e estabelecer relações contextuais para ampliar o significado do texto.
Fiz estes Slides para utilizar em minhas aulas de Língua portuguesa. Para melhorar a leitura e interpretação de textos dos meus alunos. Utilizei recortes do livro do ensino médio da Editora Moderna.
Estratégias de leitura e de compreensão textualma.no.el.ne.ves
Este documento discute estratégias de leitura e interpretação de textos. Ele aborda teorias cognitivas e interativas da leitura, o processo de decodificação, as capacidades necessárias para processar a leitura e como ensinar estratégias de compreensão e apreciação de textos.
O documento discute alguns elementos essenciais da textualidade como intencionalidade, informatividade, intertextualidade, coerência e coesão. A intencionalidade refere-se aos objetivos do autor ao escrever o texto. A informatividade diz respeito ao nível de conhecimento prévio do leitor e quantas novas informações o texto fornece. A intertextualidade é a relação entre dois ou mais textos. A coerência e coesão são importantes para a estrutura e fluidez do texto.
O documento discute estratégias de leitura de hipertexto. Apresenta características da leitura em texto impresso e hipertexto, e estratégias de leitura para cada um. Discute que a leitura de hipertexto requer estratégias próprias devido às suas características únicas, como links que permitem acesso rápido a novos textos e autoria múltipla.
O texto apresenta uma definição ampla de leitura como um processo interativo de construção de sentidos entre autor e leitor, mediado pelos dados do texto. Discute também que a leitura ultrapassa os limites da escola e pode ter diversos objetivos, como prazer, necessidade intelectual ou busca de informação. Defende que a leitura pode ter um forte poder transformador individual e social.
O documento discute técnicas de leitura e tipos de leitura. Ele descreve o que é acervo e como ele ajuda na construção de sentidos. Também apresenta classificações de tipos de leitura como skimming, leitura do significado, leitura do estudo, leitura crítica e scanning. Além disso, discute a leitura informativa e suas etapas.
O documento discute diversos tipos de linguagens e procedimentos para a leitura e interpretação de textos verbais e não verbais. Inclui informações sobre a leitura de textos, charges, tiras, quadrinhos, tabelas, infográficos e peças publicitárias.
O documento apresenta vários textos sobre o conceito de texto. São abordados tópicos como:
1) Textos podem ser verbais ou visuais e não são apenas escritos, podendo ser orais também;
2) Para fazer sentido, os textos dependem do contexto e do conhecimento de mundo do leitor;
3) Diferentes gêneros textuais são apresentados como crônica, cartum, poema, tirinha, manual e notícia.
O documento discute a compreensão e interpretação de textos, incluindo os diferentes níveis de linguagem, variações linguísticas e tipos textuais. Ele explica que compreender um texto é crucial para a aprendizagem e cidadania, e que a interpretação envolve criar novo sentido com base na experiência do leitor. Além disso, discute como fazer uma leitura eficaz e quais são os erros mais comuns.
RESUMO - KOCH e ELIAS intertextualidadeÉrica Camargo
Este documento define e caracteriza a intertextualidade em três pontos:
1) A intertextualidade ocorre quando um texto incorpora outro texto anteriormente produzido que faz parte da memória social.
2) Pode ocorrer de forma explícita, através de citações, ou implícita, cabendo ao leitor identificar a referência.
3) A compreensão depende do reconhecimento dos textos-fonte e dos gêneros textuais envolvidos.
O documento discute a cognição e a aprendizagem, abordando como a inteligência humana é complexa e envolve várias inteligências. Também apresenta os níveis linguísticos e como a poesia reflete aspectos centrais da inteligência linguística. Por fim, analisa a abordagem cognitiva da leitura e as estratégias cognitivas e metacognitivas envolvidas no processo de compreensão de textos.
O documento discute a cognição e a aprendizagem, abordando a inteligência humana, o desenvolvimento cerebral e as competências cognitivas. Também analisa os níveis linguísticos e a poesia como forma de expressão da inteligência linguística. Explora ainda as abordagens cognitiva e metacognitiva da leitura e as estratégias utilizadas nesse processo.
Este documento apresenta o conceito de intertextualidade na teoria literária e nos estudos bíblicos. Discute a definição do termo por Julia Kristeva, suas formas (interna e externa), graus (mínimo, médio e máximo) e manifestações (explícita e implícita). Também aborda teóricos que ampliaram as noções de intertextualidade, como Roland Barthes e Jacques Derrida.
Este documento fornece diretrizes para analisar a crônica "O Homem Nu" de Fernando Sabino. Inclui sugestões como discutir a vida do autor, o gênero da crônica, fazer leituras colaborativas do texto e estabelecer conexões entre o texto e a música "Pelado" de Ultraje à Rigor. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e reconhecer intertextualidades.
Produção de textos para concursos públicosRenan Silva
Esta é uma aula resumida sobre a produção de textos para ajudar nos estudos sobre textualização, compreensão e interpretação de textos níveis e funções da linguagem .
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita de uma perspectiva construtivista. Aborda a história da escrita e sua importância social. Também analisa como a concepção de alfabetização mudou com a industrialização e como a língua escrita se tornou fundamental na sociedade moderna. Explora os diferentes níveis de domínio da linguagem escrita.
O documento discute a importância da leitura na formação dos estudantes e cidadãos. A leitura deve capacitar os alunos a compreender textos de diferentes gêneros e situações, inferindo significados implícitos. A escola deve ensinar a ler o mundo de forma crítica.
Leitura e compreensão de texto (Jovem Candango)Jader Windson
O documento resume os principais pontos discutidos em uma aula sobre leitura e compreensão de texto. Aborda conceitos como o que é texto, tipos de texto, classificações de texto, tempos verbais e erros de português de forma humorada.
O documento discute concepções de leitura e suas implicações para o ensino. A leitura é vista como um processo ativo que envolve a compreensão e interpretação do texto com base nos objetivos, conhecimentos e estratégias do leitor. Uma concepção interacionista considera o leitor, autor e texto no processo de produção de sentidos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais orientam o ensino de leitura a estimular uma atitude ativa do aluno, mobilizando diferentes tipos de conhecimento.
O documento discute a leitura como um processo de construção de sentidos através da interação entre o leitor e o texto. Um bom leitor é capaz de relacionar as intenções do autor e enxergar diferentes perspectivas, ao invés de apenas um sentido único. Ao ler, o leitor traz suas experiências e ideologias, que influenciam a compreensão do texto. Quanto maior o repertório do leitor, maior será sua interação com o texto.
O documento discute como estratégias metacognitivas e metalinguísticas podem potencializar a leitura. Aprender a ler envolve processos cognitivos e o desenvolvimento de habilidades metacognitivas e metalinguísticas permite monitorar e controlar esses processos de forma consciente, melhorando a compreensão durante a leitura. Há diferentes abordagens para a leitura, desde reconhecer palavras até compreender significados, e estratégias metacognitivas ajudam o leitor a usar essas abordagens de forma complementar
Interpretação e leitura de textos slides professora elzimar oliveiraElzimar Oliveira
O documento discute a importância da leitura e interpretação de textos em múltiplas linguagens no mundo atual. A habilidade de ler e interpretar diferentes tipos de textos é fundamental para acompanhar as mudanças na comunicação e o avanço da tecnologia. Um leitor competente deve ser capaz de decodificar informações explícitas e estabelecer relações contextuais para ampliar o significado do texto.
Fiz estes Slides para utilizar em minhas aulas de Língua portuguesa. Para melhorar a leitura e interpretação de textos dos meus alunos. Utilizei recortes do livro do ensino médio da Editora Moderna.
Estratégias de leitura e de compreensão textualma.no.el.ne.ves
Este documento discute estratégias de leitura e interpretação de textos. Ele aborda teorias cognitivas e interativas da leitura, o processo de decodificação, as capacidades necessárias para processar a leitura e como ensinar estratégias de compreensão e apreciação de textos.
O documento discute alguns elementos essenciais da textualidade como intencionalidade, informatividade, intertextualidade, coerência e coesão. A intencionalidade refere-se aos objetivos do autor ao escrever o texto. A informatividade diz respeito ao nível de conhecimento prévio do leitor e quantas novas informações o texto fornece. A intertextualidade é a relação entre dois ou mais textos. A coerência e coesão são importantes para a estrutura e fluidez do texto.
O documento discute estratégias de leitura de hipertexto. Apresenta características da leitura em texto impresso e hipertexto, e estratégias de leitura para cada um. Discute que a leitura de hipertexto requer estratégias próprias devido às suas características únicas, como links que permitem acesso rápido a novos textos e autoria múltipla.
O texto apresenta uma definição ampla de leitura como um processo interativo de construção de sentidos entre autor e leitor, mediado pelos dados do texto. Discute também que a leitura ultrapassa os limites da escola e pode ter diversos objetivos, como prazer, necessidade intelectual ou busca de informação. Defende que a leitura pode ter um forte poder transformador individual e social.
O documento discute técnicas de leitura e tipos de leitura. Ele descreve o que é acervo e como ele ajuda na construção de sentidos. Também apresenta classificações de tipos de leitura como skimming, leitura do significado, leitura do estudo, leitura crítica e scanning. Além disso, discute a leitura informativa e suas etapas.
O documento discute diversos tipos de linguagens e procedimentos para a leitura e interpretação de textos verbais e não verbais. Inclui informações sobre a leitura de textos, charges, tiras, quadrinhos, tabelas, infográficos e peças publicitárias.
O documento apresenta vários textos sobre o conceito de texto. São abordados tópicos como:
1) Textos podem ser verbais ou visuais e não são apenas escritos, podendo ser orais também;
2) Para fazer sentido, os textos dependem do contexto e do conhecimento de mundo do leitor;
3) Diferentes gêneros textuais são apresentados como crônica, cartum, poema, tirinha, manual e notícia.
O documento discute a compreensão e interpretação de textos, incluindo os diferentes níveis de linguagem, variações linguísticas e tipos textuais. Ele explica que compreender um texto é crucial para a aprendizagem e cidadania, e que a interpretação envolve criar novo sentido com base na experiência do leitor. Além disso, discute como fazer uma leitura eficaz e quais são os erros mais comuns.
RESUMO - KOCH e ELIAS intertextualidadeÉrica Camargo
Este documento define e caracteriza a intertextualidade em três pontos:
1) A intertextualidade ocorre quando um texto incorpora outro texto anteriormente produzido que faz parte da memória social.
2) Pode ocorrer de forma explícita, através de citações, ou implícita, cabendo ao leitor identificar a referência.
3) A compreensão depende do reconhecimento dos textos-fonte e dos gêneros textuais envolvidos.
O documento discute a cognição e a aprendizagem, abordando como a inteligência humana é complexa e envolve várias inteligências. Também apresenta os níveis linguísticos e como a poesia reflete aspectos centrais da inteligência linguística. Por fim, analisa a abordagem cognitiva da leitura e as estratégias cognitivas e metacognitivas envolvidas no processo de compreensão de textos.
O documento discute a cognição e a aprendizagem, abordando a inteligência humana, o desenvolvimento cerebral e as competências cognitivas. Também analisa os níveis linguísticos e a poesia como forma de expressão da inteligência linguística. Explora ainda as abordagens cognitiva e metacognitiva da leitura e as estratégias utilizadas nesse processo.
Este documento apresenta o conceito de intertextualidade na teoria literária e nos estudos bíblicos. Discute a definição do termo por Julia Kristeva, suas formas (interna e externa), graus (mínimo, médio e máximo) e manifestações (explícita e implícita). Também aborda teóricos que ampliaram as noções de intertextualidade, como Roland Barthes e Jacques Derrida.
Este documento fornece diretrizes para analisar a crônica "O Homem Nu" de Fernando Sabino. Inclui sugestões como discutir a vida do autor, o gênero da crônica, fazer leituras colaborativas do texto e estabelecer conexões entre o texto e a música "Pelado" de Ultraje à Rigor. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e reconhecer intertextualidades.
Produção de textos para concursos públicosRenan Silva
Esta é uma aula resumida sobre a produção de textos para ajudar nos estudos sobre textualização, compreensão e interpretação de textos níveis e funções da linguagem .
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita de uma perspectiva construtivista. Aborda a história da escrita e sua importância social. Também analisa como a concepção de alfabetização mudou com a industrialização e como a língua escrita se tornou fundamental na sociedade moderna. Explora os diferentes níveis de domínio da linguagem escrita.
O documento discute a importância da leitura na formação dos estudantes e cidadãos. A leitura deve capacitar os alunos a compreender textos de diferentes gêneros e situações, inferindo significados implícitos. A escola deve ensinar a ler o mundo de forma crítica.
Leitura e compreensão de texto (Jovem Candango)Jader Windson
O documento resume os principais pontos discutidos em uma aula sobre leitura e compreensão de texto. Aborda conceitos como o que é texto, tipos de texto, classificações de texto, tempos verbais e erros de português de forma humorada.
O documento discute concepções de leitura e suas implicações para o ensino. A leitura é vista como um processo ativo que envolve a compreensão e interpretação do texto com base nos objetivos, conhecimentos e estratégias do leitor. Uma concepção interacionista considera o leitor, autor e texto no processo de produção de sentidos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais orientam o ensino de leitura a estimular uma atitude ativa do aluno, mobilizando diferentes tipos de conhecimento.
O documento discute a leitura como um processo de construção de sentidos através da interação entre o leitor e o texto. Um bom leitor é capaz de relacionar as intenções do autor e enxergar diferentes perspectivas, ao invés de apenas um sentido único. Ao ler, o leitor traz suas experiências e ideologias, que influenciam a compreensão do texto. Quanto maior o repertório do leitor, maior será sua interação com o texto.
SLIDE 1- CONCEITO DE TEXTO, LEITURA E ESCRITA.pptxAlineGomes625789
O documento discute os conceitos de texto, leitura e escrita. Apresenta diferentes definições de texto e abordagens para o estudo da leitura, focando no texto, no leitor e na comunidade. Também discute os tipos de conhecimento envolvidos no processamento textual e a leitura como um processo interativo.
O documento discute o que é leitura e o processo de formação do leitor. Ele define leitura como um processo de elaboração de significados diante de símbolos que envolve não apenas decodificação mas também compreensão. A leitura é influenciada pelo contexto sociocultural do leitor e depende de conhecimentos prévios. O documento também discute as etapas do processo de aprendizagem da leitura e a importância do hábito da leitura.
O documento discute estratégias para desenvolver a competência leitora em alunos. Ele aborda a função social da leitura, os objetivos da leitura e como ensinar a ler de forma a construir leitores competentes, destacando a importância de ativar conhecimentos prévios e utilizar estratégias antes, durante e depois da leitura para melhor compreender e interpretar textos.
1) O documento apresenta um seminário sobre diários de leitura para revisão bibliográfica. 2) É destacado que o diário de leitura permite ao leitor ter uma atitude crítica em relação aos textos lidos e expressar opiniões fundamentadas. 3) São apresentadas 15 seções sobre como produzir e estruturar um diário de leitura efetivo, incluindo registrar ideias principais, dificuldades, reações e estabelecer relações entre o texto e outras obras.
1) O documento discute conceitos fundamentais sobre linguagem, discurso, texto, leitura, sentido e sujeito.
2) A linguagem é apresentada como essencial para atribuir sentido à experiência humana e participar da vida social.
3) Três abordagens teóricas sobre linguagem, texto e leitor são descritas, focando no autor, no texto ou na interação entre estes.
Este documento apresenta uma apostila sobre comunicação e expressão com 8 unidades temáticas. A primeira unidade discute a relação entre texto e contexto, enfatizando a importância do conhecimento prévio do leitor. A segunda trata da contextualização na escrita. A terceira aborda a intertextualidade. As demais unidades discutem pressupostos e subentendidos, condições de produção do texto, alteração de sentido das palavras, argumentação em textos e gêneros discursivos como artigo de opinião e resenha.
O documento discute as diferenças entre Linguística Sistêmica e Linguística Textual. A Linguística Sistêmica foca nos aspectos funcionais da linguagem e na relação entre indivíduos e sociedade, enquanto a Linguística Textual analisa a organização e produção de textos em contextos sociais específicos. A coerência e coesão são conceitos centrais para a análise de textos na Linguística Textual.
Este documento apresenta três frases ou menos que resumem as informações essenciais:
Este livro aborda estratégias de leitura e compreensão de textos, incluindo a formulação e verificação de hipóteses durante a leitura. Além disso, discute fatores que influenciam a compreensão, como o conhecimento prévio do leitor.
Este documento apresenta três frases ou menos que resumem as informações essenciais:
Este livro aborda estratégias de leitura e compreensão de textos, incluindo a formulação e verificação de hipóteses durante a leitura. Além disso, discute fatores que influenciam a compreensão, como o conhecimento prévio do leitor. O livro visa auxiliar estudantes a aprimorar suas habilidades de leitura.
O documento discute a importância da compreensão e interpretação de textos para provas. Apresenta os diferentes níveis de leitura como apreensão, compreensão e interpretação. Também descreve os elementos e conhecimentos necessários para a interpretação textual, incluindo texto, contexto, intertexto e conhecimentos linguísticos, enciclopédicos e genéricos.
Este documento discute a importância da interpretação de texto como ferramenta de leitura e compreensão do mundo. Argumenta que a leitura deve ser mais do que decodificação e envolver interpretação para compreender o significado. Também aborda como direcionar atividades de leitura na escola de forma a formar leitores competentes.
Este documento discute a importância da formação de leitores, destacando que ler é mais do que decodificar palavras e requer atribuir significado ao texto. A mediação de leitores experientes é essencial para ajudar leitores iniciantes a compreender textos complexos. Sugere estratégias para envolver leitores, como fazer perguntas que estimulem a relação do texto com conhecimentos e experiências prévias.
O documento discute os diferentes focos com que a escrita pode ser entendida: como foco na língua, no escritor ou na interação. A concepção de escrita como interação enfatiza que o texto é co-construído pelo autor e leitor através de um diálogo, e que os sujeitos são construtores sociais que se constroem mutuamente no texto.
Aprender a ler e a escrever uma proposta construtivistaDeusrieta M1)
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita com base em uma perspectiva construtivista. Aborda o desenvolvimento histórico da escrita e sua importância atual, além de definir o que é ler e como ocorre o processo de compreensão durante a leitura. Também apresenta diferentes abordagens para o ensino e aprendizagem da leitura na escola.
O documento discute três concepções de leitura: 1) como captação das ideias do autor, 2) como decodificação do código linguístico do texto, 3) como processo ativo de compreensão do leitor com base em suas experiências. A concepção interacional vê os sujeitos como construtores sociais que se constroem dialeticamente no texto.
1 processos cognitivos na leitura e estrategias de ensino.pdfCarlaRebeca5
Este artigo identifica os processos cognitivos envolvidos na leitura e compreensão, e propõe estratégias de ensino. Aprender a ler envolve identificar símbolos e atribuir significado. A compreensão depende dos conhecimentos prévios do leitor e das estratégias usadas. Bons e maus leitores diferem nestes aspectos, não em habilidades. O professor pode melhorar ambos através do ensino.
O documento discute estratégias de leitura para formar leitores competentes, incluindo antecipar temas, confirmar expectativas durante a leitura, e sintetizar informações após a leitura. A pesquisa aplicou tais estratégias com alunos do 5o ano usando narrativas curtas e mostrou que isso desenvolveu habilidades leitoras de forma efetiva.
1. CONCEPÇÃO DE LEITURA
1) Teoricamente sabemos da importância da leitura, mas a real compreensão do
que é leitura ou como e para que devemos ler?
R: Essas perguntas podem ser respondidas de diferentes modos. Se perguntarmos a
um matemático, a um médico e a um poeta sobre o mesmo assunto, teremos três
pontos de vistas diferentes, ou seja, três respostas. Qual a melhor? Depende do
contexto e dos objetivos. O mesmo ocorre com a questão sobre o que é leitura e para
que e como devemos ler.
As respostas passam pela compreensão que o nosso interlocutor tem sobre os
conceitos de sujeito, de língua de texto e de sentido. Depende de qual aspecto ele
quer focar para obter sua resposta.
FOCO NO AUTOR
2) Que concepção teremos da leitura se focarmos nossa atenção no autor do texto?
R: A Leitura será entendida como atividade de captação das idéias do autor, sem
levar em conta as experiências e os conhecimentos do leitor. O foco de atenção está
no autor e nas suas intenções, e o sentido do texto está concentrado nele. Caberá ao
leitor apenas captar suas intenções de forma passiva.
EXPLICAÇÃO
Se considerarmos que a língua (ou linguagem) é a representação do que pensamentos
e enxergamos o sujeito psicológico, individual dono de sua vontades e de suas ações,
entenderemos o autor com alguém que constrói uma representação mental e caberá
ao interlocutor apenas captar essa imagem mental exatamente como ela foi
idealizada.
A língua compreendida como representação do pensamento, e o sujeito é visto como
senhor absoluto de sua ações e de SUS dizeres, o texto é visto como um produto
lógico do pensamento do autor, ou seja, uma representação mental, e ao leitor
caberá apenas a captação dessa idéia e sua intenção psicológica, exatamente como
lhes são apresentadas, assumindo assim uma postura passiva.
FOCO NO TEXTO
3) Que concepção teremos da leitura se focarmos nossa atenção no texto? (dúvida:
perguntar para profª que é o sujeito: o texto ou o leitor?)
R: A leitura seria o reconhecimento do sentido das palavras e da estrutura do texto.
2. EXPLICAÇÃO
Aqui, a língua é vista como instrumento de comunicação, o sujeito já foi pré-
determinado pelo sistema e o texto é o produto da codificação de um emissor. Ao
leitor cabe a decodificação, bastando então, conhecer o código utilizado.
Nesse caso, a compreensão da língua como estrutura está ligada ao entendimento do
sujeito como determinado por um sistema. Aqui, sujeito não tem vontade própria
nem é o senhor de sua ações, qualquer comportamento individual será explicado pelo
sistema que pode ser lingüístico ou social.
Se anteriormente, tendo o autor como foco, cabia ao leitor reconhecer as intenções
do autor, agora com foco no texto, caberá ao leitor o reconhecimento do sentido das
palavras e da estrutura do texto. Mas nos dois casos, o leitor realiza um a atividade de
reconhecimento e de reprodução.
Nos dois casos, o sentido de um texto é pré-existente.
FOCO NA INTERAÇÃO AUTOR-TEXTO-LEITOR
4) Qual é o entendimento de leitura quando o foco é na interação autor – texto –
leitor?
R: A leitura seria uma atividade de reprodução de sentidos, interativa altamente
complexa, onde interagem o autor, o texto e o leitor. É realizada com base mos
elementos lingüísticos e de organização textual, mas mobiliza um vasto conjunto de
saberes dentro desse evento comunicativo.
Nesse caso, temos uma compreensão interacional (dialógica) da língua. A língua é
vista como um diálogo, os sujeitos são ativos e vistos como atores/construtores
sociais. O sentido do texto construído de acordo com a interação texto-sujeitos.
Haverá em entendimento do texto de acordo com o entendimento de mundo de cada
participante dessa interação (autor e leitor interligados pelo texto)
Existem varias camadas do texto que serão descobertas de acordo com o contexto
sóciocognitivo de cada um. Por sóciocognitivo podemos entender os fatores sociais, a
época, a instrução educacional, a experiência de vida, etc.
O leitor interage com o texto, construindo-lhe um sentido, levando em consideração o
contexto, as informações explicitas e implícitas. Isso nos faz chegar a , no mínimo duas
observações:
A leitura é uma atividade na qual se leva em conta as experiências e o
conhecimento do leitor.
A leitura de um texto exige do leitor bem mais que o conhecimento do código
lingüístico, uma vez que o texto não é simples produto de codificação de um
3. emissor a ser decodificado por um receptor passivo. (saber ler não é
compreender).
A INTERAÇÃO: AUTOR – TEXTO – LEITOR
5) De acordo com os parâmetros curriculares de língua portuguesa, qual é o
conceito de leitura?
R: “É o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão e
interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o
assunto, sobre o autor, de tudo o que se sabe sobre a linguagem etc. não se trata de
extrair informação, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma
atividade que implica estratégia de seleção, antecipação, inferência e verificação, sem
as quais não é possível proficiência (competência para realizar algo)”.
6) Que tipo e estratégias de leitura o leitor pode usar para construir o sentido de um
texto?
R: Varias são as estratégias, mas dentre as mais usadas podemos citar:
SELEÇÃO,
ANTECIPAÇÃO,
INFERÊNCIA (Operação intelectual pela qual se passa de uma verdade a outra, julgada
tal em razão de seu liame com a primeira: a dedução é uma inferência)
E VERIFICAÇÃO
7) Quando a concepção de leitura Poe em foco o leitor e seus conhecimentos em
interação com o autor e seu texto, o que se espera de um leitor enquanto
construtor de sentido?
R: Espera-se que processe, critique, contradiga ou avalie a informação que tem diante
de si, que a desfrute ou a rejeite, que dê sentido ao que lê.
8) Como podemos começar nossa atividade de leitores ativos em interação com o
autor e o texto?
R: Podemos começar formulando antecipações e hipóteses elaboradas com base em
nossos conhecimentos, por exemplo, sobre o autor do texto, o meio de veiculação do
texto, gênero textual, o titulo, a distribuição e a configuração de informações no texto.
Essas antecipações e hipóteses serão confirmadas, rejeitadas e reformuladas no
decorrer da leitura.
Como leitores ativos, estabelecemos conhecimentos anteriormente constituídos e as
novas informações contidas no texto, fazemos inferências, comparações, formulamos
4. perguntas relacionadas com o seu conteúdo, processamos, criticamos, contratamos e
avaliamos as informações que são apresentadas, produzindo sentido para o que
lemos.
OBJETIVOS DA LEITURA
9) Qual a importância da intenção com que lemos o texto para sua compreensão?
R: Os objetivos da leitura regulam a interação entre o conteúdo do texto e o leitor. De
acordo com a nossa intenção com o texto, o que pretendemos com ele, nosso modo
de leitura será em maior ou menor tempo, mais ou menos atenção, maior ou menor
interação. Em outras palavras, quanto mais precisamos de um texto, maior será nossa
interação com ele.
LEITURA PRODUÇÃO E SENTIDO
10) Mesmo levando em conta que a materialidade lingüística (língua, código) do
texto é um elemento sobre o qual e a partir do qual se constitui a interação autor
– texto – leitor, que outro elemento é necessário para o estabelecimento dessa
interação?
R: Os conhecimentos do leitor, que são condição fundamental para estabelecer a
interação com maior ou menor intensidade, durabilidade e qualidade.
11) Por que falamos de um sentido para o texto, e não do sentido do texto?
R: O sentido dificilmente será único. Falamos de um sentido, pois a interpretação se dá
levando em o lugar social, vivência, relações com o outro, valores da comunidade,
valores da época, crenças, conhecimentos, textuais etc. cada fator influencia para a
interação com o texto. Sendo assim, um mesmo texto poder ter vários sentidos
conforme o conhecimento de mundo do leitor.
PLURALIDADE DE LEITURA E SENTIDO
12) Qual a conseqüência de levarmos em conta que os conhecimentos são diferentes
de um leitor para outro?
R: A conseqüência é a aceitação de uma pluralidade de leituras e de sentidos em
relação a um mesmo texto. Não é que o leitor possa ler qualquer coisa em um texto,
pois o sentido não esta apenas no leitor, nem no texto, mas na interação autor – texto
– leitor. Para a produção de sentido, o leitor leva em conta as sinalizações do texto,
além do conhecimento que possui. Essa pluralidade pode ir mais longe, variando não
só de um leitor para outro, mas também mudando de sentido para o mesmo leitor.
Algumas vezes, a indicação do autor de como realizar as leituras diferentes é feita
explicitamente, outras vezes fica implícita pelas construções léxico – sintático –
semânticas (conjunto de vocábulos de um idioma, a disposição das palavras na frase e
5. a das frases no discurso, bem como a relação lógica das frase entre si e sentido das
palavras de uma língua).
FATORES DE COMPREENSÃO DA LEITURA.