[1] O documento discute a emergência da disciplina escolar Biologia e como ela foi influenciada por fatores históricos e sociais. [2] Processos como a busca por status acadêmico e a divulgação da teoria da evolução contribuíram para a configuração da Biologia como disciplina escolar e aumento de seu prestígio. [3] Estudos históricos mostram que as disciplinas escolares não derivam exclusivamente das ciências, mas também são mediadas por contextos sociais e disputas entre comunidades acadê

1. Universidade Federal do Pará
Instituto de Ciências Biológicas
Faculdade de Ciências Biológicas
Iniciação Antecipada a Docência II
Professor: Sued Oliveira
A emergência da disciplina escolar Biologia
e as finalidades da escola
Discentes:
Bruna Fernandes......11007000101
Diego Fontes............10007003901
Eliane Couto.............09115001601

2. Fortalecimento do status das Ciências Biológicas
Influências
Decisões Curriculares
Disciplina escolar: BIOLOGIA

3. A história da disciplina escolar BIOLOGIA
deve ser analisada com base:
História das Ciências
Biológicas EMERGÊNCIA
da disciplina
escolar Biologia
Processos de
Escolarização

4. O Processo de Formação das Disciplinas Escolares
o Disciplinas escolares são tratadas como algo inquestionável.
oTendência de naturalização da organização da escola
o Concepção que os processos que criam uma disciplina são
análogos aos do campo científico.
oPara Alice Casimiro Lopes(2000a) isso ocorre devido a percepção
de que:
Disciplinas escolares Disciplinas cientificas
FRAGMENTAÇÃO
ESPECIALIZAÇÃO

5. O Processo de Formação das Disciplinas Escolares
oEstudos sócio–históricos do currículo permite desnaturalizar a
emergência e a constituição de diferentes disciplinas.
o Textos de Ivor Goodson: Busca compreender a história de
diferentes disciplinas escolares.
- Base no modelo explicativo de David Layton (1973)

6. Modelo explicativo de David Layton (1973):
Processo Inicial
Ciências Pertinência
da Ciências
Terra Exatas
Currículo
Ciências
da Ciências
Utilidade
Natureza Humanas

7. Processo posterior
A consolidação das disciplinas envolve EMERGÊNCIA.
o Constituição de uma tradição acadêmica e Especialistas
formados nessa tradição.
Disciplinas Escolares
Afastamento das disciplinas escolares de seus objetivos
primeiros.
- Ensino de conteúdos abstratos
- Distantes da realidade e interesses do aluno
Goodson(1990) : Todo esse movimento em direção a abstração e
ao academicismo é entendido como busca por status.

8. Conclusões de Ivor Goodson sobre o processo que
torna uma disciplina escolar
1ª As disciplinas não são entidades monolíticas, mais
amalgamas de subgrupos e tradições.
2ª Estas passam de objetivos utilitários e pedagógicos até
consolidarem-se como disciplinas abstratas e acadêmicas,
vinculadas a universidades
3ª Esse processo deve ser analisado “em termos de conflito
entre matérias em relação a status , recursos e território”.

9. Emergência da Disciplina Escolar Biologia
o Status de ciência exata nas Ciências Biológicas – séc. XX.
-Definição dessa nova disciplina escolar.
Ora Fragmentada.
Ora como:

10. Processos Históricos
o Assume características próprias no contexto social de cada país
- Nos EUA: Rosenthal e Bybee (1987) indicam a publicação do
livro de Huxley e Martin
– Evolução Darwiniana
- Uso de laboratório
- No Brasil: Fundação do Imperial Collegio de Pedro II (1837)
História Natural. (Zoologia, Botânica Geologia e
Mineralogia)
- Substituída pela disciplina escolar BIOLOGIA
- Resulta de uma configuração própria da escola.

11. Processos Históricos
No Inicio do séc XX - Caráter propedêutico e elitista do
ensino secundário
- Disciplinas Escolares próximas das Disciplinas
Acadêmicas
Rosenthal e Bybbe (1987) : Livros universitários eram
utilizados na escolas secundárias americanas.
Karl Lorenz (1986,p. 434): No Brasil livros utilizados no Pedro
II eram atualizados em relação às ciências e seus autores.

12. Processos Históricos
Dorothy Rosenthal (1990): Livros didáticos de BIOLOGIA, a
partir de 1920, nos currículos dos EUA, são produzidos por
professores das escolas.
- Maior ênfase em conteúdos e métodos voltados às
questões sociais.
- Independência dos professores secundários da comunidade
acadêmica

13. Processos Históricos
 Reações críticas a desatualização e distanciamento da
produção científica
- O Projeto BSCS
Cenário Político da Guerra Fria
Satélite Artificial Soviético Sputnik

14. Processos Históricos
EUA e Inglaterra lideram as reformas curriculares e
provocam a reestruturação em países aliados.

15. Processos Históricos
 No Brasil
- Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura (Ibecc)
- Centro de Ciências
1. CECIRS – Rio Grande do Sul
2.CECIERJ – Rio de Janeiro
3. CECISP – São Paulo
4. CECIMIG – Minas Gerais
5. CECIBA – Bahia
6 – CECINE - Nordeste
- Fundação Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino
de Ciências (Funbec)

16. O Ibecc
 Objetivos
- Produção dos “Kits Experimentais”

17. O Ibecc
 Objetivos
- Adaptação e Produção de Livros Didáticos
School Mathematics
study Group- SMSG
 Referência
- Programas Regionais de Ensino
- Formação de Professores.

18. Consequências da ampla divulgação das versões do
BSCS (Selles e Ferreira, 2004-2005; Ferreira e Selles,
2004-2005):
Disputas na seleção e na organização dos conhecimentos
escolares;
Tensão que envolve a constituição das disciplinas escolares
(BIOLOGIA).

19. Resultado:
Finalidades Acadêmicas x Finalidades Escolares
As respostas da comunidade escolar a tentativa de
submeter a disciplina escolar biologia a finalidades
acadêmicas evidenciam quanto as disciplinas escolares são
mediadas por fatores sociais.

20. Uma forma de evidenciar essa tensão é analisar como as versões
do BSCS divulgaram a TEORIA DA EVOLUÇÃO na sociedade,
ao mesmo tempo que contribuíram para que a comunidade de
biólogos estabelecesse seus territórios de ação acadêmica.
Para Smocovitis (1996): a divulgação das idéias evolutivas
sustentavam uma visão de ciência moderna e unificada.

21. CONSEQUÊNCIA:
O estudo dessa teoria potencializa uma melhor compreensão
das relações entre as comunidades acadêmicas e as
comunidades educacionais no surgimento da disciplina
escolar biologia.

22. A necessidade de fortalecer e divulgar a noção de
UNIFICAÇÃO DAS CIÊNCIAS BIOLÓGICAS implicou na
elaboração e emprego de estratégias por parte da comunidade de
pesquisadores que defendiam a idéia (Smocovitis, 1996):
OBS: Esses esforços, no entanto, não conseguiram impedir o
surgimento de inúmeras outras associações que mantinham
a noção de fragmentação, o que dificultou o ideário
unificador defendido por muitos protagonistas que
contribuíram para a teoria sintética da EVOLUÇÃO.

23. Conclusões
A “ILUSÃO” unificadora das Ciências Biológicas encontra-se
materializada na disciplina escolar biologia, ocultando os muitos
embates historicamente travados pelos pesquisadores dos diversos
ramos que resistiram à unificação;
A configuração da disciplina escolar Biologia, mantendo
vínculos com a comunidade acadêmica, ao disseminar na sociedade
uma visão unificada das Ciências Biológicas, foi um fator que
contribuiu para o aumento de prestígio desses conhecimentos no
âmbito escolar;
O estudo sócio-histórico do material contido nas versões do
BSCS permite-nos, portanto, desnaturalizar uma noção
hierarquizada segundo a qual as disciplinas escolares derivam
EXCLUSIVAMENTE das disciplinas científicas.

24. Fim
Obrigado(a)