Pensando as relações entre as
disciplinas escolares e as
ciências de referência
Os conhecimentos escolares e os currículos de
Ciências e Biologia
(Marandino, Selles e Ferreira, 2009, p. 91-94)
• Forquin...
• Conceito de cultura escolar
• Transposição didática (Verret e Chevallard): “os conhecimentos oriundos
das ciências de re...
• As escolhas de conteúdos e métodos não têm como única referência as
Ciências Biológicas
• Tais escolhas são efetivadas c...
• Disciplinas como Moral e Cívica ou Orientação Sexual não possuem
correspondência com disciplinas de referência, tendo si...
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Aula 4 de Didática Especial das Ciências Biológicas I 2014-1 - Relações entre as disciplinas escolares e as ciências de referência

  1. 1. Pensando as relações entre as disciplinas escolares e as ciências de referência
  2. 2. Os conhecimentos escolares e os currículos de Ciências e Biologia (Marandino, Selles e Ferreira, 2009, p. 91-94) • Forquin (1992 e 1993) e Lopes (1999 e 2000a) nos fazem perceber que, embora possamos encontrar sintonia entre as disciplinas escolares e suas ciências de referência, os processos de constituição e manutenção das primeiras são logicamente distintos de tais processos das últimas, atendendo a finalidades sociais específicas e compondo uma cultura sui generis, isto é, a cultura escolar • As ciências de referência são produzidas por comunidades de cientistas que definem e controlam os mecanismos de produção e institucionalização de seus próprios conhecimentos • Por sua vez, as disciplinas escolares atendem a demandas sociais distintas daquelas oriundas dos campos científicos (Lopes, 2000a)
  3. 3. • Conceito de cultura escolar • Transposição didática (Verret e Chevallard): “os conhecimentos oriundos das ciências de referência passam por transformações a fim de que se enquadrem no tempo e no espaço da escola, tornando-se mais facilmente submetidos a determinados mecanismos de controle” • Conhecimentos escolares podem ser reconhecidos pela forma como são organizados, sendo apresentados aos alunos de modo mais claro, direto e progressivo (muitas redundâncias e comentários explicativos) • Conhecimentos didatizados estão submetidos a técnicas de condensação (resumos, gráficos, tabelas, etc) e tentativas de mostrá-los de forma concreta (ilustrações e esquemas) • Disciplinas escolares são constituídas por um conhecimento sui generis que submete as ciências de referência a finalidades sociais e históricas específicas da escolarização
  4. 4. • As escolhas de conteúdos e métodos não têm como única referência as Ciências Biológicas • Tais escolhas são efetivadas com base nas necessidades e demandas das escolas, dos alunos e da comunidade, entre outros aspectos • Temas como saúde, sexualidade, meio ambiente representam movimentos de seleção, organização e transformação dos conhecimentos científicos que ocorrem no interior dos processos educativos e não possuem as Ciências Biológicas como única referência • Também as disciplinas acadêmicas passam por estes processos (estão mais próximas das ciências de referência, mas já resultam de transformações destas para fins de ensino de graduação) • Existem várias formas das disciplinas escolares se constituírem e se relacionarem com as ciências de referência: maior relação da Biologia com as ciências de referência do que com a disciplina escolar Ciências
  5. 5. • Disciplinas como Moral e Cívica ou Orientação Sexual não possuem correspondência com disciplinas de referência, tendo sido pensadas com base em objetivos sociais diversos (Lopes, 2000a) • Uma disciplina escolar nem sempre possui uma origem universitária (caso da Geografia) • Exemplo da constituição dos conhecimentos escolares: a fotossíntese nos livros didáticos

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