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>> Compreende um conjunto de ações que tem por objetivo articular o
processo de desenvolvimento curricular da matemática, a formação dos
professores e a avaliação, elementos chaves da promoção da qualidade da
educação.


O que propõe a ação principal da constituição de grupos de Educação
Matemática em cada escola, utilizando o horário destinado a atividades
pedagógicas coletivas – ATPC’s, e atuando no formato de grupos
colaborativos, organizados pelos professor coordenador e com atividades
conduzidas com a participação dos próprios professores.


Essas reuniões conduzidas pelos PC’s, serão apoiadas pelos PCNPE’s das
Diretorias de Ensino.
O sucesso do projeto depende da organização e trabalho realizado
nesses grupos.
Esperamos o envolvimento de todos e desejamos um excelente trabalho.
                                                    Equipe Responsável
4 Blocos do conhecimento matemático: Números e operações,
                                matemático
espaço e forma, grandezas e medidas, e tratamento da informação.

>> Estudos, como o das pesquisadoras Delia Lerner e Patrícia Sadovsky,
comprovam que os alunos têm conhecimento prévio sobre as funções dos
números e são capazes de formular hipóteses sobre a escrita dos mesmos.
Produzem escritas pessoais, apoiando-se na fala. Nas contagens, percebem a
associação entre cada nome e de números de objetos de coleção.
Estudos mostram ainda que as crianças são capazes de:

•Apontar o número maior de uma lista, mesmo sem conhecer
regras do sistema de numeração decimal;

•Acham que “quanto maior a quantidade de algarismos de um
número, maior será este número”;

•Ou quando apresentam a mesma quantidade de algarismos,
dizem que “o maior é aquele que começa com o número maior,
pois é o primeiro quem manda”.
Para usar esses conhecimentos é preciso fazer um levantamento do
que os alunos já sabem, sobre a escrita de números.
                               Como?
Propondo atividades de leitura e escrita, comparação e ordenação de
notações científicas.


Essas atividades devem ser tomadas como ponto de partida utilizando os
números que as crianças já conhecem e ampliando para outras atividades
em que os alunos possam colocar suas hipóteses em jogo e que tenham
oportunidade      de   confrontá-las, permitindo     aflorar      seus
conhecimentos prévios e ampliá-los
Para isso é necessário a criação de um ambiente especial para a
alfabetização      matemática          (o       chamado “ambiente
aritmetizador”), por exemplo, deixando exposto quadro numérico,
material de contagem, calculadoras, relógio, etc.




Pesquisas nos mostram também, que ao mesmo tempo que trabalhamos
com o pensamento aritmético*, temos que nos preocupar com o
pensamento geométrico** e isso é possível quando observamos o mundo
físico, visualizando e percebendo as formas geométricas.
É importante também que explorem e identifiquem o espaço físico que os
rodeiam. Os pontos de referência para se localizarem ou localizarem
objetos no espaço. As atividades devem ser apresentadas de maneira
contextualizada e problematizadora.

•Aritmética é o ramo da matemática que lida com números e com as
operações possíveis entre eles.

** Geometria é a parte da matemática cujo objeto der estudo é o
espaço e as figuras que podem ocupá-lo.
Roda de conversa – Objetivo: levantar o
                        conhecimento prévio dos alunos, desenvolver
                        a oralidade.


  Contextualizar – Trazer para o contexto, para as situações do
  cotidiano do aluno. - Problematizar.
  O objetivo é criar condições para uma aprendizagem motivadora que
  leve a superar o distanciamento entre os conteúdos estudados e a
  experiência do aluno.

Domínio da Linguagem Matemática – Um dos
passos primordiais para não distanciar o aluno em
um determinado momento, devemos usar a
terminologia     específica: adição,    (adicionar,
acrescentar) subtração (subtrair...) , divisão,
multiplicação...
“Mathofobia” – A dissertação discute a natureza da Fobia como
sendo um medo irracional que incapacita a pessoa de adquirir boa
habilidade matemática.

É preciso explorar meios de livrar-se deste fenômeno
proporcionando uma matemática agradável, prazerosa, divertida,
colorida, praticando oficinas, oferecendo jogos ... e não o que se
tem visto, a matemática como uma preocupação, motivo de
ansiedade, passada de professor a professor, de professor a aluno,
o que influencia no aproveitamento dos alunos nessa disciplina.
É preciso acabar com a ansiedade, com o medo, para que:

•Se trabalhe a matemática de modo menos superficial, estudando,
aprendendo, superando dificuldades;
Superar problemas de aprendizagem, que vão se acumulando ao
longo dos anos.


Vamos mudar a forma de ver a matemática, primeiro a nossa
forma!
Estudo comprovam também, que tudo o que sabemos fazer, nos
proporciona interesse, envolvimento, melhor participação.
                                                               os
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                                                        ão, inte !
                                                    Ent ar o ico!
                                                         t     t
                                                    s per temá
                                                 de ma
O que eu acho
da matemática?




                  Video do youtube: gostar de matemática
             http://www.youtube.com/watch?v=DQVp0dQ7tP4
“RELATÓRIOS” – Aplicar as atividades e ir guardando os
relatórios, que serão solicitados posteriormente. Lembrando que
deverá ser elaborado um relatório por cada série/ano (e não por
classe), entregue e discutidos com para o PC.
Emai 1º ano-05062012
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SEQUÊNCIA 2               5g
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                     Linha >> horizontal


 coluna>> vertical
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      maça      08
uva                  07
      morango             06
Que tal disponibilizar figuras de frutas sobre a mesa e propor ao aluno
 que escolha sua preferida...




 Agora vamos montar a tabela... Solicite a ele que coloque sua fruta na
 tabela, para que façamos a contagem.

  Podemos iniciar um conhecimento sobre gráficos, vamos passar os
  dados da tabela para o gráfico.

Solicite ao aluno
que coloque sua
fruta no gráfico, na
coluna (vertical)
da sua fruta.
Posso (e devo), fazer os questionamentos a partir da tabela, do
gráfico, comparar, incluir somatória acima do gráfico para facilitar a
contagem, usar sulfitão, datashow, inovar...


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     O importante é entender, gostar, se divertir.

Realizem e... Depois nos contem os resultados.
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Emai 1º ano-05062012

  • 1. >> Compreende um conjunto de ações que tem por objetivo articular o processo de desenvolvimento curricular da matemática, a formação dos professores e a avaliação, elementos chaves da promoção da qualidade da educação. O que propõe a ação principal da constituição de grupos de Educação Matemática em cada escola, utilizando o horário destinado a atividades pedagógicas coletivas – ATPC’s, e atuando no formato de grupos colaborativos, organizados pelos professor coordenador e com atividades conduzidas com a participação dos próprios professores. Essas reuniões conduzidas pelos PC’s, serão apoiadas pelos PCNPE’s das Diretorias de Ensino. O sucesso do projeto depende da organização e trabalho realizado nesses grupos. Esperamos o envolvimento de todos e desejamos um excelente trabalho. Equipe Responsável
  • 2. 4 Blocos do conhecimento matemático: Números e operações, matemático espaço e forma, grandezas e medidas, e tratamento da informação. >> Estudos, como o das pesquisadoras Delia Lerner e Patrícia Sadovsky, comprovam que os alunos têm conhecimento prévio sobre as funções dos números e são capazes de formular hipóteses sobre a escrita dos mesmos.
  • 3. Produzem escritas pessoais, apoiando-se na fala. Nas contagens, percebem a associação entre cada nome e de números de objetos de coleção. Estudos mostram ainda que as crianças são capazes de: •Apontar o número maior de uma lista, mesmo sem conhecer regras do sistema de numeração decimal; •Acham que “quanto maior a quantidade de algarismos de um número, maior será este número”; •Ou quando apresentam a mesma quantidade de algarismos, dizem que “o maior é aquele que começa com o número maior, pois é o primeiro quem manda”.
  • 4. Para usar esses conhecimentos é preciso fazer um levantamento do que os alunos já sabem, sobre a escrita de números. Como? Propondo atividades de leitura e escrita, comparação e ordenação de notações científicas. Essas atividades devem ser tomadas como ponto de partida utilizando os números que as crianças já conhecem e ampliando para outras atividades em que os alunos possam colocar suas hipóteses em jogo e que tenham oportunidade de confrontá-las, permitindo aflorar seus conhecimentos prévios e ampliá-los
  • 5. Para isso é necessário a criação de um ambiente especial para a alfabetização matemática (o chamado “ambiente aritmetizador”), por exemplo, deixando exposto quadro numérico, material de contagem, calculadoras, relógio, etc. Pesquisas nos mostram também, que ao mesmo tempo que trabalhamos com o pensamento aritmético*, temos que nos preocupar com o pensamento geométrico** e isso é possível quando observamos o mundo físico, visualizando e percebendo as formas geométricas. É importante também que explorem e identifiquem o espaço físico que os rodeiam. Os pontos de referência para se localizarem ou localizarem objetos no espaço. As atividades devem ser apresentadas de maneira contextualizada e problematizadora. •Aritmética é o ramo da matemática que lida com números e com as operações possíveis entre eles. ** Geometria é a parte da matemática cujo objeto der estudo é o espaço e as figuras que podem ocupá-lo.
  • 6. Roda de conversa – Objetivo: levantar o conhecimento prévio dos alunos, desenvolver a oralidade. Contextualizar – Trazer para o contexto, para as situações do cotidiano do aluno. - Problematizar. O objetivo é criar condições para uma aprendizagem motivadora que leve a superar o distanciamento entre os conteúdos estudados e a experiência do aluno. Domínio da Linguagem Matemática – Um dos passos primordiais para não distanciar o aluno em um determinado momento, devemos usar a terminologia específica: adição, (adicionar, acrescentar) subtração (subtrair...) , divisão, multiplicação...
  • 7. “Mathofobia” – A dissertação discute a natureza da Fobia como sendo um medo irracional que incapacita a pessoa de adquirir boa habilidade matemática. É preciso explorar meios de livrar-se deste fenômeno proporcionando uma matemática agradável, prazerosa, divertida, colorida, praticando oficinas, oferecendo jogos ... e não o que se tem visto, a matemática como uma preocupação, motivo de ansiedade, passada de professor a professor, de professor a aluno, o que influencia no aproveitamento dos alunos nessa disciplina.
  • 8. É preciso acabar com a ansiedade, com o medo, para que: •Se trabalhe a matemática de modo menos superficial, estudando, aprendendo, superando dificuldades; Superar problemas de aprendizagem, que vão se acumulando ao longo dos anos. Vamos mudar a forma de ver a matemática, primeiro a nossa forma! Estudo comprovam também, que tudo o que sabemos fazer, nos proporciona interesse, envolvimento, melhor participação. os vam resse ão, inte ! Ent ar o ico! t t s per temá de ma
  • 9. O que eu acho da matemática? Video do youtube: gostar de matemática http://www.youtube.com/watch?v=DQVp0dQ7tP4
  • 10. “RELATÓRIOS” – Aplicar as atividades e ir guardando os relatórios, que serão solicitados posteriormente. Lembrando que deverá ser elaborado um relatório por cada série/ano (e não por classe), entregue e discutidos com para o PC.
  • 12. 6g rup os de est udo
  • 13. 22 20 21 21 20 22 ?? Terça-feira 84
  • 15. SEQUÊNCIA 2 5g rup os de est udo Linha >> horizontal coluna>> vertical
  • 18. 6g rup os de est udo
  • 20. banana 05 maça 08 uva 07 morango 06
  • 21. Que tal disponibilizar figuras de frutas sobre a mesa e propor ao aluno que escolha sua preferida... Agora vamos montar a tabela... Solicite a ele que coloque sua fruta na tabela, para que façamos a contagem. Podemos iniciar um conhecimento sobre gráficos, vamos passar os dados da tabela para o gráfico. Solicite ao aluno que coloque sua fruta no gráfico, na coluna (vertical) da sua fruta.
  • 22. Posso (e devo), fazer os questionamentos a partir da tabela, do gráfico, comparar, incluir somatória acima do gráfico para facilitar a contagem, usar sulfitão, datashow, inovar... 8 7 5 6 O importante é entender, gostar, se divertir. Realizem e... Depois nos contem os resultados.
  • 24. 6g rup os de est udo