Este documento discute avaliação e planejamento na educação de jovens e adultos. Ele explica que a avaliação e o planejamento são processos contínuos que caminham juntos, com a avaliação orientando o planejamento e vice-versa. A avaliação é apresentada como um instrumento valioso para o professor conhecer os alunos, orientar seu trabalho e ajustar o planejamento de acordo com as necessidades dos alunos, ao invés de apenas medir acertos e erros. O documento também discute como a avaliação pode acompanhar

1. Presidente da República
Luiz Inácio Lula da Silva
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Secretário-Executivo
José Henrique Paim
Secretário da Educação Continuada,
Alfabetização e Diversidade
Ricardo Henriques

2. TRABALHANDO
COM A EDUCAÇÃO
DE JOVENS
E ADULTOS
AVALIAÇÃO E
PLANEJAMENTO

3. Diretor do Departamento
de Educação de Jovens e Adultos
Timothy Denis Ireland
Coordenadora-Geral
de Educação de Jovens e Adultos
Cláudia Veloso Torres Guimarães
Equipe de elaboração
Redação:
Cecília Bueno
Maria Suemi Salvador
Coordenação:
Vera Barreto
Revisão:
Maria Luisa Simões
Glória Maria Motta Lara
Design gráfico, ilustração e capa
Amilton Santana
Fotos da capa:
Moisés Moraes
Agradecimentos:
Alice Cerqueira
Agda F
Edna Aoki
Elena Abreu
Helena Singer
Laura Moraes
Lourdes Aquino
Mara Sanches
Regina Fulgêncio
Rita de Cássia Almeida
Rosa Antunes
Sandra de Oliveira
Brasília - 2006

4. Apresentação
O Ministério da Educação, para enfrentar os processos excludentes que marcam os sistemas de
educação no país, cria, em 2004, a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade
(SECAD). Respeitar e valorizar a diversidade da população, garantindo políticas públicas como
instrumentos de cidadania e de contribuição para a redução das desigualdades são os objetivos desta
nova Secretaria.
A SECAD, por meio do Departamento de Educação de Jovens e Adultos, busca contribuir para atenuar a
dívida histórica que o Brasil tem para com todos os cidadãos de 15 anos ou mais que não concluíram a
educação básica. Para tanto, é fundamental que os professores e professoras dos sistemas públicos de
ensino saibam trabalhar com esses alunos, utilizando metodologias e práticas pedagógicas capazes de
respeitar e valorizar suas especificidades. Esse olhar voltado para o aluno como o sujeito de sua própria
aprendizagem, que traz para a escola um conhecimento vasto e diferenciado, contribui, efetivamente,
para sua permanência na escola e uma aprendizagem com qualidade.
Apesar de a educação de jovens e adultos ser uma atividade especializada e com características
próprias, são raros os cursos de formação de professores e as universidades que oferecem formação
específica aos que queiram trabalhar ou já trabalham nesta modalidade de ensino. Igualmente, não são
muitos os subsídios escritos destinados a responder às necessidades pedagógicas dos educadores que
atuam nas salas de aula da educação de jovens e adultos. Procurando apoiar esses educadores, a
SECAD apresenta a coleção Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos, composta de cinco
cadernos temáticos. O material trata de situações concretas, familiares aos professores e professoras, e
permite a visualização de modelos que podem ser comparados com suas práticas, a partir das quais são
ampliadas as questões teóricas.
O primeiro caderno, ALUNAS E ALUNOS DA EJA, traz informações, estratégias e procedimentos que
ajudam os educadores a conhecerem quem são os seus alunos e alunas. Questões que abordam o perfil
do público da educação de jovens e adultos, tais como: porque procuram os cursos, o que querem
saber, o que já sabem e o que não sabem, suas relações com o mundo do trabalho e na sociedade
onde vivem.
Em A SALA DE AULA COMO UM GRUPO DE VIVÊNCIA E APRENDIZAGEM, segundo caderno desta
coleção, são apresentadas algumas estratégias capazes de gerar, desenvolver e manter a sala de aula
como um grupo de aprendizagem onde cresçam os vínculos entre educador/educando e educandos
entre si.
Nos dois cadernos seguintes são abordados quatro instrumentos importantes para a prática pedagógica
dos professores e professoras: OBSERVAÇÃO E REGISTRO, AVALIAÇÃO E PLANEJAMENTO. São
desenvolvidas, entre o conjunto de questões pertinentes aos temas, suas funções e utilidades no
cotidiano do educador.
O último caderno, O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES, apresenta
orientações e discussões relativas à teoria do conhecimento: como os alunos aprendem e como os
professores aprendem ensinando.
Boa leitura!
Ricardo Henriques
Secretário de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade
1

5. Índice
A Avaliação e o Planejamento
Introdução 3
Parte 1
A Avaliação
A avaliação na escola 4
A avaliação como instrumento do(a) professor(a) e do aluno 5
Parte 2
A avaliação um processo contínuo
A avaliação inicial 8
Conhecendo e avaliando 9
A avaliação que acompanha todo o ano letivo 17
Como avaliar o trabalho realizado 18
Toda atividade de sala de aula pode servir de avaliação 19
A auto avaliação 24
A avaliação como primeiro passo para o planejamento 25
Parte 3
O planejamento
Introdução 26
Um pouco da história do planejamento 27
Planejar X Improvisar 28
Planejamento - o que diz esta palavra? 29
Parte 4
O planejamento do(a) professor(a)
Como planejar
Para que ensinar 33
O que ensinar? 34
Como ensinar? 37
O planejamento do(a) professor(a) e o uso do livro didático 40
Parte 5
O planejamento da escola
O Projeto Político Pedagógico 42
A integração da prática do(a) professor(a) ao projeto político pedagógico
da escola 45
Resumindo alguns pontos significativos 45
Algumas conclusões 48
Bibliografia 49
2

6. A AVALIAÇÃO E O PLANEJAMENTO
INTRODUÇÃO
Pensar e agir é uma marca de todos nós, seres humanos. Afinal, foi pensando
e agindo que chegamos ao nosso complexo mundo de hoje. Durante toda
nossa história, mulheres e homens criaram, aprenderam e transformaram o
mundo tendo em mente alcançar determinados sonhos ou resultados.
Algumas vezes, agiram sem ter clareza do lugar onde queriam chegar. Foram,
simplesmente, fazendo e constatando o feito. Outras vezes, agiram de modo
planejado, estabeleceram objetivos e buscaram alcançá-los intencionalmente.
Planejar é a atividade em que se projetam fins e se estabelecem os meios
para chegar até eles.
Planejar implica fazer escolhas. E, para bem fazê-las é preciso conhecer a
realidade para poder determinar onde chegar e de que forma ir até lá.
Mas, antes de planejar é necessário descobrir onde estamos, para estabelecer
as bases que garantirão a construção do planejamento. Esta prática que
precede o planejamento é a avaliação.
Neste sentido, avaliação e planejamento caminham juntos.
Na escola não é diferente. Avaliação e planejamento se unem à prática
pedagógica numa relação contínua. O(a) professor(a) avalia para planejar,
planeja para atuar junto aos alunos, para voltar a avaliar, novamente planejar,
novamente atuar,... numa onda sem fim.
3

7. Para facilitar o nosso estudo, vamos tratar a avaliação e o planejamento em
momentos separados. Apenas para facilitar a nossa análise. Na prática estão
sempre juntos.
Parte 1
A AVALIAÇÃO
Diz o dicionário que avaliar significa dar valor de uma realidade com
referência a uma expectativa ideal. A definição pode parecer complicada, mas
de uma forma ou de outra todos nós nos envolvemos, freqüentemente, com
algum tipo de avaliação.
É o que fazemos quando consideramos uma música bonita, um objeto pesado,
uma bolsa cara, uma roupa apertada etc.
Embora presente em atos tão simples do dia a dia, a avaliação é também uma
forma de localizar as necessidades e se comprometer com sua superação.
Na escola, ela só deveria existir para orientar o trabalho dos(as)
professores(as) e dos alunos.
A AVALIAÇÃO NA ESCOLA
Durante muito tempo, a avaliação foi considerada pelos professores e alunos
como um instrumento para medir os acertos e erros dos estudantes, com o
objetivo de dar a eles uma nota ou conceito. Era usada como uma espécie de
fita métrica, colocada na mão do(a) professor(a) para medir o nível de
conhecimentos dos alunos.
Os professores da educação de jovens e adultos sabem muito bem como este
modelo de avaliação contribuiu para a baixa-estima dos alunos que hoje
retornam à escola, cheios de temor e insegurança. Além disso, essa
4

8. avaliação quase nada interferiu para mudar o jeito de ensinar do(a)
professor(a) e o jeito de estudar do(a) aluno(a).
Como na educação, geralmente, as mudanças acontecem muito lentamente
existe, ainda hoje, muita gente que continua pensando e agindo dessa forma.
A AVALIAÇÃO, COMO INSTRUMENTO
DO(A) PROFESSOR(A) E DO ALUNO(A)
A avaliação tem como função primeira orientar o trabalho do(a) professor(a) e
o estudo dos alunos.
Assim compreendida, ela se faz presente, desde o início da prática educativa,
quando oferece elementos para que o(a) professor(a) possa fazer o seu
planejamento. Além disso, a avaliação acompanha todo o processo educativo,
orientando o(a) professor(a) e os alunos na busca dos objetivos planejados.
Vamos ver como isso acontece, seguindo um relato feito por Sandra, uma
professora da EJA, em São Bernardo do Campo:
“Esta semana choveu sem parar e vários alunos perguntavam por
que a rua onde moravam estava alagando se antes isso nunca
havia acontecido. Com jornais e revistas, previamente escolhidos,
buscamos respostas para as nossas perguntas.
Encontramos muitas explicações para as enchentes que
atrapalhavam a vida dos moradores em muitos pontos da cidade.
Foi, também, uma boa oportunidade para analisar o texto
informativo de um jornal ou revista.
No final, pedi aos alunos que em grupos apresentassem o que
mais havia chamado a atenção deles e o que haviam aprendido
com o trabalho. Minha surpresa foi muito grande quando, indo de
grupo em grupo, fui descobrindo que as dificuldades eram grandes
e os enganos numerosos. As interpretações dadas ao material lido
eram muito distantes das reais intenções dos autores. Por se tratar
5

9. de textos informativos esta situação gerou grandes distorções. Na
apresentação dos grupos, avaliei melhor o quanto me enganei com
a forma escolhida para o trabalho. Tive que reorganizar o meu
planejamento agora com outros materiais e partindo de noções que
tinha considerado desnecessárias. Se a própria origem da chuva
era desconhecida, como poderiam ser compreendidas todas as
questões que, no primeiro momento planejei estudar?”
Sandra Oliveira
Sandra se valeu da avaliação em dois momentos: no primeiro, para escolher o
que ia trabalhar na sala de aula e, no segundo, para descobrir o quanto os
alunos atingiram dos objetivos esperados.
No primeiro momento, a avaliação orientou o trabalho da professora: ela
avaliou que as perguntas dos alunos, vindas da situação que viviam,
apontavam as chuvas e suas conseqüências como um tema significativo.
Percebeu também que esse conteúdo, mais próximo da geografia, propor-
cionaria conhecimentos da linguagem informativa (dos jornais, revistas, livros
didáticos), da matemática (cálculos dos prejuízos causados pelas cheias,
comparação de volumes de água e outros mais).
Com esses dados, mais os conhecimentos que tinha dos alunos, ela planejou
o seu trabalho. Em seguida, partiu para a realização dele.
Sandra valeu-se novamente da avaliação para observar o trabalho dos alunos
e descobriu que haviam sérios enganos na forma como entenderam o
conteúdo apresentado.
Para chegar a essa constatação, ela não precisou fazer nenhuma prova
escrita, com perguntas e respostas. A simples 'leitura' das produções dos
alunos indicou que os objetivos esperados não tinham sido atingidos.
Sandra se valeu dessa avaliação para ajustar o seu planejamento às reais
necessidades dos alunos. Procurou textos mais simples, começando o
desenvolvimento do tema pela questão da origem da chuva (ciclo da água).
6

10. A avaliação possibilita aos alunos e ao(a)
professor(a) rever até onde conseguiram
atingir seus objetivos. Mostra, também, onde
eles precisam agir para alcançar os objetivos
esperados.
O processo vivido pela professora Sandra é o mesmo que o professor
espanhol, Antoni Zaballa, nos aponta através de uma comparação entre as
ações de um(a) professor(a) no ato de avaliar e as que uma dona de casa
realiza ao fazer compras domésticas.
Dona de casa Professor
Observa o que tem na despensa Procura saber o que os alunos
já sabem e o que necessitam
aprender (avaliação inicial)
Anota o que falta. Faz isso de Seleciona os conteúdos e
acordo com seus objetivos: atividades que serão
propiciar uma alimentação desenvolvidas.
saudável, não desperdiçar etc.
Vai ao lugar das compras. Vê Periodicamente, observa o que
produtos novos, promoções que já foi conseguido analisando o
podem mudar o seu desempenho dos alunos.
planejamento inicial.
Faz mudanças, como trocar um Repensa todo o processo para
produto por outro de melhor reforçar os pontos considerados
preço, de fabricação mais deficientes e facilitar a
recente. aprendizagem.
7

11. Parte 2
A AVALIAÇÃO - UM PROCESSO CONTÍNUO
A avaliação, tal como a vemos, é um valioso instrumento do(a) professor(a) e
acompanha todo o processo de ensino/aprendizagem.
Diferentemente da avaliação tradicional, que é realizada geralmente no final
do ano letivo, falamos de uma avaliação que se faz presente durante toda a
duração do processo educativo.
No início, ela serve para dar aos professores os elementos fundamentais para
a realização do seu planejamento. Para isso informa: quem são os alunos, que
conhecimentos trazem, quais suas curiosidades frente ao saber, seus desejos
etc.
Durante o trabalho de sala de aula, ela oferece os dados para que o(a)
professor(a) possa agir como um(a) orientador(a) sempre atento(a) para que
todos consigam chegar, com ele(a) até a meta esperada. Para isso 'puxa pela
mão' os que ficam atrasados, diminui os passos para ter certeza que o grupo
está conseguindo acompanhá-lo(a), imagina formas para diminuir as
dificuldades encontradas, levando todos a se envolver e se ajudar. Para
desenvolver esse papel, o(a) professor(a) precisa da avaliação para estar
atento(a) ao que acontece com seus alunos.
A AVALIAÇÃO INICIAL
Estamos chamando de avaliação inicial aquela que se dá no começo do
trabalho escolar, quando começamos a saber quem são as alunas e alunos, os
colegas professores e a realidade que envolve a todos nós.
Na EJA, muitas vezes, a avaliação tem seu começo na formação das turmas.
Todos os anos chegam à escola alunos e alunas em diferentes níveis de
escolaridade. Nem sempre é fácil definir qual a série ou etapa mais adequada
para cada um deles. Tem gente que traz no histórico escolar uma escolaridade
que o passar do tempo em grande parte já apagou da memória de quem traz o
documento. Muitos são pessimistas, acreditam não saber quase nada, quando
8

12. isso não corresponde à verdade. Outros não foram à escola, mas tiveram
algum parente ou amigo que desempenhou junto a eles, o papel de professor.
E tantas outras situações.
Para resolver essas questões, as escolas buscam diferentes saídas que
envolvem algum tipo de avaliação:
— a realização de testes para conhecer o nível de escolaridade;
— entrevistas com os interessados com o objetivo de avaliar os
conhecimentos considerados básicos, como: ler, escrever e contar;
— E outras formas mais... sem contar quando a única possibilidade é
formar uma única classe com todos os candidatos.
CONHECENDO E AVALIANDO
Vamos retomar o que dizíamos. A avaliação faz parte da ação do(a)
professor(a) desde o seu primeiro contato com os alunos.
Os primeiros dias de aula são de grande importância para “quebrar” as
possíveis resistências e começar a construção de uma relação de confiança.
São, também, momentos propícios para, por exemplo, conhecer o grupo
quanto às experiências escolares já vividas; as profissões que, atualmente,
desempenham ou a forma como ganham a vida; as cidades de origem; os
grupos familiares, as expectativas em relação ao futuro etc.
Nessas conversas, vão sendo percebidos os “jeitos” de cada um - quem é
muito falante, quem é mais tímido, quem está sempre risonho, quem desponta
logo como uma liderança enfim, as características de cada um dos alunos.
A percepção dessas características levou Elena, uma professora que
começava a trabalhar com jovens e adultos, a pôr no papel suas descobertas
e encantamento em relação aos seus novos alunos:
“Como são sabidos os meus alunos!
Tem gente que pensa que quem não sabe ler e escrever é uma
9

13. pessoa ignorante. Como estas pessoas estão enganadas!
Sou uma alfabetizadora de jovens e adultos e cada dia vou
descobrindo mais o quanto sabem meus alunos.
“Seu” Luís faz bancos e cadeiras. Tudo na medida exata, com o
maior capricho. A Elsa é cozinheira de forno e fogão. Conhece
tudo que é receita de cor e não se atrapalha com as medidas das
quantidades. Odailton sabe cuidar muito bem dos filhos enquanto
vende os ovos que buscou numa granja. Desempregado há mais
de dois anos, consegue espichar o dinheiro que ganha junto do
que vem das faxinas feitas pela mulher. Marlene sabe muito sobre
remédios caseiros, conhece tudo que é planta. Jorge, tem 16 anos,
mas já entende de jardinagem, uma profissão da família dele,
desde o tempo de seu avô. Elisa sabe andar por toda a cidade e
resolve facilmente todos os pagamentos das contas da patroa. Aldo
constrói casas, Manuel faz ligações elétricas e Arlinda monta
brinquedos numa fábrica.
“Tenho a escola da vida” dizem todos com razão. Adão é calado,
mas resolve problemas de matemática com uma rapidez espantosa.
Cida aprendeu a costurar com a mãe e nunca mais esqueceu.
Mesmo sabendo tantas coisas eles acreditam que sabem muito
pouco, quase nada. Dentro deles vive um sentimento de
inferioridade difícil de arrancar.” Elena Abreu
Você se lembra de quando começou a
trabalhar na EJA? Tente relembrar o que
foi novidade para você. Não deixe de
escrever sobre suas descobertas.
A avaliação inicial faz com que o(a) professor(a) tenha os elementos básicos
para fazer seu primeiro planejamento. Ela permite a escolha do primeiro tema
a ser desenvolvido e das primeiras atividades que serão trabalhadas.
10

14. Conhecer o que os alunos sabem não é uma tarefa só para primeiras semanas
de aula, mas uma preocupação permanente do(a) professor(a) em todas as
atividades que propõe.
Ele(a) deve sempre considerar o que os alunos já sabem sobre o que vai ser
tratado na sala de aula. Afinal, é partindo do que se conhece que construímos
novos conhecimentos.
Quando o(a) professor(a) vai conhecendo seus
alunos, vai avaliando onde deve atuar, o que
deve priorizar, qual a melhor forma de agir.
Esta avaliação primeira, chamada de avaliação
diagnóstica, indica a direção a seguir.
Como sugestão, apontamos alguns aspectos que consideramos importantes na
hora de conhecer mais os alunos :
História de vida O trabalho
– Dados pessoais: nome – Experiências: qual o trabalho
completo, data de nascimento, atual, que outros trabalhos já
cidade onde nasceu, teve, o que gostaria de fazer,
– Escolaridade: se já foi à escola, – Aprendizagem profissional:
quando, por quanto tempo, por como aprendeu o trabalho que
que saiu, o que espera do faz atualmente, já fez algum
curso, curso ligado ao trabalho,
– Família: estado civil, com quem gostaria de fazer algum, qual,
mora, filhos, – Rotina diária: quantas horas
– Participação comunitária: trabalha por dia, quais as
freqüenta igreja, faz parte de folgas, qual o tempo gasto nas
alguma associação, sindicato, idas e vindas entre casa e
trabalho.
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15. Descanso e diversão Contato com a escrita
– O que faz nos momentos de – Se tem jornais, revistas em
descanso, o que gostaria de casa, quais,
fazer, – O que gosta ou gostaria de ler,
– Qual a diversão predileta, que – Se precisa usar a escrita no
tempo se dedica a ela, trabalho, pouco, nunca, muitas
– Em companhia de quem se vezes,
diverte, descansa, sai com os – Se já escreveu ou recebeu
filhos, onde vão, cartas,
– Gosta de ver televisão, quais os – Se precisa ir ao banco,
programas preferidos, – Onde sente mais a necessidade
– Faz trabalhos manuais, de saber ler e escrever bem,
artesanato,
– Vai a festas, quermesses,
parques.
Além dos aspectos mais gerais, os primeiros dias de aula podem servir para o
detalhamento de conhecimentos considerados valiosos para o trabalho
escolar.
Acompanhe a “pesquisa” que a professora Mara Sanches fez em relação ao
nível de alfabetização de seus alunos de uma classe inicial de EJA.
Como todos os professores, Mara sabia que os alunos chegam à sala de aula
com diferentes saberes e queria levar em conta este dado tão importante.
Para isso, propôs aos alunos que escrevessem algumas palavras e uma frase
que ela iria ditar. Os alunos poderiam escrever da forma como imaginavam ou
sabiam.
A maioria deles já tinha passado pela escola, os homens trabalhavam como
ajudantes na indústria e as mulheres, quando trabalhavam fora de casa, eram
faxineiras. Tinham, portanto, contatos com o mundo letrado.
12

16. Foram ditadas palavras com diferentes níveis de escrita e uma frase:
— CABELO , NOVELA, NOVELO, LÁPIS, PÉ, PRATO
— Vivo numa cidade muito calma.
Os resultados foram colocados num quadro, segundo a classificação feita pela
professora:
Grupo A Grupo B
Inventou escritas e letras, como: Usou letras do alfabeto mas de
forma Indiscriminada, como:
Grupo C Grupo D
Escreveu silabicamente (isto é, Escreveu alfabeticamente (cons-
usou letras para representar síla- truiu sílabas na maior parte das
bas na maior parte das vezes), vezes), como:
como:
13

17. Colocado num quadro, foi este o resultado da sondagem
GRUPO A GRUPO B GRUPO C GRUPO D
Alice Tadeu Nilda Claudete Elias
Dalva Carmela Cássio Elvira Margarida
Dirceu Dirce Orlando Nair Adão
Durval Jandira Jair Jeremias
Nilda Vilma
Cláudio Marta
Francisco Mário
Ondina Gisele
Rosângela Mauro
Ivanete Célia
Seria possível a professora Mara desconsiderar
as diferenças de conhecimentos de seus alunos,
em relação à escrita ?
Mara renunciou a agir como se todos os alunos estivessem à mesma distância
do seu objetivo: saber ler e escrever. Decidiu respeitar os pontos de partida de
cada um e criar um planejamento diferenciado em três estágios.
Dessa forma, organizou o tempo de tal jeito que permitiria trabalhar com as
necessidades específicas que os diferentes grupos exigiam.
Pensando ainda nos diferentes pontos de partida que encontramos em todas
as classes e, também nas classes da EJA, é oportuna a reflexão de Laura,
outra professora de jovens e adultos, na cidade de Natal.
“O ano está acabando e devo avaliar e falar do desempenho de
meus alunos. Preciso dizer se foram bem, se progrediram como
esperávamos ou não. Tinha certeza que 21 dos meus 32 alunos
14

18. tiveram sucesso, cumpriram as metas desejadas. Eram os mais
jovens, que estiveram mais tempo na escola, quando criança. Mas
havia um grupo, uns cinco alunos, que não conseguiu o esperado.
Fui pensando em cada um deles. Tinham uma vida muito difícil,
vieram da zona rural, tinham um trabalho puxado e muita vontade
de aprender.
Pensando, cheguei na Dona Dedé. Na minha pasta encontrei seus
trabalhos do começo do ano. Só fazia rabiscos! Fui lembrando:
toda hora seu lápis caía no chão, ela não conseguia segurá-lo
bem. Depois vieram as dificuldades até para escrever seu nome,
Deolinda. No dia que escrevi para ela 'Dedé', me perguntou se
podia escrever só desse jeito porque Deolinda tinha muito escrito e
'doía nos dedos'. Continuei pensando: quem disse que Dona Dedé
não aprendeu? Meu Deus! Ela não lê nem escreve como
gostaríamos, mas avaliando o que aprendeu para chegar onde hoje
está, para formar pequenas frases, eu teria que dizer que ninguém,
na minha classe, aprendeu tanto. Ela foi a campeã!
Se olho só no que ela é capaz de fazer hoje, Dona Dedé
fracassou. Se comparo o que sabe hoje com que sabia no começo
do ano, Dona Dedé foi uma vencedora.”
Para decidir que tipo de ajuda é preciso dar ao(à) aluno(a), é preciso conhecer
antes quais os conhecimentos que ele(a) necessita para continuar progredindo.
AVALIANDO A ESCRITA
Ao perceber as dificuldades dos seus alunos na escrita, a professora Alice,
que considerava a alfabetização como uma tarefa de toda a escola, reuniu
suas observações num quadro. Levou-o para os outros professores, que
também trabalhavam com mesma classe, com o objetivo de traçarem,
coletivamente um plano de ação para melhoria da leitura e da escrita dos
alunos.
15

19. No quadro abaixo, os alunos estão representados por seu número de
chamada.
ALUNOS
ASPECTOS OBSERVADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1. Lê com muita dificuldade
/sem compreensão
2. Lê com dificuldade/com
compreensão
3. Lê com dificuldade
/pouca compreensão
4. Lê com dificuldade e boa
compreensão
5. Escreve muito mal/não dá
para compreender
6. Escreve com erros/dá
para compreender
7. Escreve bem/com
compreensão
8. Escreve ortograficamente
/com compreensão
Mais uma vez, cabe ao(a) professor(a)
descobrir o que os alunos sabem sobre
determinado conceito, fato ou atitude.
Essa avaliação inicial indica para o(a)
professor(a) qual o grau de aprofundamento
que deverá ter como meta.
Além disso, dá aos alunos a consciência do
que sabem e do que precisam aprender.
16

20. No começo tudo é novo, cheio de informações que poderão ser úteis para o
conhecimento dos alunos. Ao olhar a classe, vale a pena observar não só os
aspectos ligados aos conhecimentos, mas também as diferentes formas de
atuar, as atitudes que vão sendo desenvolvidas.
Um olhar que dê conta dos que chegam atrasados, dos sempre apressados,
dos que demonstram muito cansaço, dos que são só alegria, dos muito
calados, dos que mantém a cabeça baixa, dos que têm medo de falar, dos que
trazem todos os materiais escolares e dos que chegam de mão abanando, e
assim por diante...
A AVALIAÇÃO QUE ACOMPANHA TODO O ANO LETIVO
A avaliação não acaba quando todos já são conhecidos o suficiente para o
trabalho andar.
O processo de aprender demanda um acompanhar atento sobre o que vai
acontecendo com alunos e professores.
Assim, a avaliação continuada vai indicando as dificuldades e facilidades que
estão sendo encontradas pelos alunos e professores.
Como o próprio nome indica, ela vai acontecendo durante todo o período
escolar.
É uma avaliação que exige reflexão e interpretação dos acontecimentos e
atividades realizados na sala de aula à medida em que ocorrem. Ela propicia
informações que devem ser analisadas por todos os participantes.
É, portanto, um processo que envolve professores e alunos. Os alunos
participam falando ou demonstrando o que aprenderam, as dificuldades que
conseguiram vencer e o que ainda falta aprender.
Para poder contar com a participação conseqüente dos alunos, o(a)
professor(a) precisa ouvi-los com atenção, além de valorizar as observações
que fazem.
17

21. Muitas vezes um simples comentário do(a) professor(a) sobre o trabalho ou
atitude do aluno tem um efeito imenso.
Criar um clima que estimule a coragem de se expor em classe pode demorar
algum tempo, particularmente quando são alunos jovens e adultos, que não
estão habituados a ver suas opiniões levadas em conta e valorizadas.
Entretanto, é fundamental a existência desse clima.
A avaliação continuada ajuda o(a) professor(a) a rever os procedimentos que
vem utilizando e a replanejar sua atuação buscando novas alternativas de
ação.
COMO AVALIAR O TRABALHO REALIZADO
Existem diferentes encaminhamentos que ajudam o(a) professor(a) a avaliar o
seu trabalho. Estas são, apenas, algumas delas:
— a observação é o primeiro passo para perceber as dificuldades
encontradas;
— no diálogo professor(a) e alunos trocam suas percepções em torno da
forma como estão reagindo frente aos novos conhecimentos. O que não
foi bem compreendido, os possíveis motivos para as dificuldades
encontradas, a descrição da forma como realizam as atividades
propostas;
— a organização do material produzido em sala de aula. A organização de
uma pasta com os materiais produzidos pelos alunos ajuda na
observação dos avanços individuais e coletivos de todos, faz ver onde
os objetivos planejados estão sendo ou foram alcançados e ajuda a
traçar a história vivida pela classe na construção do conhecimento;
— a realização de exposições que mostrem, para a comunidade onde a
escola está inserida, o que foi motivo de estudo e que pode ajudar a
formar a opinião pública ou beneficiar a vida dos moradores.
Temas como: aproveitamento da água; cuidados com a visão; lendo e
compreendendo a conta de luz; descubra como diminuir o custo da
construção de uma casa, e outros mais, prestam um serviço à
comunidade e permite ao(à) professor(a) avaliar os resultados
alcançados.
18

22. — a auto-avaliação - situação em que o(a) aluno(a) olha criticamente não
só os resultados que obteve mas também o que aconteceu durante sua
aprendizagem. É uma forma de avaliação que leva a bons resultados na
educação de jovens e adultos.
Por ser um tipo de atividade geralmente desconhecida dos alunos é bom
ajudá-los, principalmente no início dessa prática. Uma sugestão é
começar escolhendo, apenas, alguns pontos para serem observados e
registrados por escritos.
Alguns exemplos: comente como foi sua participação nos trabalhos de
grupos; o que considerou mais importante no seu estudo da matemática;
onde e por que encontrou maior facilidade e maior dificuldade nas
atividades individuais; que assunto considerou mais interessante
aprender e porque.
TODA ATIVIDADE DE SALA DE AULA
PODE SERVIR DE AVALIAÇÃO
Não importa se o instrumento utilizado é uma prova, uma dissertação, um
questionário, um jogo didático ou uma exposição oral.
O que precisa acontecer é o uso dos resultados para pensar sobre a prática:
o(a) professor(a) para pensar a sua prática de ensinar e o aluno para pensar
a sua prática de aprender.
Entretanto, há atividades que ajudam a avaliar mais adequadamente as
práticas dos professores e dos alunos.
Estas atividades se caracterizam por serem:
— atividades que exigem mais o pensar do que memorizar.
Por exemplo:
Na compreensão e uso da língua escrita:
19

23. Depois de observar e ler esta conta responda:
a) É uma conta de que? d) Em nome de quem foi feita a
b) De que mês ela é ? conta ?
c) Qual sua data de pagamento? e) Qual o valor cobrado?
Na matemática:
Resolver situações que exigem pensamento.
Quantos quadrados azuis, Num armazém foram empilhadas
vermelhos e amarelos faltam para várias caixas como mostra
o tabuleiro ficar completo? o desenho. Cada caixa
pesa 5 kg.
Quanto
pesam
todas as
caixas?
20

24. — Outras atividades que não tenham uma única resposta, ou
possibilitam diferentes formas de se chegar a uma conclusão.
— Outras atividades que, no seu conjunto, utilizem diferentes tipos de
linguagens: desenhos, textos escritos, apresentação oral, montagem
de painéis, maquetes etc.
– localizar países e cidades num mapa
– criar cartões postais relacionados ao bairro onde vive
– encontrar ruas num guia
– usar a lista telefônica etc.
Os cartões abaixo, foram feitos por alunos da EJA e retratam o lugar onde
moram:
ATIVIDADES DO(A) PROFESSOR(A) QUE AJUDAM
NA AVALIAÇÃO DOS ALUNOS
São muitos os recursos através dos quais os professores vão avaliando seus
alunos. Vamos fazer algumas sugestões nos valendo o mais possível de
registros feitos por professores da EJA.
Registro das observações sobre o conhecimento dos alunos:
Ter um caderno para anotações do que vai sendo percebido na sala de aula
21

25. pode se constituir numa boa “ajuda à memória” do(a) professor(a). O registro
de fatos interessantes observados durante o trabalho revelam aspectos que,
geralmente, passam despercebidos.
“Passando pelas mesas fui descobrindo que grande parte dos
alunos usavam o 'ce' quando queriam escrever 'que'.” (Rosa)
“É curioso, todos pedem lição de casa mas nunca conseguem
trazê-la feita.” (Rui)
“Os números que estão nas notas e moedas são escritas e lidas
com correção. O mesmo não acontece com os outros números.
(Selma)
Pequenas avaliações diárias ou semanais
Esta prática está ligada ao registro da atividade do(a) professor(a).
Poderíamos até dizer que consiste num dos primeiros passos para a sua
realização.
Nela o(a) professor(a) se pergunta em questões do tipo:
– Houve algo que me surpreendeu no dia de hoje? Por quê?
– Onde foi mais difícil chegar aos objetivos previstos? Como explico essas
dificuldades?
– Os alunos chamaram a minha atenção? Como? Em que momento?
Cartas como registro da avaliação
A carta que segue é de uma professora que vem utilizando esse tipo de texto
para comunicar a seus alunos como foram avaliados no último bimestre.
Os alunos recebem a carta-avaliação e respondem concordando ou
discordando e comentando as observações da professora.
“É uma prática bem trabalhosa mas os resultados têm
compensado.” Comenta a professora Lourdes.
22

26. “Rosilda,
Esta é a segunda carta que lhe escrevo para dizer do seu
trabalho. O assunto desta vez está ligado ao trabalho nos meses
de agosto e setembro.
Primeiro, quero dizer que fiquei feliz com a sua presença quase
todos os dias. Viu como assistir às aulas ajuda a aprender? A sua
participação foi bem maior, principalmente nos trabalhos de grupo,
onde deu boas idéias e soube ouvir os colegas.
Durante estes dois meses, 'demos um duro' no projeto de escrita
da “Biografia”. Estamos no final e senti que o começo foi difícil
porque exigia um trabalho de pesquisa com as pessoas da família
e nos livros. Depois de algum tempo, você conseguiu as
informações que buscava e pôde usá-las no seu texto. Sua dupla
de revisão conseguiu os resultados esperados e as histórias
ficaram cheias de detalhes e surpresas. Deu para notar o cuidado
com a forma de escrever. As revisões são trabalhosas mas, no
final, todos podem perceber quanto o texto se tornou mais fácil e
gostoso de ser lido. As questões de ortografia continuam exigindo
atenção e, às vezes, consulta ao dicionário.
Na Matemática você é craque na conta de cabeça, mas tem muita
preguiça na hora de escrever no caderno os cálculos que fez
mentalmente. Praticando mais, o que hoje é custoso vai se
tornando mais simples. Você já passou por essa experiência no
trabalho com a biografia.
Apesar do tempo curto, houve progressos na sua forma de
organizá-lo. Não tem deixado acumular tarefas, além de conseguir
chegar no primeiro horário. Tudo isso repercutiu no seu bom
aproveitamento. Continue assim.
Um abraço
Lourdes Aquino”
23

27. Como você está observando, a avaliação
continuada é bem diferente da avaliação
que acontecia quando era considerada a
etapa final de mais um ano letivo.
A AUTO-AVALIAÇÃO
A auto-avaliação incentiva o(a) aluno(a) a apropriar-se dos seus
conhecimentos, a desenvolver maior atenção em relação aos seus progressos
e as suas dificuldades.
Por ser uma atividade pouco freqüente na experiência dos alunos, é
necessário um processo de introdução a ela.
No começo é interessante escolher o que vai ser auto-avaliado. Pode ser uma
determinada área de conhecimento, um projeto realizado ou mesmo uma das
muitas práticas desenvolvidas na sala de aula, como o trabalho em grupo etc.
Algumas perguntas sempre são úteis nas primeiras auto-avaliações:
– você realizou todas as atividades propostas na última semana?
– o que você não fez? Por quê?
– de qual atividade você gostou mais de participar? Por quê?
– de qual atividade não gostou de participar? Por quê?
– qual era a sua opinião sobre o tema analisado, quando iniciou o
estudo?
– com o estudo sua opinião mudou? Por quê?
– sua opinião não mudou? Por quê?
– e outras mais.
Alguns alunos são extremamente rigorosos com eles. No oposto, existem
alunos que consideram tudo o que fazem como suficiente. Nos dois casos
o(a) professor(a) precisa agir estabelecendo parâmetros para uma auto
avaliação mais realista.
24

28. PARA PENSAR A avaliação é uma aliada do(a) professor(a) e dos
alunos quando:
— reconhece e valoriza os progressos do aluno,
— indica os objetivos não alcançados de forma
clara,
— sugere formas para conseguir a superação.
A avaliação pouco contribui para o trabalho do(a)
professor(a) e dos alunos quando:
— o aluno acaba sem entender o que errou,
— o aluno não tem oportunidade de resolver suas
dúvidas,
— leva o aluno a se sentir diminuído.
Parte 3
A AVALIAÇÃO - COMO PRIMEIRO PASSO
PARA O PLANEJAMENTO
Compreender a avaliação da forma como estamos fazendo, mostra que ela é o
primeiro passo para o planejamento pedagógico.
Esta afirmação representa uma virada muito grande em relação ao papel, que
durante muito tempo, a escola deu à avaliação. No nosso ponto de vista, ela
deixa de ser um julgamento final do aproveitamento do aluno para, ao
contrário, oferecer dados da realidade para que o planejamento do trabalho
pedagógico possa ser feito.
Para que a avaliação possa oferecer elementos importantes para o
planejamento, precisamos nos lembrar que:
25

29. — não podemos exagerar no uso do poder, quando avaliamos.
— a avaliação só interessa em função do que vem depois dela e do que
ela esclarece.
— precisamos saber que avaliar é um processo reflexivo, isto é, uma
oportunidade de pensar a prática que fazemos.
— o erro é uma fonte de informações para o(a) professor(a) que deve se
sentir desafiado(a) a compreendê-lo.
Parte 4
O PLANEJAMENTO
INTRODUÇÃO
O planejamento faz parte da história da humanidade porque mulheres e
homens sempre quiseram transformar suas idéias em realidade e isso sempre
exigiu planejamento. Todos os dias enfrentamos inúmeras situações que
demandam algum tipo de planejamento. Até mesmo um simples passeio
envolve planejar: quanto dinheiro pretendo gastar, qual o tempo que disponho,
como chegarei ao lugar escolhido, levarei que tipo de lanche, quem convidarei
para ir junto e outras questões mais.
Como nossas ações diárias vão se transformando em fatos rotineiros, nem nos
damos conta dos diferentes planejamentos que estão embutidos nelas.
Diferentemente, para realizar as atividades que fogem do dia-a-dia,
precisamos pensar e estabelecer uma forma para chegar ao que desejamos.
É impossível considerar todos os tipos e níveis de planejamento que são
necessários às ações que realizamos. Por tudo isso, o planejamento sempre
foi um instrumento importante, em qualquer setor da vida em sociedade: no
governo, na empresa, no comércio, em casa, na igreja, na escola, em
qualquer outro lugar.
26

30. Com o planejamento podemos definir o que queremos a curto, médio ou longo
prazo. Isto significa, que tanto podemos traçar planos para a noite de hoje
como para a compra de uma casa, no futuro. Além disso, o planejamento nos
leva a prever situações, organizar atividades, dividir tarefas para facilitar o
trabalho e até avaliar o que já foi feito.
VAMOS CONHECER UM POUCO DA HISTÓRIA
DO PLANEJAMENTO
Homens e mulheres fizeram planos desde que se descobriram com
capacidade de pensar antes de agir. A arqueologia nos mostra desenhos
indicando como seriam feitas construções que exigiam tarefas complicadas ou
a presença de muita gente na sua execução.
Com o crescimento do comércio, no início do capitalismo, a administração das
riquezas exigiram novas formas de conduta. O aumento da concorrência entre
os comerciantes tornou necessário o saber prever, antecipar situações,
projetar novos negócios. Com a industrialização cresceu a produtividade.
Tornaram necessárias as previsões das matérias primas, as funções dos
operários, os salários, o comportamento dos mercados.
A organização racional das empresas chegou à análise das relações entre os
trabalhadores. Mais uma vez, o planejamento entrou em cena. Com a
industrialização surgiu, também, o planejamento das vendas.
No começo do século XX, o planejamento atingiu todos os setores da
sociedade causando grande impacto.
Como vimos, o planejamento é uma arte que se desenvolveu para melhorar a
capacidade de intervenção das pessoas na sua realidade.
Na educação não é diferente. Nela o planejamento busca a intervenção mais
eficiente do(a) professor(a), organizando melhor os recursos disponíveis: o
tempo do(a) professor(a) e dos alunos, o espaço físico, os materiais
pedagógicos disponíveis, a experiência dos alunos etc.
27

31. Hoje em dia, a palavra PLANEJAMENTO faz parte do nosso vocabulário
diário e ocupa um lugar de destaque nos meios de comunicação.
PLANEJAR X IMPROVISAR
Podemos dizer que uma ação planejada é uma ação que não foi improvisada.
Mesmo assim, sabemos que os improvisos não ficam totalmente afastados
porque fazem parte da vida e são esperados em qualquer planejamento.
Entretanto, deixamos de improvisar, ou improvisamos menos, quando temos
um objetivo em vista e queremos que ele se realize.
Quando não sabemos bem aonde queremos chegar, acabamos nos limitando
ao momento presente e nos deixamos levar pela improvisação.
Mas existem situações onde as improvisações se tornam mais raras. São
situações onde:
— há várias pessoas participando da ação, todas elas comprometidas com
os objetivos comuns e
— os recursos para a realização dos objetivos são pequenos. Nessas
situações usamos os meios disponíveis da forma mais eficiente possível.
Isso exige saber o que é fundamental e que não pode ficar para depois.
No relato que segue, a professora Rita de Cássia descreve uma situação de
improvisação que, no final, ela considerou como acertada.
Provavelmente, isso só foi possível porque Rita não se afastou de seu
principal objetivo que era tornar os alunos alfabetizados.
“Ontem foi o dia do improviso. Mas o resultado foi muito bom.
Será que foi só improviso? Nem tanto, por que foi uma
oportunidade de usar muitos dos nossos conhecimentos e tentar
chegar a outros. Estava começando a aula, quando “Seu”
Antoninho foi até a janela e chamou a minha atenção para umas
28

32. placas grandes que haviam fincado num terreno, bem na frente da
nossa sala. Foi a conta. Todos queriam saber o que as placas
diziam. Cada um imaginava que era uma coisa diferente. Pediam
que eu lesse para eles. Tive, então, uma idéia. Saímos do prédio
para juntos ler as placas. Cada um foi destacando o que
conseguia ler, no meio de tanto escrito. 'Ali tem o número 2',
'aqueles parecem número de telefone', 'olha, lá está escrito RUA,
porque eu li'. Quem sabia mais e eu fomos ajudando até que
lemos tudo. A placa anunciava a construção de dois prédios de
três andares, com apartamentos de 2 dormitórios. Dizia que a obra
ia levar 18 meses para ficar pronta e que as vendas já haviam
começado. Voltamos para a sala contentes porque “Seu” Antoninho
disse que a construção ia ser uma coisa boa, ia dar emprego para
pedreiros e ajudantes e a sala está cheia de alunos com parentes
procurando serviço. Mas, disse também, que o apartamento ia ser
coisa cara e que nenhum deles nunca ia ter dinheiro para comprar
um. O assunto da moradia foi tema de muitos comentários. Com a
questão da moradia, ainda na cabeça, decidimos que cada um
escreveria o seu endereço, bem completo: rua, bairro ou vila,
cidade. Fiquei a disposição para ajudar nessa escrita.”
Rita de Cássia Almeida
A aula contada por Rita nos confirma que quando a professora tem clareza em
relação a seus objetivos consegue superar as deficiências da improvisação.
A professora conseguiu criar uma situação de leitura e de escrita bem
diferente naquela noite de aula. E, o mais interessante: envolveu os alunos.
PLANEJAMENTO - O QUE DIZ ESTA PALAVRA?
Consultando o dicionário encontramos:
Planejamento - Ato ou efeito de planejar. Trabalho de preparação para
qualquer empreendimento, segundo roteiro e métodos determinados.
(Dicionário Aurélio)
29

33. Planejamento - Serviço de preparação de um trabalho, de uma tarefa, com o
estabelecimento de métodos convenientes; planificação. Determinação de um
conjunto de procedimentos, de ações, visando à realização de determinado
projeto. (Dicionário Houaiss)
Num sentido amplo, planejamento é um processo que visa dar respostas a um
problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua resolução, de
modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessa-
riamente o futuro, mas considerando as condições do presente, as
experiências do passado e os diferentes aspectos da realidade. Desta forma,
planejar e avaliar andam de mãos dadas.
Na escola existem diferentes planejamentos que devem se articular em torno
dos mesmos princípios e da mesma visão de conhecimento.
PLANEJAMENTO CURRICULAR
É a proposta geral das aprendizagens que serão desenvolvidas. Funciona
como a espinha dorsal da escola. O planejamento curricular envolve os
fundamentos das área que serão estudadas, a proposta metodológica
escolhida e a forma como se dará a avaliação.
PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO
OU PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
É o projeto integral da escola. Envolve os aspectos pedagógicos, comunitários
e administrativos. Em função da sua grande importância, voltaremos a ele
mais adiante.
Existem outros termos que se referem ao planejamento.
Vamos acrescentá-los:
Plano: um documento utilizado para o registro de decisões, como o que se
pensa fazer, como fazer, quando fazer, com quem fazer. Todo plano começa
30

34. pela discussão sobre os fins e objetivos do que se pretende realizar. Na
educação, ele apresenta de forma organizada as decisões tomadas em torno
das práticas educativas que serão desenvolvidas. O plano é produto do
planejamento e funciona como guia do(a) professor(a). Como acompanha uma
prática, está sempre sujeito a modificações.
Há diferentes planos na educação
Plano Nacional de Educação: nele se reflete a política educacional de um
povo, num determinado momento da história do país. É o de maior
abrangência porque interfere nos planejamentos feitos no nível nacional,
estadual e municipal.
Plano de Curso: é a organização do conjunto de matérias que vão ser
ensinadas e desenvolvidas durante o período de duração de um curso. O
plano sistematiza a proposta geral de trabalho do professor.
Plano de Ensino: o plano de disciplinas, de unidades e experiências
propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade. Ele é mais
específico e concreto em relação aos outros planos.
Plano de Aula: é o plano mais próximo da prática do professor e da sala de
aula. Refere-se totalmente ao aspecto didático.
Projeto: a palavra projeto significa ir para a frente. O projeto traz a idéia de
movimento.
No projeto são registradas as decisões das propostas futuras. Como tudo que
envolve mudança, projetar significa sair de uma situação conhecida para
buscar uma outra.
31

35. Parte 5
O PLANEJAMENTO DO(A) PROFESSOR(A)
Com registros em cadernos, fichas, ou qualquer outra folha de papel, boa
parte dos professores planeja o que pretende desenvolver na sala de aula.
Mesmo assim, há professores que dizem que o planejamento é dispensável.
Muitas delas afirmam que não sentem, como necessário, fazer o planejamento
por escrito, uma vez que já tem tudo pronto na cabeça.
Você concorda com esta afirmação? Por quê?
Como você e seus colegas planejam o
trabalho de sala de aula?
Para outros professores, o planejamento é o cumprimento de uma exigência
apenas burocrática.
Provavelmente, um planejamento feito com esse espírito não tem função no
dia-a-dia porque não corresponde a nenhuma necessidade apontada pela
avaliação da realidade onde o trabalho acontecerá.
Infelizmente, existem professores que trabalham na base do improviso: “Na
hora eu decido o que vou fazer com os alunos.”
Outros, transformam o livro didático em plano de trabalho. Dizem: “É mais
prático, não tenho tempo para ficar criando novidades.”
Ainda outros, repetem todos os anos o mesmo plano: “Afinal, para que
mudar?.”
Para o(a) professor(a) comprometido(a) com seu trabalho, o planejamento
faz parte do processo de tomada de decisão sobre a sua forma de agir,
no dia-a-dia da sua prática pedagógica. Nele estão envolvidas ações e
situações que se dão de forma continuada entre professor(a) e alunos e
alunos entre si.
32

36. COMO PLANEJAR
Para planejar, o(a) professor(a) precisa responder a algumas perguntas:
Para que ensinar? Pergunta que leva aos objetivos;
O que ensinar? Pergunta que faz pensar na seleção dos conteúdos;
Como ensinar? Pergunta que faz escolher quais métodos e técnicas usar.
Para que ensinar?
Esta pergunta nos leva a considerar onde esperamos chegar com o nosso
trabalho educativo. Isto significa dizer quais os resultados que buscamos
atingir.
Mas, só temos condições de estabelecer esses objetivos depois de analisar o
grupo de alunos, com as suas características, seus limites, suas histórias de
vida e suas facilidades.
Sem estas considerações corremos o risco de tornar o nosso planejamento um
instrumento sem função, inútil por não corresponder às verdadeiras
necessidades dos envolvidos.
Esse processo de definição dos objetivos se torna muito mais eficiente quando
envolve os alunos. Afinal, esse processo é tão importante para o(a)
professor(a) quanto para eles.
Alguns cuidados são importantes na definição dos objetivos que buscamos
com o nosso trabalho.
É preciso que os objetivos escolhidos sejam:
— claros, objetivos - para que não deixem dúvidas. Os objetivos devem
ser expressos de tal forma que tenham o mesmo significado, tanto para
o(a) professor(a) quanto para o aluno. Para isso devem estar numa
linguagem simples e de fácil compreensão;
33

37. — viáveis - ou de possível realização. A escolha dos objetivos deve levar
em conta as condições reais do grupo e da escola, respeitando sua
capacidade, interesse e motivações;
— apresentados na sua totalidade - os objetivos devem ser apontados
como uma ação que envolve atividades a serem realizadas ou
comportamentos a serem demonstrados;
— possíveis de serem avaliados - os objetivos devem deixar evidentes os
conteúdos que serão desenvolvidos, para que permitam conhecer o
avanço dos alunos no domínio deles.
O que ensinar?
O que ensinar é a pergunta que nos leva aos conteúdos, isto é, ao
conhecimento a ser desenvolvido. Abrange tanto os conhecimentos que a
humanidade acumulou durante sua história - informações, dados, fatos,
princípios e conceitos - quanto atitudes e comportamentos.
Na hora de escolher os conteúdos, alguns critérios devem ser levados em
conta.
Apontando alguns deles, podemos dizer que os conteúdos devem:
— ter validade - devem ser os mais importantes e significativos para a
realidade e a época em que se vive;
— ter significado - devem estar relacionados com os alunos, suas
histórias de vida, suas experiências e motivações;
— possibilitar a reflexão - devem levar o aluno a associar, comparar,
compreender, selecionar, organizar, criticar e avaliar os próprios
conteúdos;
— ser flexível - devem estar sujeitos a modificações, adaptações,
renovações e enriquecimentos;
— ter utilidade - deverão considerar as exigências e as características do
contexto sócio-econômico e cultural dos alunos;
34

38. — ser viável - os conteúdos deverão ser possíveis de aprendizagem dentro
das limitações de tempo e dos recursos que temos.
A razão de ser desses critérios é apontar para aspectos que facilitam o
trabalho pedagógico.
Mas, não podemos esquecer que os conteúdos mais válidos são sempre
aqueles que melhor levam os alunos a responder as suas necessidades,
fazendo-os aprender o que é mais útil para a vida deles.
Na educação de jovens e adultos, os conteúdos devem
permitir aos alunos o exercício pleno da cidadania, o saber
indispensável às suas ações que vão desde desempenhar uma
profissão até participar de sua comunidade.
A organização dos conteúdos
Precisamos lembrar que planejar não é apenas relacionar atividades a serem
desenvolvidas.
É um processo de:
— conhecer a realidade sobre a qual se vai trabalhar;
— propor ações para influir nela e
— desenvolver as ações propostas avaliando sempre seus resultados para
a continuidade do mesmo processo: avaliação, planejamento, execução
e avaliação, e assim por diante.
35

39. Pensando assim, o planejamento que o(a) professor(a) faz envolve aspectos
que são nossos velhos conhecidos:
O conhecimento dos alunos - o que eles já sabem, suas experiências de
vida, suas expectativas, motivações etc;
A concepção que orienta o nosso projeto de educação - que tipo de
pessoa queremos formar;
A realização de atividades de aprendizagem que respondem ao nosso
projeto - a coerência entre o que fazemos e o projeto educativo é
fundamental;
A avaliação - que deve ser permanente, de todas as atividades
desenvolvidas.
Mais uma vez você deve ter percebido que há um emaranhado
entre planejamento, avaliação e prática pedagógica.
Questões fundamentais:
— Quem são seus alunos? Em que trabalham? O que já sabem? O
que esperam aprender?
— Quais são os objetivos da prática educativa que vai ser
desenvolvida?
— Como será feita a avaliação inicial?
— O que vai ser ensinado?
— Qual o tempo que dispomos? Quantas horas de aula os alunos
terão por dia?
— Como distribuir os conteúdos que serão trabalhados?
— Como ensinar os conteúdos previstos? Que métodos e técnicas
poderão ajudar? Que atividades desenvolver com os alunos?
Com quais recursos materiais poderá contar? Como utilizá-los?
— Como esperamos avaliar de forma contínua?
36

40. Como ensinar?
Ao fazer esta pergunta, indagamos sobre os procedimentos, métodos e
técnicas que poderão criar as condições adequadas à aprendizagem.
Para alguns autores, as condições que melhor favorecem a aprendizagem são
aquelas que criam entre alunos e professores um clima de afetividade e
estima, etc. Para outros, são os procedimentos didáticos que garantem a
aprendizagem. Com certeza, o elemento afetivo entra no processo ensino-
aprendizagem. Mas é importante que a professora saiba definir seus objetivos,
selecionar os conteúdos, utilizar boas técnicas de ensino e avaliar
constantemente seus alunos.
Não podemos esquecer que todo projeto educativo tem como base uma
concepção de educação, acontece num determinado contexto sócio-econômico
e cultural e envolve pessoas de uma classe social bem definida na sociedade.
Desta forma, a opção que o(a) professor(a) faz por um método, uma técnica e
pela forma de orientar as atividades didáticas não pode se dar por acaso. Sua
opção precisa ser coerente com seu projeto político-pedagógico.
Você já pensou se os procedimentos didáticos que você utiliza
atendem às características dos seus alunos?
Tirando as dúvidas: métodos e técnicas?
É comum confundir método e técnica de ensino.
Um método é o modo sistemático e organizado pelo qual o(a)
professor(a) desenvolve suas atividades, tendo em vista à
aprendizagem dos alunos.
Para utilizar um método, o(a) professor(a) se vale de técnicas.
Assim, técnica é um conjunto de procedimentos didáticos que a
professora utiliza para operacionalizar o método.
37

41. Por exemplo, o texto é um recurso que o(a) professor(a) pode
utilizar para que os alunos aprendam um assunto. O estudo
através da leitura de textos constitui uma técnica de ensino.
Todas as técnicas e todos os métodos têm vantagens e
limitações.
As técnicas variam segundo:
— os objetivos a alcançar - por exemplo, se queremos
desenvolver nos alunos a capacidade de análise, devemos
utilizar as técnicas de estudo dirigido ou de trabalho de grupo;
— a experiência didática do(a) professor(a) - qualquer técnica
só tem êxito quando utilizada com espontaneidade e
segurança. Para isso o(a) professor(a) precisa saber o que
está fazendo;
— as características dos alunos - interesses, motivações,
necessidades, idade etc.;
— o tempo disponível para realizá-las - não é boa coisa deixar
o trabalho incompleto.
De olho na prática
Vamos observar o planejamento de um projeto pensado e organizado para
uma turma da EJA, numa zona rural.
O Instituto Lumiar mantém na cidade de Mairinque, estado de São
Paulo, um curso para jovens e adultos, em parceria com a Prefeitura
local.
A escola que abriga o curso fica na zona rural da cidade e os alunos
são pequenos colonos, que se dedicam a cultivar alguns produtos
agrícolas ou criar alguns animais.
38

42. Para romper com a pouca participação dos alunos, os professores
passaram a observar mais atentamente o dia-a-dia dos(as) alunos(as).
Ao ouvir os alunos e alunas, perceberam que ali estava o conteúdo para
o projeto que buscavam realizar.
Projeto da horta e derivados do leite
Áreas de concentração: Matemática & Ciências Naturais
Meses: outubro/novembro - 2005
Metas:
A partir do eixo temático “os ciclos da natureza”, serão desenvolvidos
projetos que possibilitam aprofundar e ampliar o conhecimento dos
processos da natureza, de modo a dar consistência a sua defesa e
proteção.
Objetivos
Que o estudante seja capaz de:
— ampliar e construir noções de medida, pelo estudo de diferentes
grandezas, com base em sua utilização no contexto social e da
análise de alguns dos problemas históricos que motivaram sua
construção;
— trabalhar com diferentes grandezas, selecionando unidades de
medida e instrumentos adequados a precisão requerida;
— interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio ambiental
relacionando as informações sobre a interferência do ser humano e a
dinâmica das cadeias alimentares;
— compreender a alimentação humana, a obtenção e a conservação dos
alimentos, sua digestão no organismo e o papel dos nutrientes na sua
constituição e saúde;
— compreender diferentes ecossistemas, incluindo o clima, o solo, a
disponibilidade de água e suas relações com os seres vivos,
identificados em diferentes “habitats” em diferentes níveis na cadeia
alimentar.
39

43. Temas Educandos Plano de Atividades Produtos
Mestres
— Medição da área
Lavoura: Robson, Meire, para plantação das — Horta da
café, Josefina, mudas; escola;
algodão, Aparecida,
arroz, — Eliminação de — Capítulo de
Marlene, pragas; livro sobre a
feijão,
milho. Devanil, — Queima do terreno; lavoura;
Produção Antônio, — Observação e — Bazar com
de Petruquio, registros sobre o produtos
derivados Altamiro,
de leite crescimento das feitos na
Ademir, plantas; escola;
Fernanda, — Realização e — Receitas
Mariluce, registro sobre as para livro.
Elisama, reações químicas
Elaine, Maria no processo de
das Graças, esquentar o leite,
Roberto, tirar, coalhar etc.;
Rodrigo, — Estudo sobre os
Emília. hábitos alimentares
locais.
Você percebeu como a Educação de Jovens e Adultos
possibilita uma riqueza de conteúdos?
O planejamento do(a) professor(a) e o uso de livro didático
Muitas vezes os professores trocam o que seria o seu planejamento pela
escolha de um livro didático. Infelizmente, quando isso acontece, na maioria
das vezes, esses professores acabam se tornando simples administradoras do
livro escolhido. Deixam de planejar seu trabalho a partir da realidade de seus
alunos para seguir o que o autor do livro considerou como o mais indicado.
40

44. Os professores que são administradores de livros abandonam o seu lugar de
sujeito da prática docente e passam a se preocupar apenas com as páginas
que já foram vencidas e com as que ainda restam para percorrer, até o final do
ano.
Na EJA, tendo em vista a grande diversidade dos alunos, é praticamente
impossível existir um livro didático que dê conta das variações de idades,
experiências, interesses e conhecimentos presentes numa mesma sala de
aula.
Isso deve levar o(a) professor(a) a considerar o livro didático como um entre
outros possíveis materiais a serviço do ensino e da produção de novos
conhecimentos pelos alunos.
A professora Regina Fulgêncio, de Florianópolis, utilizou o livro didático com a
sua turma de EJA, de uma forma bem diferente:
“Trabalho com uma classe de nível intermediário, com alunos e
alunas de várias idades e ocupações profissionais. Nada é mais
difícil que escolher um assunto que seja do interesse de todos.
Esta situação me levou a experimentar as mais diferentes formas
de trabalhar. Fizemos grupos que se organizavam segundo
diferentes critérios: por subtemas de um grande tema, por
interesses, por conhecimentos e, às vezes, até mesmo por
proximidades de idades, de trabalho, de lugar de moradia.
Outras vezes tentei escolher algum livro com textos e atividades
porque sempre, no início do ano, os alunos diziam que queriam
um livro. Mas, na hora do vamos ver, o livro, apesar dos meus
esforços, motivava apenas alguns e sempre vinham os mesmos
comentários: “é muito fácil, isso estou cansada de saber!;” “Não
entendi nada que estão perguntando;” “Já tinha feito isso em
casa,” e assim iam as reclamações.
Resolvi fazer de forma diferente. Montei uma pequena biblioteca,
na classe, com 5 ou 6 exemplares de vários livros didáticos.
41

45. Individualmente ou em grupo, os livros foram passando por todas
as mãos. Duas vezes por semana tínhamos um tempo reservado
para o trabalho com os livros. Foi muito interessante porque no
final os alunos tinham uma análise bem crítica em relação aos
livros utilizados. Indicavam em qual deles aprenderam mais, qual
tinha as melhores histórias, onde a matemática usava mais a
cabeça, qual tinha os desenhos mais bonitos e até quais não
pareciam feitos para pessoas adultas.
Gostei da experiência, afinal tivemos um contato mais produtivo
com livros feitos para ensinar mas mantivemos a presença dos
materiais que fui escolhendo porque apresentavam o que estava
sendo vivido por aqueles alunos, naquele determinado momento.
Eram recordes de jornais, de revistas, crônicas de uma situação
conhecida, informações em torno das nossas curiosidades que
mexeram com cada um de nós.”
Regina Fulgêncio
Parte 6
O PLANEJAMENTO DA ESCOLA
O planejamento do(a) professor(a) está dentro de um conjunto maior. É o
Planejamento da Escola ou Projeto Político-Pedagógico.
PLANEJAMENTO DA ESCOLA
OU PLANEJAMENTO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
É o planejamento geral que envolve o processo de reflexão, de decisões sobre
a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. É um
processo de organização e coordenação da ação dos professores. Ele articula
a atividade escolar e o contexto social da escola. É o planejamento que define
os fins do trabalho pedagógico. Seu objetivo principal responde as perguntas
“para quê”, “para quem” e “com o quê” a escola vai funcionar. O plano e o
programa têm um grande significado para esse planejamento.
42

46. Cada vez um número maior de escolas e professores desenvolvem a idéia de
trabalhar em torno de um projeto pedagógico. Mesmo que nem sempre todas
as tentativas obtenham os resultados esperados, quase sempre expressam o
desejo de encontrar novos caminhos para responder aos grandes desafios do
aprender e ensinar.
Trabalhar em torno de um projeto pedagógico obriga o rompimento com a
visão de ensino compartimentado, em que cada professor(a) preocupa-se
apenas com a sua matéria. Como é próprio da ação humana, a execução de
qualquer projeto implica necessariamente na busca e construção dos
conhecimentos que permitam obter o sucesso pretendido. A classificação
destes conhecimentos pelas várias matérias escolares torna-se secundária.
Vale a pena observar que os projetos pedagógicos convidam a escola a
conhecer e explorar a realidade em que está situada. Um projeto que não
esteja sintonizado com esta realidade, raramente será capaz de empolgar os
alunos a ponto de envolvê-los com o difícil mas gratificante trabalho de
aprender.
O PROJETO PEDAGÓGICO
FAZ DIFERENÇA NO COTIDIANO DA ESCOLA?
Acreditamos que faz muita diferença. Basta pensar numa escola em que os
professores desenvolvem sua programação, entregam os resultados na
secretaria e apenas se encontram para discutir o destino dos alunos nos
conselhos de classe. Nessa escola não existe a possibilidade de se ter
estímulo para levar em frente o trabalho. É o exemplo de uma escola sem
projeto comum, sem organização coletiva em torno dos objetivos que podem
alimentar o esforço individual.
Outra coisa é um grupo que analisa sua escola, as características e
necessidades dos alunos, que se pergunta sobre o sentido do trabalho de
cada disciplina na consecução de metas comuns, tendo em vista a melhoria
do ensino. Uma nova organização do currículo, revisão das normas de
funcionamento, cuidadoso acompanhamento dos alunos e aperfeiçoamento da
competência do(a) professor(a) tomam o lugar dos esforços individuais e do
desgaste de todos, fazendo brotar e se instalar o trabalho coletivo, que
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47. também exige esforço e não elimina conflitos, mas confere outra qualidade ao
trabalho e outro nível de satisfação à atuação dos professores.
Aí, se tem uma escola que constrói seu projeto, ganhando identidade e
autonomia pedagógica.
Assim, faz diferença ter projeto e não basta que ele exista no papel. Algumas
escolas podem desenvolvê-lo, mesmo que demorem para conseguir registrá-lo
formalmente num documento. Por outro lado, sempre é possível escrever um
bonito documento sem que ele corresponda à prática de construção do projeto
comum.
PARA CONSTRUIR O PROJETO PEDAGÓGICO
É preciso pensar sobre o que pode mobilizar um grupo na direção da
elaboração de um roteiro de ação, em torno de objetivos comuns.
A busca da relação entre a proposta da escola e a compreensão do mundo
passa pela análise do currículo e de toda a organização do ensino: a aposta
na aprendizagem de todos passa a guiar esforços de toda a equipe escolar.
Claro que tal movimento não leva a um projeto pronto e acabado. O que se
espera é que o projeto vá se tornando mais complexo e se caracterizando,
cada vez mais como um projeto de educação. A partir daí, o grupo de
professores irá gradativamente tornando-o melhor e mais adequado.
Chegar a um projeto pedagógico definido exige esforço e estudo para discutir
os problemas que se vive na escola e explicar o que vem a ser o trabalho de
educação. Exige força e coragem para ir além dos limites da sala de aula e da
escola, para olhar e analisar a realidade à nossa volta, comprometer-se com
ela, formular respostas e voltar a ver e reconhecer os alunos. Afinal, o
trabalho de educação significa formar pessoas e isso quer dizer abrir
caminhos e possibilitar crescimento do melhor de cada um.
Assim sendo, o projeto político-pedagógico tem o objetivo de ajudar a
enfrentar os desafios do cotidiano da escola de uma forma refletida. Nele é
essencial a participação de todos os envolvidos no processo escolar.
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48. A INTEGRAÇÃO DAS PRÁTICAS DO(A) PROFESSOR(A)
AO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
Os planejamentos realizados pelos professores vão se unindo coerentemente
ao projeto da escola.
O registro que se segue é um exemplo disso:
“Como integrei as aulas de matemática ao projeto pedagógico
da escola
O projeto pedagógico da escola onde trabalho definiu como meta
formar o aluno crítico e reflexivo.
Essa decisão impôs aos professores das diferentes áreas de
ensino vários desafios. O maior deles foi o de construir uma
prática pedagógica coletiva a favor do alcance dessa meta, que
deveria ser conhecida e explicitada por todos, nos diferentes
momentos.
Outro desafio que enfrentei foi o de buscar coerência entre o quê
e como ensinar matemática.
Eu já compartilhava há algum tempo da concepção de matemática
que, através da problematização constante, busca garantir a
participação do aluno na expressão de suas idéias, suas formas
diferentes de pensar, na elaboração de conjecturas, no levan-
tamento de hipóteses e no confronto de possibilidades.
Propiciar aprendizagens significativas via contextualização a partir
dos problemas cotidianos enfrentados pelos alunos, pelos homens
e mulheres ao longo de sua história e na sociedade contempo-
rânea, foi objeto de análise e reflexão.
Busquei na história da matemática a construção e a reconstrução
de respostas aos problemas de ordem prática enfrentados pelos
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49. seres humanos, tais como: contagem, localização, construções,
agricultura, divisão de terras, cálculo de créditos e dívidas.
Esta escolha me permitiu a contextualização de conteúdos
clássicos como: números e operações, sistema de numeração,
geometria e medidas.
O estudo de gráficos, por exemplo, como instrumento de leitura do
mundo e comunicação, foi contextualizada a partir da definição da
realidade a ser problematizada, dando significado ao seu estudo
desde a obtenção e organização dos dados e às diferentes
possibilidades de expô-los, até a análise e formulação de con-
clusões que favoreçam posicionamento e tomada de decisões.
Os jogos como forma atraente e lúdica de propor problemas são
situações em que os alunos são levados a enfrentar desafios,
elaborar estratégias, levantar hipóteses, argumentar e desenvolver
atitudes de autocontrole e cooperação.
Esse jeito de ensinar matemática, não separando conteúdo e
forma cria desdobramentos importantes na formação de atitudes e
valores sobre a realidade social. Favorece o desenvolvimento da
auto-estima e a construção da identidade dos alunos.
Favoreceu ainda um sistema de avaliação qualitativa durante todo
o trabalho, onde os alunos e professores, individual e coletiva-
mente conseguem identificar avanços e dificuldades se auto-
avaliando e avaliando o processo de ensino-aprendizagem dos
quais são sujeitos.” Edna Aoki
Resumindo alguns pontos significativos
Planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo
com o que foi previsto. Dessa forma o planejamento é algo que se faz antes
de agir, mas que também acompanha a execução do que foi pensado.
Para planejar é fundamental partir da realidade e de necessidades vividas
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50. pela escola e todos que estão envolvidos com ela: professores, funcionários, e
moradores do seu entorno.
Planejar é comprometer-se com o que foi considerado como de importância
para a solução de questões apresentadas pela situação e espaço onde o
trabalho educativo acontece.
Planejar exige:
— estar aberto para o aluno e sua realidade;
— eleger prioridades;
— ser criativo na preparação da aula;
— ser flexível para modificar o planejamento sempre que necessário.
Para planejar é preciso levar em conta:
— as características e aprendizagens dos alunos;
— os objetivos e o projeto pedagógico da escola;
— o conteúdo da etapa ou nível do curso;
— as condições objetivas de trabalho.
Planejar é estabelecer:
— o que vai ensinar;
— como vai ensinar;
— o que, como e quando vai avaliar.
Para o(a) professor(a) o planejamento é importante para:
— orientá-lo no seu trabalho de ensinar:
— os conteúdos a serem desenvolvidos;
— os recursos didáticos mais adequados;
— os procedimentos que serão usados na avaliação.
Para os alunos o planejamento é importante para:
— orientá-los no seu processo de aprender;
— auxiliá-los a organizar seus esforços para atingir o que se espera deles.
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51. ALGUMAS CONCLUSÕES
O ideal é que o planejamento não seja realizado pelo(a) professor(a)
sozinho(a). Afinal, ele é um processo de interação do(a) professor(a), alunos e
todas as demais pessoas envolvidas no projeto escolar.
Na Educação de Jovens e Adultos, é importante levar em conta que os alunos
não têm tempo a perder. Esse dado da realidade exige uma seleção muito
criteriosa para privilegiar o que de fato é importante aprender.
Quando os professores colocam a serviço dos alunos sua competência e sua
disposição para aprender e ensinar juntos, encontram no planejamento um
auxiliar para que os alunos consigam aprender e ser mais.
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52. BIBLIOGRAFIA
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Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico, 15ª ed., Editora Loyola - 2006-
03-05.
WHITAKER Ferreira, Francisco - Planejamento Sim e Não, 14ª ed. Paz e Terra
Rio de Janeiro - 1979.
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