1. O documento discute o conceito de Educação Permanente, sua origem e desenvolvimento ao longo do tempo. 2. São apresentadas diferentes definições e funções atribuídas à Educação Permanente por diferentes autores, demonstrando divergências e imprecisões no conceito. 3. O autor analisa a Educação Permanente como evento, discurso, projeto e ação e conclui que essas categorias formam um fenômeno único, com inter-relações entre si.

1. Educação Permanente
Disciplina
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES
EM SAÚDE COLETIVA
Elomar Barilli
Katia Reis
Gideon Borges
Sob o olhar de Moacir Gadotti

2. Baseado no livro A EDUCAÇÃO CONTRA A
EDUCAÇÃO de Moacir Gadotii.
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

3. O que é? Para que serve?
Diferentes termos para um mesmo
significado?
Ou diferentes termos para diferentes
significados?
Princípio teórico
noção
estratégia
projeto
ação
educacional
político
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4. Qual(is) o(s) 0bjetivo(s) da educação permanente?
Bertrand Schwartz ( L´éducacion demain, p. 56)
[...]formar uma sociedade mais aberta e mais integrada, pluralista, igualitária...
Visa formar Um homem desenvolvido física e intelectualmente, autônomo,
criativo, inserido socialmente
E Faure
[...]formar o homem completo, real, acabado e uma sociedade moderna, educativa
OCDE
Visa formar o ser integral e isso implica desenvolvimento individual...
Jocher
... e a formação da personalidade...
OCDE
[...] certamente a educação permanente vai dar ao homem uma chance de viver...
Ideias vagas..... projetos de futuro... Modismo...
uma projeção otimista de educação ??????????
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5. As vantagens de um quadro conceitual
impreciso, é que
cada um pode modelá-lo
segundo suas necessidades e interesses
(Gadotti, p. 74)
O que é Educação Permanente?
Depende do objetivo, as tarefas, as
funções etc., atribuídas à ela
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

6. de onde veio?
Origem da noção de permanência
a Educação Permanente não é uma ideia recente. Na China o filósofo Lao-Tsé,
séculos antes de Cristo, dizia que “... todo estudo é interminável” (TAO TÖ KING,
1967 p. 84 apud GADOTTI, 1982 p. 56).
Então, a Educação Permanente é uma expressão recente de uma
preocupação antiga
Ainda cita o mito de Prometeu e na Republica ideal de Platão, quando diz que a
educação “[...] é o primeiro dos mais belos privilégios”.
Historicamente, a educação
livre e contínua sempre foi
privilégio de alguns... Então
EEPP
Extensão de
privilégios
Democratização do
acesso ao saber
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES EEdduuccaaççããoo PPeerrmmaanneennttee 11 EM SAÚDE COLETIVA

7. de onde veio?
• França – 1891: Constituição - Será criada e organizada uma instrução pública
comum a todos os cidadãos, gratuita no que se refere ao ensino indispensável a todos os
homens (FRANÇA, 1791 apud GADOTTI,1982, p. 58
• Inglaterra – 1919: Relatório do Ministério da Reconstrução - A
educação deve corresponder às necessidades sentidas pelas pessoas durante toda a
vida.
• França – 1938: Gaston Bachelard – educação contínua no decorrer da vida
inteira, sob pena de negar a própria cultura científica, pois sem escola permanente não
existe ciência.
• França - 1946: Plano Langevin- Wallon da Reforma do Ensino: A nova
organização do ensino deve permitir o contínuo aperfeiçoamento do cidadão e do
trabalhador.
• França – 1955: Pierre Arents - Liga Francesa: emprega o termo
EDUCAÇÃO PERMANENTE pela 1ª vez
• 1956 – EP foi oficializada em um projeto do Ministério da Educação...... A
promoção do trabalho já não pode ser assegurada pela oficina ou pela fábrica.
Cabe à Educação Permanente promovê-la.
•
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8. Aprendizagem
continuada
Exigência
das pressões
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9. “Bum” de iniciativas em EP
Até 1970, 5.564 títulos foram publicados em francês.
Evolução de um campo de estudo em
educação
A Educação Permanente passou a ser o
princípio da Política Educacional da
UNESCO, divulgada pelo projeto
“Cidade Educativa”
Centro de pesquisa em EP
Criação de EP em Montreal
Cidade Educativa – 1970 :
UNESCO
UNESCO, Conselho da Europa e Organização da Cooperação e
Desenvolvimento Econômico – após 1968 – substituir o sistema
“tradicional” de ensino por um sistema de EP.
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10. Fases cronológicas da EP
ddee 11996666 aa 11997711 - fase conceitual – como oferecer a cada cidadão uma
educação a cada indivíduo, durante toda a vida, adaptada às necessidades
econômicas, sociais e motivações pessoais?
ddee 11997722 aa 11997788 -- fase operacional avaliação dos programas
atualmente...
3 definições para EP
Como um processo contínuo do desenvolvimento individual, no qual o
individuo progride de acordo com sua necessidade e condições.
com um princípio de organização de um sistema global de formação,
exerce uma ação renovadora Coloca um sistema escolar mais flexível
e amplo.
como uma estratégia de formação para o desenvolvimento cultural,
seu objetivo é orientar uma política de recursos humanos visando o
desenvolvimento cultural
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11. educação permanente
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12. Como evento
Evento – algo que traz significado.... Que vem.. Por isso ultrapassa
o fato (p. 55).
A Educação Permanente tem suas raízes no real, ou seja, na
evolução real da educação
PPrroocceessssoo
eemm ccuurrssoo
VViissããoo
ddee ffuuttuurroo
EEdduuccaaççããoo
PPeerrmmaanneennttee
Educação do amanhã
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13. CCoommoo ddiissccuurrssoo
Diversidade e imprecisão
Expectativa
de conceitos (p. 74)
remédio para todos os
males
ambiguidade
Mas o discurso da EP
não caiu do céu Nos EUA, em 1970, mais
de 60 milhões de pessoas
recebendo educação fora
da escola
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

14. CCoommoo ddiissccuurrssoo
Consenso entre os autores
Valor da educação como preparação do homem para o mundo, logo a
educação deve ser global e permanente.
11
22 Importância da EP para a vida toda
A necessidade de uma educação de caráter permanente para uma
sociedade de mudança. 33
A extensão de uma educação que mais do que uma qualificação para o
trabalho, significa uma educação para toda a vida. Assim, ultrapassa os
limites da educação de adultos (vai da pré-escola ao ensino superior e
extra-escolar).
44
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15. CCoommoo ddiissccuurrssoo
!! Os autores do relatório discordam quanto ao conceito, objetivos e função
A tendência de globalização princípio de estruturação que funda a EP
como sistema completo, corrente e integrado projeto de
sociedade.
55
Educação Educação
Permanente
repensar
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16. Como projeto e ação
Responder às exigências do presente
permanente
Forjar o futuro
Tecnologia educacional
Projeto de
futuro
Mobilização
Realidade - rede de estabelecimentos
educacionais completos, onde a
tecnologia mediaria as relações de
aprendizagem Sef-servicel
Instituições
Pesquisadores
Poder público
Instituições
Pesquisadores
Poder público
Se a EP é projeto e é
ação...... Quem deve
pensá-lo? Como?
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17. é um(a)
Outros tipos de formação onde o aluno é
colocado em situação de trabalho real para
aprender o ofício ou uma profissão.
noção
princípio
princípio organizador
sistema
modelo
meio
ideologia
doutrina
tema livre
O que é Educação
Permanente?
Depende do objetivo, as
tarefas, as funções etc.,
atribuídas à ela
(Rasmussen p.2)
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18. FFUUNNÇÇÕÕEESS D DAA E EDDUUCCAAÇÇÃÃOO P PEERRMMAANNEENNTTEE ( (TTaarrddyy, ,p p. .3 366))
Formação geral, promoção humana, promoção da mulher, acesso à cultura,
cultura popular, vulgarização do saber, formação profissional,
aperfeiçoamento profissional, promoção social, treinamento para mudança
social, formação sindical, educação cívica e política e organização do lazer.
No relatório da UNESCO, a educação permanente, embora preconizando o modelo
escolar, não se apresenta como uma escolarização interminável (como afirma Ivan
Illich), mas oferece uma alternativa à escolarização, alargando o seu conceito e o
próprio conceito da educação (In: Godotti, p. 79).
A Educação Permanente não coloca o monopólio institucional na sua tarefa
(necessária) de educar os indivíduos. Pelo contrário... Estender o domínio da
educação: lazer, vida em família, participação social, vida profissional e a outros
aspectos da existência humana (Quatro Estudos, 215 In: Godotti, p. 79). Preconiza-se,
portanto, um reforço considerável às instituições que atualmente se
responsabilizam pela educação (p. 79).
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

19. Realidade /
polcítoicnoteexctoonômico social
FFUUNNÇÇÕÕEESS D DAA E EDDUUCCAAÇÇÃÃOO P PEERRMMAANNEENNTTEE ( (TTaarrddyy, ,p p. .3 366))
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

20. CONCLUSÕES DO AUTOR
A partir dos documentos analisados,
considerando a EP como evento, discurso,
projeto e ação, por Moacir Gadotti concluiu
que ......
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

21. CCoonncclulussõõeess a a p paarrttirir d daass c caatteeggoorriaiass d dee a annáálilsisee
O discurso veicula o projeto (projeção) educacional
que não fica somente ao nível do discurso, mas
se prolonga em uma ação concreta.
Da mesma forma, essa ação intervém
diretamente sobre o projeto. Ela o
com-condiciona
e dá peso.
Assim fenômeno, discurso, projeto, e
ação formam um todo homogêneo.
A Ep pode ser considerada como um dis-curso
sobre educação, como fenômeno
ob-servável,
como projeto educacional e como
ação pedagógica orientada para uma finalida-de,
mas todas estas categorias formam um só
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA
fenômeno.

22. CCoonncclulussõõeess a a p paarrttirir d dee u ummaa l eleitituurraa h hisisttóórricicaa
A EP é exigida por razões : existenciais, psicológicas, biológicas, econômicas,
políticas, demográficas, ecológicas... É a resposta para suprir...
Desenvolver novas
competência
Assumir novos postos de
trabalho
A sociedade precisa de
funcionários com uma
formação sólida para
instauração da democracia
moderna
A EP se manifesta através de medidas, investimentos, leis, estruturas, instituições,
estratégias, programas, métodos..... Toda ação visando transformar o atual sistema
de ensino e adaptar os indivíduos à mudança provocada pela técnica, pela ciência e
o modo industrial de produção (p.95).
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23. Educação
permanente
1
2
3
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

24. 1 ideologia
Visão Marx e de Engel
Expressões
das
relações
materiais
Ideologia
=
dominaçã
o
Não considerar a EP
como uma verdade
absoluta
Expressão ideal e a
representação dos
interesses econômicos
Aquisição de
novos métodos
de trabalho
entre conteúdo
exige
Interação
e prática
Reformulação
do sistema de
ensino
Abertura dos
limites
institucionais
Proliferação
das instituições
Adaptar o
trabalhador para a
sociedade
tecnocrata
Globalização
da educação
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25. A Educação Permanente como exigência do
modo industrial de produção
Novos valores
Cultura de inovação técnica e científica
Progresso
1 ideologia
A revolução industrial Necessidade de educativa permanente
Mudanças trazidas pela evolução
da economia capitalista
Globalizar, planificar, rentabilizar
e unificar a educação
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26. mecanismo de dependência sócio-cultural
Resgatar os traços fundamentais
do ato de ensinar
Ultrapassando a ideia
de Marx, o homem não
é só um produto
A EP exige uma praxis efetiva: não basta
criar diferentes formações para
tratar problemas antigos (p.163)
A dialética HOMEM-MUNDO-OUTRO
é necessário um
sistema de ensino que
universalize o discurso
capitalista
Inovação tecnológica
pedagogização
Experimentação
inflação pedagógica
22
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

27. mecanismo de dependência sócio-cultural
Resgatar os traços fundamentais
do ato de ensinar
Ultrapassando a ideia
de Marx, o homem não
é só o que produz
A EP exige uma praxis efetiva: não basta
criar diferentes formações para
tratar problemas antigos (p.163)
A dialética HOMEM-MUNDO-OUTRO
é necessário um
sistema de ensino que
universalize o discurso
capitalista
Inovação tecnológica
pedagogização
experimentação
22
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

28. 3 despolitização de massa
Nas sociedades modernas a noção de “poder” foi substituída por “competência”
(autoridade do perito politicamente neutro) (p. 130)
O homem competente (tecnológico), organiza racionalmente as sociedades através
da ciência da planificação.
A EP entra para subsidiar uma “democracia” baseada na funcionalidade e
racionalidade
Este modelo autoritário exclui a consciência política e a participação popular
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29. Sociedade em mudança
Proporcionar um excedente de
formação profissional para torná-las
mais rentáveis e melhor adaptadas às
novas exigências econômicas e
industriais
Projeto de
sociedade global
fundada no capital
– Produção do
Saber tecnocrático
(p.126)
A EP pode ser considerada um
projeto de educação, de uma
ideologia (p.106) que ajuda a
dissimular as desigualdades com
vistas a integrar a educação ao
sistema econômico
Ideologia capitalista
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30. A educação tem um papel político fundamental enquanto preparação para a
democracia (p.157)
Sociedade
compartilhada
Interação no
conhecimen-to:
participar
com as coisas
materiais e espirituais
O homem jamais termina
de tornar-se homem
É o homem que
se educa
A Educação Permanente
resgatando a existência
do homem se tornará
uma virtude.
reorientar a educação
para o ser e não para o ter
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

31. algumas questões
O trabalho de Moacir Gadotti foi elaborado na década de 80. Mas o que as suas
palavras ainda guardam de realidade neste novo século?
A educação é neutra ou trabalha segundo um projeto de sociedade?
As finalidades propostas pela concepção de educação permanente presente
nos documentos estudados por Gadotti, perdura nos dias de hoje?
Se a educação é importante para a formação do ser integral e, por isso, deve
ser integral e permanente, por que o acesso não é tratado de forma universal?
Se a expectativa é que a educação permanente atue como um sistema
completo Suprindo as demandas de uma nova sociedade (futuro) e as
carências da sociedade atual (insuficiências do aparelho educacional), este
sistema seria ainda o escolar? (p.9)
INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS DOCENTES Educação Permanente 1 EM SAÚDE COLETIVA

32. Werthein, Jorge
Fundamentos da nova educação/Jorge Werthein e Célio do Cunha. –
Brasília : UNESCO, 2000.
84p. – (Cadernos UNESCO. Série educação; 5).
1. Educação I. Cunha, Célio da II. UNESCO III. Título IV. Série.
[...] a educação pode colocar-se como fator de coesão, procurando ter em conta a
diversidade dos indivíduos e dos grupos humanos, evitando por conseguinte, continuar a ser
um fator de exclusão social. Afinal, para além da multiplicidade dos talentos individuais, a
educação confronta-se com a riqueza das expressões culturais dos vários grupos que
compõem a sociedade (p.21)
Os pilares do conhecimento foram caracterizados pelo Relatório Delors da seguinte forma
Aprender a Conhecer , Aprender a Fazer , Aprender a viver junto, Aprender a ser
Novos termos para expressar a mesma ideologia?
Evolução ou jogo de palavras?
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001297/129766por.pdf
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