Este documento discute dois desenhos de investigação educacional: investigação-ação e estudo de caso. A investigação-ação envolve um processo cíclico de planejamento, ação, observação e reflexão para identificar e resolver problemas em contextos educacionais reais. O estudo de caso permite uma compreensão aprofundada de fenômenos educacionais através da observação direta e análise de múltiplas fontes de informação sobre situações reais.

1. Desenhos
de
Investigação
Unidade Curricular:
Investigação Educacional
Docente:
Filomena Amador
MCEMd
Elaborado por:
Elsa Cunha
Emmanuel Jovo
Igor Almeida
Sónia Silva
Investigação-ação
Estudo de caso

2. MCEMd
O que é o desenho de investigação
investigador
O desenho de investigação é a estrutura geral,
o plano de trabalho da investigação que se
pretende levar a cabo.

3. • Identificar o problema da investigação e justificar a seleção do
desenho,
• rever e sintetizar a literatura associada ao problema definido,
• formular as questões da investigação (ou hipóteses),
• descrever os dados necessários para responder às questões da
investigação (ou verificar as hipóteses) e explicar como serão
obtidos,
• descrever os métodos de análise de dados para determinar se as questões de
investigação foram respondidas adequadamente (ou determinar se as hipóteses
foram ou não confirmadas).
MCEMd
Finalidades de um desenho de investigação

4. Investigação-ação
Este desenho é adequado à realidade
da educação por permitir identificar e
resolver problemas com intervenção
em contexto real.
MCEMd
Desenhos de investigação selecionados
Estudo de caso
Este desenho adequa-se ao contexto
da educação, permitindo uma maior
compreensão dos fenómenos em
contexto real.

5. Prevê uma fase inicial de observação e
formulação do problema, seguida do desenho
da ação.
Desenvolve-se num modelo de intervenção
cíclico:
Planificar => atuar => observar => refletir
Rever/ajustar o plano => atuar => observar =>
refletir…
MCEMd
Investigação-ação
CICLO 1
CICLO 2, 3,…

6. MCEMd
Investigação-ação
Plano 1
Os meus estudantes pensam que fazer ciência é
memorizar e não descobrir.
Como posso estimulá-los à descoberta?
 Modifico o currículo?
 Altero o meu processo de questionamento?
Decido alterar as estratégias de questionamento para
encorajar os alunos a procurar respostas às suas
próprias perguntas.
Ação 1
Colocar perguntas que
possibilitem respostas mais
abertas de acordo com os
interesses dos alunos.
Reflexão 1
A minha estratégia falha porque
tenho a tendência de completar
as respostas, direcionando a
discussão do grupo.
Observação 1
Gravar as perguntas e respostas
para perceber o que muda.
Manter um diário com as
minhas impressões.
1 2 3…

7. MCEMd
Investigação-ação
1 2 3…
Reflexão 2
Os estudantes estão mais abertos à descoberta, mas mais
indisciplinados. Como aumentar o gosto pela descoberta, mantendo o
foco e regrando as intervenções? Ausculto as suas dúvidas? Que tipo
de aulas podem ajudar?
Observação 2
Gravar as perguntas e as
minhas orientações. Anotar as
reações dos alunos e as minhas
impressões no diário.
Plano 2 (revisto)
 Continuo com o mesmo objetivo,
 altero a estratégia.
Ação 2
Reduzir as minhas orientações
espontâneas.

8. Assenta em trabalho colaborativo ajustável, que permite o envolvimento de
toda a comunidade.
Foca-se numa solução pragmática dirigida à resolução de problemas reais.
Apresenta um elevado potencial de aprendizagem para todos os
intervenientes.
Contribui para implementar novas práticas e promover a mudança.
A intervenção não tem grupos de controle ou outros componentes ocultos.
MCEMd
Investigação-ação

9. O duplo papel do investigador como agente promotor de mudança e como
pesquisador dificulta a realização da investigação.
O desenho condiciona a apresentação da investigação a um formato de
relatório pouco usual.
Os resultados são influenciados pelo envolvimento do investigador.
A complexidade do desenho, pela sua natureza cíclica, com duplo objetivo
(compreensão e mudança), exige um acréscimo de tempo.
A implementação de novas práticas requer aceitação por parte de todos os
participantes.
MCEMd
Investigação-ação

10. MCEMd
Investigação-ação
Tipos de
Investigação-
ação
Objetivos
Papéis do
Investigador
Relação entre o
investigador e os
participantes
Técnica
- desenvolver o sistema educativo
- desenvolvimento profissional do professor
- observador externo
especialista
- independência
- “eles”
Prática
- o que já foi mencionado no tipo anterior
- a compreensão das práticas educativas
- novo conhecimento
- ajudante na reflexão
do professor sobre a
sua participação e o seu
trabalho
- cooperação
- “tu”
Emancipatória
Libertadora
- o que já foi mencionado nos tipos anteriores
- libertar de antigos modos de pensar
- desenvolver uma atitude crítica perante modelos
burocráticos e sobre as práticas dos professores
- agente de mudança
- coordenador de
colaboração
- responsabilidade
partilhada
- “nós”

11. MCEMd
Estudo de caso
 Investiga acontecimentos contemporâneos,
 a ação decorre em contexto real,
 assenta no relato do investigador,
 resulta de
• observação direta e/ou
• entrevistas sistemáticas,
• análise documental, de artefactos.
 O observador pode ser participante.

12. MCEMd
Estudo de caso
Desenvolver
a teoria
Definir o
projeto
Selecionar
os casos
Preparação,
recolha e
análise Desenvolver
instrumentos e
protocolos
Conduzir a pesquisa de
campo
Primeiro
caso
Segundo
caso
Último
caso
Análise e
conclusão
Estabelecer
confiabilidade e
validade
Analisar os dados
Desenvolver e testar
hipóteses
Comparar com a
literatura
Compor o
relatório final
…
Definição e
Planificação

13. MCEMd
Estudo de caso
A empatia e o clima de confiança permitem o acesso a informações
sensíveis.
Acede a múltiplas fontes de informação, permitindo triangulação de dados.
Permite a realização de experiências científicas e a investigação em
situações em que não é possível obter uma mostra alargada, generalizando
as propostas teóricas.
Os resultados podem ter grande impacto e levar à formulação de novas
teorias.

14. MCEMd
Estudo de caso
A pouca rigidez do desenho pode levar a que os dados influenciem
descobertas ou conclusões, alterando a orientação da investigação.
A presença e a postura do observador poderá desencadear reações menos
favoráveis à recolha dos dados ou inibir a participação.
O investigador possui pouco controle sobre os fenómenos em estudo.
Sendo um estudo restrito, não permite a generalização estatística, mas
apenas ao nível das proposições teóricas.
Os EC são demorados, originando relatórios maciços e difíceis de ler.

15. MCEMd
Estudo de caso
Estudos…
…
ao longo do tem po
…
observacionais
…
de com unidades
…
m icro-etnográficos
…
m últiplos
…
m ulti-situacionais
Caraterísticas
-perm item o
estudo de um caso
a partirde
diferentes
perspetivas
tem porais;
- recorrem à
observação
participante;
-podem referir-se
a tem áticas
diversas;
-consistem na
descrição e
com preensão de
um a com unidade
educativa;
-desenvolvem -se
em pequenas
unidades ou
organizativas ou
num a atividade
específica
organizativa;
-estudam doisou
m ais sujeitos,
situaçõesou
fenóm enos;
-podem adotar
diferentes
m odalidades;
-aplicam -se no
desenvolvim ento
de um a teoria,
exigindo a
exploração de
m uitassituaçõese
sujeitos.

16. MCEMd
Bibliografia:
Coutinho, C. P. (2011). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas: Teoria e Prática.
Coimbra: Edições Almedina.
Jesuíno, J. C. O método experimental em ciências sociais. In Silva, A. S. & Pinto, J. M. (Eds.). (1989).
Metodologia das ciências sociais. Porto: Edições Afrontamento.
Latorre Beltrán, M. A. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa (Vol. 179).
Barcelona: Grao.
Perez Juste, R.; Galán González, A. & Quintanal Díaz, J. ( 2012). Métodos y diseños de investigación en
educación. Madrid: UNED [Universidad Nacional de Educación a Distancia].
Stake, R. E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata.
Yin, R. K. (2005). Estudo de caso: Planejamento e métodos. Porto Alegre: Bookman.
Webgrafia: http://libguides.usc.edu/writingguide/researchdesigns
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