Este documento apresenta os critérios gerais de avaliação para o 2o e 3o ciclo do ensino básico de um agrupamento de escolas em Portugal. Inclui os domínios a avaliar como cognitivo e atitudes, os indicadores de avaliação, os instrumentos de avaliação e as regras de progressão e retenção de ano letivo.
1) O documento discute habilidades, competências e avaliação diagnóstica no contexto da pedagogia e do ensino fundamental de 9 anos em Minas Gerais.
2) É destacada a distinção entre habilidades, definidas como "saber fazer" algo específico, e competências, associadas a um conjunto de habilidades para uma função.
3) São apresentados cinco eixos para um ciclo de alfabetização: compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção de textos e
Trecho do Livro "Sinergia Fator de Sucesso nas Realizações Humanas" da autoria de Sérgio Lins e Publicado pela Elsevier Campus em 2005.
Espera-se que os leitores mais interessados proponham inclusão, modificação ou até mesmo retirada de tópicos candidatos, pois lançar mais um livro sobre o tema implica em prosseguir numa verdadeira cruzada. O sucesso desta campanha poderá ser maior com o apoio dos leitores que, em alguma forma de parceria com este autor, se interessem na criação e desenvolvimento de uma consciência sinérgica generalizada.
Este documento discute diferentes visões da aprendizagem significativa, começando com a visão cognitiva clássica de Ausubel e depois abordando visões humanista, interacionista social, cognitiva contemporânea e da complexidade. O objetivo é destacar essas visões de forma resumida e histórica.
A mudança da biblioteca escolar como fator de aprendizagem requer vencer a resistência à mudança e a imagem preexistente. Fatores de sucesso incluem alterações físicas, autoavaliação e apoio hierárquico. É necessário criar uma equipa focalizada em difundir esta nova abordagem e demonstrar seu valor por meio de atividades que aproveitem os novos ambientes digitais.
Este documento apresenta o roteiro programático de matemática para o 9o ano do ensino fundamental. No primeiro bimestre, os alunos irão estudar estatística, potenciação, radicais e proporcionalidade. No segundo bimestre, aprofundarão os conceitos de radicais com cálculos envolvendo multiplicação, divisão e potenciação.
O documento apresenta uma proposta de trabalho para avaliar a qualidade nas interfaces da Universidade Aberta (UAB) e do Moodle. Os objetivos são identificar problemas de usabilidade, obter diagnósticos sobre a navegabilidade, analisar as propriedades das interfaces e propor recomendações para otimização da interação. O método inclui avaliação heurística, entrevistas e análise da atividade dos usuários.
O DISC é uma ferramenta que identifica quatro estilos de comportamento - Dominância, Influência, Estabilidade e Conformidade - para fornecer informações sobre os talentos naturais de pessoas e seu adequação a cargos. O relatório DISC fornece três gráficos que mostram os estilos de comportamento público, privado e natural de ADAMO PASQUARELLI, revelando que ele tem um estilo objetivo e analítico, focado em metas, mas que pode se beneficiar em desenvolver habilidades de relacionamento.
O documento discute as etapas da integração da tecnologia na educação, desde professores usando tecnologia para apresentar conteúdo até alunos produzindo conteúdo. Também aborda como planejar aulas usando a tecnologia de forma a desenvolver habilidades do século 21 como colaboração e comunicação.
1) O documento discute habilidades, competências e avaliação diagnóstica no contexto da pedagogia e do ensino fundamental de 9 anos em Minas Gerais.
2) É destacada a distinção entre habilidades, definidas como "saber fazer" algo específico, e competências, associadas a um conjunto de habilidades para uma função.
3) São apresentados cinco eixos para um ciclo de alfabetização: compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção de textos e
Trecho do Livro "Sinergia Fator de Sucesso nas Realizações Humanas" da autoria de Sérgio Lins e Publicado pela Elsevier Campus em 2005.
Espera-se que os leitores mais interessados proponham inclusão, modificação ou até mesmo retirada de tópicos candidatos, pois lançar mais um livro sobre o tema implica em prosseguir numa verdadeira cruzada. O sucesso desta campanha poderá ser maior com o apoio dos leitores que, em alguma forma de parceria com este autor, se interessem na criação e desenvolvimento de uma consciência sinérgica generalizada.
Este documento discute diferentes visões da aprendizagem significativa, começando com a visão cognitiva clássica de Ausubel e depois abordando visões humanista, interacionista social, cognitiva contemporânea e da complexidade. O objetivo é destacar essas visões de forma resumida e histórica.
A mudança da biblioteca escolar como fator de aprendizagem requer vencer a resistência à mudança e a imagem preexistente. Fatores de sucesso incluem alterações físicas, autoavaliação e apoio hierárquico. É necessário criar uma equipa focalizada em difundir esta nova abordagem e demonstrar seu valor por meio de atividades que aproveitem os novos ambientes digitais.
Este documento apresenta o roteiro programático de matemática para o 9o ano do ensino fundamental. No primeiro bimestre, os alunos irão estudar estatística, potenciação, radicais e proporcionalidade. No segundo bimestre, aprofundarão os conceitos de radicais com cálculos envolvendo multiplicação, divisão e potenciação.
O documento apresenta uma proposta de trabalho para avaliar a qualidade nas interfaces da Universidade Aberta (UAB) e do Moodle. Os objetivos são identificar problemas de usabilidade, obter diagnósticos sobre a navegabilidade, analisar as propriedades das interfaces e propor recomendações para otimização da interação. O método inclui avaliação heurística, entrevistas e análise da atividade dos usuários.
O DISC é uma ferramenta que identifica quatro estilos de comportamento - Dominância, Influência, Estabilidade e Conformidade - para fornecer informações sobre os talentos naturais de pessoas e seu adequação a cargos. O relatório DISC fornece três gráficos que mostram os estilos de comportamento público, privado e natural de ADAMO PASQUARELLI, revelando que ele tem um estilo objetivo e analítico, focado em metas, mas que pode se beneficiar em desenvolver habilidades de relacionamento.
O documento discute as etapas da integração da tecnologia na educação, desde professores usando tecnologia para apresentar conteúdo até alunos produzindo conteúdo. Também aborda como planejar aulas usando a tecnologia de forma a desenvolver habilidades do século 21 como colaboração e comunicação.
Uma pessoa convida outros a construírem uma história criativa a partir de imagens, desafiando-os a usarem sua imaginação para surpreendê-los. As imagens podem ser vistas clicando com o mouse para inspirar a narrativa.
As imagens sem texto podem ser usadas para estimular debates e a expressão dos alunos, permitindo que cada um crie sua própria história com todas ou apenas uma imagem, estimulando a percepção da realidade local.
Este documento fornece uma receita para construir histórias, incluindo os elementos essenciais de um herói com uma missão, algo ou alguém para atrapalhar e ajudar o herói, e um final feliz. Ele também fornece sugestões para introduzir a história e definir o cenário e a missão do herói.
Desenvolver a Consciência Fonológica… Instrumentos e Actividades Ricardo Madeira
O documento descreve várias atividades desenvolvidas por professores de diferentes escolas para promover a consciência fonológica em alunos, incluindo jogos com rimas, sílabas e onomatopeias. As atividades envolveram a leitura de poemas e histórias, identificação de padrões sonoros, construção de rimas e registos visuais como cartazes e livros.
Este documento fornece instruções para escrever uma história curta em 3 frases ou menos, incluindo: começar com uma frase de abertura como "Era uma vez"; incluir um protagonista e personagens secundárias; adicionar um local e personagens malvadas; e terminar com uma frase de encerramento como "E viveram felizes para sempre".
Este documento fornece instruções para escrever um texto narrativo, começando com o planejamento das ideias e estrutura da história, seguido pela elaboração das personagens, situação inicial, conflito, peripécias e desfecho, e finalizando com a revisão do texto.
Ficheiro de lingua port-histórias através de imagensAna Paula Santos
O documento instrui o leitor a escrever uma história baseada em uma história em quadrinhos fornecida e encoraja o bom trabalho. Ele também fornece vários outros exercícios de escrita e observação de arte.
A escrita de textos narrativos em… 1º e 2º ano Ricardo Madeira
Este documento descreve sequências didáticas realizadas por professores de três escolas de um agrupamento. As sequências incluem atividades como leitura, escrita e melhoria de textos em turmas do 1o e 2o anos sobre temas como novidades de fim de semana, histórias de galinhas e lobos.
As três frases essenciais são:
1) A consciência fonológica refere-se à habilidade de refletir sobre os aspectos sonoros da linguagem, segmentando a fala em unidades menores como palavras, sílabas e fonemas.
2) Existem diferentes níveis de consciência fonológica que se desenvolvem em crianças, influenciando a aquisição da leitura e escrita.
3) Atividades que estimulam rimas, ritmos e sons são importantes para o desenvolvimento da consciência fonológ
Este documento fornece diretrizes sobre oficinas de escrita no 7o ano de escolaridade. Apresenta princípios pedagógicos e didáticos subjacentes a este método de ensino, como promover a diferenciação pedagógica e o trabalho cooperativo. Inclui um exemplo de planificação e implementação de uma oficina de escrita, com materiais distribuídos e comentários. Defende que as oficinas motivam os alunos e lhes permitem aprender a escrever e reescrever de forma prazerosa.
Este documento descreve uma atividade sobre probabilidades para alunos do 3o ciclo. A atividade visa desenvolver a compreensão dos alunos sobre probabilidades em casos simples através de aulas práticas e exercícios individuais. A avaliação será baseada na participação dos alunos e na qualidade do seu trabalho individual.
Este documento apresenta o programa da disciplina de Aplicações Informáticas B, incluindo quatro unidades sobre algoritmia, interatividade, multimédia e sistemas multimédia. Detalha os conteúdos, software, critérios e instrumentos de avaliação para cada unidade.
O documento descreve as atividades e discussões de uma reunião geral realizada em maio de 2011 no Colégio Nacional. Os tópicos centrais incluem: 1) o foco nas tipologias de conteúdo como referência para sala de aula e avaliação; 2) observação de aulas e reuniões com professores e coordenadores para discutir o processo de ensino-aprendizagem; 3) análise de questões de testes diagnósticos aplicados a diferentes séries e disciplinas.
O documento apresenta a planificação para o mês de janeiro para uma sala de 2 anos. A planificação inclui objetivos como reconhecer a rotina diária, desenvolver hábitos de higiene e identificar características do inverno. As atividades planeadas incluem visualizar imagens sobre o inverno, cantar músicas sobre a estação e conversas em grupo.
Este documento apresenta o plano de aulas de Língua Portuguesa para o 6o ano. No primeiro período, os alunos irão desenvolver competências de ouvir, falar, ler e escrever através de atividades como produzir discursos, comunicar experiências, compreender textos orais e escritos, e refletir sobre a língua portuguesa. As aulas serão apoiadas por recursos como retroprojetor, acetatos e computador.
Este documento descreve os critérios de avaliação para a disciplina de Filosofia no ano letivo de 2012-2013. Os alunos serão avaliados em suas competências básicas de discurso, competências específicas de problematização, conceptualização e argumentação, e competências de análise e interpretação de textos e composição filosófica. As avaliações incluirão testes, trabalhos escritos, apresentações orais e autoavaliações. Os alunos também serão avaliados em suas aprendizagens transversais.
Este documento fornece descritores de desempenho e conteúdos esperados para a compreensão oral no 3o ciclo do ensino básico, nos anos 7o, 8o e 9o. Os alunos devem aprender a escutar atentamente discursos formais em Português com diferentes graus de complexidade, interpretar criticamente a informação, e compreender a mensagem principal.
Operacionalização curricular do programa ticAna Santos
O documento discute a abordagem interdisciplinar para o ensino de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas escolas. A disciplina de TIC deve ser ensinada em articulação com outras disciplinas para que os alunos aprendam a usar ferramentas digitais em contextos significativos. Os professores devem criar um Mapa Curricular no início do ano letivo para planejar como integrar as TIC em seus temas.
Grelha operacionalização transversal 2º projecto mat ha_fvc-1Berta Maria Vieira
O documento apresenta o calendário e as atividades planeadas para o projeto "Eu e o Mundo" na Escola Secundária do Monte da Caparica entre 31 de outubro e 16 de dezembro. As atividades abrangem diversas áreas como português, matemática, ciências, educação física e são focadas no desenvolvimento pessoal e relações interpessoais dos alunos.
1) O documento apresenta as matrizes de referência para a avaliação no SARESP, que foram elaboradas a partir da Proposta Curricular do Estado de São Paulo e incluem conteúdos, competências cognitivas e habilidades para cada disciplina e série/ano.
2) As competências cognitivas são divididas em três grupos - esquemas representativos, esquemas procedimentais e esquemas operatórios.
3) O documento fornece detalhes sobre cada grupo de competências e suas habilidades, e indica que as matrizes não incluem
Este plano de atividades para o mês de dezembro tem como objetivos manter a rotina diária estabelecida, desenvolver hábitos de higiene e a aquisição de regras nas crianças de 2 anos, bem como vivenciar as tradições natalinas e estimular a comunicação, cooperação e respeito entre os pares.
Uma pessoa convida outros a construírem uma história criativa a partir de imagens, desafiando-os a usarem sua imaginação para surpreendê-los. As imagens podem ser vistas clicando com o mouse para inspirar a narrativa.
As imagens sem texto podem ser usadas para estimular debates e a expressão dos alunos, permitindo que cada um crie sua própria história com todas ou apenas uma imagem, estimulando a percepção da realidade local.
Este documento fornece uma receita para construir histórias, incluindo os elementos essenciais de um herói com uma missão, algo ou alguém para atrapalhar e ajudar o herói, e um final feliz. Ele também fornece sugestões para introduzir a história e definir o cenário e a missão do herói.
Desenvolver a Consciência Fonológica… Instrumentos e Actividades Ricardo Madeira
O documento descreve várias atividades desenvolvidas por professores de diferentes escolas para promover a consciência fonológica em alunos, incluindo jogos com rimas, sílabas e onomatopeias. As atividades envolveram a leitura de poemas e histórias, identificação de padrões sonoros, construção de rimas e registos visuais como cartazes e livros.
Este documento fornece instruções para escrever uma história curta em 3 frases ou menos, incluindo: começar com uma frase de abertura como "Era uma vez"; incluir um protagonista e personagens secundárias; adicionar um local e personagens malvadas; e terminar com uma frase de encerramento como "E viveram felizes para sempre".
Este documento fornece instruções para escrever um texto narrativo, começando com o planejamento das ideias e estrutura da história, seguido pela elaboração das personagens, situação inicial, conflito, peripécias e desfecho, e finalizando com a revisão do texto.
Ficheiro de lingua port-histórias através de imagensAna Paula Santos
O documento instrui o leitor a escrever uma história baseada em uma história em quadrinhos fornecida e encoraja o bom trabalho. Ele também fornece vários outros exercícios de escrita e observação de arte.
A escrita de textos narrativos em… 1º e 2º ano Ricardo Madeira
Este documento descreve sequências didáticas realizadas por professores de três escolas de um agrupamento. As sequências incluem atividades como leitura, escrita e melhoria de textos em turmas do 1o e 2o anos sobre temas como novidades de fim de semana, histórias de galinhas e lobos.
As três frases essenciais são:
1) A consciência fonológica refere-se à habilidade de refletir sobre os aspectos sonoros da linguagem, segmentando a fala em unidades menores como palavras, sílabas e fonemas.
2) Existem diferentes níveis de consciência fonológica que se desenvolvem em crianças, influenciando a aquisição da leitura e escrita.
3) Atividades que estimulam rimas, ritmos e sons são importantes para o desenvolvimento da consciência fonológ
Este documento fornece diretrizes sobre oficinas de escrita no 7o ano de escolaridade. Apresenta princípios pedagógicos e didáticos subjacentes a este método de ensino, como promover a diferenciação pedagógica e o trabalho cooperativo. Inclui um exemplo de planificação e implementação de uma oficina de escrita, com materiais distribuídos e comentários. Defende que as oficinas motivam os alunos e lhes permitem aprender a escrever e reescrever de forma prazerosa.
Este documento descreve uma atividade sobre probabilidades para alunos do 3o ciclo. A atividade visa desenvolver a compreensão dos alunos sobre probabilidades em casos simples através de aulas práticas e exercícios individuais. A avaliação será baseada na participação dos alunos e na qualidade do seu trabalho individual.
Este documento apresenta o programa da disciplina de Aplicações Informáticas B, incluindo quatro unidades sobre algoritmia, interatividade, multimédia e sistemas multimédia. Detalha os conteúdos, software, critérios e instrumentos de avaliação para cada unidade.
O documento descreve as atividades e discussões de uma reunião geral realizada em maio de 2011 no Colégio Nacional. Os tópicos centrais incluem: 1) o foco nas tipologias de conteúdo como referência para sala de aula e avaliação; 2) observação de aulas e reuniões com professores e coordenadores para discutir o processo de ensino-aprendizagem; 3) análise de questões de testes diagnósticos aplicados a diferentes séries e disciplinas.
O documento apresenta a planificação para o mês de janeiro para uma sala de 2 anos. A planificação inclui objetivos como reconhecer a rotina diária, desenvolver hábitos de higiene e identificar características do inverno. As atividades planeadas incluem visualizar imagens sobre o inverno, cantar músicas sobre a estação e conversas em grupo.
Este documento apresenta o plano de aulas de Língua Portuguesa para o 6o ano. No primeiro período, os alunos irão desenvolver competências de ouvir, falar, ler e escrever através de atividades como produzir discursos, comunicar experiências, compreender textos orais e escritos, e refletir sobre a língua portuguesa. As aulas serão apoiadas por recursos como retroprojetor, acetatos e computador.
Este documento descreve os critérios de avaliação para a disciplina de Filosofia no ano letivo de 2012-2013. Os alunos serão avaliados em suas competências básicas de discurso, competências específicas de problematização, conceptualização e argumentação, e competências de análise e interpretação de textos e composição filosófica. As avaliações incluirão testes, trabalhos escritos, apresentações orais e autoavaliações. Os alunos também serão avaliados em suas aprendizagens transversais.
Este documento fornece descritores de desempenho e conteúdos esperados para a compreensão oral no 3o ciclo do ensino básico, nos anos 7o, 8o e 9o. Os alunos devem aprender a escutar atentamente discursos formais em Português com diferentes graus de complexidade, interpretar criticamente a informação, e compreender a mensagem principal.
Operacionalização curricular do programa ticAna Santos
O documento discute a abordagem interdisciplinar para o ensino de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas escolas. A disciplina de TIC deve ser ensinada em articulação com outras disciplinas para que os alunos aprendam a usar ferramentas digitais em contextos significativos. Os professores devem criar um Mapa Curricular no início do ano letivo para planejar como integrar as TIC em seus temas.
Grelha operacionalização transversal 2º projecto mat ha_fvc-1Berta Maria Vieira
O documento apresenta o calendário e as atividades planeadas para o projeto "Eu e o Mundo" na Escola Secundária do Monte da Caparica entre 31 de outubro e 16 de dezembro. As atividades abrangem diversas áreas como português, matemática, ciências, educação física e são focadas no desenvolvimento pessoal e relações interpessoais dos alunos.
1) O documento apresenta as matrizes de referência para a avaliação no SARESP, que foram elaboradas a partir da Proposta Curricular do Estado de São Paulo e incluem conteúdos, competências cognitivas e habilidades para cada disciplina e série/ano.
2) As competências cognitivas são divididas em três grupos - esquemas representativos, esquemas procedimentais e esquemas operatórios.
3) O documento fornece detalhes sobre cada grupo de competências e suas habilidades, e indica que as matrizes não incluem
Este plano de atividades para o mês de dezembro tem como objetivos manter a rotina diária estabelecida, desenvolver hábitos de higiene e a aquisição de regras nas crianças de 2 anos, bem como vivenciar as tradições natalinas e estimular a comunicação, cooperação e respeito entre os pares.
O documento discute o contexto europeu e nacional das qualificações, incluindo o Quadro Europeu de Qualificações e o Quadro Nacional de Qualificações de Portugal. Também descreve os Conselhos Sectoriais para as Qualificações e como eles promovem a articulação entre a oferta e a procura de qualificações.
O documento discute a elaboração e validação de matrizes de referência para avaliação educacional. As matrizes são desenvolvidas por especialistas considerando propostas curriculares, avaliações nacionais e internacionais. As matrizes definem claramente competências e habilidades esperadas por disciplina e série/ciclo.
Este documento apresenta o marco referencial da Unidade Escolar CIEP 466 Nina Arueira. Ele contém: 1) Uma análise da percepção da realidade considerando aspectos positivos e negativos do mundo, do ser humano e da educação; 2) Os princípios norteadores da escola incluindo a sociedade, o tipo de pessoa e o papel da educação que se deseja construir; 3) As diretrizes pedagógicas e administrativo-comunitárias da escola.
A planificação para o mês de fevereiro inclui: 1) Continuar objetivos do mês anterior como reconhecer características da estação; 2) Introduzir o Carnaval com canções e contextualização; 3) Dedicar-se à alimentação, novos alimentos e receitas. As atividades irão desenvolver autonomia, regras, vocabulário e respeito entre as 28 crianças.
O documento discute os conceitos e objetivos do planejamento pedagógico, incluindo planejar para definir o tipo de sociedade e educação desejados, planejar como um instrumento político e ideológico, e os elementos constitutivos do planejamento como identificação, objetivos, conteúdos e avaliação.
I. A reunião discutiu avaliação e processo de aprendizagem, incluindo avaliações externas em larga escala e a criação de uma rede de currículo mínimo.
II. As competências são a base da estrutura curricular, divididas em grupos de esquemas representativos, procedimentais e operatórios.
III. Habilidades traduzem associações entre conteúdos e competências, funcionando como indicadores dos desempenhos dos alunos.
E-assessment, 21st century skills, taxonomias e aprendizagensNeuza Pedro
O documento discute a avaliação de competências do século XXI em ambientes digitais. Aborda os desafios de avaliar aquisições, processos e satisfações de alunos, professores e instituições. Explora como avaliar on-line e quais os métodos, instrumentos e momentos ideais para a avaliação.
Este documento contém uma ficha de avaliação de desempenho para professores em cargos de gestão e coordenação. A ficha inclui fatores como qualidade do trabalho, aperfeiçoamento profissional, iniciativa, responsabilidade e espírito de equipa. Fornece uma graduação de 1 a 4 para cada fator com base no desempenho do professor.
Gestão Educativa de Problemas de ComportamentoJorge Barbosa
Este documento descreve um programa de intervenção para pais de crianças com problemas de comportamento. O programa consiste em sessões semanais de 2 horas focadas em ensinar pais a identificar e lidar com comportamentos excessivos através de técnicas como atenção, reforço positivo e tempo de exclusão. O objetivo final é melhorar o comportamento da criança tanto em casa como na escola.
1. DIRECÇÃO REGIONAL DE LISBOA E VALE DO TEJO
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PEGÕES, CANHA E SANTO ISIDRO
Critérios Gerais de Avaliação de Agrupamento
2010/2011
Avaliação no 2.º e 3.º Ciclo do Ensino Básico
Objecto de
Domínios Competências Indicadores Ponderação *
Desenvolvimento
Identifica acontecimentos.
Factos Identifica/Reconhece conceitos
(princípios, teorias, …)
Termos
Domina conhecimentos.
Procedimentos Básicos Organiza coerentemente os
Gerais conhecimentos.
+ Compreende ideias essenciais. 2.º Ciclo
Analisa e integra a informação.
Cognitivo- Específicas
Compreensão 70%
Distingue o essencial do acessório.
Interpretação
Operatório das Áreas Aplica adequadamente os
Expressão conhecimentos. 3.º Ciclo
Curriculares Usa terminologia rigorosa e adequada. 80%
Resolução de Problemas
Resolve problemas de forma autónoma,
Domínio das técnicas e fazendo uso dos conhecimentos
procedimentos adquiridos e recorrendo à criatividade.
Utiliza técnicas para a resolução de
Domínio da Língua problemas.
Portuguesa
Expressa-se com clareza e correcção em
diferentes situações de comunicação.
Realiza actividades de forma autónoma,
responsável e criativa.
Autonomia
Reformula o seu trabalho em função da
avaliação que fez.
Cumpre as regras de funcionamento da
Responsabilidade escola (definidas no Regulamento
Interno).
Manifesta respeito pelos outros, com 2.º Ciclo
Sociabilidade base em princípios de Igualdade, Justiça
Atitudes
e Solidariedade. 30%
Afectivo e
Colabora com outros em tarefas e
Valores projectos comuns. 3.º Ciclo
Participação
Contribui, com o seu trabalho, opiniões 20%
e ideias para a realização e melhoria de
tarefas comuns.
Realiza as tarefas propostas.
Questiona e argumenta, apontando
alternativas.
Espírito Crítico
Expressa ideias próprias.
Envolve-se no processo de avaliação.
Os Critérios de Educação Física seguem as orientações do PNEF, contemplando três áreas: Actividade Física; Aptidão Física e Conhecimento
(Preencher, assinar, cortar e devolver a parte inferior ao Director de Turma)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
__________________________________________________________________________________, Encarregado(a) de Educação do(a) Aluno(a)
__________________________________________________________________________________, n.º _____, da turma _____ do _____.º Ano, declara que
tomou conhecimento dos Critérios Gerais de Avaliação do Agrupamento, para o ano lectivo 2010/2011.
______________________, ______ de ____________________ de 2010 O(A) Enc. de Educação
_____________________________
2. Instrumentos Gerais de Avaliação
Trabalhos de projecto/ relatórios/ Trabalhos de pesquisa (individuais ou em grupo);
Participação oral;
Caderno diário;
Trabalhos realizados na aula e extra aula (solicitados pelo professor e/ou realizados por iniciativa do aluno;
Portefólios;
Fichas de avaliação: diagnóstica, formativa e sumativa;
Grelhas de auto – avaliação.
Nomenclatura dos Instrumentos de Avaliação Avaliação Sumativa Interna
Nível Percentagem Áreas Curriculares Classificação de 1 a 5
Fraco 0%-19% Disciplinares
Não Satisfaz 20%-49%
Satisfaz 50%-69% Não satisfaz
Satisfaz Bastante 70%-89% Áreas Curriculares Não Satisfaz
Excelente 90%-100% Disciplinares Satisfaz Bem
Obtenção de Nível nas Áreas Curriculares Disciplinares
Percentagem Domínio Cognitivo + Percentagem Domínio Atitudes e Valores = Percentagem Final
Conversão Nível
(de acordo com a tabela de nomenclatura dos instrumentos de avaliação)
Critérios de Transição/Progressão
Exemplo
A retenção verifica-se quando o aluno não desenvolveu as competências necessárias para prosseguir Níveis inferior a 3 a:
com sucesso os seus estudos:
D+D+D+D
Em 4 quaisquer disciplinas, isto é 4 ou mais níveis inferiores a 3;
5.º, 7.º e 8.º
Anos
Anos Em 3 disciplinas, sendo uma delas Língua Portuguesa;
D + D + LP
Não
Terminais
de Ciclo D + D + D + AP
Em 3 disciplinas e obteve a menção qualitativa de Não satisfaz a Área de Projecto;
No final do ano lectivo, nos anos não terminais de ciclo, a progressão ou retenção do aluno expressa-se
através das menções: Transita e Não Transita, respectivamente.
A retenção verifica-se quando o aluno não desenvolveu as competências necessárias para prosseguir Níveis inferior a 3 a:
com sucesso os seus estudos no ciclo subsequente, ou seja:
Apresenta classificação inferior ao nível 3 a Português e Matemática; LP + M
6.ºAno
e
9.ºAno Apresenta classificação inferior ao nível 3 a 3 disciplinas desde que não integrem D+D+D
cumulativamente Português e Matemática;
Anos
Terminais
de Ciclo Apresenta classificação inferior ao nível 3 a 2 disciplinas e a menção qualitativa de Não satisfaz a D + D + AP
Área de Projecto, desde que não integrem cumulativmente Língua Portuguesa e Matemática.
No final do ano lectivo, nos anos não terminais de ciclo, a progressão ou retenção do aluno expressa-se
através das menções: Aprovado e Não Aprovado, respectivamente.
Legenda: D - Uma Disciplina; LP - Língua Portuguesa; M – Matemática e AP – Área Projecto
Pegões, 03 de Dezembro de 2010
O Presidente do Conselho Pedagógico
_______________________________________________________
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