O documento discute os elementos necessários para aprendizagem em educação formal. Ele representa o processo de ensino-aprendizagem como uma série de interações entre alunos, professores e pares, tanto nos conceitos quanto nas práticas. Vários tipos de aprendizagem são discutidos, incluindo aquisição, questionamento, prática, discussão, colaboração e produção.
O documento discute teorias e modelos de supervisão educacional. Apresenta a evolução do conceito de supervisão, passando de fiscalização para acompanhamento colaborativo. Também descreve um estudo de caso em que a abordagem de aprendizagem baseada em projetos foi introduzida em uma escola por meio de um processo supervisionado que envolveu desafios, apoio e construção de uma comunidade de aprendizagem entre professores.
O documento discute a pedagogia dos contextos de aprendizagem, definindo-a como uma área que reúne teorias e práticas para a concepção de ambientes pedagógicos ricos. Apresenta o conceito de contexto de aprendizagem e defende que o design desses contextos é fundamental para uma aprendizagem ecológica e social. Também discute os fundamentos teóricos e casos ilustrativos dessa abordagem.
O documento discute a importância do diálogo entre professores e alunos e como as tecnologias podem facilitar isso. Ele também reflete sobre como os professores podem usar práticas que conectam os alunos à realidade do mundo e os envolvam mais ativamente na construção do próprio conhecimento.
Este documento discute a aprendizagem baseada em projetos, definindo projetos e problemas, resumindo as perspectivas de teóricos como Dewey e Kilpatrick, propondo uma metodologia de cinco passos e critérios de avaliação formativa usando rubricas. Finalmente, reflete sobre o papel do professor e o desafio de inovar práticas pedagógicas.
O documento discute diferentes abordagens para organizar conteúdos educacionais, incluindo: 1) Enfoque disciplinar, que mantém as disciplinas separadas; 2) Relações interdisciplinares e transdisciplinares; 3) Métodos globalizadores focados no aluno, como centros de interesse e projetos; 4) Abordagem globalizadora que parte de situações reais e usa ferramentas disciplinares para resolvê-las.
[1] O documento apresenta um projeto para desenvolver a autonomia dos alunos para gerar conhecimento através da pesquisa, implementando um modelo de pesquisa baseado no BIG 6 e competências transversais para o século 21. [2] O projeto será implementado em fases, começando com a construção de materiais de apoio e uma experiência piloto no 7o ano com planificação conjunta entre professores de diferentes áreas e bibliotecários. [3] O objetivo é preparar os alunos com competências como metacognição, autoaval
399 - Aprendizagem de conceitos: uma estrategia de ensino com as ticticEDUCA2010
O documento discute uma estratégia de ensino focada na aprendizagem de conceitos utilizando TIC. A estratégia é baseada no paradigma cognitivo e no modelo de aprendizagem de conceitos, enfatizando o desenvolvimento de competências metacognitivas. A aplicação do modelo com TIC pode facilitar a aquisição de conceitos e promover a equidade educacional.
Trabalho e desenvolvimento profissional docenteCarlos Marcelo
Este documento discute princípios e modelos para o desenvolvimento profissional de professores. Em três frases:
1) Analisa tendências globais que afetam o trabalho docente como demografia, tecnologia e mercado de trabalho.
2) Discute como o desenvolvimento profissional pode mudar as práticas de ensino ao se concentrar na sala de aula, investigação e colaboração.
3) Propõe doze princípios-chave para o desenvolvimento profissional de qualidade, como continuidade, integração e excelência.
O documento discute teorias e modelos de supervisão educacional. Apresenta a evolução do conceito de supervisão, passando de fiscalização para acompanhamento colaborativo. Também descreve um estudo de caso em que a abordagem de aprendizagem baseada em projetos foi introduzida em uma escola por meio de um processo supervisionado que envolveu desafios, apoio e construção de uma comunidade de aprendizagem entre professores.
O documento discute a pedagogia dos contextos de aprendizagem, definindo-a como uma área que reúne teorias e práticas para a concepção de ambientes pedagógicos ricos. Apresenta o conceito de contexto de aprendizagem e defende que o design desses contextos é fundamental para uma aprendizagem ecológica e social. Também discute os fundamentos teóricos e casos ilustrativos dessa abordagem.
O documento discute a importância do diálogo entre professores e alunos e como as tecnologias podem facilitar isso. Ele também reflete sobre como os professores podem usar práticas que conectam os alunos à realidade do mundo e os envolvam mais ativamente na construção do próprio conhecimento.
Este documento discute a aprendizagem baseada em projetos, definindo projetos e problemas, resumindo as perspectivas de teóricos como Dewey e Kilpatrick, propondo uma metodologia de cinco passos e critérios de avaliação formativa usando rubricas. Finalmente, reflete sobre o papel do professor e o desafio de inovar práticas pedagógicas.
O documento discute diferentes abordagens para organizar conteúdos educacionais, incluindo: 1) Enfoque disciplinar, que mantém as disciplinas separadas; 2) Relações interdisciplinares e transdisciplinares; 3) Métodos globalizadores focados no aluno, como centros de interesse e projetos; 4) Abordagem globalizadora que parte de situações reais e usa ferramentas disciplinares para resolvê-las.
[1] O documento apresenta um projeto para desenvolver a autonomia dos alunos para gerar conhecimento através da pesquisa, implementando um modelo de pesquisa baseado no BIG 6 e competências transversais para o século 21. [2] O projeto será implementado em fases, começando com a construção de materiais de apoio e uma experiência piloto no 7o ano com planificação conjunta entre professores de diferentes áreas e bibliotecários. [3] O objetivo é preparar os alunos com competências como metacognição, autoaval
399 - Aprendizagem de conceitos: uma estrategia de ensino com as ticticEDUCA2010
O documento discute uma estratégia de ensino focada na aprendizagem de conceitos utilizando TIC. A estratégia é baseada no paradigma cognitivo e no modelo de aprendizagem de conceitos, enfatizando o desenvolvimento de competências metacognitivas. A aplicação do modelo com TIC pode facilitar a aquisição de conceitos e promover a equidade educacional.
Trabalho e desenvolvimento profissional docenteCarlos Marcelo
Este documento discute princípios e modelos para o desenvolvimento profissional de professores. Em três frases:
1) Analisa tendências globais que afetam o trabalho docente como demografia, tecnologia e mercado de trabalho.
2) Discute como o desenvolvimento profissional pode mudar as práticas de ensino ao se concentrar na sala de aula, investigação e colaboração.
3) Propõe doze princípios-chave para o desenvolvimento profissional de qualidade, como continuidade, integração e excelência.
Desenvolvimento Profissional do Docente - Percursos da vida de um professor Fernanda Ledesma
O documento discute o desenvolvimento profissional de professores, propondo comunidades de aprendizagem, estudo de aulas e experiências ousadas e intensas. Reflete sobre os desafios atuais de ensinar TIC no 7o e 8o anos com pouco tempo e sugere focar no essencial.
20140519 palestra salvador novas formas de pensar a ead redes de aprendizagem...Silvia Fichmann
O documento discute novas formas de pensar a educação a distância e o uso de recursos da Web 2.0, como redes sociais. Aprendizagem colaborativa e ativa são enfatizadas, com o professor assumindo um papel de orientador. Também são apresentados conceitos como aprendizagem transdisciplinar, redes de aprendizagem e o potencial das tecnologias digitais para inovar na educação.
O documento descreve o modelo de estilos de aprendizagem de David Kolb, identificando quatro estilos principais (divergente, assimilador, convergente e acomodador). Fornece características e estratégias de ensino mais adequadas para cada estilo.
O documento discute a metodologia da aprendizagem e da prática docente. Aborda conceitos como ensino, aprendizagem e competências, além de dez domínios de competências essenciais para a formação continuada de professores. Defende uma reforma do pensamento e do ensino para promover aprendizagens significativas.
O documento discute os conceitos de estilos de aprendizagem. Apresenta definições de estilos de aprendizagem segundo autores como Alonso e Gallego, Garcia Cue. Discute também os tipos de estilos de aprendizagem propostos por Kolb e Honey e Mumford, assim como o questionário CHAEA para avaliação dos estilos.
A influencia do espaço na criação de espaços de aprendizagem de alta qualidadeLuis Borges Gouveia
[1] O documento discute como o espaço físico e virtual influencia a criação de ambientes de aprendizagem de alta qualidade, considerando as novas gerações de estudantes e as mudanças tecnológicas.
[2] A pesquisa irá analisar como diferentes tipos de espaços impactam a aprendizagem, identificar tendências atuais e problemas, e explorar como a organização do espaço influencia a qualidade e colaboração.
[3] A metodologia proposta é qualitativa, usando a Teoria Fundament
Observação de aulas em parceria - uma experiência de formação Alexandra Carneiro
O documento discute estratégias de observação de aulas em parceria e supervisão colaborativa entre professores:
1) A observação de aulas em parceria visa o desenvolvimento profissional contínuo através da reflexão sobre a prática pedagógica e partilha de experiências.
2) A supervisão colaborativa promove a quebra do isolamento docente e a interdisciplinaridade.
3) A observação formativa entre pares deve ser voluntária, confidencial e ter como objetivo o apoio mútuo e a melhoria
A influencia do esapço na criação de espaços de aprendizagem de alta qualidadeguestb98b93b
[1] O documento discute como o espaço físico e virtual influencia a criação de ambientes de aprendizagem de alta qualidade na universidade.
[2] Analisa como as novas gerações de estudantes preferem aprender de forma colaborativa e com tecnologia, em contraste com salas de aula tradicionais.
[3] O autor propõe investigar como diferentes tipos de espaços afetam a aprendizagem, identificar tendências atuais e como organizar o espaço para melhorar a qualidade e colaboração.
O documento discute a importância de mudar o paradigma do ensino superior de um foco no ensino para um foco na aprendizagem do estudante. Isso envolve alterar os papéis dos professores para mediadores e dos alunos para sujeitos ativos de seu próprio aprendizado. Também requer mudanças na organização curricular, no corpo docente e nas metodologias para apoiar melhor a aprendizagem dos estudantes.
O documento lista 10 competências prioritárias para a formação contínua de professores, como organizar situações de aprendizagem, administrar a progressão das aprendizagens, e envolver alunos em sua aprendizagem. Para cada competência, exemplos de competências específicas são fornecidos que podem ser trabalhadas na formação, como planejar sequências didáticas, observar e avaliar alunos, e utilizar novas tecnologias.
Replanejamento ee milton silva rodriguestelasnorte1
1) O documento discute a organização de um replanejamento escolar com foco em melhorar os índices de desempenho e atender as necessidades dos alunos.
2) Inclui análises de problemas encontrados em sala de aula e expectativas de gestores, professores e alunos.
3) O objetivo é resgatar o sentido da educação por meio de competências que enriqueçam a organização das aulas.
Este documento discute o uso de modelos de design instrucional em uma instituição de ensino superior. Ele apresenta modelos como ADDIE e Dick e Carey, e descreve como esses modelos foram aplicados em uma disciplina piloto de ensino a distância usando a plataforma Moodle. Os resultados da avaliação formativa e somativa indicaram que os alunos compreenderam bem os conceitos e ferramentas apresentadas.
1. O documento discute a ambientação de tutores na plataforma Moodle, incluindo o contexto histórico do ensino a distância e as características da tutoria ativa.
2. É apresentado a programação da ambientação, ferramentas do Moodle, e o papel do tutor em definir objetivos, fornecer conteúdo e estimular a interação entre estudantes.
3. A filosofia construcionista social do Moodle é destacada, enfatizando que os estudantes aprendem melhor com interações, construindo materiais uns
O documento discute a docência no ensino superior, abordando conceitos como didática, elementos da ação didática, intencionalidade educativa, referências do trabalho docente na sociedade capitalista, desafios na construção da identidade do professor, ilusões na formação docente, constituição do trabalho docente e democratização da educação superior.
O documento discute aprendizagem ativa e métodos para promovê-la, incluindo aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em equipe e aprendizagem centrada na comunidade. Aborda também a importância de se centrar na relação de ensino e na profissionalização do ensino para a saúde.
Formação coordenadoras das esc. de eja maio-2011gicelmapd
O documento descreve a agenda de uma reunião de formação continuada para professores. A agenda inclui boas-vindas, investigação de planos e projetos, discussão sobre o tema proposto, contextualização e vídeo sobre persistência. O documento também discute o papel do coordenador pedagógico em orientar, gerenciar e cobrar resultados, diferente do professor que planeja e executa. Ele deve incentivar a formação continuada dos professores por meio de estudos, palestras e seminários.
Supervisão pedagógica slide com habilitaçãoAgnciaWill
Este documento discute o papel da supervisão pedagógica na escola. A supervisão visa orientar e acompanhar as atividades pedagógicas para garantir a qualidade do ensino. O supervisor deve promover a formação continuada dos professores, incentivando novas metodologias e o uso de tecnologias. Além disso, o supervisor tem o papel de assegurar que a escola e os professores atuem de acordo com as diretrizes nacionais, colocando o aluno no centro do processo de aprendizagem.
O documento descreve uma oficina sobre ambientação de novos tutores de pedagogia na plataforma Moodle, ocorrendo nos dias 17 e 18 de abril de 2013. A oficina abordará a evolução histórica e características da educação a distância, ambientação e ferramentas do Moodle, e a tutoria ativa e técnicas de atuação.
Este documento discute as práticas e funções dos professores. Os professores desempenham vários papéis como transmissores de informação, modelos profissionais e facilitadores de aprendizagem. As práticas pedagógicas dos professores incluem interagir com os alunos, planejar atividades de aprendizagem e gerir fluxos de informação na sala de aula. Os métodos de ensino como expositivo, de descoberta e discussão também são abordados.
O documento discute as práticas e papéis dos professores. Os professores desempenham vários papéis como transmissores de informação, modelos profissionais e facilitadores de aprendizagem. As práticas pedagógicas dos professores incluem interagir com os alunos, planejar atividades de aprendizagem e gerir fluxos de informação na sala de aula.
Desenvolvimento Profissional do Docente - Percursos da vida de um professor Fernanda Ledesma
O documento discute o desenvolvimento profissional de professores, propondo comunidades de aprendizagem, estudo de aulas e experiências ousadas e intensas. Reflete sobre os desafios atuais de ensinar TIC no 7o e 8o anos com pouco tempo e sugere focar no essencial.
20140519 palestra salvador novas formas de pensar a ead redes de aprendizagem...Silvia Fichmann
O documento discute novas formas de pensar a educação a distância e o uso de recursos da Web 2.0, como redes sociais. Aprendizagem colaborativa e ativa são enfatizadas, com o professor assumindo um papel de orientador. Também são apresentados conceitos como aprendizagem transdisciplinar, redes de aprendizagem e o potencial das tecnologias digitais para inovar na educação.
O documento descreve o modelo de estilos de aprendizagem de David Kolb, identificando quatro estilos principais (divergente, assimilador, convergente e acomodador). Fornece características e estratégias de ensino mais adequadas para cada estilo.
O documento discute a metodologia da aprendizagem e da prática docente. Aborda conceitos como ensino, aprendizagem e competências, além de dez domínios de competências essenciais para a formação continuada de professores. Defende uma reforma do pensamento e do ensino para promover aprendizagens significativas.
O documento discute os conceitos de estilos de aprendizagem. Apresenta definições de estilos de aprendizagem segundo autores como Alonso e Gallego, Garcia Cue. Discute também os tipos de estilos de aprendizagem propostos por Kolb e Honey e Mumford, assim como o questionário CHAEA para avaliação dos estilos.
A influencia do espaço na criação de espaços de aprendizagem de alta qualidadeLuis Borges Gouveia
[1] O documento discute como o espaço físico e virtual influencia a criação de ambientes de aprendizagem de alta qualidade, considerando as novas gerações de estudantes e as mudanças tecnológicas.
[2] A pesquisa irá analisar como diferentes tipos de espaços impactam a aprendizagem, identificar tendências atuais e problemas, e explorar como a organização do espaço influencia a qualidade e colaboração.
[3] A metodologia proposta é qualitativa, usando a Teoria Fundament
Observação de aulas em parceria - uma experiência de formação Alexandra Carneiro
O documento discute estratégias de observação de aulas em parceria e supervisão colaborativa entre professores:
1) A observação de aulas em parceria visa o desenvolvimento profissional contínuo através da reflexão sobre a prática pedagógica e partilha de experiências.
2) A supervisão colaborativa promove a quebra do isolamento docente e a interdisciplinaridade.
3) A observação formativa entre pares deve ser voluntária, confidencial e ter como objetivo o apoio mútuo e a melhoria
A influencia do esapço na criação de espaços de aprendizagem de alta qualidadeguestb98b93b
[1] O documento discute como o espaço físico e virtual influencia a criação de ambientes de aprendizagem de alta qualidade na universidade.
[2] Analisa como as novas gerações de estudantes preferem aprender de forma colaborativa e com tecnologia, em contraste com salas de aula tradicionais.
[3] O autor propõe investigar como diferentes tipos de espaços afetam a aprendizagem, identificar tendências atuais e como organizar o espaço para melhorar a qualidade e colaboração.
O documento discute a importância de mudar o paradigma do ensino superior de um foco no ensino para um foco na aprendizagem do estudante. Isso envolve alterar os papéis dos professores para mediadores e dos alunos para sujeitos ativos de seu próprio aprendizado. Também requer mudanças na organização curricular, no corpo docente e nas metodologias para apoiar melhor a aprendizagem dos estudantes.
O documento lista 10 competências prioritárias para a formação contínua de professores, como organizar situações de aprendizagem, administrar a progressão das aprendizagens, e envolver alunos em sua aprendizagem. Para cada competência, exemplos de competências específicas são fornecidos que podem ser trabalhadas na formação, como planejar sequências didáticas, observar e avaliar alunos, e utilizar novas tecnologias.
Replanejamento ee milton silva rodriguestelasnorte1
1) O documento discute a organização de um replanejamento escolar com foco em melhorar os índices de desempenho e atender as necessidades dos alunos.
2) Inclui análises de problemas encontrados em sala de aula e expectativas de gestores, professores e alunos.
3) O objetivo é resgatar o sentido da educação por meio de competências que enriqueçam a organização das aulas.
Este documento discute o uso de modelos de design instrucional em uma instituição de ensino superior. Ele apresenta modelos como ADDIE e Dick e Carey, e descreve como esses modelos foram aplicados em uma disciplina piloto de ensino a distância usando a plataforma Moodle. Os resultados da avaliação formativa e somativa indicaram que os alunos compreenderam bem os conceitos e ferramentas apresentadas.
1. O documento discute a ambientação de tutores na plataforma Moodle, incluindo o contexto histórico do ensino a distância e as características da tutoria ativa.
2. É apresentado a programação da ambientação, ferramentas do Moodle, e o papel do tutor em definir objetivos, fornecer conteúdo e estimular a interação entre estudantes.
3. A filosofia construcionista social do Moodle é destacada, enfatizando que os estudantes aprendem melhor com interações, construindo materiais uns
O documento discute a docência no ensino superior, abordando conceitos como didática, elementos da ação didática, intencionalidade educativa, referências do trabalho docente na sociedade capitalista, desafios na construção da identidade do professor, ilusões na formação docente, constituição do trabalho docente e democratização da educação superior.
O documento discute aprendizagem ativa e métodos para promovê-la, incluindo aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em equipe e aprendizagem centrada na comunidade. Aborda também a importância de se centrar na relação de ensino e na profissionalização do ensino para a saúde.
Formação coordenadoras das esc. de eja maio-2011gicelmapd
O documento descreve a agenda de uma reunião de formação continuada para professores. A agenda inclui boas-vindas, investigação de planos e projetos, discussão sobre o tema proposto, contextualização e vídeo sobre persistência. O documento também discute o papel do coordenador pedagógico em orientar, gerenciar e cobrar resultados, diferente do professor que planeja e executa. Ele deve incentivar a formação continuada dos professores por meio de estudos, palestras e seminários.
Supervisão pedagógica slide com habilitaçãoAgnciaWill
Este documento discute o papel da supervisão pedagógica na escola. A supervisão visa orientar e acompanhar as atividades pedagógicas para garantir a qualidade do ensino. O supervisor deve promover a formação continuada dos professores, incentivando novas metodologias e o uso de tecnologias. Além disso, o supervisor tem o papel de assegurar que a escola e os professores atuem de acordo com as diretrizes nacionais, colocando o aluno no centro do processo de aprendizagem.
O documento descreve uma oficina sobre ambientação de novos tutores de pedagogia na plataforma Moodle, ocorrendo nos dias 17 e 18 de abril de 2013. A oficina abordará a evolução histórica e características da educação a distância, ambientação e ferramentas do Moodle, e a tutoria ativa e técnicas de atuação.
Este documento discute as práticas e funções dos professores. Os professores desempenham vários papéis como transmissores de informação, modelos profissionais e facilitadores de aprendizagem. As práticas pedagógicas dos professores incluem interagir com os alunos, planejar atividades de aprendizagem e gerir fluxos de informação na sala de aula. Os métodos de ensino como expositivo, de descoberta e discussão também são abordados.
O documento discute as práticas e papéis dos professores. Os professores desempenham vários papéis como transmissores de informação, modelos profissionais e facilitadores de aprendizagem. As práticas pedagógicas dos professores incluem interagir com os alunos, planejar atividades de aprendizagem e gerir fluxos de informação na sala de aula.
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REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
2. “Estrutura de conversação”
- O que é necessário para aprender?
Baseado na pesquisa e nas teorias sobre ensino e aprendizagem (Laurillard,2002, 2012)
Representaoprocessodeensino-aprendizagemcomo
• um conjunto de modificações iterativas
• entre o aluno e o ‘professor’ e
• entre o aluno e os seus pares
• a dois níveis:dos conceitos e das práticas
Paravalidar osmétodosconvencionaledigital
3. O que é necessário para aprender na
educação formal?
Conceitos
do aprendente
Práticas
do aprendente
4. Conceitos do
professor
Ciclo de
comunicação
do professor
Ciclo de
comunicação
dos pares
Ciclo de
modelação do
professor
Ciclo de
modelação dos
pares
Falsaescolha
O que é necessário para aprender na
educação formal?
Conceitos
do aprendente
Práticas
do aprendente
Conceitos
dos pares
Práticas
dospares
5. Aquisição
Aprendizagem pela ‘aquisição’
Conceitos
e ideias
Conceitos do
professor
Ambientede
aprendizagem
Conceitos
do aprendente
Práticas
do aprendente
Conceitos
dos pares
Práticas
dospares
Tipos de aprendizagem
Enquanto lutamos para descobrir as melhores formas de planear a aprendizagem online, é bom lembrar que se baseiam exatamente nas mesmas teorias sobre como os alunos aprendem de modo convencional.
Os processos de aprendizagem dos alunos ainda funcionam como sempre funcionaram.
Sim, mas as nossas formas de persuadi-los a aprender têm que ser muito diferentes dos métodos convencionais.
Enquanto lutamos para descobrir a melhor maneira de desenvolver formas de planear a aprendizagem online, é bom lembrar que elas se baseiam exatamente nas mesmas teorias sobre como os alunos aprendem.
Os processos de aprendizagem dos alunos ainda funcionam como sempre.
Sim, mas a nossas formas de persuadi-los a aprender têm que ser muito diferentes dos métodos convencionais.
O cerne deste modelo é uma maneira simples de pensar sobre como é que um aluno aprende.
Os alunos detêm alguns conceitos ou conhecimentos e são portadores de práticas e capacidades (skils).
- Ao nível dos conceitos (ideias e pensamentos), há iterações contínuas de ideias, à medida que desenvolvem gradualmente um conceito e o adicionam a outros conceitos (ideias e pensamentos).
- Acontece o mesmo ao nível da prática, há iterações contínuas de ações que gradualmente desenvolvem novas “capacidades” que progressivamente se tornam mais complexas.
- Também é importante notar os conceitos (conhecimento e informação) influenciam a prática do aluno, e vice versa num ciclo contínuo.
A teoria diz que para aprender, na educação formal, nós, como professores, temos de ter certeza de que esses ciclos contínuos estão realmente em funcionamento e os alunos estão de fato desenvolver seus conceitos e práticas em conjunto.
O professor faz isso levando o aluno a pensar sobre conceitos e criando o ambiente de aprendizagem que lhes permite colocar essas ideias em prática:
se queremos que eles entendam equações, promovemos a prática para resolvê-las;
se ensinarmos o funcionamento da democracia, faremos uma eleição simulada;
o papel dos outros alunos também é importante - porque discutem e debatem conceitos, praticam juntos e partilham as suas experiências práticas uns com os outros.
Esta estrutura básica permite representar todos os tipos de aprendizagem que usamos para aprender.
Podemos vincular cada tipo de aprendizagem a uma parte específica da estrutura, começando com aprendizagem por aquisição.
o professor transmite conceitos e ideias (informação e conhecimento). Essa ação altera alguns dos conceitos do aluno;
e então, mais apresentações alteram um pouco mais os conceitos pré-existentes - ou assim esperamos!
Os alunos não precisam gerar ideias elas são servidas ao aluno. O aluno é passivo neste processo.
Aprender através do questionamento ou investigação é diferente porque neste caso
o aluno explora ou questiona os conceitos dos professores
e usa as respostas para gerar novas ideias sobre o que procurar a seguir
então, essas iterações contínuas produzem uma maior atividade conceptual por parte do aluno do que a que ele tem quando aprende apenas pela aquisição.
Neste caso os alunos geram as perguntas e encontram as respostas, tanto nos conceitos do professor, num livro, num site, etc.
Quanto mais ciclos existirem, mais oportunidades têm de mudar e desenvolver as suas Ideias.
Para ‘aprender pela prática’, o aluno usa o ambiente de aprendizagem criado pelo professor.
É pedido ao aluno que atinja uma meta
eles geram uma ação;
recebem feedback;
em seguida a resposta revista gera uma nova ação, e de novo ela recebe outro feedback…
as práticas também permitem mudar os conceitos (ideias e pensamentos) e vice-versa, e assim gerar uma ação mais eficaz.
Todas essas iterações ajudam a desenvolver conceitos e práticas e as ligações entre eles - mostrando o quão importante é este tipo de aprendizagem.
As mesmas iterações acontecem na ‘aprendizagem pela discussão’,
a construção social de ideias ajuda os alunos a desenvolver seus conceitos;
geram perguntas, recebem feedback dos seus pares e dão respostas às suas questões e, novamente, essas iterações promovem o desenvolvimento de novos conceitos (ideais e pensamentos).
Da mesma forma, "aprender em colaboração",
cada aluno aprende pela prática, usando o ambiente de aprendizagem em que se situa
ao mesmo tempo pela discussão com os outros e
em seguida, partilham práticas ligando os dois.
Este tipo de aprendizagem contribui para o desenvolvimento de conceitos e práticas, mas neste caso é enriquecido pelo contexto, pela aprendizagem social em que ocorre.
A colaboração leva-os além da discussão, porque têm de negociar o que fazem na prática.
Por isso é mais envolvente do que discutir, ou praticar individualmente.
O feedback vem tanto do ambiente de prática como da discussão e da negociação com os pares.
E, finalmente, "aprender através da produção", é onde os alunos
refletem e representam o que aprenderam para comunicá-lo ao professor. Eles ligam conceitos e práticas e, em seguida, produzem um texto, respondem a um teste, fazem uma apresentação, etc., para demonstrar, mostrar o que aprenderam.
então o feedback do professor deve permitir melhorar e consolidar a aprendizagem.
Aprender pela produção é o que usamos nos processos de avaliação.
É o momento em que os alunos produzem evidências para mostrar o que aprenderam.
Ter que produzir algo para o professor, ou para a turma, é altamente motivador
é por isso que usamos a avaliação: para persuadir os alunos a focarem-se no seu processo de aprendizagem.
Esta é a estrutura de conversação completa, abrangendo todos os 6 tipos de aprendizagem, complementares uns dos outros…
Claro, é uma simplificação, mas é disso que precisamos, quando planeamos para a aprendizagem.
É uma representação simplificada para poder ser útil.
Esta estrutura é amplamente usada e parece ser uma forma útil para ajudar os professores a pensarem no momento em que planeiam atividades de aprendizagem para os seus alunos.